МЕТОДИЧЕСКИЙ

ВЕСТНИК

№ 3

Открытый урок:

секреты

подготовки

и проведения

Учитель имеет возможность, а часто и необходимость показывать свое мастерство на открытых уроках

коллегам, членам аттестационной комиссии, на квалификационном экзамене, на конкурсе, а также печатать в

педагогических изданиях или в научно-методических журналах; может содержать свои уроки или их видеозаписи

в личном блоге, на собственном сайте или на сайте учреждения образования. Эти уроки будем называть

публичными.

В чем заключается смысл публичного представления учителем своего урока? Есть для этого немало внешних и

внутренних факторов. Внешние:

требование школьной аттестационной комиссии,

члены которой посетили урок (в этом случае

разработка содержится, например, в

методическом кабинете учреждения

образования);

требования регламентов конкурсов;

поручение администрации подготовить, провести

открытый урок, а потом описать его и др.

Внутренние:

потребность в самореализации, удовлетворения своих

профессиональных амбиций;

желание доказать и показать другим свой профессионализм (особенно

если учитель недостаточно оценен в своей шко ле);

стремление к саморазвитию, желание познакомить других со своими методическими наработками;

намерен убедительно прадставить свой урок на экзамене при аттестации на высшую категорию.

Установлено, что профессиональный рост педагога происходит тогда, когда он осмысливает свою работу, свои

успехи, неудачи и их причины, когда рассказывает о своих уроки, о своей работе с учениками. Какие уроки желательно

делать публичным?

ВО-ПЕРВЫХ, это лучше делать с теми занятиями, которые уже проведены, которые прошли определенную

апробацию. В таком случае учитель имеет возможность подшлифовать свой урок: отказаться от тех его элементов,

приемов, заданий, средств, которые оказались неудачными, внести изменения в его, улучшить и таким образом получить

более совершенный методический продукт, чем тот, с которым автор шел на занятия .

ВО-ВТОРЫХ, безусловно, лучше презентовать урок, на котором были достигнуты цели, соответствующие

требованиям учебной программы, познавательным возможностям учащихся, на котором были созданы хорошие условия

для воспитания и развития учащихся, для сохранения их физического и психического здоровья.

В-ТРЕТЬИХ, урок, на котором активно работают сами ученики (на эффективном уроке главное - работа детей).

В-ЧЕТВЕРТЫХ, читателям будут полезны разработки уроков, на которых применяются новые технологии,

стратегии и средства обучения (интегральная технология, кооперативное обучение, активная оценка, компьютерное

моделирование, интерактивная доска и др.).

Характеристика компонентов урока:

1) цели определены на диагностической основе, что обусловливает их доступность;

2) предметный содержание (соответствие программе, целью, уровня учеников) дополняется содержанием

деятельностного, который предназначен для овладения учащимися актуальными компетенциями;

3) формы, методы и средства, отобранные для достижения цели, соотносятся со всеми остальными компонентами;

4) ученики выступают как активные субъекты обучения, которые имеют свою цель, организовывают свою учебную

деятельность, а также оценивают ее ход и результаты;

5) учитель - организатор коммуникации и деятельности учащихся, а также

подведения итогов урока - контроль и оценка результативности, сравнение

результатов с целью, необходима коррекция, домашнее задание с ориентацией на

результаты диагностики в конце урока.

Это было общее, но есть и существенные различия между публичным и

обычным уроком:

- особенности условий: обычный урок (ОУ) проводится в камерных

условиях (только учитель и его ученики, без свидетелей, без камер

видеонаблюдения), публичный урок (ПУ) открыт для наблюдателей, для

читателей, для критики, для подражания опыта;

- экспертная оценка урока: на ОУ оценщиком того, что происходит,

является сам учитель, который хорошо владеет ситуацией, в которой право дится

урок, а на ПУ внешние эксперт (коллеги, экзаменаторы, жюри) такой информацией не владеют или владеют плохо , так

как не знают класс, стили познавательной деятельности учащихся, их базовый уровень владения знаниями по предмету,

возможности предметного кабинета; стиль педагогической деятельности учителя и т.д ;

- объективность экспертной оценки хода и результатов урока: если на ОУ учителю все, что происходит на

занятиях, понятно, его реакция адекватна, то на ПУ эксперты, не обладают информацией, иногда приходят к

неадекватным оценкам. Бывает и такое мнение эксперта: "То, что делает на уроке учитель, мне не понятно, я так не

