ORME 2.11 - 24 mars 2011 - Martine Vidal – D&S

D&S – quelques données 2003-2010

- 8 volumes, à raison de 4 numéros par volume (600 pages/an)

- 19 numéros thématiques

- Plus de 350 auteurs

- Plus de 330 textes publiés :

- recherche et pratiques (principalement),

- entretiens,

- recensions,

- (éditoriaux, webo-bibliographies, …)

Statistiques sur 328 fichiers nb %

Université  ou Enseignement supérieur 289 88

Scolaire 138 42

Formation professionnelle / continue 92 28

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Des thèmes abordés sur 8 ans (2003-2010)

- en relation avec la présente table ronde -

- en % sur 330 textes -

Evolution des thèmes de 2003 à 2010

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E-learning 

Hybride 

Espace collaboratif

Environnement numérique 

Ressources numériques 

Apprentissage Collaboratif 

Travail collaboratif

Wiki

Mobilité

Réseaux sociaux

conversationnel

construction du/des savoir/s

Apprendre et enseigner …

Evolution des thèmes de 2003 à 2010

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Hybride 

Environnement numérique 

Wiki

Mobilité

Réseaux sociaux

Des tendances du contexte…

Contexte social : mobilité des utilisateurs, réseaux sociaux, le collaboratif-wiki …

Contexte numérique : environnement, hybridité facilitée par les outils …

Au fil des textes : les dispositifs …

DispositifLes effets des dispositifs d’enseignement à distance, sous la dir. Philippe Dessus, Pascal

Marquet, V7n1 (2009)

« De manière prospective, quels vont pouvoir être les prochains dispositifs (e.g., réalité virtuelle, agents pédagogiques, systèmes de learning design) pouvant apporter des effets positifs sur l’apprentissage et l’enseignement à distance ? »

Dispositif hybrideApprendre en présence et à distance. Une définition des dispositifs hybrides,

Bernadette Charlier, Nathalie Deschryver, Daniel Peraya V4n4 (2006)

« Aux origines, le dispositif de formation … • blended learning … integrated learning … experience-based

learning … holistic and integrated … experience-based learning  … self-directed and lifelong learning … »

« Le » dispositif en devenir ?

Entre présence et absence, la FAD comme principe de provocation, Geneviève Jacquinot-Delaunay, D&S n°2, Vol 8/2010 :

« Un nouveau modèle que j’ai proposé d’appeler « apprentissage individuel collaboratif instrumenté » est en train de naître. 

D’autres l’appellent le network-learning « ce qui met l’accent sur des situations d’apprentissage sociables, communicatives, émotionnelles, centrées sur l’apprenant, qui s’organise par lui-même”

Ou le non-dispositif ?« Le temps est venu maintenant de l’apprentissage tout au long de

la vie et dans divers contextes, qui ne soit plus centré ni sur les enseignants ni sur les institutions : encore faudra-t-il modifier très vite l’enseignement formel si l’on veut que cela soit autre chose qu’une belle utopie : que de nouvelles provocations en perspective ! »

Evolution des thèmes de 2003 à 2010

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Apprentissage Collaboratif 

Travail collaboratif

Réseaux sociaux

conversationnel

Des tendances dans les méthodes …

Retour sur une théorie …

V5n3 (2008) - “The Theories and the Theorists: Why Theory is Important for Research”- with Børje Holmberg, Michael Graham Moore, Otto Peters

Børje Holmberg prône depuis le début des années 80 :Une approche méthodologique fondée sur un style conversationnel créant

de l’empathie produit une augmentation de la motivation pour apprendre, et de meilleurs résutats.

• Les théories scientifiques dans notre champ sont en général de deux sortes : comprendre ou expliquer et prévoir. C’est le cas de la mienne.

(et elle fonctionne si :) – Les étudiants sont amenés à prendre des décisions eux-mêmes ;– Les contenus reposent sur une logique de résolution de

problèmes, et sous une forme conversationnelle ;– On établit des interactions amicales entre étudiants et tuteurs ;– Les aspects administratifs et organisationnels sont ouverts et

compréhensifs

… avec adeptes et discutants …

• Empathy-creating conversational style – approche conversationnelle

D’abord peu abordée en tant que telle mais implicitement présente dans plusieurs textes, par exemple :

V1n3 (2003) – « Chat » Noet-Morand, « Clavardage » RodetV2n2-3 (2004) – Enigme de la relation pédagogique à distance, dir.

