Objectif Express 2 Corrigés

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Conception graphique et mise en page : MdiamaxCouverture : AmaranteSecrtariat ddition : Vanessa ColnotIllustrations : Laurent Lalo (p. 95)

Pour dcouvrir nos nouveauts, consulter notre catalogue en ligne, contacter nos diffuseurs ou nous crire, rendez-vous sur Internet : www.hachettefle.fr

ISBN : 978-2-01-155511-3 Hachette Livre 2009, 43, quai de Grenelle, 75905 PARIS Cedex 15.

Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.

Le Code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective , et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite .Cette reprsentation ou reproduction par quelque procd que ce soit, sans lautorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

Les pictogrammes de ce guide vous permettront de vous reprer facilement dans le droulement du cours. Ils indiquent :

# un renvoi un outil linguistique, un point de langue,h un renvoi un exercice de grammaire en application dun point de langue,x une activit de prononciation / phontique, ? une question pose par lenseignant aux apprenants, une activit crite demande lapprenant,y une prise de parole demande lapprenant,A un jeu de rles ou une dramatisation par groupes, des adresses de sites Internet pour complter ou aller plus loin,L des informations complmentaires donnes lenseignant.

Les numros des pages concernes sont indiqus en marge des titres de rubrique.p. 10

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3SOMMAIRE Introduction p. 4

Objectifs et organisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 4

Stratgies pdagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 10

Exploitation des annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 13

Unit 1 Une rentre charge p. 14

Unit 2 Changement de vie p. 24

Unit 3 Le nec plus ultra p. 36

Unit 4 Vous avez dit colo ? p. 46

Unit 5 En mission p. 58

Unit 6 Que dvnements ! p. 70

Unit 7 Cest inacceptable ! p. 81

Unit 8 On en parle dans les mdias p. 97

Unit 9 a se discute p. 110

Unit 10 On en est o ? p. 123

Lvaluation dans Objectif Express p. 137

Fiche-bilan unit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 138









Fiche-bilan unit 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 159

Corrigs et transcriptions des fiches-bilans p. 162

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4INTRODUCTIONObjectif Express est un cours intensif sur deux niveaux pour un public dadultes en situation profes-sionnelle ou en prparation la vie active.

Objectif Express sadresse tous ceux qui, dsireux dacqurir une certaine autonomie linguistique en termes de communication orale et crite, ont ou auront besoin dutiliser le franais dans leur vie quotidienne et dans le cadre de leurs relations sociales et professionnelles.

La mthode ne privilgie pas de fonction, de profession ou de secteur dactivit particuliers. Elle recouvre un champ de langue commun lensemble du monde du travail et permet donc de dve-lopper des comptences transversales.

Objectifs et organisation Elle est conue pour rpondre des besoins immdiats et urgents dapprentissage du franais et est aussi adapte aux cours individuels. Sa finalit est de rendre lapprenant capable dagir et de ragir en franais, par la ralisation de tches concrtes et implicantes, dans des situations de communica-tion varies lies une activit professionnelle ou paraprofessionnelle. Objectif Express entend ainsi rpondre la principale motivation dun apprenant : dans une approche pragmatique de la langue, acqurir le plus vite possible des outils linguistiques afin de faire face en franais aux situations courantes de la vie active.

Objectif Express 2 qui fait suite Objectif Express 1 (niveaux A1 et A2 premire moiti du niveau de survie ) vise lacquisition de comptences dcrites dans le niveau A2 (suite et fin) et B1 (en partie) du Cadre europen commun de rfrence pour les langues, dans un parcours denseignement-apprentissage denviron 120 heures.

Objectif Express 2 permet de se prsenter au Diplme de franais professionnel B1 (DFPB1) de la Chambre de commerce et dindustrie de Paris ainsi quau DELF B1.

Le matriel pdagogiquePour chaque niveau, lensemble pdagogique comprend :

Q Pour lapprenant> un livre de llve avec un CD audio encart contenant les enregistrements des activits de compr-hension orale des units et des Testez-vous ;Le livre de llve dObjectif Express 2 est constitu de dix units thmatiques de seize pages avec : un tableau des objectifs et des contenus denseignement / apprentissage ; les corrigs et la transcription des activits de comprhension orale des Testez-vous ; un mmento des actes de parole regroups par situations de communication ; une carte de la France administrative ; un prcis de conjugaison ; un lexique multilingue (anglais, espagnol, allemand, italien, nerlandais) ; la liste des enregistrements du CD lve. > un cahier dactivits.Le cahier dactivits dObjectif Express 2 est un complment efficace la mthode pour sexercer en autonomie ou en classe. Il propose un entranement diversifi reprenant systmatiquement les points de langue tudis dans le livre de llve, en les approfondissant grce une progression en spirale.

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5INTRODUCTION

Il permet de renforcer et de valider les connaissances acquises travers une grande varit dactivits, en comprhension comme en production, le plus souvent en contexte.

Pour chaque squence denseignement-apprentissage de lunit, on trouve les rubriques suivantes : Comprendre Communiquer Grammaire Vocabulaire Phonie-graphie

Toutes les deux units, un entranement aux preuves du DELF est propos : aprs les units 2 et 4 : prparation au DELF A2 ; aprs les units 6, 8 et 10 : prparation au DELF B1.

la fin du cahier, on trouve : les corrigs de toutes les activits ; lalphabet phontique ; la liste des sigles et des abrviations les plus couramment utiliss dans le monde professionnel ; un lexique qui recense les mots nouveaux de chaque squence avec la transcription phontique pour permettre aux tudiants dajouter leur traduction ; le portfolio (une page par unit) conu en adquation avec les rfrentiels du CECR, qui permet lapprenant de sauto-valuer en participant de manire active son parcours dapprentissage et dorienter son travail en fonction des objectifs quil veut atteindre.

Q Pour lenseignant > un coffret de deux CD audio contenant lenregistrement des activits de comprhension orale des units et des Testez-vous, des exercices de prononciation et des activits de comprhension orale des bilans ;> un guide pdagogique.Le guide pdagogique dObjectif Express 2 est destin fournir un accompagnement pdagogique aux enseignants afin de les aider dans la prparation et la conduite de leurs cours autour du manuel Objectif Express 2.Ce guide propose des principes gnraux dapproche pdagogique et une dmarche dexploitation structure pour chacune des dix units.

Pour chaque unit, vous trouverez : des suggestions pour lexploitation des supports crits et oraux ; des propositions pour le droulement des activits proposes, leur enchanement et leur mise en route (phase de comprhension crite ou orale/phase de conceptualisation-remploi des actes de parole et des points de langue/phase de prononciation/phase de production crite ou orale) ; des conseils et des propositions de corrigs pour les activits de production ; les corrigs de toutes les activits de comprhension et des exercices de grammaire ; des indications concernant lutilisation des actes de paroles, des tableaux de points de langue, des activits de prononciation et de prosodie ; des suggestions dexploitation des repres professionnels et des repres culturels avec des informa-tions-ressources relatives la culture franaise et au monde du travail ; un bilan prsent sous forme de fiches photocopiables avec les corrigs et la transcription du dialo-gue de la comprhension orale.

Il conviendra, bien sr, dadapter ces propositions de travail en fonction des diffrentes ralits de classe (profils et nombre dapprenants, rythme et volume horaire du cours, contraintes institution-nelles, matriel disposition) et dans le respect de la pluralit des cultures ducatives. Lenseignant sefforcera damener lapprenant construire sa propre autonomie linguistique afin de le rendre acteur de son apprentissage.Pour les cours particuliers, il conviendra dadapter plus spcialement les modalits de travail sugg-res pour les activits de production, la distribution des rles et des tches ainsi que la prise de parole dans les interactions devant se faire entre lenseignant et lapprenant.

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6INTRODUCTION

Une dmarche actionnelleObjectif Express a pour objectif de dvelopper des comptences pragmatiques pour acqurir des savoir-faire et des savoir-tre afin de permettre un apprenant dagir et de ragir en milieu franco-phone dans des situations varies du monde du travail et de la vie sociale.

Afin dassurer un apprentissage rapide, efficace et conome de la langue, Objectif Express adopte une approche de type actionnel axe sur la ralisation de tches trs concrtes que lapprenant effec-tue ou sera amen effectuer dans le cadre de la vie sociale et professionnelle. Les tches proposes permettent lapprenant dtre actif et lui offrent la possibilit dinteragir dans des situations de communication motivantes et significatives pour lui car proches de son vcu et de ses proccupations immdiates.

La mthode Objectif Express 2 est construite autour de situations ancres dans la ralit socio-conomique de lentreprise. Laccent est mis sur lacquisition de savoir-faire transversaux communs lensemble du monde du travail. Les situations langagires traites en savoir-faire transversaux sont cibles sur des situations de communication que lapprenant vit ou vivra lors de son activit profes-sionnelle.

travers ces tches communicatives et en corrlation avec les comptences dcrites par le Cadre europen de rfrence, il sagit de rendre lapprenant capable : daccueillir un nouveau venu et de faire des prsentations ; de donner ou de demander des nouvelles de quelquun ; dchanger propos de tches professionnelles, de vacances, de conditions de travail, dun vne-ment de la vie quotidienne ou professionnelle ; de participer et dinteragir de faon simple dans une runion, une discussion ou un dbat ; dchanger au tlphone, par courriel, par note, par lettre formelle ; de faire un discours simple, un bref compte rendu de mission, un bilan succinct dactivit ; de discuter dun projet ; de prsenter un dossier ; de comprendre des articles et des interviews sur des sujets conomiques simples ; de dcrire ou de vanter un service ou un produit ; dexpliquer un problme/un litige et de demander ou de proposer un arrangement/une solution ; dchanger propos dun conflit social, dune dmission, dune formation ; dinteragir dans une situation de rclamation/de litige ou lors dun entretien annuel dvaluation.