делаю - значит, это плохо?" Что следует из сказанного? Если учитель хочет, чтобы его урок был понятен другим, хорошо

принят и оценен, ему нужно его объяснять! Гостям открытого урока, экспертам, коллегам, чтобы понять замысел и

деятельность автора, желательно узнать о следующем:

об особенностях дидактической системы учителя (идеи, ценности,

принципы, которыми руководствуется учитель; его позиция и позиция

учеников на занятиях, что собой представляет его система уроков по теме и

т.д.);

о детях, для которых предназначен урок (степень подготовленности к изучению материала урока, мотивация, стили

познавательной деятельности и т.д.);

каким требованиям урок соответствует (программным, дидактическим,

психологическим, школьным);

в каких условиях проводится (время проведения, помещение,

обеспеченность средствами обучения);

о самом урок (цели учителя и учеников, что планируется сделать для их

достижения; как планируется дать возможность ученикам понять, достигли ли

они цели; будет ли коррекционная работа в случае, когда некоторые ученики

не смогут достичь цели).

Задача автора урока (и только его) - позаботиться, чтобы урок был понятен другим. Как довести эту информацию до

коллег и экспертов? Рассмотрим варианты информирования. Открытый урок в своей школе. Необходимо перед уроком

объяснить гостям будущий урок, ответить на их вопросы. Важно, чтобы они поняли и замысел автора, и то, что все

компоненты урока неслучайные, они обусловлены и особенностями педагогического стиля учителя, и особенностями

класса, и требованиями соответствующих норм, и возможностями предметного кабинета, образовательной среды

школы. При проведении занятий полезно в то время, когда ученики работают самостоятельно, в парах, или

группах, также вполголоса объяснять посетителям, что и почему делают на уроке дети. После проведения урока

желательно снова показать, как деятельность учеников и учителя способствовали достижению цели, что и почему не

удалось, что и почему пришлось на уроке изменить, какие выводы сделал для себя автор открытого урока.

Урок, который посещает администратор - директор или его заместитель. Многие конфликты между учителями

и руководителями учреждения возникают при анализе урока. Часто это связано с тем, что руководитель не знает всех

обстоятельств, ситуации, в которой проводился урок

Урок для публикации в научно-методическом журнале или в интернете; описание урока для участия в

заочном конкурсе. Обычно учителя присылают описании тех уроков, которые они уже провели, которые оказались и

результативными, и эффективными. Урок читателям можно объяснить следующим образом: ВО-ПЕРВЫХ, в преамбуле

описать отличительные черты дидактической системы автора, идеи, на которых она базируется, и ситуацию, в которой

проводился урок (ученики, методическое обеспечение, место в системе уроков и в расписании и т.д. ), нормативные

требования к нему и замысел урока: почему было решено провести его именно так, чем это было обусловлено. ВО-

ВТОРЫХ, в сам план (план-конспект, реферат или технологическую карту урока) желательно вставить ремарки, в

которых объяснить, почему на определенном этапе урока происходит именно такая работа, например, почему работа в

парах, а не индивидуальная (или наоборот) , почему проводится промежуточный контроль в середине урока, почему

учеников вызывают отвечать по жребию и т.д. В-третьих, написать короткий самоанализ проведенных занятий, в

котором отметить следующее: - Что получилось, что хорошо сработало для достижения цели? - Что не получилось и

почему? - Что и почему пришлось по ходу изменить? (Например, сначала планировалось определенное домашнее

заданнне, но по итогам выходного диагностики пришлось его изменить.) - Какие выводы для себя сделал учитель в

результате проведения урока? Если учитель содержит урок в своем блоге, он тем самым не только предлагает фрагмент

своего опыта, но и может рассчитывать на обратную связь: на мнения, предложения, критику. Более того, желательно

обратиться к коллегам с просьбой дать относительно урока обратную связь. Помещение урока в интернете имеет еще

одно преимущество: можно в тексте поместить гиперссылки на ролики, анимации, которые использовались на занятиях,

что, вероятно, будет интересно и полезно наблюдать коллегам. В интернете можно поместить видеозапись урока. При

этом, как и в других случаях, очень важно не просто дать протокол или видеозапись проведенного урока, но опять же его

объяснить (письменно или устно - перед камерой).

