OUVERTURE INTERNATIONALE & PROJET AUSTRALIE

57BitcheL2006 PASI Nancy Metz 1

Fiche informative sur l’action

OUVERTURE INTERNATIONALE & PROJET AUSTRALIE

Académie : NANCY-METZ Etablissement : Lycée L.C. TEYSSIER 23 rue Schellenthal 57230 BITCHE ZEP : non Téléphone : 03.87.96.05.47 Télécopie : 03.87.96.06.07 Mèl de l’établissement : [email protected] Adresse site de l’établissement :

http://www.ac-nancy-metz.fr/Pres-etab/TeyssierBitche Coordonnées personne contact : Gérard Humbert Professeur de Lettres Lycée Teyssier [email protected] Classes concernées : 1ère et Terminales L ES S Disciplines concernées : LV anglais / Français / Histoire-Géographie Date de l’écrit : juin 2006 Résumé : Dans le cadre de son projet d’établissement, le Lycée Teyssier se propose d’ancrer les enseignements dans une politique d’ouverture de l’établissement, (et surtout d’ouverture à l’international) qui invite les élèves à une découverte du monde extérieur, tout en les sensibilisant aux enjeux culturels, artistiques et environnementaux. La situation transfrontalière (Sarre, Rhénanie-Palatinat) du lycée, son identité culturelle locale, sa particularité (traditions linguistiques dialectales) sont autant d’atouts qui l’engagent à la dimension internationale, notamment en direction de l’Allemagne. Mais très tôt, à cause de son enclavement géographique et de son besoin d’ouverture sur le monde, le lycée a su innover en créant des liens forts avec la République tchèque (Usti nad Orlici), et plus récemment avec l’Australie (Ringwood). L’objectif actuel est avant tout d’enrichir les appariements existants, de formaliser et de valoriser les démarches et les actions avec l’Australie : après avoir accueilli quatre fois depuis l’année 2000 des correspondants australiens au sein du lycée, et pour répondre à l’invitation du Chef d’établissement australien, le lycée se mobilise pour organiser un séjour linguistique, pédagogique et culturel avec le Ringwood Secondary College à Melbourne en Australie. Mots clés Structures Modalités,

dispositifs Thèmes Champs

disciplinaires Lycée d’enseignement général

Voyage scolaire

Apprentissage des langues vivantes Ouverture internationale

Langues vivantes


1 LA PLACE DE LA DIMENSION INTERNATIONALE DANS LE PROJET D'ETABLISSEMENT .................................................................................................... 4

1.1 Historique ..................................................................................................... 4 1.1.1 Origine de cette préoccupation........................................................................................... 4 1.1.2 Pourquoi dans cet établissement ? .................................................................................... 4 1.1.3 Premières actions engagées................................................................................................ 4

1.2 Place actuelle ............................................................................................... 5 1.2.1 Objectifs ............................................................................................................................. 5 1.2.2 Actions en cours ou prévues .............................................................................................. 5 1.2.3 Liens avec le reste du projet d'établissement..................................................................... 5

2 DIFFERENTES FORMES DE MISE EN ŒUVRE ............................................... 5 2.1 Les voyages classiques : Italie et Espagne.................................................. 5

2.1.1 L’Italie................................................................................................................................. 5 2.1.2 L’Espagne .......................................................................................................................... 7

2.2 Les appariements effectifs : République tchèque et Allemagne................... 9 2.2.1 Echanges avec le Gymnasium d’USTI NAD ORLICI (République tchèque)....................... 9 2.2.2 Echange avec la Droste-Hülshoff-Schule de FRIEDRICHSHAFFEN (Allemagne)........... 11

2.3 Lien avec le projet d’établissement .............................................................12

3 UNE ACTION SPECTACULAIRE SUR LE LONG TERME : L'AUSTRALIE ....12 3.1 Origine du projet..........................................................................................12 3.2 Description de ce qui est prévu ...................................................................13 3.3 Aspect pratiques d'organisation – Difficultés ...............................................13 3.4 Objectifs ......................................................................................................14 3.5 Effets constatés sur les élèves engagés .....................................................15 3.6 L'accueil de groupes étrangers dans le lycée..............................................15