Les objectifs fonctionnels ( Vous allez vous entraner ) et linguistiques ( Vous allez utiliser ) ainsi que les comptences pragmatiques ( Pour tre capable de ) sont clairement identifis en ouverture de chaque unit sous la forme dun contrat dapprentissage.

La dmarche adopte sappuie sur une progression linguistique solide ainsi que sur un travail quilibr des quatre comptences travailles en complmentarit. Dans cette approche, la morphosyntaxe, le lexique et la phontique sont des outils au service des comptences communicatives troitement lies la dimension socioculturelle.

Les activits langagires de rception et de production se dclinent de faon interactive travers des supports de comprhension crite ou orale qui donnent systmatiquement lieu laccomplisse-ment de micro-tches varies de production. Il sagit de reprer des informations pertinentes dans un document sonore ou crit pour raliser une tche de type professionnel centre sur le sens. Le choix des supports et des tches proposs, en phase avec la ralit, placent demble lapprenant dans des situations de communication qui impliquent des processus rels de la vie socio-professionnelle.

Lemploi du vous dans les consignes permet dinterpeller et dimpliquer lapprenant en tant que sujet qui fait laction . La ralit des situations a pour but de le motiver et de le rendre actif chaque phase du parcours dapprentissage.

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7INTRODUCTION

Activits de rception

Tches de vrification de la comprhension

Tches de production

crite

Comprendre des textes courts : courriel, note, fiche pratique, fiche conseil, charte simple, article de presse, texte publicitaire, messages sur des forums, lettre commerciale, guide pratique

pour complter une fiche de renseignements, une fiche technique, une fiche conseil, un tableau de syn-thse, un mmo, des notes, un questionnaire de satis-faction, vrifier un courriel ou un article

rdiger des courriels, des lettres formelles, un arti-cle, une charte, un compte rendu, un guide pratique, une fiche conseil, une note apporter un tmoignage sur un forum recommander un livre ou un article

Orale

Comprendre un dialogue, une runion, un message tlphonique, un discours de remerciement, un com-mentaire radiophonique, des tmoignages

pour complter une fiche de renseignements, un compte rendu, des notes, une fiche technique, un tableau comparatif ou de synthse, une demande de cotation, une fiche de rclamation, un sommaire, une lettre formelle, un avis financier, une fiche dentre-tien individuel, vrifier un courriel ou un article

discuter dun plan daction, dun projet, de lorganisation dun vne-mentdcrire un problme laisser des messages sur bote vocale faire un discours, un compte rendu donner un avis commenter des rsultats

La structure de chaque unitChaque unit est construite autour dun thme central et comprend quatre squences denseigne-ment/apprentissage, chacune sur une double page. Une squence est constitue dune activit de rception crite ou orale (signale par des pictos : et ) et dactivits de production (signales

par des pictos : A et ). Les quatre comptences sont travailles dune manire quilibre dans chaque unit.

Dans chaque squence, le parcours denseignement/apprentissage est clairement balis.

Q Droulement dune squence denseignement/apprentissage

Dans chaque unit, vous trouverez les rubriques suivantes :

Q Un contrat dapprentissageLes dix units dObjectif Express 2 sont construites autour dun thme central ancr dans la ralit socio-professionnelle de lentreprise visant faire travailler des comptences transversales. En page douverture, un contrat dapprentissage fixe les objectifs fonctionnels, linguistiques et les comptences pragmatiques vises. Le parcours denseignement/apprentissage est ainsi transparent et clairement identifi.

coutez ou lisez : des activits de rception crite et orale (document comprendre)

Vrifiez votre comprhension : tches de vrification (reprage dinformations pertinentes et manire dacqurir un capital phrases)

Retenez (mmorisation des actes de parole et du vocabulaire : manire dtre outill linguistiquement)

Communiquez : activits de transferts des acquis : production crite et orale (ralisation de tches)

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8INTRODUCTION

Ce contrat dapprentissage a pour but : de permettre une appropriation consciente et partage des objectifs du cours entre enseignants et apprenants ; de fdrer les comportements denseignement/apprentissage ; de renforcer une dynamique interactive entre enseignants et apprenants.

Enseignants et apprenants sont ainsi co-acteurs et co-responsables dun mme processus denseigne-ment/apprentissage pour travailler plus efficacement et atteindre les objectifs fixs.

Q coutez / Lisez : des activits de rceptionChaque unit (sauf lunit 1 de rvision) compte deux documents sonores et deux documents crits abordant de manire complmentaire le thme de lunit et comportant les principales fonctions langagires de lunit (documents A, B, C, D). Il peut sagir : de dialogues ou monologues en continu enregistrs et illustrs reproduisant des situations de communication orales telles quelles se prsentent dans la vie sociale ou active ; de documents crits semi-authentiques ou authentiques (articles de presse, courriels, pages de forum, lettres commerciales, fiches pratiques, etc.).

Les supports oraux et crits sont systmatiquement suivis de tches de comprhension et de produc-tion privilgiant linteraction. Ils serviront de modles de rfrence pour lapprenant.

Q Vrifiez votre comprhension La vrification de la comprhension est effectue sous forme de micro-tches ludiques et varies prenant le plus souvent appui sur des supports relevant de la vie sociale et professionnelle (fiche de renseignements, fiche technique, fiche conseil, fiche de rclamation, fiche dentretien individuel, mmo, notes, questionnaire de satisfaction, courriel, lettre formelle, article, sommaire, avis financier). Les moments de rception et de production alternent et peuvent se chevaucher.

Q RetenezLes principaux actes de parole de chaque squence sont regroups par entre de sens afin que lappre-nant puisse facilement se les approprier et les utiliser comme de vritables outils de communication. Ils serviront dancrage et de rfrence pour les activits de production qui font suite, de mme que le vocabulaire complmentaire aux Retenez. Une dmarche de conceptualisation des actes de paroles est propose pour chaque squence dapprentissage. Les expressions prcdes dune flche (h) peuvent se combiner avec les expressions qui les prcdent.

Le vocabulaire est prsent dans un encadr de couleur bleu par ordre alphabtique.Les abrviations indiquant la catgorie grammaticale sont les suivantes :adj. = adjectifloc . = locution n. = nom (n. m. = nom masculin / n. f.= nom fminin / n. pl. = nom pluriel)v. = verbeCes tableaux et encadrs (actes de parole et vocabulaire) pourront, bien entendu, tre enrichis selon les besoins et les demandes des apprenants.

Q Communiquez : des activits de production orale et crite Dans cette partie, lobjectif est de faire travailler les comptences pragmatiques orales et crites sous forme de tches afin de dvelopper les savoir-faire et les savoir-tre en sappuyant sur des activits dchanges le plus souvent interactionnels et o la composante sociolinguistique revt toute son importance. Lapprenant est plac en situation pratique de devoir agir et ragir dans des situations courantes de la vie sociale et active aussi bien lcrit qu loral. On lui demandera daccomplir des tches prcises, concrtes et ralistes. Lapprenant est impliqu en tant que sujet et passe laction en rinvestissant les comptences et les savoir-faire langagiers nouvellement acquis.

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9INTRODUCTION

Les tches proposes dbouchent sur un produit communicatif (ex. : discutez pour faire part de dci-sions, pour rdiger un compte rendu, un sommaire, une fiche, etc.). Les tches peuvent prendre appui sur des supports de type professionnel : mmo, annonce, courriel, encart publicitaire, cartes jouer qui dtaillent les rles, etc.La ralisation de ces tches revt un caractre souvent complexe pour lapprenant dans la mesure o elle fait intervenir des comptences intermdiaires extra-linguistiques pour aboutir une comptence pragmatique finale.

Q Outils linguistiquesLe parcours denseignement/apprentissage qui conduit de la comprhension la production intgre un travail solide sur les structures linguistiques qui sont introduites progressivement dans chaque unit selon une progression rigoureuse. Les points de grammaire (4 7 points de langue traits par unit), dont les exemples sont extraits des documents, sont prsents de faon claire et synthtique sous forme de tableaux permettant la visualisation et la conceptualisation des rgles de fonctionne-ment de la langue. Il sera facile pour lapprenant de sy reporter tout moment.La dcouverte des rgles de grammaire pourra tre induite partir du corpus introduit dans les documents. cette fin, des dmarches inductives de conceptualisation sont suggres dans chaque squence. Chaque point de langue renvoie un exercice de systmatisation et de remploi en contexte en fin dunit (exercices de grammaire). Les exercices peuvent tre faits en classe ou la maison selon les besoins et le temps disponible. Les corrigs se trouvent dans ce guide pdagogique.

Q Prononcez : des activits de prononciation Un travail de phontique avec un accent mis sur la prosodie et lintonation expressive est propos dans chaque unit. Lattention des apprenants doit porter sur la rythmique de la langue, les intonations, les liaisons, les enchanements et la prononciation des sons. Les tches sont varies : coute, reproduction, discrimination, conceptualisation. Vous trouverez, dans ce guide, des propositions pour introduire progressivement les exercices de phontique au cours de lunit afin de travailler la phontique en tant quoutil pratique indispensable pour une communication russie. Mais, si vous le souhaitez, vous pouvez, bien sr, aussi faire travailler la phontique en fin dunit. Ces activits sont enregistres sur les CD audio pour la classe.Par ailleurs, des activits de phonie-graphie sont proposes pour chaque unit dans le cahier dacti-vits. Elles ont pour but damliorer la comptence de lecture, mais aussi la production crite et orthographique des apprenants.