Урок на квалификационном экзамене для получения высшей категории. Известно, что на разработку урока

учителю, который экзаменуется, дается 1,5 часа (тема определяется с помощью жеребьевки). Он при этом имеет учебную

программу и учебник. Важно прочитать и (или) услышать не только, что будуть делать на уроке ученики и учитель, но и

почему именно это будет на занятиях, именно так будет проводится урок. В начале своего выступления перед комиссией

следует сказать:

- для которых учеников, для какого класса предназначенных урок (имеет значение, сколько учеников в классе, 4

или 26;

есть ли у них мотивация на изучение вашего предмета ;

какая у них базовая подготовка;

планируют ли они идти на ЦТ по предмету и т.д);

Поясните также, какие идеи, ключевые моменты вашего опыта нашли отражение в вашем уроке. Возможно, если

вы станете в начале своего выступления говорить не о урок, а об обстоятельствах, в которых он будет проводиться, кто-

то из членов комиссии попросит вас сразу перейти к рассказу о самом урок. Позвольте себе с ним не согласиться,

скажите, что вы разработали не абстрактный урок, а реальный - для конкретной образовательной ситуации. Поскольку вы

хотите, чтобы члены комиссии вас поняли, то вы считаете необходимым обратить их внимание на особенности этой

ситуации.

ОБОБЩИМ СКАЗАННОЕ ВЫШЕ. Публичный урок - это возможность учителя заявить о себе, показать свое

мастерство, это платформа для профессионального роста, который происходит благодаря рефлексии своей

деятельности. При презентации урока другим учитель рискует быть непонятым. Чтобы избежать этого, нужно объяснять

свой урок. Варианты объяснения урока, которые здесь предложены, не являются единственно возможными. Вы можете

это сделать по-другому, но сделайте так, чтобы коллеги и эксперты смогли увидеть и хорошо оценить ваше мастерство,

чтобы менее опытные коллеги смогли перенять у вас идеи и эффективные способы обучения. (По материалам Запрудского Н.И., профессор кафедры педагогики и менеджмента образования АПА).

Ориентировочная карта

для проектирования урока

1.Выберите и запишите тему урока, класс, уровень обучения

__________________________________________________________

__________________________________________________________

2.Проведите диагностику Комплексное изучение, прояснение всех обстоятельств развертывания образовательного

процесса на предстоящем уроке. Оно должно быть направлено на выяснение:

а) благоприятных и неблагоприятных факторов и условий, которые будут (соответственно)

способствовать и препятствовать достижения цели;

б) причин успехов и неудач предыдущего урока;

в) достигнутых уровней обученности и личностного развития учащихся;

г) своих сил и возможностей обеспечить высокую результативность урока.

Напишите, в каких условиях будет проводится урок, к проектированию которого вы приступаете

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

3. Изучите нормативные требования и методические рекомендации к уроку

Напишите, какие нормативные и методические требования нужно будет учесть при проектировании и проведении

занятия______________________________________________________________________

4. Определите тип и место урока в учебном модуле (блоке) уроков Запишите________________________________________________________________

5. Определите обучающую цель и отберите учебное содержание Обучающую цель, пожалуйста, сформулируйте одним из предложенных ниже способов:

1. Обучающая цель урока: владение учащимися следующими умениями...

2. Обучающая цель урока: предполагается (или планируется), что к окончанию урока ученики будут уметь... (далее

перечисляются соответствующие действия: выделять, находить, устанавливать причинно-следственную связь

между… и т.п.).

3. Обучающая цель урока: планируется, что на выходе с урока учащиеся смогут верно выполнить следующий тест (и

далее этот тест или ссылка на место его нахождения: книга, приложение).

Запишите обучающую цель урока:________________________________________________________

Перечислите основное учебное содержание урока:___________________________________________

6. Установите задачи личностного развития учащихся и с планируйте ситуации развивающего типа Задачи удобно формулировать на основе следующей схемы:

Клише =============> Разрывы

Содействовать…. =============> Разрывы

Способствовать…. =============> Разрывы

Создать условия…. =============> Разрывы

Организовать ситуацию… =============> Разрывы

Ножницы символизируют противоречия между идеальным представлением о выпускнике школы и реальными уровнями

воспитания и развития учащихся.

Запишите задачи: ______________________________________________________________________

Решение задач воспитания и развития достигается введением в урок деятельностного содержания образования, то

есть организацией соответствующих ситуаций, например:

для формирования умений диалога на уроке нужны диалоги;

для воспитания рефлексивных способностей организуются рефлексивные паузы;

для выработки учениками ценностного отношения к историческому факту на уроке необходима ситуация выработки

этого отношения и т.п.