Hugues Choplin…Réapparaît, notamment avec :- les réseaux sociaux :V8n4 (2010) Réseaux de loisirs créatifs et nouveaux modes

d’apprentissage, Olivier Le Deuff- la mobilité :V7n2 (2009) TICE, enseignement supérieur et formation, dir. Caroline

Rizza- l’interrogation sur la “présence” (voir plus loin)

Des questions, dans D&S …

Est-ce que ça se voit ?Peut-on repérer les effets de l'apprentissage collaboratif à distance ? A.JAILLET - Volume 3-n°1/2005 pp.49-66Entre scénario d'apprentissage et scénario d'encadrement. Quel impact sur les apprentissages réalisés en groupes de discussion asynchrone ? S.DECAMPS, B.DE LIÈVRE, C.DEPOVER - Volume 7-n°-2 2009, pp.141-154

Se commettre …Au vu et au su de tous. Usages d'un outil collaboratif pour produire des documents collectifs M.FOLLET, M.PEYRELONG - Volume 7-n°1 2009, pp.47-64Volume 7-n°-2 2009

Les enseignants aussi ?Le forum débat : un dispositif d'apprentissage collaboratif en formation initiale d'enseignants G.SENSEVY, Y.KUSTER, F.HÉLARY - Volume 3-n°3/4 2005 pp.311-330

Des réseaux interrogés …

Les réseaux humains …• Réseaux et communautés de savoirs partagés, sous la

direction d’Alain Kiyindou - Volume 8-n°-1 2010

• Réseaux de loisirs créatifs et nouveaux modes d’apprentissage, O. Le Deuff, Volume 8-n°-4 2010

… sous-tendus par la technique• Formation à distance : dispositifs techniques.

Structuration organisationnelle, spatiale et temporelle des environnements É.BRUILLARD - Volume 8-n°-2 2010, pp.207-221

• Dispositifs techniques pour l'éducation, la formation et l'apprentissage. Point de vue des industriels sur les évolutions B.BLANDIN - Volume 8-n°-2 2010, pp.223-234

À divers niveaux …Au niveau scolaire • Volume 3-n°2/3 2005 - L'enseignement scolaire, sous la direction de

LIAUTARD Dominique, MARQUET Pascal, WALLET Jacques• Réseaux numériques éducatifs : L'analyse réticulaire d'usage, instrument de

conception et d'investigation G.PUIMATTO - Volume 3-n°2/3 2005 pp.283-309• Les usages d'un cahier de texte en ligne. Cas de l'ENT Lorrain,

l'environnement PLACE I.CHERQUI-HOUOT, M.TRESTINI, M.SCHNEEWELE - Volume 8-n° 2/2010 -pp.241-256

• Espaces numériques de travail (ENT) et « école étendue ». Vers un nouvel espace-temps scolaire ? S. GENEVOIS, F. POYET, Volume 8-n° 4/2010

• Espace numérique de travail en collège. Étude sur la formation des enseignants, E. VOULGRE, Volume 8-n° 4/2010

Au niveau de l’enseignement supérieur• Activités collectives et instrumentation. Étude de pratiques dans

l'enseignement supérieur C.MICHEL, S.GEORGE, E.GARROT - Volume 5-n°4 2007, pp.527-546

• Enjeux de la conception des ressources pédagogiques numériques dans l'enseignement supérieur. Le cas de l'Université en ligne (UEL) L.PETIT - Volume 6-n°-4 2008, pp.547-564

Perspectives …

Le retour (?) de la présence• V8n2 (2010) Jacquinot : « véhiculer les signes de la présence »

• V8n2 (2010) Créer de la présence à distance en E-learning. Cadre théorique, définition, et dimensions clés. Annie Jézégou

• V9, à paraître : Paul Kawachi « The six essential forms of presence »There are only six forms of presence that are needed for learning :(1) Institutional, (2) Learner, (3) Cognitive, (4) Social, (5) Transactional, (6) Teaching

Bonnes lectures !___________________________________

Distances et savoirs

www.cned.fr/ds http://ds.revuesonline.comhttp://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs.htmhttp://www.distanceandaccesstoeducation.org/

• martine.vidal@cned.org