Orthographe

au cycle 3

Comment fonctionne notre orthographe?

Comprendre l’orthographe

Ce que les élèves doivent savoir et savoir faire

Comment?

De temps en temps, l’enfant gentil et sérieux fait une bêtise.nombre de lettres: nombre de lettres ou groupes de lettres qui correspondent à un son:

lettres (ou groupe de lettres) qui correspondent à plusieurs sonslettres (ou groupe de lettres) différentes pour un même son

lettres qui ne correspondent pas à un son

les mots dont la prononciation pourrait correspondre à des graphies différentes

49

31

D e t em p s en t em ps, l’ en f an t g en t il et s é r i eu x f ai t u ne b ê t i se .

- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui transcrivent les sons (phonèmes) : les phonogrammes 80 à 85 % des signes d’écriture notent les phonèmes :chapeau comporte quatre phonèmes [∫][a][p][o] traduits par quatre phonogrammes: ch, a, p, eau

- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui traduisent du sens : les morphogrammes ; on distingue :

les morphogrammes grammaticaux qui marquent les différences de genre, de nombre, de personne, de mode ou de temps ; e : jolie , s : manges, chats, ai :parlailes morphogrammes lexicaux qui indiquent l’appartenance à une famille de mots ; t :chat chaton, a : main manuel

- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) ou signes les logogrammes qui différencient les homophones. fois-foie-foi, a-à 

Un plurisystème

L’orthographe c’est la manière d’écrire les sons, les mots d’une

langue

- d’une part en conformité avec le système de transcription

graphique propre à cette langue

- d’autre part en respectant les rapports des mots entre eux

au niveau de la syntaxe

au niveau de leur construction

au niveau de leur sens

Comment s’est construite notre orthographe?

Pourquoi est-elle si compliquée?

- L’inadéquation de l’alphabet latin adopté au IXe siècle pour noter les sons de langue parlée .

- Le passage avec les fonctionnaires de l’administration royale à un système compliqué et illogique souvent différent d’une région à l’autre .

bateme batesme baptesme (baptisma)

pie pied, doi doigt, cor corps, ten temps,

che chez, ne nez tere terre

nom et non , vingt et vint,

- Après l’adoption de la langue française dans les actes administratifs et l’imprimerie, une série de réformes pour apporter de l’ordre dans les variantes orthographiques.

Aux 16e et 17e siècles, les principes de l’orthographe sont posés:

-Deux mots de prononciation semblable doivent avoir une écriture différente

il ha/a puis il a/à

pois, poids et poix – dessin, dessein

-Les graphies doivent constituer une famille de mots.

-La graphie doit rappeler le mot latin qui est à l’origine du mot écrit.

-Mais les habitudes ne doivent pas êtres changées: c’est d’ailleurs la position de l’Académie en 1694:

« elle désire suivre l’ancienne orthographe qui distingue les gens de lettres d’avec les ignorants et les simples femmes, et qu’il faut la maintenir partout, hormis dans les mots ou un long et constant usage en aura introduit une contraire. » 

grant grand

Des propositions qui ne seront pas toujours admises immédiatement par l’Académie

-allonger le « i » pour distinguer : iurer, desia

-utiliser autrement « u » et « v »

viure vtile vile-vile vile – huile vit-vit vit-huit

-introduire un système d’accentuation

-régulariser les pluriels en « ez » par « és » , en « ans », « ens » par « ants » « ents »

amitiez amitiés, arrivez arrivés; un enfant, des enfans les enfants

-supprimer les consonnes muettes inutiles à l’intérieur des mots

advocat avocat; nopces noces;

sauf baptême, compter, automne, acquérir etc.

es/é (escrire, écrire); as/â (asne,âne), es/ê (forest,forêt), is/i (giste, gîte)

os/ô (coste, côte); ous/oû (gouster, goûter), us/û (brusler, brûler) ere/ère (colere, colère)

ez/è: succez, succès

L’orthographe en crise à l’école Et si l’histoire montrait le chemin? A.Chervel Retz

L’orthographe en crise à l’école Et si l’histoire montrait le chemin? A.Chervel Retz

Ils ont mis leur chapeau.

ou

Ils ont mis leurs chapeaux.