Напишите соответствующие развивающие и воспитывающие ситуации для вашего

урока________________________________________________________________________________________________

7. Спрогнозируйте предстоящее занятие

К данному этапу уже осуществлена диагностика предстоящего урока, определено его место в блоке уроков, в

первом приближении определены цель и задачи воспитания и развития учащихся, учебное и деятельностное содержания

образования. Теперь важно осуществить прогноз в отношении будущего урока, то есть «проиграть» различные варианты

проведения урока, выбрать среди них такой, который обеспечит наибольший образовательный эффект, достижение цели

при оптимальных результатах времени и усилий учителя и учащихся. При этом учитель обращается к уже сложившимся

моделям проведения урока, известным ему технологиям или конструирует новые технологические решения. В качестве

критериев выбора варианта могут быть использованы следующие:

- учитывает ли этот вариант продуктогенные и отрицательные факторы?

- позволит ли этот вариант достичь цели за 45 минут урока?

- позволяет ли данный вариант учесть индивидуальные особенности учащихся?

- будут ли активны учащиеся?

- имеются ли соответствующие средства обучения?

- смогу ли я в конце урока видеть, достигнута ли цель урока? и др.

Прогнозирование позволяет внести возможные коррективы в цели, задачи и содержание урока.

8. Определите последовательность и спланируйте результаты этапов урока Для каждого этапа важно определить его продолжительность в минутах, полезно прописать его ожидаемые

результаты и соответствующие задачи учителя (табл.):

Название и

продолжительность этапа

Ожидаемый результат Задачи учителя

Диагностический

(8 мин.)

Осведомленность учащихся и учителя об

успехах и характере выявленных

пробелов

Организовать выполнение учащимися

контрольных заданий

Организовать самоконтроль и самооценку по

предложенным эталонам

Составьте такую же таблицу для вашего урока 9. Примите решение о методах и формах

Самоопределение педагога в отношении этапов урока, их продолжительности и планируемых результатов позволяет

перейти к выбору методов и форм обучения.

Эти методы вносятся в технологическую карту предстоящего урока. Тем самым определяется содержание и характер

деятельности учащихся и управляющей деятельности учителя.

Укажите методы работы учителя и учащихся для каждого из этапов будущего урока:

______________________________________________________________________________________________ Методы имеют внешнее выражение (оформление) в формах обучения

-индивидуальная,

-в парах,

- групповая,

-коллективная,

-фронтальная.

В формах организации обучения

- лекция,

- семинар,

- экскурсия,

- практикум и т.п.

Выбор форм обуславливается целями и задачами урока, а также избранными методами.

Запишите избранные вами формы работы (по

этапам):________________________________________________________________________________________

10. Подберите средства обучения Для отбора средств обучения рекомендуется иметь в виду следующие детерминанты: цель и задачи урока,

содержание, методы обучения и особенности учащихся класса. Покажем это на примерах:

- если, например, стоит задача «содействовать развитию креативных способностей учащихся», в качества средства

следует использовать открытые задания и вопросы; если цель «умение строить графики линейной функции», то средство

– соответствующие упражнения;

- для овладения учащимися деятельностным содержанием на уроке необходимы соответствующие ситуации

развивающего типа, по сути, являющиеся средствами: если содержание – умение делать выбор, применяются ситуации

выбора, если содержание – умение планировать работу, то средством является ситуация планирования своей

деятельности;

- каждый метод поддерживается (сопровождается) соответствующими средствами: метод работы с книгой – нужны

книга, вопросы, задания учащимся; метод демонстрации – применяются соответствующие наглядные пособия,

оборудование для постановки опытов и т.п.;

- при принятии решения о том, какие средства будут использоваться на уроке, важно учитывать, умеют ли учащиеся

пользоваться тем или иным средством.

Таким образом, следуя пониманию урока как системы, средство нужно отбирать сообразно, согласно другим

компонентам системы «урок».

Представьте избранный вами список средств обучения (для каждого этапа):___________________________

11. Составьте технологическую карту (ТК) урока В ТК включаются:

1. тема урока,

2. обучающая цель,

3.задачи воспитания, развития учащихся и

4.(для каждого этапа): название и продолжительность, ожидаемый результат, задачи учителя, содержание деятельности

учащихся, содержание деятельности учителя, средства обучения.