3.6.1 Description sommaire des différentes expériences qui ont eu lieu................................... 15 3.6.2 Organisation pratique - difficultés (à quoi faut-il faire attention ?...).................................. 16 3.6.3 Effets constatés sur les élèves directement concernés et sur les autres ......................... 17

4 CONTENU ET ETAPES DU PROJET ...............................................................17 4.1 Démarche globale .......................................................................................17 4.2 Chronologie et cheminement : de septembre à décembre 2005.................17

4.2.1 En cours d'anglais : .......................................................................................................... 17 4.2.2 Au C.D.I............................................................................................................................ 18 4.2.3 Activités hors cours : ........................................................................................................ 19

4.3 Séjour du 09 février au 04 mars 2006 .........................................................19 4.4 Après le 04 mars 2006 ................................................................................20

5 EVALUATION - BILANS....................................................................................21 5.1 Bilan par rapport..........................................................................................21

5.1.1 … aux objectifs linguistiques ............................................................................................ 21 5.1.2 … aux objectifs pédagogiques ......................................................................................... 21 5.1.3 … aux objectifs comportementaux, à la motivation .......................................................... 21 5.1.4 … aux objectifs culturels................................................................................................... 21

5.2 Effets induits par rapport…..........................................................................22 5.2.1 … à l’image de l’établissement......................................................................................... 22


5.2.2 … au travail en équipe, à la motivation des intervenants ................................................. 22 5.2.3 Perspectives à moyen et long terme ................................................................................ 22

5.3 Bilan financier..............................................................................................22

6 EVALUATION FINALE ......................................................................................22

7 CONCLUSION ...................................................................................................23

8 DOCUMENTS ANNEXES ..................................................................................24 8.1 Bilan financier..............................................................................................25 8.2 PARTICIPANTS ..........................................................................................26 8.3 Planning du séjour.......................................................................................27 8.4 RINGWOOD SECONDARY COLLEGE ......................................................29 8.5 MELBOURNE .............................................................................................30 8.6 THE GRAMPIANS / HALLS GAP................................................................31 8.7 CAHIER D’ACTIVITÉS................................................................................32


Ecrit sur l’action

OUVERTURE INTERNATIONALE & PROJET AUSTRALIE

Académie de NANCY-METZ Lycée L.C. TEYSSIER 57230 BITCHE

1 LA PLACE DE LA DIMENSION INTERNATIONALE DANS LE PROJET D'ETABLISSEMENT

1.1 Historique

1.1.1 Origine de cette préoccupation Depuis l’ouverture du Lycée, les projets d’établissement successifs ont toujours mis l’accent sur l’ancrage des enseignements dans la perspective de l’ouverture à l’international. L’ouverture à l’international est l’un des 4 axes prioritaires du projet d’établissement actuel.

1.1.2 Pourquoi dans cet établissement ? Sa situation frontalière (Sarre, Rhénanie-Palatinat), son enclavement géographique, son identité culturelle locale, sa particularité (traditions linguistiques dialectales) sont autant d’atouts qu’il s’agit de valoriser. La Sarre et la région du Rhénanie-Palatinat sont des zones d’achat de proximité souvent fréquentées par nos élèves et leurs familles : de ce fait, elles n’offrent plus assez d’intérêt aux yeux des élèves qui recherchent des destinations plus lointaines, moins connues. (Ainsi, l’échange avec le Lycée de Lebach en Sarre, devenu peu attractif, a été abandonné au profit de l’appariement avec un lycée de Friedrichshafen, sur les bords du Lac de Constance). L’enclavement géographique, les particularismes locaux n’ont pas facilité l’ouverture aux autres : aussi s’agissait-il de vaincre les peurs et les craintes de beaucoup de nos élèves à s’ouvrir au monde extérieur (peur de s’engager, peur de partir, peur de parler, de dialoguer, peur d’accueillir) : d’où l’échange avec la République tchèque. Il fallait essayer de transformer nos handicaps réducteurs et paralysants en atouts dynamiques qui faciliteraient l’ouverture au monde de nos élèves.