Ils ont l’air méchant.

ou

Ils ont l’air méchants.

quatre cent cinquante euros

ou

quatre cents cinquante euros

est-il?

ou

est ils?

1901

On est resté de bons amis.

ou

On est restés de bons amis.

un événement

ou

un évènement

céder, il cédera

ou

il cèdera

château ou chateau

forêt ou foret

un nouveau-né ou un nouveau né

trente-trois ou trente trois

1977

cent trois ou cent-trois

il connaît ou il connait

des perce-neige ou des perce-neiges

un pique-nique ou un piquenique

un porte-clés ou un porteclé

eczéma ou exéma

nénuphar ou nénufar

oignon ou ognon

relais ou relai

il ruisselle ou il ruissèle

il étiquette ou il étiquète

1990

Acquérir des connaissances sur le système graphique, le comprendre et intérioriser son fonctionnement

Acquérir un comportement de « bon orthographieur » pour produire des textes sans erreurs

Connaissances au niveau des phonogrammes: la relation phonie-graphie 

Les lettres seules ou groupées (graphèmes) traduisent les sons (phonèmes) de

notre langue:

-un même graphème peut traduire des phonèmes différents :

s [s] et [z]

-plusieurs graphèmes peuvent traduire un même phonème

s, sc, ss, t, c [s]

-la position induit certaines formes graphiques et pas d’autres :

c-ç, s-ss, g-gu-ge

-certaines graphies sont plus fréquentes que d’autres: Pour [Ø]

eu : eux, heureux, euro

malheureux, jeudi, peut-être, déjeuner

deux, creux, dangereux, heureux, joyeux, mieux, vieux, nombreux, les yeux, les cheveux, je

peux,

il peut, je veux, il veut, milieu, peu, bleu, lieu, jeu, feu

œu (des) œufs, des bœufs, vœu, nœud

Quelques fréquences

a: 92% ; i: 99% -

o: 75%; au: 21%; eau: 3%

e et è: 67, 9 % ; ai: 30%; ê: 2,1%; ei: moins de 1%

an-am: 44%; en-em: 47%

in-im: 45%; en: 23%; ain: 21%; ein: moins de 1%

i: 86%; y: 3%; il ou ill: 10%

f: 95%

c: 53%; qu: 45%; ch: 2%

s: 50%; ss : 19%; c et ç: 26%; t: 3,3%

s: 90%; z: 10%

j: 49%; g et ge: 51%

Connaissances au niveau des morphogrammes

les marques de rappel :

dans les mots, certaines lettres rappellent l’appartenance à une famille de mots (chapeau-chapelier, main-manuel etc.) ou la traduction du genre (petit-petite, blanc-blanche etc.)

la construction des mots avec les préfixes et les suffixes

les marques qui apparaissent ou disparaissent : la relation sujet-verbe: marques de temps et de personnes l’accord dans le groupe nominal: féminin et pluriel des noms et des adjectifs

Connaissances au niveau des logogrammes

la distinction entre les homophones: deux ou plusieurs mots ayant la même prononciation et des graphies différentes

écrire de mémoire un certain nombre de mots

émettre des hypothèses de graphie pour les mots

inconnus et utiliser les connaissances acquises pour les

écrire

réaliser automatiquement les accords

relire « orthographiquement » les textes écrits sous la

dictée ou produits

corriger les erreurs en utilisant le bon outil

en étudiant les graphies liées aux phonèmes et en repérant des probabilités de graphie- lors des séquences « bilan phonie-graphie »

en mémorisant des mots choisis pour leur fréquence en identifiant des régularités dans l’orthographe de ces mots, en découvrant des principes de fonctionnement- lors des séquences « mémorisation de mots »

en structurant et en appliquant les principes de fonctionnement découverts dans l’orthographe des mots- lors des séquences « faire le point sur »

en changeant le temps et la personne dans des textes - lors des séquences de « transposition de textes »

en construisant et en utilisant une typologie des erreurs en faisant expliciter les stratégies orthographiques employées en utilisant des instruments permettant de réviser l’orthographe d’un texte- lors des séquences « dictées » 

plusieurs types de séquences

- des séquences de bilan phonie graphie : le premier jour de chaque semaine jusqu’au mois de mai (CE2) , jusqu’à Noël (CM1)