Q Repres professionnels et culturelsPour rendre possible et russie une communication interculturelle, un enseignement efficace du franais destination du monde professionnel ne peut se concevoir sans rfrence la dimension culturelle. Parler la langue de son interlocuteur, ne suffit pas. Encore faut-il connatre ses us et cou-tumes et savoir dcoder son comportement pour communiquer et viter tout malentendu ou toute maladresse. Cest ce titre que ces pages ont t conues. Elles constituent des informations-ressources civilisationnelles complmentaires pour les apprenants et abordent les aspects socioculturels et professionnels abords dans lunit.La dimension socioculturelle est importante dans le monde professionnel afin dviter tout incident fcheux qui pourrait avoir une consquence dans le cadre du travail. Cette double page porte sur deux types de repres :> des repres professionnels avec : des savoir-faire professionnels sous forme de fiches pour comprendre et rdiger un document dentreprise (comprendre un bulletin de paie, remplir un bon de commande, rdiger un courriel professionnel, une lettre commerciale, une note de service, un compte rendu, etc.) ; des savoirs socio-culturels : les congs en France, la reprsentation des salaris, les formes juridiques des entreprises franaises.> des repres culturels qui visent les savoir-tre comportementaux avec des activits sur linter-culturalit et le comportement paralinguistique (gestuelle) proposes sous forme dtudes de cas, le plus souvent ludiques pour induire une rflexion interculturelle sur les codes et les rites sociaux.

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INTRODUCTION

Ces informations sont prsentes sous forme de textes courts illustrs, de tableaux, de documents comments ou dorganigrammes et sont accompagnes dun questionnement. Les questions poses suscitent une rflexion interculturelle pour faire prendre conscience lapprenant des distanciations (ou non) de sa propre culture par rapport la culture franaise. Comme le nom de la rubrique lindi-que, il sagit de donner des points de repres lapprenant afin quil soit laise avec des Franais et de le sensibiliser la dimension culturelle de la communication et au comportement adopter dans ses relations avec des Franais ou dans sa vie en France et limiter ainsi le stress acculturatif. Cette acculturation permet lapprenant de mobiliser des savoir-tre dans ses interactions sociales et dadopter la manire dtre qui convient. Un cas pratique rsoudre ou un cas amenant une rflexion est systmatiquement propos lap-prenant. Il le place, l encore, dans des situations courantes et utiles de la ralit franaise.Dans ce guide, les enseignants trouveront des informations complmentaires leur intention pour les aider rpondre aux ventuelles questions des apprenants.

Q Testez-vous la fin de chacune des dix units, une page dauto-valuation des acquis est propose. Cette rubrique teste les comptences de rception acquises et permet lapprenant de faire le point sur ses comp-tences communiquer. Il pourra ainsi orienter son travail. Des modalits de travail sont proposes aux enseignants qui souhaiteraient faire faire ces activits dvaluation en classe.

Stratgies pdagogiquesLes choix pdagogiques et mthodologiques dObjectif Express privilgient une approche de type actionnel : il sagit en effet damener lapprenant accomplir des tches dans des situations concrtes de la vie active afin de le rendre apte communiquer en franais.

Voici des propositions de dmarche pdagogique pour faire travailler chacune des quatre comptences ;

I. Les activits de rception : Lisez / coutez1. La phase de prparation ou de mise en train Dans lanimation de la classe, la prsentation des documents dclencheurs (photo ou tout autre docu-ment) joue avant tout un rle facilitant. Il sagit de focaliser lattention des apprenants sur le thme et les objectifs langagiers quils vont trouver dans la squence afin de faciliter la comprhension du document. Cette phase permet aussi de librer la parole. Lenseignant pourra ainsi faire appel aux acquis, voire au vcu et aux connaissances des apprenants. Il est suggr de prendre appui sur les photos et documents proposs dans le livre de llve, trans-cription cache. Les apprenants se plient facilement cette exigence. Mais, si lenseignant dispose du matriel ncessaire, les documents peuvent tre proposs sur dautres supports (transparent, tableau interactif, vidoprojection). Le professeur peut galement prsenter un document authentique quil aura pralablement slectionn. La dure de cette activit doit rester courte et lgre. Enfin, cette phase nest pas toujours imprative et dpend essentiellement du contenu traiter et du temps disponible. Toute digression ou lourdeur est donc proscrire.

2. La comprhension oraleLes dialogues ou monologues ont un double objectif : immerger lapprenant dans des situations de communication quil sera amen rencontrer dans la vie sociale et professionnelle ; le conduire la comprhension du sens et lappropriation des fonctions langagires traites dans lunit.Cette comprhension se fera en gnral en deux tapes :a) Comprhension globaleLobjectif de cette premire tape est de faire identifier la situation de communication.

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INTRODUCTION

Faire couter le dialogue ou le monologue dans sa globalit, livre ferm et poser des questions non-ciatives permettant un premier accs au sens (O se passe la scne ? Combien de personnes parlent ? Qui parle ? qui ? quel sujet ?).b) Comprhension finaliseDans cette tape, il sagit daffiner la comprhension de la situation de communication en faisant reprer des informations pertinentes et prcises pour effectuer la tche demande. Procder plusieurs coutes (squences si ncessaire) avec des pauses, livre ferm. Il est prfrable de ne rien faire crire dans un premier temps afin que toute lattention des apprenants soit concen-tre sur lcoute : lobjectif est de faire reprer les formes particulires de lchange lies au sens avec une centration sur les actes de parole. Ces coutes ritres permettent une imprgnation et une appropriation des structures langagires. Elles exigent une coute active de la part des apprenants. Le reprage des noncs pourra donner lieu une conceptualisation des actes de parole (Retenez) et ainsi conduire un remploi naturel des fonctions langagires. Faire faire les activits de la partie Vrifiez votre comprhension, livre ouvert, transcription cache, en sassurant au pralable que les consignes de la tche effectuer sont bien comprises ; Donner des consignes pour le reprage des actes de parole.

3. La comprhension crite Tout comme les documents oraux, les documents crits ont un double objectif : immerger lapprenant dans des situations de communication quil sera amen rencontrer dans la vie sociale et professionnelle ; le conduire la comprhension du sens et lappropriation des fonctions langagires traites dans lunit. Pour faire travailler la comptence de comprhension crite, lenseignant pourra procder de la faon suivante :a) Identification du document et comprhension globale prsenter le document au groupe classe, quelques instants livre ouvert, sur rtro/vidoprojecteur ou tableau interactif ; faire identifier le type de document et son organisation : image formelle (Quest-ce que cest ? Pourquoi ? ) ; faire prendre connaissance individuellement du document par une lecture silencieuse (il est recom-mand de ne jamais faire lire haute voix un texte nouveau avec lequel lapprenant nest pas fami-liaris) ; faire lucider le cadre nonciatif (Qui ? qui ? Quand ? O ? Comment ? quel sujet ? etc.).Attention : toutes les questions ne sont pas pertinentes pour tous les supports.b) Comprhension finalise faire faire les activits de la partie Vrifiez votre comprhension en sassurant au pralable que les consignes de la tche effectuer sont bien comprises ; donner des consignes pour le reprage des actes de parole.

II. Les activits de production orale et crite : CommuniquezCest en communiquant avec les autres que lapprenant va dvelopper ses comptences de communi-cation. Il sagit de transfrer les acquis de la squence dans des situations cibles et ainsi dvaluer si les objectifs pragmatiques ont t atteints. Toutes les tches proposes permettent aux apprenants de sentraner, de faon pratique et stimulante, faire face des situations quils rencontrent ou pourraient rencontrer dans la vie active. Elles visent un remploi et une appropriation des structures langagires. Lapprenant est constamment impliqu dans la ralisation des tches trs diverses qui lui sont proposes en tant que sujet qui fait laction. Il est immerg dans des situations relles dusage de la langue en milieu socio-professionnel.

1. La production oraleDans une classe de franais vise professionnelle, les activits de production orale en continu ou en inter-action font partie intgrante du processus dapprentissage. Le jeu de rles est un outil pdagogique au service de la matrise des comptences communicatives parce quil prend en compte tous les paramtres de la communication : les actes de parole, les structures linguistiques appropries, la prononciation, la prosodie, lattitude comportementale, la situation sociale et la dimension interculturelle.

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INTRODUCTION

Pour que le jeu de rles soit accept par un public adulte, expliquez en quoi il est pertinent et nces-saire. En effet, certains apprenants de par leur ge ou leur culture se montrent rticents participer des jeux de rles et se dplacer dans la classe.

Cest en communiquant avec les autres que les apprenants utiliseront la langue de manire efficace.

Les activits de production orale sont facilement identifiables grce au pictogramme A. Elles visent limplication personnelle de lapprenant qui reprend son identit je pour jouer une scne ou changer en petits groupes partir de son exprience, de son vcu, de ses opinions et de sa propre culture. Il sagit alors de faire remployer activement dans des situations de transfert, lacquis des dialogues et de mettre en uvre un savoir-faire global : linguistique, verbal et paraverbal (intonation en particulier), voire extraverbal (capacit juger la situation, lattitude).

Il faudra veiller la mise en place des activits de production orale (Qui fait quoi ? Qui joue ? Qui observe ? Qui value ?), la modalit (individuellement, en binmes, en petits groupes ?), linstal-lation spatiale, au moment o interviendra le jeu de rles, la dure, etc.