1.1.3 Premières actions engagées • Année 1991

voyage en Italie (Rome – Naples) échanges linguistiques avec le Lycée de LEBACH en

Allemagne. • Depuis 1992


échanges linguistiques, culturels et pédagogiques avec le Gymnasium d’USTI nad ORLICI en République tchèque. Cet échange a lieu tous les 2 ans. Appariement officiel n° 2168, en date du 02 décembre 1996.

• Depuis 1999 Appariement avec la Droste-Hülshoff-Schule de

FRIEDRICHSHAFFEN en République Fédérale Allemande. (Echanges annuels).

• De 1999-2004 Echanges avec le Ringwood Secondary College en Australie. Séjours en Espagne et en Italie. Ces séjours ont lieu tous les

2 ans.

1.2 Place actuelle

1.2.1 Objectifs Il s’agit avant tout d’enrichir les appariements existants, de promouvoir les voyages d’études, d’inciter nos élèves à s’ouvrir toujours plus sur le monde, de formaliser et de valoriser les démarches et les actions avec l’Australie.

1.2.2 Actions en cours ou prévues Depuis l’an 2000, c’est l’organisation du voyage en Australie qui mobilise professeurs et élèves.

1.2.3 Liens avec le reste du projet d'établissement Ces actions s'inscrivent dans le projet d'établissement du Lycée Teyssier et sont en adéquation avec les orientations nationales du Ministère de l'Éducation Nationale. Elles visent à :

• Permettre aux élèves de découvrir d'autres cultures ; • Développer l'ouverture de l'établissement sur l'extérieur, notamment

l'international ; • Donner du sens, aux élèves, à l'apprentissage d'une langue étrangère ; • Favoriser la maîtrise des T.I.C.E. par les élèves.

2 DIFFERENTES FORMES DE MISE EN ŒUVRE

2.1 Les voyages classiques : Italie et Espagne

2.1.1 L’Italie

2.1.1.1 Origine du projet Le projet de voyage émane conjointement des deux enseignants organisateurs • professeur de Lettres Classiques • professeur d’Histoire Géographie ou de SES

et prend sa source dans deux réseaux de souhaits : • Celui de promouvoir l'étude de la langue et la civilisation latine • Celui de respecter la tradition du voyage culturel clôturant l'année de

terminale.


2.1.1.2 Objectifs pédagogiques • Découvrir l'Italie

sur les traces des Romains (vie quotidienne, politique et religieuse)

l'éruption du Vésuve (découverte des cités enfouies). • Découvrir l'Italie baroque et contemporaine

vie culturelle et religieuse vie quotidienne (gastronomie, géographie, langue, etc.).

• Exploiter les différents supports de documentation du CDI. • Rédiger un document destiné à l'information. • Utiliser le traitement de texte.

2.1.1.3 Aspect pratiques d'organisation – Difficultés • Avant le séjour : Préparation des visites

Une des difficultés rencontrées fut de préparer le voyage avec des élèves issus de classes n'ayant pas au moins l'un des deux enseignants organisateurs en cours.

Les élèves latinistes de première et terminale se chargent de rechercher les informations nécessaires à la visite des sites antiques (le forum romain, Pompéi, Paestum). Ces renseignements sont rédigés et mis en page par leurs soins dans un fascicule dont disposent tous les participants au voyage le jour du départ.

De la même façon, les élèves non latinistes de terminale rédigent à l'intention de tous un mémento des phrases italiennes les plus courantes, et se chargent de présenter les traits essentiels de l'Italie contemporaine (gastronomie, géographie, culture, ainsi que les sites concernant l'Italie moderne : la Solfatare, le Vatican, la villa Giulia). Ces informations figurent également dans le fascicule des élèves.

• Après le séjour :

Le même problème se pose pour l'évaluation et le réinvestissement du voyage en cours. Les latinistes ont pu réinvestir directement en cours de latin, les autres sont plus difficilement «évaluables», le second enseignant étant un professeur d'économie.

Réinvestissement du séjour pendant le cours de Latin Remise des prix pour les concours de photos et de carnets de

bord.