- des séquences de mémorisation des mots : les autres jours de la semaine

- des séquences faire le point sur : quand le principe de fonctionnement est découvert

- des séquences de transposition de textes

- des dictées : une fois par semaine

- des évaluations  à la fin de chaque période

Au CE2 Au CM1

Au CM2

Le point sur: Les graphèmes transcrivent des phonèmes

Le bilan phonie-graphie

AU CE2

Une séquence Bilan phonie-graphie au CM1

Au CM2

Bilan phonie graphie: la démarche

- présentation de deux phonèmes en opposition avec deux phrasesphase articulatoire mettant en évidence les caractéristiques du phonème

- étude des graphies d'un des deux phonèmes

*phase orale -écoute d’un texte et identification du phonème -repérage du phonème et de sa place dans des mots -recherche de mots contenant le phonème dégagé 

* phase écrite -lecture du texte et identification des graphèmes correspondant au phonème étudié, -recherche de mots contenant ce phonème dans la liste alphabétique des mots à étudier -lecture sur la page du cahier « Je connais les graphies des phonèmes » de la partie consacrée au phonème étudié et remarques sur la fréquence des graphèmes -lecture des mots à mémoriser

* exercices pour écrire des mots (ceux à mémoriser ou d’autres contenant le phonème étudié), seuls, dans une phrase ou dans un court texte 

La mémorisation de mots

Quels mots?

Quelle mémorisation?

Une mémorisation raisonnée des mots au cours de laquelle l’élève écrit le mot à mémoriser plusieurs fois

- il écrit le mot

dans des groupes nominaux en réalisant les accords (pâle : des teints pâles),

dans des groupes syntaxiques (briser : ces informations me brisent le cœur)

et/ou en employant des homonymes grammaticaux (contenir : ce seau contient

dix litres ; elle se contient pour ne pas pleurer)

La programmation de l’étude des mots dans l’année

- il écrit le mot en le rapprochant d’autres mots pour observer des régularités :

régularité à la fin des mots: écurie comme galerie

régularité dans la formation du féminin ou du pluriel :

bref-brève, vif-vive ; des cerveaux comme des chapeaux, des bateaux

- il écrit le mot en le rapprochant d’autres mots  pour comprendre sa

construction et celle de ses dérivés:

sûre → sûreté comme grossière→ grossièreté

- il écrit les homophones du mot s’il y en a :

la chaîne de vélo, le grand chêne de la forêt.

-quand l’étymologie peut aider à comprendre l’orthographe du mot,

l’enseignant fait référence à l’origine de ce mot notamment pour justifier

certaines lettres muettes ou l’accent circonflexe:

tabac vient de l’espagnol tabaco

âne du latin asinus s’est écrit asne puis âne

Régularités – Construction des mots

CE2:

-les préfixes: in-im; para; mal; re-r

-les suffixes: -eur (voyager-voyageur; lent-lenteur); -able (manger-

mangeable); -ment (large-largement; habiller-habillement); -iste

(trapèze, trapéziste) ; -age (monter-montage); -ation (inviter-invitation);

-erie (boucher-boucherie); -ette (fille- fillette); -ant (gagner-gagnant); -

esse (souple-souplesse); -té (beau-beauté)

-les mots terminés par -on: (camion-camionneur)

-les alternances:

château-châtelain

fin-final

main-manuel

CM1:

-les préfixes: in-im; dé; re; en-em; sur; a

-les suffixes: -eur, -teur, -ateur (arroseur, constructeur, indicateur); -able

(comparable); -ment et -ement (silencieusement,,tremblement); -

ade(grillade); -iste (trompettiste) ; -age (arrosage); -tion,-ation,-ition

(construction-conservation-répétition); -ie, -erie (copie, conserverie); -

et,-ette (muret, clochette); -ant (charmant); -té, -eté, -tié (communauté,

pureté, humidité) ; -ée (montée, journée) ; -eux (aventureux) ; -ier, -ière

(serrurier, volière) ; -ure (couverture, blessure), -oir-oire (miroir,

mâchoire, territoire) ; -ique (océanique) ; -ible (paisible)

CM2:

Les noms féminins terminés par le son [œr]

Les noms féminins terminés par le son [i]

Les noms terminés par le son [war]

Les noms féminins terminés par –ance ou –ence

Les noms féminins terminés par le son [te]

Comment?