La correction et lvaluation seront effectues collectivement aprs chaque tche de production orale afin dinciter les apprenants tre actifs lors de lcoute. Si vous disposez du matriel ncessaire, le filmage est toujours trs apprci des apprenants. Enfin, il est recommand de ne pas interrompre les apprenants lors des activits orales pour corriger les erreurs afin dviter de les inhiber ou de les troubler.

2. La production crite Les activits de production crite sont toujours prsentes en situation. Elles visent le remploi des struc-tures langagires par la ralisation de tches interactives concrtes et diverses : rdiger la fiche descrip-tive dun produit, une charte simple, un courriel, une demande de renseignements, une lettre de rcla-mation, une invitation un vnement, une note, un bref rapport ou compte rendu, un petit article.

III. La grammaire La grammaire est toujours aborde en contexte afin de privilgier une dmarche dacquisition prag-matique de la langue.Les points de langue introduits dans les documents crits et sonores sont prsents sous forme de tableaux clairs et concis en fin dunit et illustrs par des exemples qui permettent de visualiser la rgle. Ces tableaux ont pour but de faire appel la capacit dobservation et de rflexion de lapprenant. La mthode privilgie la dmarche inductive de la conceptualisation qui consiste faire dcouvrir la rgle partir de lobservation dun corpus dnoncs recueillis dans les documents de lunit.

Il sagira pour lenseignant de :1) faire reprer les structures linguistiques rencontres dans les situations de communication orale ou crite ;2) faire observer les formes et faire rflchir sur le fonctionnement de la langue ;3) faire formuler autant que possible la rgle par les apprenants.

Quelle que soit lapproche grammaticale retenue, voici des principes utiles : la tolrance : des formulations de conceptualisation plus personnelles peuvent tre acceptes des apprenants partir du moment o lnonc de la rgle est correct ; la simplicit : lapproche thorique doit rester simple et efficace. Il est inutile de surcharger lappre-nant avec du mtalangage, des termes ou des explications qui le dpassent.Enfin, une explication contrastive avec la langue maternelle peut tre aborde selon les besoins.

En outre, les tableaux de grammaire ont aussi pour but de scuriser lapprenant dans son apprentis-sage. Il pourra sy reporter tout moment pour chercher ou vrifier un point de grammaire.

Une exploitation des exercices de systmatisation et de remploi en contexte est propose dans le droulement de chaque unit afin de permettre un renforcement des acquis au fur et mesure de lapprentissage. Il sagit de suggestions, mais lenseignant est bien sr libre de choisir le moment o il souhaite proposer ces activits. Ces comptences linguistiques sont mises en pratique dans les activits de production orale et crite.

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INTRODUCTION

IV. Une approche interculturelle : Repres professionnels et culturels Cette partie a pour objectif la dcouverte de divers aspects socioculturels et socioprofessionnels de la ralit franaise avec une comparaison de ce qui se passe dans le pays de lapprenant. Lapprenant est amen interagir en prenant en compte sa propre culture et se positionner entre deux cultures.

On a souvent une image strotype de lautre culture qui peut engendrer des situations embarras-santes, tonnantes, voire cocasses.

Le questionnement et les tudes de cas proposs visent une rflexion sur linterculturalit, partie intgrante dune communication russie : Quest-ce que je peux garder de ma propre culture, quest-ce que je dois viter de faire ? Quest-ce que je peux faire ? Quest-ce que je ne peux pas faire ?

Vous trouverez dans chaque rubrique Repres culturels et professionnels de ce guide pdagogique : les objectifs socio-culturels et professionnels viss ; une dmarche pdagogique dexploitation des doubles pages ; des informations ressources professionnelles et civilisationnelles pour lenseignant ; les corrigs des cas pratiques ; des sites Internet pour des informations complmentaires qui peuvent aussi servir dinterface pour des prolongements pdagogiques.

Exploitation des annexesEn plus des corrigs et transcriptions des Testez-vous pour favoriser lauto-apprentissage, le livre de llve dispose dannexes (pp. 173-192), directement exploitables en classe ou en autonomie.

Q Le mmento des actes de parole (pp. 173-180) Vritable guide pratique de la communication, tous les actes de parole du livre de llve y sont repris.Ils sont regroups par situations de communication, dont le sommaire se trouve la page 173, et un code couleur sur la tranche du livre permet un meilleur reprage. Les actes de parole sont ainsi mis la disposition des apprenants qui trouveront des rponses pratiques leurs besoins de communication lors dun dplacement ou dun contact avec des francophones. Ce guide de communication part entire pourra dailleurs tre exploit indpendamment de la mthode.

Q Le prcis de conjugaison (pp. 182-185) Il donne la conjugaison de 22 verbes de base aux trois modes et aux dix temps acquis. Ce prcis est un outil de mmorisation qui sinscrit dans lapproche pragmatique adopte par Objectif Express ; il permettra dviter de chercher chaque conjugaison dans les Outils linguistiques.

Q Le lexique multilingue (pp. 186-192) Le vocabulaire des encadrs bleus et des Retenez y est class par ordre alphabtique (600 mots) et traduit en cinq langues : anglais, espagnol, allemand, italien, nerlandais. L encore, Objectif Express a la volont de proposer lapprenant une ressource lexicale suffisante, laffranchissant dun recours systmatique au dictionnaire. Pour les langues pour lesquelles il ny a pas de traduction, lapprenant trouvera dans le cahier un lexique avec la traduction phontique complter par squence dappren-tissage. Ce lexique reprend le vocabulaire du manuel en lenrichissant de termes du cahier.

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Vous allez vous entraner : demander et donner des nouvelles dcrire des tches faire raconter vos vacances saluer souhaiter la bienvenue quelquun interpeller / attirer lattention de

quelquun accepter ou refuser une proposition prsenter une personne demander des explications

sur un vnement suggrer une action faire dcrire un fait survenu dans la vie donner des conseils parler dun tat physique

ou mental

Vous allez utiliser : le prsent de lindicatif

(rvision des diffrents emplois)

le prsent continu limparfait dhabitude le pass compos et

limparfait dans le rcit les pronoms possessifs les pronoms personnels limpratif

Pour tre capable : dchanger propos de tches

professionnelles daccueillir un nouveau venu

et de faire des prsentations de participer une conversation

informelle sur les vnements de la vie quotidienne

de conseiller quelquun

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UNIT 1 UNE RENTRE CHARGESITUATIONS

Cette unit de transition entre les deux niveaux de la mthode est une unit de rvision. Elle permet de rebrasser des points de langue et actes de parole vus au niveau 1 et de revoir les rituels de salutations dans le contexte authentique de la reprise du travail aprs les congs. Dans le document A, Cathy Ferniot reprend le travail aprs ses vacances. Un collgue lui demande et donne de ses nouvelles et linforme de larrive dun nouveau stagiaire. Dans le document B, Jacques prsente le nouveau stagiaire Cathy qui est sa responsable de stage. Dans le dialogue C, deux collgues, Sophie et Arnaud, parlent de Simone, une collgue qui sest cass la jambe et est en arrt maladie. Sophie demande de ses nouvelles. Le document D donne des conseils pour viter le stress de la rentre. Ces documents sont exploiter chronologiquement.

A Retour de vacances Objectif de la squence : comprendre un dialogue relatif la reprise du travail o deux personnes changent des nouvelles, puis transfrer les acquis pour tre capable de parler de ses vacances et de tches faire.

Q Mise en route

y Faire observer rapidement la photo p. 10 (transcription cache) ou montrer des cartes postales de lieux de vacances. Demander aux apprenants ce quelles leur voquent ou leur demander o ils ont pass leurs dernires vacances, ce quils ont fait et quelles ont t leurs activits de loisirs.

p. 10 1. coutez le dialogue Faire couter le dialogue intgralement, livre ferm. Le nombre dcoutes dpendra du niveau des apprenants.

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UNE RENTRE CHARGE UNIT 1

p. 10 2. Vrifiez votre comprhensionQ Comprhension globale

? Faire lucider la situation de communication en guidant les apprenants par des questions nonciatives : Combien de personnes parlent ? Qui sont-elles ? O sont-elles ? De quoi parlent-elles ? Jacques et Cathy sont des collgues de travail. Ils sont au bureau et ils parlent du travail. Ils parlent aussi des vacances, des tches effectuer et dun nouveau stagiaire.Il est aussi possible de faire ragir les apprenants de manire spontane sur ce quils ont compris.

Q Comprhension finalise

Faire lire les items de lactivit Vrifiez votre comprhen-sion (transcription cache) et faire faire lactivit aprs une deuxime coute intgrale. Faire rcouter le dialogue, squenc si ncessaire, si les apprenants ont des difficults comprendre.

Vrai : 1, 3, 5, 8Faux : 2, 4, 7On ne sait pas (?) : 6

COR

RIG

Mettre les rponses en commun et les faire justifier au fur et mesure en demandant les noncs correspondants dans le dialogue. Faire rsumer la situation si ncessaire.

En fonction du temps disponible, on pourra constituer deux groupes et donner les consignes suivantes pour conceptualiser les actes de parole.

Groupe 1 Groupe 2

Relevez comment Cathy et Jacques demandent et donnent des nouvelles.

Relevez comment Cathy et Jacques dcrivent leur travail et leurs vacances.

Faire rcouter le dialogue et/ou les squences qui posent problme autant de fois que ncessaire.

p. 11 3. RetenezMettre les rponses apportes par le groupe en commun et enrichir les noncs en faisant lire les actes de parole proposs p. 11 dans la rubrique Retenez.