2.1.1.4 Classes concernées • Les élèves latinistes de Première et de Terminale. • Tout élève volontaire de Terminale.

2.1.1.5 Effets constatés sur les élèves engagés • Contact amélioré et facilité avec des élèves réputés « chahuteurs »

qui ont manifesté une attitude irréprochable au cours du séjour. • Un intérêt accru pendant les cours de latin pendant la phase de

préparation du voyage, mais aussi à l'issue de celui-ci.


2.1.1.6 Evaluation de l’échange • Chaque élève devait tenir un carnet de bord personnel pendant le

séjour. Au retour, les élèves ont terminé et mis au propre les carnets, qui ont été évalués par les quatre professeurs ayant participé au voyage.

• Les élèves qui le souhaitaient pouvaient également remettre leur plus belle photo aux enseignants. L'ensemble a fait l'objet d'une remise de prix quelques semaines plus tard.

• Les latinistes ont été notés sur leur carnet de bord et ont pu compter la note dans leur moyenne.

2.1.2 L’Espagne

2.1.2.1 Origine du projet Le projet du voyage en Espagne s'est bâti à partir d'un désir des élèves de partir

découvrir ce pays et de la volonté du professeur d’espagnol de leur faire pratiquer la langue apprise en classe et le mode de vie espagnol.

2.1.2.2 Objectifs pédagogiques • Objectifs linguistiques :

Parler l'espagnol dans des situations concrètes, avec des natifs ;

Découvrir des accents et des prononciations différentes ; Enrichir le vocabulaire des élèves en insistant sur le langage

actuel ; Acquérir plus d'aisance et de fluidité.

• Objectifs culturels :

Découvrir la ville de Madrid (musées de peinture, rues, vieux quartiers, stade de football…) ;

Découvrir également le passé espagnol à travers les visites de Tolède, Ségovie et L'Escurial (des Romains aux Bourbons en passant par les Wisigoths et l'Espagne des 3 cultures).

• Objectifs plus personnels :

Mettre en pratique ou découvrir les traditions et modes de vie espagnoles ;

Créer des liens avec leur famille d'accueil, si possible ; Apprendre à se découvrir ainsi que les autres membres du

groupe.

2.1.2.3 Aspect pratiques d'organisation – Difficultés • Le plus long a été de contacter divers organismes pour demander

des devis, comparer les séjours proposés... • Ensuite il a fallu organiser des réunions d'information aux parents

pour leur présenter le projet et constituer le groupe. La professeur d’espagnol a dû tout organiser seule puisqu’elle était la seule personne à connaître la langue et le pays (+ la seule enseignante d'espagnol dans l'établissement) et à pouvoir faire la liaison entre tous les membres du groupe.


• Il fallait également faire face aux désistements et collecter les fonds (+ faire les démarches auprès des mairies pour demander des subventions).

2.1.2.4 Classes concernées • On ne peut pas parler réellement de « classes concernées ». En fait

avaient la possibilité de partir tous les élèves « hispanisants ou anciens hispanisants, ayant fait au moins un an d'espagnol ».

• Cela concernait donc des élèves de 2nde LV2, de 1ère LV3 et de Terminale LV3. Les classes de 1° et de Terminale étant un regroupement de S, L et ES, il y avait donc 9 classes concernées, mais seuls 43 élèves sont partis.

2.1.2.5 Effets constatés sur les élèves engagés • Les élèves ont généralement pris confiance en eux au retour du

voyage et certains, jusque là très timides, se sont « lancés » à l'oral. • De plus, les points culturels abordés en classe ne leur étaient plus

aussi lointains, puisqu'ils avaient pu voir concrètement certains lieux ou entendre certaines personnes en parler en Espagne. Ainsi «l'Espagne des 3 cultures» n'était plus une notion vague puisqu'ils ont vu à Tolède le mélange des trois religions, à travers l’architecture notamment ; la guerre civile a pris dans leur esprit toute son importance après la visite du Valle de los Caidos et l'explication de Guernica au musée de la Reine Sophie.

• Cela a également permis de créer des liens très forts entre certains élèves, en fait cela a créé un véritable «esprit de groupe» qui a dépassé les groupes classes qui existaient auparavant.

