Que retenir de cet extrait ? Lorthographe fait rire, un
bourgeois ignorant la prend pour de la philosophie. Mais elle lui
semble ncessaire pour devenir gentilhomme Le lien entre loral et la
phonation apparat aussi ridicule Cette prononciation restitue
correspond selon ses adeptes un usage spcifique du thtre de cour et
pas la prononciation quotidienne
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Ou un problme somme toute rcent Notre orthographe est stable
depuis 1835. La priode prcdente se caractrise par des changements
nombreux, parfois rapides et la coexistence dusages varis
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La langue franaise est-elle la plus difficile? La difficult
orthographier dans une langue est lie sa transparence plus ou moins
grande. Lespagnol ou litalien sont trs transparents (pas de lettre
muettes, correspondance graphmes/phonmes univoques, peu ou pas
dhomophones) Le franais est une langue moyennement transparente
pour lcriture (nombreuses lettres muettes, graphies multiples de
phonmes) Langlais est une langue peu transparente.
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La consistance Le franais est aussi une langue peu consistante
: Plusieurs phonmes peuvent tre reprsents par la mme graphie.
Plusieurs graphies peuvent coexister pour un mme phonme.
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Un peu dhistoire
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Lidal de transparence et de consistance est nonc depuis
plusieurs sicles Nous avons dj dit que les sons ont est pris par
les hommes pour estre signe des penses,& quils ont aussi invent
certaines figures pour estre les signes de ces sons[] Il aurait
fallu observer quatre choses pour les mettre en leur perfection.
1.Que toute figure marquast quelque son, cest--dire, quon ncrivist
rien qui ne se prononast. 2.Que tout son fust marqu par une figure,
cest--dire quon ne prononast rien qui ne fust crit.
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3.Que chaque figure ne marquast quun son, ou simple ou double.
Car ce nest pas contre la perfection de lcriture quil y ait des
lettres doubles, puis quelles la facilitent en labregeant. 4.Quun
mesme son ne fust point marqu par de diffrentes figures. Arnauld et
Lancelot, Grammaire gnrale et raisonne, 1660
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Deux orthographes du franais XVIIeXIXe-XXIe ils etoientils
taient iayJay ils bruloitils brlaient cognoitreconnatre uyuresuivre
ecripuonscrivons Une beueuUne bvue
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La prononciation de ces mots est peu prs identique aux deux
poques. Toutefois : On ne prononait pas le l dans ils, cest lcole
du XIXe qui la impos dans le bon usage Oi sest prononc [w] jusque
vers 1630 On nasalisait dans con-natre
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Ces deux orthographes ne sexpliquent donc pas par une diffrence
radicale de prononciation.
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Comment expliquer alors cette volution? Il tait trop difficile
dapprendre lire directement en franais. On commenait par apprendre
lire en latin (transparence et consistance orthographique beaucoup
plus grande) Au XVIIe et XVIIIe sicle samorce un mouvement puissant
dalphabtisation et de diffusion du livre. A la mme poque, le
caractre international du franais rend ncessaire des
simplifications.
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Quelques chiffres Estimation du nombre de lecteurs Sous Franois
Ier5 10% des Franais En 16861 homme sur 3 et 1 femme sur 7
(signature au mariage) En 17861 homme sur 2, 1 femme sur 4 En
187272% des hommes 55% des femmes
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Quelques clairages
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Rforme de lorthographe Notre orthographe date de 1835. Les
spcialistes y voient le rsultat de la pression des enseignants. Fin
XIXe dbut XXe, une tentative de rforme choue. Les enseignants sont
parmi les principaux opposants. 1990 : rectification de faible
ampleur de lorthographe.