ТК может быть представлена а) текстом, б) таблицей, в) текстом в сочетании с таблицей.

12. Оцените разработанный урок через призму признаков его эффективности (Если необходимо, внесите в проект

соответствующие коррективы)

№ Характеристики проекта урока Да Нет

1. Осуществил(а) ли я диагностику предстоящего урока

2. Взаимообусловлены ли все компоненты урока

3. Диагностично ли сформулирована обучающая цель

4. Исходят ли сформулированные мною задачи воспитания и развития

учащихся из противоречия между идеальным представлеем об ученике и

реальными проблемами в воспитании и развитии учащихся

5. Ориентирован ли мой урок на гармоничное развитие учащихся

6. Владею ли я учебным материалом урока

7. Опирается ли дидактическая конструкция урока на обоснованные

педагогикой принципы

8. Предполагается ли опора на достигнутый учащимися уровень

обученности и их субъектный опыт?

9. Программируется ли посильная и напряженная работа учащихся на уроке?

10. Рационально ли мною отбораны дидактические средства?

11. Предполгается ли дифференцированный подход к учащимся?

12. Будет ли на уроке сотрудничество, партнерство учителя и учащихся?

13. Предпоалагется ли обратная связь?

14. Будет ли эффективно использоваться каждая минута урока?

Этапы урока и методические приемы Поскольку любой урок - это искусственно создаваемая учителем под конкретную цель система, то из этого

набора этапов можно создавать самые разнообразные комбинации.

Однако при планировании своих уроков я пользуюсь структурой, которую нашла, прочитав книгу Н. И.

Запрудского «Моделирование и проектирование авторских дидактических систем».

Ориентировочно – мотивационный этап

На данном этапе учитель должен обеспечить мотивацию учения школьников, включение их в совместную

деятельность по определению целей урока.

На данном этапе можно использовать следующие приѐмы:

1. Ориентировка на цели – выбрать цель из списка результатов урока.

2. Разбросаем по колонкам – ученики систематизируют факты, понятия, помещая в колонки таблицы,

среди них есть информация из новой темы.

3. Диктант с проблемой – в диктанте есть вопросы или задания, на которые никто из класса не может

ответить .

4. Инсерт - таблица «Знаю. Не знаю. Хочу знать больше.»- чтение текста с пометками на полях +, -, ?.

5. Блеф-клуб – верите ли вы, что…

6. Ключевые слова – по ним делаем предположения о теме или материале урока.

7. Перепутанные логические цепочки – проставить + или- против предложенных высказываний, после

изучения темы вторичный возврат.

8. ―Линия времени‖.

На доске линия, на которой обозначены этапы изучения темы, формы контроля; проговариваю о самых

важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находим уроки, на которых можно

―передохнуть‖. ―Линия времени‖ позволяет детям увидеть, что именно может являться конечным продуктом

изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение

полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.

9. ―Оратор‖ - за 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

10. ―Кумир‖ - на карточках раздать ―кумиров по жизни‖. Пофантазируйте, каким образом они бы

доказали вам о необходимости изучения этой темы?

Операционно – познавательный этап

Цель этапа

Восприятие, запоминание и анализ учащимися основного учебного материала.

На данном этапе урока учащиеся в основном достигают целей урока.

Я использую следующие приѐмы.

1. Ассоциации – с чем ассоциируется слово – определение, операция, действие, в конце урока возврат к

ассоциациям – вывод – определение.

2. Алфавит – раскрыть смысл понятия, заполнив карту с буквами алфавита.

3. Логическая цепочка.

4. Графическое изображение термина.

5. Схема (таблица) с белыми пятнами.

6. Мудрые совы

- найти в тексте основные понятии, записать их в алфавитном порядке;

- «Что? Не ждали?»

Из текста выбрать информацию, которая является неожиданной, т. к. противоречит ожиданиям и

представлениям;

- «Ты уже знаешь последние новости?»

Записать информацию, которая является новой;

- «Главная жизненная мудрость»

Постараться выразить главную мысль текста одной фразой;

- «Известное и неизвестное»

Найдите в тексте ту информацию, которая является для вас известной и неизвестной;

- «Поучительный вывод»

Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимыми в будущей жизни?

7. Опрос эксперта (экспертом может быть подготовленный ученик или любой высокомотивированный

ребенок).

8. Мозговой штурм – все предлагают вопросы, они записываются на доске, потом обсуждаются и

объединяются, выбираются самые главные и существенные.