# partir des rponses apportes par le groupe 2, faire rcapituler toutes les phrases qui contiennent des indicateurs de temps et les crire au tableau. Faire observer les emplois du prsent de lindicatif et faire conceptualiser : points de grammaire n 1 (les quatre premiers emplois) et n 2 (prsent continu) p. 18.

# Faire reprer les noncs utiliss pour raconter un vnement pass (les vacances) et, partir du corpus constitu, faire observer lemploi du pass compos. Faire ensuite conceptualiser la formation du pass compos (rvision) : point de grammaire n 3 a et c p. 18. Attirer lattention sur les deux noncs suivants : Tu as pass de bonnes vacances / elle est passe hier.Faire observer que certains verbes peuvent se conjuguer avec tre et avoir.

p. 11 4. Communiquez

1. Retour de vacances.

A Mettre les apprenants par deux et faire jouer le jeu de rles propos. Ensuite, demander deux volon-taires (qui nont pas dj jou ensemble) de jouer la situation devant le groupe.

y Puis poser des questions de comprhension au groupe (Quelle sont les nouvelles demandes et donnes ?). Faire passer un ou plusieurs autre(s) binme(s) selon le temps disponible et procder de la mme faon.

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UNIT 1 UNE RENTRE CHARGE2. Un courriel de rentre : rponse libre.

Veiller au respect des consignes et au rituel du courriel amical. Cette activit est un travail individuel faire la maison ou en classe selon le temps disponible.

B BienvenueObjectif de la squence : comprendre un dialogue o deux personnes font connaissance et transfrer les acquis pour tre capable daccueillir quelquun et de faire des prsentations.

Q Mise en route

y Faire observer rapidement la photo p. 12 (transcription cache). Demander aux apprenants ce que font les personnages, o se passe la scne.



? Faire lucider la situation de communication en guidant les apprenants par des questions nonciatives : Combien de personnes parlent ? Qui sont-elles ? De quoi parlent-elles ? O sont-elles ? Un homme prsente un nouveau stagiaire une collgue. Ils sont dans les bureaux de Tectoma. Il est aussi possible de faire ragir les apprenants de manire spontane sur ce quils ont compris.

Q Comprhension finaliseFaire lire les items de lactivit Vrifiez votre comprhen-sion (transcription cache) et faire faire lactivit aprs une deuxime coute intgrale. Faire rcouter le dialogue, squenc si les apprenants ont des difficults comprendre.

1 c 2 b 3 c

COR

RIG

Mettre les rponses en commun et les faire justifier en demandant les noncs correspondants dans le dialogue. Faire rsumer la situation.


Groupe 1 Groupe 2

Relevez comment : les personnes interpellent ; les personnes se saluent.

Relevez comment les personnes prsentent des relations professionnelles.


p. 13 3. RetenezMettre en commun les rponses apportes par le groupe et enrichir les noncs en faisant lire les actes de parole proposs dans la rubrique Retenez p. 13. Demander aux apprenants comment Cathy dsigne son propre bureau et celui du stagiaire.

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UNE RENTRE CHARGE UNIT 1

# crire les rponses au tableau et conceptualiser les pronoms possessifs : point de grammaire n 6 p. 19.h cette tape de lapprentissage, on pourra faire faire lexercice n 2 p. 20 Que des solutions ! (corrig p. 20 de ce guide).


A Constituer des groupes de trois apprenants et faire jouer le jeu de rles propos avec la gestuelle approprie. Les apprenants peuvent se promener par deux dans la classe et prsenter une personne une autre personne au gr des rencontres et en respectant les codes sociaux (cf. Repres Culturels p. 23 du livre de llve). Ensuite, demander des volontaires de jouer la situation devant le groupe.

C Pause cafObjectif de la squence : comprendre un dialogue sur un vnement de la vie quotidienne survenu une tierce personne (problme de sant). Transfrer les acquis pour tre capable de participer une conversation informelle, demander et donner des nouvelles de quelquun ou des explications sur un vnement de la vie quotidienne.

Q Mise en route

y Faire observer rapidement la photo p. 14 (transcription cache). Demander aux apprenants ce que font les personnages, o se passe la scne et faire faire des hypothses sur ce quils peuvent se dire. Demander aux tudiants sils boivent un caf dans la journe, quel moment et o ils le boivent, avec qui et de quoi ils parlent.

p. 14 1. coutez le dialogue Faire couter le dialogue intgralement, livre ferm. Le nombre dcoutes dpendra du niveau des apprenants


? Faire lucider la situation de communication en guidant les apprenants par des questions nonciati-ves : Qui parle ? De qui ? Pourquoi ? Deux collgues parlent de Simone qui a eu un accident.

Il est aussi possible de faire ragir les apprenants de manire spontane sur ce quils ont compris.


y Procder une nouvelle coute. Demander des dtails sur laccident de Simone : Quel type dacci-dent ? O cela sest-il pass ? Comment ? O est Simone ? Quest-ce quelle fait maintenant ? Comment va-t-elle ? Faire lire le courriel de Vrifiez votre comprhension (transcription cache).

Demander de quel genre de document il sagit, qui a crit, qui, quel est le ton du courriel, quel sujet Il sagit dun courriel amical, entre deux amis ou collgues. Herv crit Sophie pour lui donner des nouvelles de Simone. Faire faire lactivit aprs une nouvelle coute intgrale.Faire rcouter le dialogue, squenc si les apprenants ont des difficults comprendre. Faire mettre en commun en sous-groupes et procder la correction. Faire justifier les rponses en demandant les noncs correspondants dans le dialogue.

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UNIT 1 UNE RENTRE CHARGE

Bonjour Sophie,Je te donne des nouvelles de Simone. Elle est encore lhpital (elle est sortie de lhpital) mais son opration sest bien passe. Elle a un bras (une jambe) cass(e). Elle marchait sur le quai pour pren-dre le train (descendait du train) et elle se dpchait. Elle portait un gros sac, elle a heurt une valise (elle a gliss sur une marche) et elle est tombe. Elle commence sa rducation en mai Paris. (suit une rducation tous les jours dans une maison de repos et elle rentre en mai Paris). Cest ennuyeux parce quelle sentranait chaque samedi pour courir le Marathon en avril (marchait tous les jours et faisait de la randonne pendant le week-end). On ne peut pas la joindre par Internet, mais je lui tlphone de temps en temps. Elle garde le moral (son moral nest pas terrible). Si tu peux, appelle-la. a lui fera plaisir. Je te contacte mon retour.Bien cordialement.Herv

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En fonction du temps disponible, on pourra constituer deux groupes (ou quatre groupes) et donner les consignes suivantes pour conceptualiser les actes de parole.

Groupe 1 Groupe 2

Relevez comment : Sophie demande des nouvelles de Simone ; Arnaud donne des nouvelles de Simone ; Arnaud suggre une action faire (Quelle suggestion fait Arnaud Sophie ? / Que suggre Arnaud Sophie la fin du dialogue ?).

Relevez comment : Sophie demande des explications sur laccident ; Arnaud dcrit laccident survenu Simone.


p. 15 3. RetenezMettre en commun les rponses apportes par les groupes 1 et 2 et enrichir les noncs en faisant lire les actes de parole proposs dans la rubrique Retenez p. 15.

# Attirer lattention des apprenants sur lemploi du prsent Pour suggrer une action faire . Faire conceptualiser : Si + prsent impratif : point de grammaire n 1 p. 18.y Faire lire le dialogue et le courriel. Demander aux apprenants de relever les noncs utiliss pour

raconter laccident et les crire au tableau en les classant.

# Faire observer et faire conceptualiser lemploi des temps au pass : points de grammaire n 3b, n 4 et n 5 p. 18.

h cette tape de lapprentissage, on pourra faire faire les exercices n 3 p. 20 Arrive du matin etn 4 p. 20 Incident technique (corrigs p. 20-21 de ce guide).

Attirer lattention sur les noncs suivants et faire observer la place des pronoms complments. On lui a enlev son pltre.Tlphone-lui / je lui tlphone.Je lappelle ce soir / appelle-la. On ne peut pas la joindre.

# Demander ce que remplacent les pronoms personnels complments et faire trouver la rgle avec limpratif. Attirer lattention sur les verbes qui semploient avec et donner des exemples pour faire trouver la rgle : point de grammaire n 7 p. 19.Ajouter des exemples avec des prpositions : Je parle avec mon collgue. Je parle avec lui.

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UNE RENTRE CHARGE UNIT 1Elle parle souvent de son patron / de Simone. Elle parle souvent de lui / delle.Je vais chez mes amis. Je vais chez eux.Faire observer et faire trouver la rgle : aprs une prposition, on emploie un pronom tonique.

h cette tape de lapprentissage, on pourra faire faire lexercice n 1 p. 20 Ah, les collgues ! (corrig p. 20 de ce guide).

p. 17 PRONONCEZVous pouvez faire faire lactivit de phontique p. 17 cette tape de lapprentissage. Mais vous pouvez aussi, bien sr, la faire en fin dunit.

Faire couter une premire fois intgralement les noncs, puis faire couter les questions une par une et demander aux apprenants si lintonation est montante ou descendante. x Puis, faire rcouter et rpter la question en sollicitant les

apprenants individuellement. Accompagner la parole dun geste pour indiquer quand la voix monte ou descend, cela aidera les apprenants bien reprer lintonation.