étonner

- Tu étonnes tout le monde par tes connaissances.

- tonner-le tonnerre (frappé par la foudre)

- étonner , étonnement comme trembler, tremblement

- étonnant, c’est étonnant , étonnant, étonnamment comme élégant, élégamment

un mur haut – des immeubles hauts - une tour haute – des montagnes hautes

haut-hauteur comme lent-lenteur, grand-grandeur

Je vais au marché - une eau sale – Oh! que c’est beau!

Il a un véhicule, un véhicule à quatre roues.

Tous les véhicules du garage ont été révisés. Sortie de véhicules.

véhiculer

haut

véhicule

observer, arbitre, sérieux, flaque, règle, léger, grammaire, gras, ronger, discuter, sursauter, suivant, gosse, erreur, trace,

observer, arbitre, sérieux, flaque, règle, léger, grammaire, gras, ronger, discuter, sursauter, suivant, gosse, erreur, trace, décider

contraire, profiter, participer, attentif, racine, client, plaque, caillou

roux, prince, ouvrier, climat, décider, lourd, tapis

contraire, profiter, participer, attentif, racine, client, plaque, caillou

roux, prince, ouvrier, climat, décider, lourd, tapis

La démarche pour apprendre un mot

- sens ou les sens du mot dans des phrases, synonymes, contraires

- ensemble, on l'épelle phonétiquement 

- on émet des hypothèses de graphie - on écrit le mot

- ensuite suivant la nature du mot et le point que l’on veut développer :

observer la lettre muette à la fin, hypothèses sur son rôle

réfléchir sur la construction du mot: dérivés, mots de la même

famille, en écrire un, éventuellement référence à l’étymologie

rechercher d’autres mots qui ont la même construction, en écrire un,

on entoure les suffixes, les préfixes

mettre le mot au pluriel, l'écrire

écrire son masculin ou son féminin, s'il existe,

le conjuguer à une personne d’un temps donné, l’écrire

écrire les homophones

dire les expressions particulières qui contiennent ce mot

employer le mot dans une phrase avec des homonymes

grammaticaux

- on l'écrit une dernière fois 

Faire le point sur

Au CE2

Au CM1

Au CM2

Le déroulement d’une séquence « Faire le point sur »

-Observer les listes du cahier

-Verbaliser les remarques, dégager un principe de fonctionnement

-Elaborer un texte reprenant le principe dégagé ou le lire dans les pages « Quelques principes que je ne dois pas oublier »

-Réaliser des exercices

AU CE2

AU CM2

Les dictées

Les dictées de groupes de mots

Les dictées de textes

La démarche

Dictée maître :

Marc est tellement mignon qu'il a reçu une belle

récompense.

Je conserve mes vieux souvenirs au grenier. Dans une malle,

j'ai même la trompette de mon grand-oncle.

Assise dans la forêt, Mélanie admirait le tronc des bouleaux,

tout en jouant avec son bâton.

Qu'il fait sombre, dans cette prison !

En maths, parfois, nous comparons des nombres.

Nicolas aime voir le chocolat fondre dans la casserole.

D’un bond, j’ai sauté par dessus un trou profond.

Marc est tellement ……………………qu'il a reçu

…………………………………………… .

…………………………………… mes vieux souvenirs au grenier. Dans une

malle, j'ai même …………………………………… de mon grand-oncle.

Assise dans la forêt, Mélanie admirait ……………………des bouleaux,

tout en jouant avec …………………………………….

Qu'il fait ……………………, …………………………………………….!

En maths, parfois, …………………………………………….des nombres.

Nicolas aime voir le chocolat ……………………dans la casserole.

……………………………………, j’ai sauté par dessus

………………………………………

Quelle aventure !

Il fait nuit, les enfants sont au plus profond d’une sombre forêt.

L’orage gronde et la tempête casse les troncs des arbres les plus

minces. Ils avancent lentement et sont inquiets. Comment sortir de

cet endroit et retrouver leur campement ? La pluie les ralentit, le

terrain est glissant , pourtant ils doivent grimper des talus ou sauter

au dessus des fossés.