9. Рынок возможностей – презентация результатов деятельности микрогруппы (коллаж, проект,

интервью, логико – смысловая модель ит. Д.) на рынке все рассматривают товар, задают вопросы.

10. Сундук с сокровищами – что можно положить в сундук? (знания по теме), в конце урока сравнение,

что было в начале урока, что в конце.

11. Графический опрос – детям даѐтся опросник, предполагающий ответы «Да, нет», на графике дети

показывают свои ответы, потом сверяют с эталоном.

12. Двучастный дневник – заполнение таблицы по ходу чтения.13. Инсерт – маркировка текста значками

по ходу чтения + - знаю, - не знаю, ? – хочу знать больше.

Вопросы Основные понятия темы

14. Ромашка Блума – работа с вопросами различной сложности.

Вопросы

Простые «Кто?», «Что?», «Когда?», «Где?»

Объясняющие «Почему?»

Уточняющие «Правильно ли я понял?...», «Верно ли?...»

Оценочные «Чем отличается?...», «Как ты относишься?...», «Какие чувства вызывает?...»

Практические «Как бы ты поступил?...», «Где в обычной жизни?...»

Творческие «Что было бы, если бы?...»

15. «Толстые» и «тонкие» вопросы.

? ?

Кто… Что…

Когда…

Может…

Будет…

Мог ли…

Как звали…

Было ли…

Согласны ли вы…

Дайте объяснения, почему…

Почему вы думаете…

Почему вы считаете…

В чѐм разница…

Предположите, что будет, если…

Что если…

16. Чтение с остановками – чтение текста, предварительно разбитого на части с прогнозом (что будет

дальше?).

17. Выглядит как… звучит как… - записать или назвать зрительные и слуховые ассоциации на слово или

понятие.

18. ПМИ (Плюс. Минус. Интересно.) – таблица.

+ - ?

Положительная сторона явления Отрицательная сторона явления Интересно узнать

19. Сводная таблица.

Понятие 1 Линии сравнения Понятие 2

21. Сюжетная таблица – «Что? Кто? Где? Когда? Почему?»

Контрольно – оценочный этап

Цель этапа

Самоконтроль, обнаружение детьми своей компетентности или своих ошибок и затруднений, связанных с

новым учебным материалом; оценка эффективности исполненной ими деятельности.

Приѐмы

1. Рецензия - учащиеся отвечают, а рецензенты пишут рецензию ответа по схеме: 1) раскрытие темы, 2)

полнота ответа, 3) наличие интересных фактов, 4) логика мышления, 5) культура речи. 6) ошибки и неточности

во время ответа.

2. Фантазеры - заранее подготовленные учащиеся рассказывают всему классу текст, допуская при этом

несколько ошибок. Задача остальных учащихся — найти эти ошибки.

3. Сюрприз - в конце урока, занятия можно предложить вытянуть жребий — сложенные листочки бумаги

со словами. Например: «учитель» — ответ на вопрос учителя, на вопрос по теме; «друг» — ответ на вопрос друга

по парте; «сам» — самооценка; «тест» — проверка с помощью теста; «сюрприз» — оценка без ответа.

4. Рекламная компания - после изучения темы учащимся предлагается сделать рекламу, рекламный плакат.

5. «Хочу все знать!» - участникам раздаются чистые цветные карточки, на которых предлагается написать

вопрос, который интересует их больше всего. Затем карточки с вопросами собираются в шкатулку и

перемешиваются. Участники берут по одному вопросу (по принципу лотереи). Ответ необходимо подготовить к

завтрашнему дню. Можно обратиться за помощью к педагогу или родителям.

Приемы рефлексии:

1. Свет молнии (или «Мозговой штурм) – высказывания.

2. Письмо самому себе.

3. Телеграмма (СМС).

4. Торт решений.

5. Пошушукаемся – в паре на ушко рассказать соседу главное о том, что усвоил.

6. Футбольное поле – каким игроком себя представил, почему? (нападающий, защитник, вратарь и т. д.).

7. Кластеры – таблица «гроздь».

8. Рефлексивная мишень.

9. Мини – сочинение.

10. Ключевое слово.

11. Цепочка пожеланий.

12. Заверши фразу.

13. Рефлексивный ринг.

14. Синквейн.

15. Разбери слово по буквам.

16. Оценочное окно.

17. Автобусная остановка:

№1 Математический

диктант

+

№2 Решение задачи ?

№3 Решение примеров -