1. Bonnes et mauvaises nouvelles.

A Mettre les apprenants par deux et attribuer les rles chacun (vous pouvez aussi photocopier les cartes jouer). Chaque apprenant lira la carte correspondant son rle et prparera pendant quelques instants ce quil va dire. Faire jouer le jeu de rles en binmes. Veiller ce que toutes les consignes soient respectes.Ensuite, demander deux volontaires (qui nont pas prpar ensemble) de jouer la situation devant le groupe. Puis poser des questions de comprhension au groupe (De quel vnement sagit-il ? Quest-ce qui est arriv ? Comment cest arriv / a sest pass ?). Faire passer un ou plusieurs autre(s) binme(s) selon le temps disponible et procder de la mme faon.

2. Quelles sont les nouvelles ?

Faire faire le plan du courriel p. 14 pour faire observer la structure du texte : formule dap-pel (Bonjour Sophie), introduction (je te donne des nouvelles de Simone), dveloppement (dcrire laccident), salutations. Veiller au respect des consignes dans la rdaction et au rituel du courriel amical. Cette activit est un travail individuel faire la maison ou en classe selon le temps disponible.

D Bien russir sa rentreObjectif de la squence : comprendre un article o lon donne des conseils pour bien russir quelque chose et transfrer les acquis pour tre capable de conseiller quelquun.

p. 16 1. Lisez le document Faire observer le document. Quest-ce que cest ? Cest un article qui donne des conseils (titre et sous-titre). Demander de dcrire le dessin (un homme arrive au travail en tenue de vacances : short, casquette, sandales). Faire procder une lecture silencieuse.

1. D 2. D 3. M 4. M 5. D 6. M

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UNIT 1 UNE RENTRE CHARGE

p. 16 2. Vrifiez votre comprhension

A Faire faire lactivit dappariement en sous-groupes ou indivi-duellement et mettre en commun. Faire justifier les rponses en faisant relever les mots ou expressions cls dans les para-graphes correspondants.

Demander aux apprenants de relever toutes les expressions utilises pour donner des conseils.

p. 17 3. RetenezFaire lire les actes de parole proposs dans la rubrique Retenez p. 17 et faire observer lemploi de limpratif : point de grammaire n 8 p. 19 (rvision de limpratif).


1. Dix conseils pour russir.

a) Mettre les apprenants par petits groupes et leur demander de se mettre daccord sur le thme quils souhaitent traiter. Lobjectif est de faire changer les apprenants pour aboutir un produit commu-nicatif : un article donnant des conseils pour le journal de leur entreprise ou de leur universit. Veiller lemploi de lexpression du conseil. Demander ensuite chaque groupe de prsenter ses conseils.

b) Des conseils aviss.

A Mettre par deux des apprenants qui nont pas prpar ensemble. Faire jouer la situation en binmes, puis intervertir les rles afin que chaque apprenant donne lautre les conseils prpars en groupe. Ensuite, demander deux volontaires (qui nont pas prpar ensemble) de jouer la situation devant le groupe.

2. Phrases porte-bonheur .

Cette activit est un travail individuel faire la maison ou en classe selon le temps disponible. Encourager les apprenants faire preuve doriginalit, dhumour dans la rdaction des phrases afin de les stimuler et danimer la mise en commun. Vous pouvez, bien sr ensuite, accrocher ces phrases dans la classe avec laccord des apprenants.

p. 20 >

1. Ah, les collgues !Mimi : jai dexcellentes relations avec eux / je les invite / je leur tlphone / je leur cris Le discret : jai beaucoup de respect pour eux / je leur parle / je prfre les oublier Jules : je nai pas de relations avec eux / je leur dis bonjour / je ne moccupe pas deux

2. Que des solutions !1. le mien 2. les vtres 3. les siennes 4. la leur 5. la ntre

3. Arrive du matinil a tourn / il a pris / il a trouv / il a sign / il a relu / il a repos / il a allum / il a fait / il a ouvert / il sest lev / il a ferm / il a mis / il est parti / jai bu / jai rflchi.

4. Incident technique Nous tions en runion dans la salle de confrence et madame Briscard prsentait le bilan des ventes du mois de juin. Tout coup, on a entendu un bruit bizarre et la lumire sest teinte. Alors, nous

a 4 b 3 c 9 d 1 e 7 f 8 g 5 h 6 i 2 j 10

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UNE RENTRE CHARGE UNIT 1nous sommes retrouvs dans le noir. Trs vite, M. Raymond sest lev et il est sorti de la salle. Dans le couloir, il y avait encore de la lumire.Il a pris son tlphone portable et a appel le technicien qui se trouvait au dernier tage.

p. 21 Testez-vous >>> Testez-vous >>> Testez-vous >>> Testez-vous >>>(corrigs p. 168 du livre de llve)

Si vous choisissez de faire faire le Testez-vous en classe, voici des propositions de modalits de travail.

1. Comprhension crite Forum www.lapecheautravail.com.Faire justifier les rponses en faisant relever les noncs correspondants dans les messages lors de la correction.

2. Comprhension orale Dans une entreprise.1) Faire prendre connaissance des items et sassurer de la bonne comprhension des consignes. 2) Faire une premire coute intgrale des tmoignages.3) Faire une nouvelle coute squence et procder la correction aprs chaque rponse. Faire justifier la rponse. Procder une nouvelle coute si ncessaire.

p. 22 REPRES PROFESSIONNELS

Objectif : faire prendre connaissance des spcificits relatives aux conditions de travail en France et notamment aux congs et faire interagir les apprenants en comparant avec ce qui se pratique dans leur pays.

Les congs en France

y Faire lire le texte et apporter des explications si ncessaire (cf. Pour vous aider ci-aprs). Demander de rpondre aux questions interculturelles (encadr vert). Si la classe est culturellement htrogne et les apprenants nombreux, il est bien sr possible de constituer des groupes. Pour prolonger lactivit, vous pouvez aussi proposer un calendrier et faire trouver les 11 jours fris en France (cf. Repres Culturels p. 33-34 de ce guide). Cette information peut tre importante pour un public professionnel qui a besoin davoir des contacts avec des Franais dans le cadre du travail.

L Pour vous aider Le cong annuelLes traditionnelles semaines de congs pays (cf. Repres Culturels p. 33 de ce guide) ne sont pas les seules qui permettent de sabsenter de son lieu de travail. Se former, veiller sur ses enfants, crer son entreprise, prendre une anne sabbatique... autant doccasions de congs lgaux et rglements par le code du travail franais.

Le cong individuel de formation (CIF) Le CIF peut permettre un salari de se cultiver, de changer dactivit, daccder des responsabili-ts associatives ou sociales, de suivre son initiative une formation longue (souvent dun an) qui na pas forcment un rapport avec son activit professionnelle. Pour en bnficier, le salari doit remplir certaines conditions et prsenter sa demande lemployeur. Le salari peut bnficier, galement sous certaines conditions, dune prise en charge de sa rmunration.

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UNIT 1 UNE RENTRE CHARGEUne condition danciennet est ncessaire : 24 mois conscutifs ou non en tant que salari dont 12 mois dans lentreprise (36 mois dans les entreprises artisanales de moins de 10 salaris). Un dlai de six mois entre deux CIF doit tre respect.

Le cong sabbatiquePour faire une pause dans sa vie professionnelle ou mener bien un projet personnel, un salari fran-ais peut demander un cong sabbatique. Ce cong, non rmunr, peut tre accord tout salari qui justifie, la date de dpart en cong, dune anciennet dans lentreprise dau moins 36 mois conscutifs ou non, et de 6 annes dactivit professionnelle. La dure peut aller de 6 mois 11 mois. Le salari a le droit de travailler pendant cette priode, condition de ne pas faire concurrence son employeur. lissue du cong, il est rintgr son poste ou un poste quivalent.

Le cong de maternitCr en 1909, le cong de maternit peut tre plus ou moins long, selon ltat de sant de la mre ou le nombre denfants. La dure du cong est de 8 semaines.

Le cong parental dducation la suite dune naissance ou de ladoption dun enfant de moins de 16 ans, tout(e) salari(e) peut bnficier dun cong parental dducation non rmunr, dune dure dun an maximum, lui permettant dinterrompre ou de rduire son activit professionnelle pour lever son enfant.

Autres types de congsLe cong solidaire a pour but de soutenir des actions de dveloppement technique, pdagogique ou matriel, dans des pays du Tiers-Monde ou en France. Les oprations sont places sous la responsabilit dorganisations non gouvernementales (ONG). Les missions peuvent durer de 15 jours 2 mois, en fonc-tion de la destination et du type de projet. Elles sarticulent autour de quatre axes : former des adultes (en informatique, comptabilit, gestion, couture, etc.), animer des ateliers socio-ducatifs, culturels ou sportifs en faveur des jeunes (lecture, photographie, danse, etc.), aider la cration de micro-structures (appui technique, suivi administratif, etc.), soutenir les associations de migrants en France (formation des jeunes, etc.). Le cong solidaire peut tre financ, en partie ou en totalit, par lentreprise, par une fondation, par le comit dentreprise ou encore par la formation professionnelle.

Un cong pour crer son entreprise : ce cong sans solde peut aller dun an deux ans. Pour en bn-ficier, il faut tre salari et justifier dune anciennet dau moins vingt-quatre mois, conscutifs ou non dans lentreprise.

Pour plus dinfos sur les diffrents types de congs, vous pouvez consulter le site :www.travail-solidarit.gouv.fr

Cest la rentre

y Faire observer le dessin et faire faire des hypothses (un homme est assis son bureau sous un para-pluie qui le protge de la pluie, des factures et des feuilles dimpts). Faire lire le texte, puis constituer des groupes de trois apprenants.