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Chronologie des principales rformes de lorthographe 1650- 1835
1650Liquidation de la plupart des consonnes muettes lintrieur des
mots 1667Distinction dfinitive pour i/J et u/v 1668Apres, aupres
deviennent aprs, auprs 1696Abandon de la forme estre au profit de
tre 1709Finales en y remplaces par i 1715aprs, auprs deviennent
aprs, auprs 1718Je croi deviens je crois 1735Les pluriels en ez
(qualitez) passent en-s (qualits) 1736E ferm ou intrieur passe au
(severit/svrit) 1740Je sai (je sai) devient je sais (sais)
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Suite 1747Formes en u (loer, ru) passent en u ue (louer, rue)
1763 devient u (b:bu, chte/chute, con/conu) 1787Accent grave sur
les pnultimes (pere/pre, siecle/sicle) 1793Franois, Anglois
deviennent Franais, Anglais 1797Appeler, jetter deviennent appeler,
jeter 1817Jtois, je serois, connotre deviennent jtais, je serais,
connatre 1835Les pluriels en ans et ens deviennent ants et ents
(enfans/enfants, parens/parents) Daprs A.Chervel, Lorthogrphe en
crise lcole, RETZ
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Au XIXe sicle, il ne sagit plus seulement dapprendre aux lves
lire (orthographe passive), mais il faut maintenant leur apprendre
crire (orthographe active).
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Quest-ce quapprendre lorthographe en franais? Les lves ne
peuvent se contenter de connatre les correspondances
phonmes-graphmes. Ils doivent disposer de connaissances lexicales
(orthographe de mots connus), de connaissances morphologiques (pour
orthographier bavard par exemple) Ils doivent connatre un systme
silencieux de morphologie flexionnelle. (Fayol)
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Connaissances lexicales et morphologiques Les connaissances
lexicales sont ncessaires pour crire pomme et non pome, rideau et
non rido ou ridau qui se prononcent pareillement. La sensibilit aux
rgularits morphologiques permet dcrire bavard en raison de la
drivation (bavarde) mais ne sert pas crire foulard.
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Morphologie flexionnelle Hormis sur les dterminants, le plus
souvent, les marques du nombre (-s nominal et adjectival, -nt
verbal sont inaudibles; cela est aussi vrai un degr moindre des
marques du genre. Ces phnomnes sont formulables par des rgles plus
ou moins assorties dexceptions (pluriel des noms en ou, fminin des
noms en e mais muse, etc.)
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Les programmes Circulaire de 1977 (Haby) et programmes de 1985
(Chevnement) prconisent un apprentissage continu de lorthographe
rparti sur lensemble de la scolarit obligatoire . Les programmes de
2002 rendent moins lisible la part accorder lorthographe (grands
domaines denseignement, tude de la langue)
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Les programmes de 2008 Se recentrer sur les fondamentaux
Assurer une lisibilit par tous des programmes. Lorthographe
(r)apparat en tant que telle dans les programmes et les
progressions.
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Les programmes C1 Les enfants sont mis en situation de
contribuer lcriture de textes, les activits fournissant des
occasions naturelles de laisser des traces de ce qui a t fait,
observ ou appris. Ils apprennent dicter un texte ladulte qui les
conduit par ses questions prendre consciences des exigences qui
sattachent la forme de lnonc Aborder le principe alphabtique
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Les programmes C1(suite) La proccupation orthographique nest
pas absente mais passe sans doute au second plan.
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Les programmes C2 Au CP et au CE1, lattention lorthographe est
dveloppe chez les lves et les moyens de la contrler sont
progressivement mis en place.
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Les programmes C3 Au cycle 3, une attention permanente est
porte lorthographe. La pratique rgulire de la copie, de la dicte
sous toutes ses formes et de la rdaction ainsi que des exercices
diversifis assurent la fixation des connaissances acquises : leur
application dans des situations nombreuses et varies conduit
progressivement lautomatisation des graphies correctes
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Les programmes C3 (suite) Les lves sont habitus utiliser les
outils appropris
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Les programmes
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Marquer l'accord entre le sujet et le verbe dans les phrases o
l'ordre sujet-verbe est respect. Appliquer la rgle de laccord du
verbe avec le sujet (y compris pronom personnel) dans les phrases o
lordre sujet-verbe est respect, et o le verbe est un temps simple.