2.1.2.6 Evaluation de l’échange • Avant le séjour :

Repérage des endroits à visiter sur une carte de Madrid sous la forme d'un exercice pour tous les élèves (partants et non partants) ;

Elaboration d'une courte présentation de la ville de Madrid à partir d'un site internet que le professeur leur avait communiqué ;

Préparation d'un exposé par groupes de 2 (un monument, un tableau, un événement historique fondamental, un quartier...) grâce à des documents que le professeur a mis à leur disposition au CDI (livres, guides, adresses internet...)

• Pendant le séjour :

Présentation des exposés sur les lieux concernés pour impliquer les élèves dans les visites ;

Rédaction d'un journal de bord chaque soir pour faire part des impressions de chaque élève. Dans ce journal figurait également la petite présentation de la ville et les fiches de vocabulaire spécifique que le professeur leur avait préparé ;

Mise en place d'un dialogue avec la famille pour en faire une brève présentation dans le carnet de bord. La façon d'opérer était laissée libre, chacun pouvant les « interviewer » comme il l'entendait.


• Après le séjour :

Finalisation du journal de bord, en recopiant au propre et en y ajoutant des photos et des prospectus pour ceux qui le désiraient (ils avaient les vacances de février pour le terminer). Un concours du plus beau journal de bord a été organisé avec les membres du voyage en Italie et les trois meilleurs ont été récompensés ;

Création d'une exposition par les élèves de 2nde et 1ère (les Terminales étant pris par les révisions du bac) : 6 affiches ont été faites avec les photos faites pendant le séjour. L'exposition a été mise en place au collège Kieffer pour la journée portes ouvertes et sera au CDI du lycée à la rentrée.

2.2 Les appariements effectifs : République tchèque et Allemagne

2.2.1 Echanges avec le Gymnasium d’USTI NAD ORLICI (République tchèque)

2.2.1.1 Origine du projet Le Lycée Teyssier a répondu favorablement à une demande d’échange faite par une collègue, professeur de Français au Gymnasium d’Usti, demande appuyée par le canal de l’ambassade de France. Nous avons d’abord noué des relations épistolaires, avant de co-organiser nos échanges. Le besoin d’ouverture de l’établissement tchèque, après la Révolution de velours, était légitime, notre volonté de nous ouvrir à une culture peu connue nous a incités à développer un partenariat original.

2.2.1.2 Objectifs pédagogiques Les objectifs de l’échange sont à la fois linguistiques et culturels.

• Les élèves des 2 établissements manient 3 langues durant l’échange : l’anglais, l’allemand et le français, en fonction de leurs correspondants.

• Les objectifs culturels sont variés et riches : littérature, musique, arts, histoire, géographie, économie. Les programmes journaliers des échanges consistent en des visites de sites typiques de nos régions respectives, de visites de musées et d’entreprises, de découvertes de Prague ou de Strasbourg.

• Des cours en commun sont organisés au sein des 2 établissements ainsi que des rencontres sportives.

• Le programme de chaque séjour est toujours organisé par l’établissement d’accueil.

2.2.1.3 Aspect pratiques d'organisation – Difficultés • Pour des raisons d’obtention de subventions régionales ou nationales,

nous sommes contraints d’organiser la réciprocité d’accueil sur la même année civile : ainsi nous allons en Tchéquie au mois de mai et nous accueillons nos partenaires au mois d’octobre.

• L’échange a lieu ainsi tous les deux ans (exemple : demande de subventions en octobre 2003, séjour en Tchéquie en mai 2004, accueil des correspondants tchèques en octobre 2004). La dernière demande de


subvention date d’octobre 2005 pour l’organisation de l’échange en mai et octobre 2006.

• L’échange se situant à cheval sur 2 années scolaires, nous devons veiller à ce que les correspondants respectifs soient toujours scolarisés au sein de nos établissements (il faut gérer les cas de réorientation, ou les départs vers d’autres régions, d’où l’appel à des remplaçants !)

• Il faut impérativement que chaque participant puisse héberger pendant une dizaine de jours son correspondant (cela n’est pas toujours possible pour certaines familles).