Faire rdiger un questionnaire pour effectuer un sondage (voir questions du cas pratique) et demander ensuite aux apprenants de se dplacer pour poser les questions. Un rapporteur par groupe prsente les rsultats du sondage. On peut aussi prolonger lactivit en demandant quel est le mois prfr des apprenants et pour quelles raisons.

CAS

PRAT

IQUE

L En France, septembre est le mois de la rentre. Lcole et les lyces rouvrent leurs portes en septembre aprs les deux mois de congs scolaires dt (juillet et aot). Les Franais reprennent le travail, car la plupart prennent gnralement leurs vacances en juillet ou en aot. Par ailleurs, de nombreuses

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UNE RENTRE CHARGE UNIT 1entreprises ferment en aot. Septembre est le mois o les familles franaises ont de grosses dpen-ses : fournitures scolaires, habillement des enfants, inscriptions aux diffrentes activits de loisirs et paiement du solde des impts. Les impts sur le revenu sont payables par tiers provisionnel (en trois fois). Le dernier tiers (le solde des impts) est gnralement payable vers la mi-septembre, mais le paiement peut tre mensualis la demande du contribuable (celui qui paie des impts). Lt se termine, les journes raccourcissent et le temps est plus frais et humide : cest pourquoi septembre est le mois que les Franais naiment pas selon les sondages.

p. 23 REPRES CULTURELS

Objectif : faire prendre connaissance des codes sociaux de salutations et du vouvoiement pour russir pleinement une premire prise de contact.

Manires dtre

y Faire lire le texte et demander aux apprenants qui ils saluent et comment ils saluent au bureau ou dans un lieu public.

A Ensuite, mettre les apprenants en sous-groupes et les faire ragir au cas pratique. Mettre en commun.

Le cas propos est un cas rel et vcu. Il est intressant car il illustre la reprsentation strotype que lon peut avoir de lautre culture. Cette vendeuse a limage des Franais qui se font frquemment la bise et, contente de la vente quelle venait de conclure, elle a voulu faire plaisir aux clients et a propos de les embrasser. Cette maladresse est due limage strotype quelle a des Franais. Certes, les Franais, et surtout les Franaises ou les jeunes, se font la bise plus facilement, mais dans leurs relations amicales. Elle aurait d se contenter dun merci ou ventuellement dune poigne de main en raccompagnant ses clients. CA

S P

RA

TIQ

UE

L Pour vous aiderComment saluer ?Contrairement certaines cultures, o lon ne se salue que si lon se connat ou si lon est prsent, il y a des lieux et des situations en France o il est poli de dire bonjour ou au revoir . Selon une enqute sur la politesse au bureau, les Britanniques et les Amricains arrivent en tte des personnes les plus sensibles au manque de politesse sur le lieu de travail, devant les Japonais, pourtant considrs comme plus stricts en matire de code de conduite au travail. Parmi les signes dimpolitesse reconnus internationalement comme les plus insupportables, on trouve le fait de ne dire ni bonjour ni au revoir, ne pas servir boire aux visiteurs et rpondre ses appels sur son portable en plein rendez-vous. En revanche, le juron nest pas considr comme un problme grave dans les pays anglo-saxons, contrai-rement au Japon et au Moyen-Orient.

Tu ou vous ?Lutilisation du tu dans les entreprises franaises se rpand, influence par le modle anglo-saxon de management horizontal qui considre que tout le monde doit tre mis sur un pied dgalit. Les diplms dune mme grande cole, par exemple, se lancent des tu mme sils ne se connaissent pas pour montrer quils appartiennent la mme caste. Lemploi du tu signifie que lon a russi le mme parcours, que lon appartient au mme monde. Le tutoiement dans le cadre du travail est un point important des codes dentreprise. Il sagit dun rituel de la relation. Mais attention : le tutoie-ment avec un suprieur hirarchique est toujours demand par ce dernier. Le collaborateur ne le proposera jamais : cest une rgle de base.

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Vous allez vous entraner : expliquer le droulement

dun plan daction / dune programmation

changer en runion : annoncer lordre du jour / donner / garder la parole / conclure

informer sur les conditions de travail

informer dune possibilit dcrire une situation

hypothtique ou imaginaire informer de projets en cours

dlaboration

Vous allez utiliser : le futur proche le futur simple le conditionnel prsent de

politesse et de limaginaire lhypothse : si + prsent /

si + imparfait les verbes pronominaux

rciproquesPour tre capable : de participer de manire

simple et ponctuelle une runion sur un plan daction

dchanger sur des conditions de travail

de discuter dun projet

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UNIT 2 CHANGEMENT DE VIESITUATIONS

Le thme de lunit porte sur des changements de vie suite une expatriation et une dlocalisation. Dans le document A, des cadres dune entreprise changent en runion propos dun plan dexpatriation du personnel pour la nouvelle usine de Singapour. Le document B est une page de forum sur Internet sur les contrats de travail. Des personnes apportent leurs tmoignages sur leurs conditions dexpatriation Nathalie, une Belge qui lon propose un poste en France. Le document C fait suite au document A : deux collgues changent sur la possibilit dune expatriation Singapour. Le document D est un article de presse qui relate un projet en cours de dlocalisation dune fabrique de meubles en Roumanie.

A Appel candidaturesObjectif de la squence : comprendre des changes en runion sur un plan daction ou une program-mation et transfrer les acquis pour tre capable de participer simplement et ponctuellement une runion.

Q Mise en route

y Lire le titre du document et faire observer rapidement la photo p. 26 (transcription cache). Demander aux apprenants de faire des hypothses sur la relation entre le titre et la photo (sils connaissent le symbole de la ville de Singapour). Dans le cas contraire, leur dire ce que reprsente la photo et leur faire faire des hypothses en relation avec le titre de la squence. On recherche des candidats pour partir Singapour. La photo reprsente le Merlion, lemblme de Singapour, ville-tat situe aux confins de la Malaisie. Cette statue tte de lion et au corps de poisson se trouve lembouchure du fleuve Singapour, et proximit du quartier des affaires.


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CHANGEMENT DE VIE UNIT 2


? Faire lucider la situation de communication en guidant les apprenants par des questions noncia-tives : Combien de personnes parlent ? Qui sont-elles ? Quelles peuvent tre leurs fonctions dans lentreprise ? O sont-elles ? De quoi parlent-elles ? Il y a quatre personnes qui sont en runion, deux hommes et deux femmes (M. Moraud est le directeur gnral et Mme Arnoux est la directrice des ressources humaines). La scne se passe dans une entreprise, une salle de runion. Lobjet de la runion concerne lexpatriation du personnel dans la nouvelle usine de Singapour.Il est aussi possible de faire ragir les apprenants de manire spontane sur ce quils ont compris.


Faire lire lactivit Vrifiez votre comprhension (transcription cache) et faire faire lactivit aprs une deuxime coute intgrale. Faire rcouter le dialogue, squenc si les apprenants ont des difficults remplir la fiche. Mettre les apprenants par deux pour une mise en commun. Procder la correction en grand groupe et sassurer de la bonne comprhension des termes utiliss.

Lieu dexpatriation : SingapourPlan daction : lancer lappel candidatures pour les postes pourvoir organiser une runion dinformation pour le personnel recevoir les candidats au dpart pour des entretiens individuelsNombre de postes proposs : une vingtaine (vingt environ) Avantages proposs : prime dinstallation prise en charge des frais de dmnagement prise en charge des frais de logement prise en charge des frais de scolarit

COR

RIG


Groupe 1 Groupe 2

Relevez comment : on annonce lordre du jour ; on donne la parole quelquun ; on conclut.

Relevez comment : on prend la parole ; on garde la parole.


p. 27 3. Retenez

# partir des rponses apportes par le groupe 1, faire reprer les indicateurs de temps et les crire au tableau. Faire observer les emplois du futur et faire conceptualiser : points de grammaires nos 1, 2 et 3 p. 34 (rvision du futur).

h cette tape de lapprentissage, on pourra faire faire lexercice n 1 p. 36 Une note de plus (corrig p. 32 de ce guide). Faire lire la transcription du dialogue et faire relever les mots qui permettent dorganiser le discours et de hirarchiser les informations. Prciser quon les appelle les articulateurs du discours.

Demander comment M. Moraud explique le droulement de la runion et comment Mme Arnoux explique les tapes du plan daction.

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UNIT 2 CHANGEMENT DE VIEMettre en commun les rponses apportes par le groupe et enrichir les noncs en faisant lire les actes de parole proposs dans la rubrique Retenez p. 27 : Pour expliquer le droulement dun plan action / dune programmation .

p. 35 PRONONCEZVous pouvez faire faire lactivit de phontique n1 p. 35 cette tape de lapprentissage. Mais vous pouvez aussi, bien sr, la faire en fin dunit.

x Faire couter une premire fois intgralement les noncs, puis les faire couter un par un et deman-der aux apprenants si lon entend le son [s]. Faire rcouter et faire rpter chaque nonc en sollici-tant les apprenants individuellement. Procder plusieurs coutes si ncessaire. Faire trouver la rgle en fin dexercice.

Le son [s] final de six et dix La lettre x se prononce : 1, 3 (Pourquoi dix ?)La lettre x ne se prononce pas : 2, 3 (six ordinateurs : on entend la liaison), 4La lettre x des chiffres six et dix se prononce [s] seulement si le chiffre est seul, cest--dire non suivi dun nom. Dans les autres cas, elle ne se prononce pas.C

OR

RIG


1. Un plan daction.tape n 1

A Constituer des groupes de trois apprenants. Leur demander de se mettre daccord sur un plan daction avec plusieurs tapes. Leur demander de dfinir les tapes.