Appliquer la rgle de laccord du participe pass avec tre et avoir
(cas du complment dobjet direct postpos). Appliquer la rgle de
laccord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3me
personne. Dans le groupe nominal simple, marquer l'accord de
l'adjectif qualificatif avec le nom quil qualifie. Accorder sans
erreur le dterminant et le nom, le nom et ladjectif pithte.
Accorder sans erreur ladjectif (pithte, appos et attribut du sujet)
avec le nom. Orthographier sans erreur les formes conjugues
apprises crire sans erreur les formes des verbes tudis aux temps
tudis, sans confondre, en particulier, les terminaisons -e, - es -
ent ; - ons et - ez, - ais, - ait et -aient ; - ras, - ra. crire
sans erreur les formes des verbes tudis aux temps tudis, dont les
verbes du 1er groupe en -cer, - ger, - guer. Orthographier
correctement les verbes tudis aux temps tudis, dont les verbes du
1er groupe en -yer, - eter, -elerOrthographier correctement les
verbes tudis aux temps tudis, dont les verbes du 1er groupe en
-yer, - eter, crire sans erreur des homophones grammaticaux en
liaison avec le programme de grammaire (a/, ont/on, est/et,
sont/son). crire sans erreur les homophones grammaticaux dj tudis,
ainsi que ses/ces, mes/mais, on/on n, ce/se, c/s (cest/sest,
ctait/stait), ou/o, la/la/las/l Distinguer par le sens les formes
verbales homophones de limparfait et du pass compos. crire sans
erreur les infinitifs de verbes du premier groupe aprs prposition
(il me dit daller).
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Le cycle 2 a en charge essentiellement lorthographe lexicale.
Le cycle 3 poursuit le travail sur lorthographe lexicale et doit
faire acqurir quelques repres simples mais solides pour
lorthographe grammaticale.
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Quelles pratiques pdagogiques? Les critures inventes La dicte,
la copie La part de lentranement.
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La connaissance orthographique : 1. La connaissance automatise
Elle permet : - en situation de lecture, lidentification immdiate
des mots - en situation dcriture, leur ralisation en conformit avec
la norme orthographique. Cette connaissance est la 1re connaissance
des lves. Cest elle qui leur donne le pouvoir dcrire leur prnom et
quelques mots trs frquents. Cest elle aussi que les experts mettent
essentiellement en oeuvre. Elle concerne la partie lexicale des
mots. Elle est acquise par le biais de la mmoire.
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La connaissance orthographique : 2. La connaissance rflexive Il
sagit alors de la connaissance des lments constitutifs de
lorthographe prise en tant que systme. Elle sdifie partir de
lanalyse des formes graphiques. Cette forme de connaissance rsulte
dune abstraction, son apprentissage nest possible que par le biais
de la comprhension. De nombreux auteurs soulignent la ncessit de
faire percevoir aux enfants lorganisation du plurisystme graphique
: "Les lves apprendront dautant mieux lorthographe que lcole leur
permettra de voir en elle un systme certes complexe mais dont ils
peuvent dcouvrir progressivement les principales caractristiques"
Nina Catach
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Les critures inventes Des enfants dcole maternelle doivent
transcrire des syllabes (Treiman, 1994, puis dautres chercheurs)
Ils crivent une lettre, puis deux. Les noms des lettres ne sont pas
tous aussi bien connus et mobiliss. Les enfants ont compris que
lcriture reprsente la parole, mais connaissances lacunaires.
Construction progressive du principe alphabtique.
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Lorthographe phonologique Progressivement prise de conscience
de lensemble des phonmes et de leurs associations avec les
graphmes. Procdure gnrative de production lettre lettre. Elle
produit des formes errones (cado, cadot, kadau). Cette procdure
favorise un auto apprentissage tant de la lecture que de
lcriture.