Ce matin, ils en tremblent encore. Heureusement ce n’était qu’un

mauvais rêve !

Déroulement d’une séquence de dictée

les groupes de mots ou le texte sont dictés

révision :

on vérifie- si on a mis les points, les majuscules et si on n’a pas oublié de mots,- si tous les phonèmes sont transcrits à leur place,- les accords du verbe avec le sujet et les accords dans le groupe nominal .

on réfléchit: -à la construction des mots pour voir si on n’a pas oublié de lettres finales,

correction collective en faisant expliciter les stratégies orthographiques (pour une ou deux phrases)

puis codage des erreurs par le maître et correction individuelle par chacun en utilisant l’outil approprié. Le maître corrigera lui-même les erreurs que les enfants ne peuvent corriger : accord attribut, verbes à l’infinitif …

Les évaluations

Un matin, Polly descend la grand-rue, quand elle voit le loup

sur l’autre trottoir. Il fait de drôles de choses : tantôt, il tire

la langue aux passants, tantôt il danse et trépigne sur place.

Dans cette rue pleine de monde, Polly n’a pas peur du loup.

Elle traverse, s’approche de lui et dit :

« Loup, tu te conduis comme un voyou. Qu’est-ce qui te

prend ? »

Le loup fait un bond d’un mètre vingt et retombe comme

une loque, en tremblant de tous ses membres.

«  Tu m’as fait peur, dit-il d’une voix faible. Comment sais-tu

que je suis ici ?

- Ne dis pas de bêtises. Bien sûr que tu es ici ! Je te vois

bien !

- Tu me vois ? dit le loup, très surpris.

- Naturellement. Et je vois aussi que tu te conduis mal. Je

n’ai jamais rien vu de semblable.

- Mais non, tu ne me vois pas, proteste le loup, puisque je

suis invisible. »

D’après Polly la futée et cet imbécile de loup - Catherine Storr - Pocket Jeunesse

Escargot et tortue

Un jeune escargot qui part en vacances, rencontre en chemin, une vieille tortue qui admire le paysage. C'est la première fois que l'escargot voit une tortue et il est très surpris en découvrant que les escargots ne sont pas les seuls animaux à transporter leur habitation sur leur dos. Seulement, cette vieille tortue lui paraît très grosse et très laide. Il ne se gêne pas pour le lui dire. La tortue, furieuse, grimpe sur un rocher, saute sur l'escargot et l'écrase. Sous sa carapace.

Très loin de là, une jeune tortue qui part en vacances rencontre, en chemin, un vieil escargot qui admire le paysage. C'est la première fois que la tortue voit un escargot et elle est très surprise en découvrant que les tortues ne sont pas les seuls animaux à transporter leur habitation sur leur dos. Seulement, ce vieil escargot lui paraît très petit et très laid. Elle ne se gêne pas pour le lui dire. L'escargot, furieux, grimpe sur un rocher, saute sur la tortue et s'écrase. Sur sa carapace.

D’après Bernard Friot Histoires pressées Milan Poche Junior

Aveline et le dindon

Aveline cueillait des fraises sauvages dans la Forêt des Pins lorsqu’une petite bête à plumes, un dindonnet avec son cou tout déplumé, un sac à puces, sauta dans son panier et écrasa les fraises comme un forcené. Elle tenta de l’écarter. Peine perdue! Elle le ramena à la maison, perché sur son épaule.Sa mère poussa de hauts cris. “Cette bête à plumes est un wanga! Ma fille, demain matin avant le lever du jour, tu ramèneras cette bête où tu l’as trouvée. Ce soir, qu’elle dorme dans la cour. Et fais ce que je te dis.”Mais la petite bête à plumes, le dindonnet, le sac à puces, ne l’entendait pas de cette oreille. Il se mit à rechigner et à chanter qu’il ne pouvait pas dormir tout seul dans la cour car il avait peur.

Mimi Barthélémy, Aveline et le dindon Syros

Picot Françoise

2bis rue de Bourg Saint Maurice

02320 PINON

picotster@gmail.com