Plan de rorganisation du service commercialPour rendre le service plus performant : passer dune organisation gographique une organisation par type de client tudier chaque type de client organiser une runion dinformation pour le personnel du service faire passer des entretiens individuels aux commerciaux nommer les responsables dfinir le budget, la date de mise en uvre lancer la rorganisation informer les clients

Programme de formation faire une enqute auprs du personnel pour connatre les besoins en formation analyser les rsultats de lenqute dcider des formations contacter un formateur / un organisme de formation lancer un appel de candidatures slectionner les candidatures communiquer la liste du personnel retenu lancer les convocations

PR

OP

OS

ITIO

N D

E CO

RR

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tape n 2

A Attribuer les rles chacun (vous pouvez aussi photocopier les cartes jouer). Chaque apprenant lira la carte correspondant son rle et prparera pendant quelques instants ce quil va dire. Faire jouer le jeu de rles propos par groupes de trois. Veiller ce que toutes les consignes soient respectes.Ensuite, demander trois volontaires (dont un apprenant pour le rle 3 qui na pas prpar avec les deux autres) de jouer la situation devant le groupe. Puis poser des questions de comprhension au groupe

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CHANGEMENT DE VIE UNIT 2(De quel plan daction sagit-il ? Quel est lordre du jour de la runion ? Comment va se drouler la runion ? Quelles sont les tapes du plan daction ? Quelles sont les prcisions demandes ? Quelles sont les prcisions apportes ?). Faire passer un ou plusieurs autres groupes selon le temps disponible et procder de la mme faon.

2. Un courriel dinformation.

Faire prendre appui sur les tapes du plan daction choisi (activit 1).Veiller lemploi des articulateurs logiques pour expliquer la chronologie du plan daction, au respect des consignes et au rituel du courriel. Cette activit est un travail individuel faire la maison ou en classe selon le temps disponible.

Bonjour X, Voici les informations sur / un rapide compte rendu de la runion sur le plan dexpatriation / la rorganisation du service / la formation du personnel.Dabord, M. / Mme a annonc lordre du jour. Aprs / Ensuite, M. / Mme a pris la parole. Il / Elle a expliqu le droulement du plan daction : Premirement / Deuximement . Pour finir / Pour conclure / Enfin .Si tu veux / vous voulez plus de prcisions, appelle-moi / appelez-moi.Bien cordialement

PROP

OSITI

ON D

E COR

RIG

B Expatblog Objectif de la squence : comprendre les messages dun forum Internet sur les conditions dexpa-triation en France. Puis transfrer les acquis pour tre capable de sinformer et dinformer sur des conditions de travail.

p. 28 1. Lisez le document Faire identifier le document et faire procder une lecture silencieuse.

p. 28 2. Vrifiez votre comprhension

y 1. Faire faire lactivit en sous-groupes ou individuellement, puis mettre en commun. Faire justifier les rponses et demander (ou apporter si ncessaire) des explications au fur et mesure du remplissage du tableau pour sassurer de la bonne comprhension des termes et lucider les notions difficiles (cf. Repres Culturels p. 32-34 de ce guide).

1.

Types de contrat de travail Contrat dure dtermine (CDD) Contrat dure indtermine (CDI)

Congs pays Cinq semaines de congs pays et des jours de RTT*

Nombre de jours fris Onze jours fris

Autre avantage Ticket-Restaurant** pour le djeuner

* RTT : voir Repres Culturels p. 34 de ce guide.** Tickets-Restaurant : ce sont des tickets ou des chques qui permettent de payer tout ou partie du prix dun repas. Ils sont achets par lemployeur qui prend sa charge 50 % 60 % du cot du ticket. Cest un complment de rmun-ration. Ces tickets ou chques-restaurants sont accepts dans un grand nombre de restaurants, bistrots, boulangeries, traiteurs, etc.

COR

RIG

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UNIT 2 CHANGEMENT DE VIE

2. Ken a seulement quatre semaines de congs pays mais il bnficie du mme nombre de jours fris que les Franais. Il touche une indemnit de 1 300 e pour payer son loyer et sa socit lui paye un voyage annuel pour retourner chez lui. Il na pas dhoraire car il est cadre.

COR

RIG

Prolongement pdagogiqueVous pouvez prolonger lactivit de comprhension crite en demandant de chercher sur Internet des informations sur les Tickets-Restaurant : www.ticketrestaurant.fr. Demander quels sont les avantages pour lemployeur et lemploy. Vous pouvez aussi faire faire une simulation dachat sur ce site selon le profil et lintrt des apprenants.


Groupe 1 Groupe 2

Relevez comment les internautes demandent des informations.

Relevez comment les internautes informent dune possibilit.

p. 29 3. Retenez

# Faire lire les actes de parole proposs dans la rubrique Retenez p. 29 : Pour demander des informations et faire observer lemploi du conditionnel : point de grammaire n 4 p. 34 (pour sinformer, demander poliment).

# Puis faire lire les actes de parole proposs dans la rubrique Retenez p. 29 : Pour informer dune possibilit et faire observer lemploi du conditionnel : point de grammaire n 5 p. 35 (pour exprimer une possibilit, une hypothse probable sur le prsent).


1. Forum Internet.

Faire rutiliser les expressions pour demander des informations. Variante : lactivit peut tre faite sous forme de forum, dans la classe ou sur Internet, selon le mat-riel dont vous disposez. Un apprenant pose des questions et dautres apprenants rpondent. Cette activit peut se faire individuellement la maison ou en classe selon le temps disponible.

2. Expatriation.

A Mettre les apprenants par deux et faire jouer la situation en binmes aprs rpartition des rles. Ensuite, demander deux volontaires (qui nont pas prpar ensemble) de jouer la situation devant le groupe. Puis, poser des questions de comprhension au groupe (Quelles sont les informations demandes et donnes ?). Faire passer un ou plusieurs autre(s) binme(s) selon le temps disponible et procder de la mme faon.

C Avec des siObjectif de la squence : comprendre un dialogue sur un projet dexpatriation et transfrer les acquis pour tre capable dchanger sur une situation hypothtique, un projet.

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CHANGEMENT DE VIE UNIT 2Q Mise en route

y Faire observer la photo du haut p. 24 et demander ce quon voit (la terrasse dun bistrot, dune brasserie ou dun restaurant Au pre tranquille lt ou au printemps car les personnes sont habilles lgrement). On peut demander aux apprenants sils aiment / ont lhabitude de sattarder la terrasse dun caf, dun bistrot. quel moment ? Avec qui ?



? Faire lucider la situation de communication en guidant les apprenants par des questions nonciatives : Qui parle ? qui ? De quoi ? Deux collgues, Marc et Anne, parlent du dpart possible de cette dernire qui a pos sa candidature pour un poste Singapour. Il est aussi possible de faire ragir les apprenants de manire spontane sur ce quils ont compris.


Faire lire lactivit Vrifiez votre comprhension (transcription cache). Sassurer de la bonne compr-hension des items (notamment : une promotion dans le sens de poste plus important) et faire faire lactivit aprs une deuxime coute intgrale. Faire rcouter le dialogue, squenc si les apprenants ont des difficults remplir le tableau.

Vrai : 1, 2, 7, 8Faux : 5, 6On ne sait pas (?) : 3, 4

COR

RIG


Groupe 1 Groupe 2

Relevez comment on dcrit : une possibilit ; une situation hypothtique.

Relevez comment on dcrit une situation imaginaire.

Faire rcouter le dialogue et/ou les squences qui posent problme autant de fois que ncessaire. crire les noncs au tableau.

p. 31 3. Retenez

# On pourra faire lire les actes de parole p. 31. Faire observer les emplois du conditionnel et faire conceptualiser : points de grammaire n 5 p. 35 (pour parler dune hypothse probable sur le futur et pour parler dune hypothse irrelle) et n 4 p. 34 (pour voquer des faits ventuels, une situa-tion imaginaire). Rcapituler les emplois de lhypothse.

h cette tape de lapprentissage, on pourra faire faire les exercices n 2 p. 36 Question de savoir-vivre et n 3 p. 36 Hypothse au bureau (corrigs p. 32 de ce guide).

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UNIT 2 CHANGEMENT DE VIE

p. 35 PRONONCEZIl sagit de vrifier que les apprenants entendent bien la diffrence entre limparfait et le conditionnel. Vous pouvez faire faire lactivit de phontique n 2 p. 35 cette tape de lapprentissage. Mais vous pouvez aussi, bien sr, la faire en fin dunit.

x Faire prendre connaissance de lactivit. Procder une premire coute intgrale, puis faire cou-ter chaque item individuellement. Chaque apprenant souligne la phrase quil entend. Ensuite, faire rcouter les noncs et demander aux apprenants la phrase quils entendent. Faire rpter lnonc en sollicitant les apprenants individuellement. Procder plusieurs coutes si ncessaire. Enfin, faire rpter toutes les phrases proposes dans lexercice (y compris celles qui ne sont pas enregistres) afin de sassurer de la bonne prononciation des deux temps.

1. a) imparfait.2. b) conditionnel. 3. b) conditionnel. 4. a) imparfait.5. b) conditionnel, imparfait.C

OR

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1. Projet de voyage.

A Mettre les apprena

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Objectif Express 2 Corrigés