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Effets et problmes des critures inventes Mme problme quen
lecture Connaissance des lettres et de leurs noms, conscience
phonologique sont essentiels et mme plus importants en criture quen
lecture. Risque de mmoriser des formes errones, minime en GS et en
CP, surtout si les formes correctes sont fournies de suite.
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Des tudes montrent des performances meilleures chez des lves
nayant pas reu encore denseignement explicite de lorthographe, ds
lors quils pratiquent les critures inventes avec feedback sur
lexactitude. On peut aussi mobiliser chansons comptines et chansons
orthographiques (CRDP Paris)
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La connaissance orthographique : 2. La connaissance rflexive
Son acquisition ncessite un travail coteux de mmorisation et de
stockage.
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La dicte Pour beaucoup, parents et enseignants, pratiquer la
dicte est un gage de srieux. Cest une pratique historique de lcole
lmentaire. Pour autant apprend-on en crivant sous dicte?
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La dicte (suite) La dicte nest pas un temps dapprentissage en
tant que tel. La correction peut ltre sous certaines conditions :
mise en commun, explicitation des procdures, reformulation des
connaissances mobilises
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La dicte (fin) et lcriture Je ne peux russir en dicte, si
lcriture (au sens graphique) me cote trop defforts. Do :
Importance, dun apprentissage construit et continu de lcriture
Importance des exigences de soin en ce domaine Lcriture magistrale
doit tre modlisante.
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La copie Importance dun apprentissage raisonn de la copie : mot
mot, groupe de mots par groupes de mots, groupe de souffle,
phrases. Copie cache Copie en temps limit
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La vigilance orthographique Elle est dabord celle de
lenseignant(e). Ds lors que llve a achev la tche, la correction
doit tre exhaustive. Aucun lve ne doit avoir apprendre une leon qui
comporte des erreurs dorthographe.
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Pourquoi? Il faut manifester limportance attache lorthographe.
Il faut valoriser les russites en ce domaine.
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La vigilance orthographique (suite) Elle doit tre aussi celle
de llve, mais rappelons quelle est coteuse : -Une tche exigeante,
par ailleurs, pourra susciter davantage derreurs. -Pour autant, ne
jamais annoncer que lorthographe na pas dimportance.
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-Un premier jet comportant trop derreurs ne pourra tre
compltement corrig par llve. -Il faut aider, guider et outiller en
cours de rdaction. -Le recours au dictionnaire, aux tableaux de
conjugaison, etc. doit tre progressivement systmatis. -Comme en
lecture, lenseignant doit se donner voir en situation.
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Lentranement En pratiquant lcrit les lves acquirent
implicitement des connaissances sur les rgularits (statistiques) de
lorthographe. Il ne semble pas y avoir dextraction et de
gnralisation spontanes de rgles. Lire et crire 2h30 par jour dans
toutes les disciplines Effets de lenseignement explicite.
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Lentranement(suite) Lexercice conserve toute sa place. Mais il
doit tre pratiqu rapidement et intensivement (automatisation)
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Importance et impact de la phonologie. On ne comprend pas
encore bien comment se constitue le lexique orthographique. (Fayol)
Lapprentissage de la morphologie flexionnelle et drivationnelle est
systmatisable et est efficace
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Le niveau a-t-il baiss? En 1989, Chervel et Manesse rpondent
non en comparant des dictes faites au XIXe sicle et en 1989 (texte
Les arbres de Fnelon) En 2005, Manesse et Cogis rpondent oui partir
de la mme preuve. En rsum, on observe un dcalage de deux ans entre
les performances des lves.
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Comment lexpliquer? Le temps consacr lorthographe dans
lenseignement a diminu. Mais les comptences moyennes en rdaction
ont augment.
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Que faire? Deux orthographes pour deux publics? Une
simplification de lorthographe. En tout cas, il est faux de dire
que lorthographe est aujourdhui socialement indiffrente (critre de
recrutement, mises niveau pour cadres, etc.)
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Une bibliographie sera mise en ligne sur le site. Merci de
votre attention.