• Il faut de nombreuses réunions préparatoires (informations des parents, des élèves, passeport collectif…) : le problème du passeport est réglé depuis 2004 (carte d’identité suffisante dans l’espace Schengen) ; la sensibilisation des parents est importante (pendant le conflit en Yougoslavie, par exemple, il fallait faire preuve de beaucoup de pédagogie pour expliquer que la Tchéquie n’était pas liée à ce conflit, que géographiquement elle n’était pas en contact avec le théâtre des opérations).

• Les professeurs accompagnateurs sont pris en charge par leurs homologues étrangers et réciproquement : cela implique qu’ils assurent durant l’accueil leurs cours, l’encadrement du groupe étranger et qu’ils s’occupent du gîte et du logis de leurs hôtes. C’est souvent très contraignant et fastidieux.

2.2.1.4 Classes concernées • L’échange s’adresse à des élèves de 2nde et de 1ère, volontaires et

curieux, capables d’héberger un correspondant. • Il n’y a pas de discrimination par l’argent, étant donné que le coût du

voyage est assez modique (entre 80 et 100 euros par élèves).

2.2.1.5 Effets constatés sur les élèves engagés • Les élèves engagés sont plus à l’aise à l’oral dans les cours de langues :

c’est un constat unanime de la part des professeurs d’anglais et d’allemand.

• On constate chez eux une plus grande ouverture d’esprit et une plus grande curiosité.

• Les élèves, partageant pendant 10 jours la vie d’une famille étrangère, prennent la mesure d’un milieu socio-économique différent et d’une manière de vivre différente.

• Les expériences menées depuis 10 ans montrent que certains élèves continuent de correspondre avec leurs correspondants, poursuivent l’échange à titre personnel (accueil réciproque des familles pendant les vacances scolaires).

2.2.1.6 Evaluation de l’échange Avant le séjour,

• Travail individuel et en groupes (recherche documentaire) - Thèmes : la République tchèque, Tchéquie et Europe, la Révolution de velours, aspects géographique et économique, histoire, système éducatif, vie culturelle…


• Utilisation d’Internet pour correspondre. • Echange d’informations entre les 2 établissements : organisation,

communication des programmes de séjour. Après le séjour,

• Enquête de satisfaction à l’issue de l’échange (questionnaire précis) • Des comptes-rendus sont organisés en allemand ou en anglais dans les

classes, par les élèves engagés. • Expositions de photos et panneaux thématiques au CDI (travail en

groupe) • Un bilan général est établi (élèves et parents) • Compte-rendu au Conseil d’Etablissement • Confrontation des bilans faits au niveau des 2 établissements, avec le

souci de toujours améliorer nos échanges.

2.2.2 Echange avec la Droste-Hülshoff-Schule de FRIEDRICHSHAFFEN (Allemagne)

2.2.2.1 Objectifs pédagogiques • Immersion linguistique (séjour dans les familles) • Valorisation de la section européenne • Ouverture à une autre culture, à un autre système éducatif, à un milieu

socio-économique radicalement différent, aux aspects particuliers de la vie quotidienne (transports, alimentation,…).

2.2.2.2 Activités en commun • Cours avec les partenaires • Programme de visites (musées, villes, entreprises, exploitations

agricoles) • Elaboration d’un compte-rendu commun.

2.2.2.3 Préparation • Réunions d’information • Témoignages d’ « anciens » • Recherche documentaire sur Friedrichshafen et la région du Lac de

Constance • Contacts réguliers entre collègues organisateurs.

2.2.2.4 Classes concernées • Classes de 1ère (élèves de 16 – 17 ans) • Priorité aux élèves de Section Européenne • Nos élèves sont souvent « trilingues » (ou « bilangue ») et étudient

l’allemand et l’anglais comme LV1 depuis le Collège.

2.2.2.5 Evaluation de l’échange • Enquête de satisfaction à l’issue de l’échange (questionnaire précis) • Réunion (Bilan)


• Rédaction d’un compte-rendu du séjour (Pour les élèves de Section Européenne, le compte-rendu sert de document de base à la 2ème partie de l’épreuve orale du baccalauréat)

• Tableaux de synthèse (exposition de photographies commentées).

2.3 Lien avec le projet d’établissement Il s’agit de fédérer les actions portant à la fois sur les langues vivantes (Allemand, Anglais, Espagnol) autour de projets innovants. Toutes ces actions visent à ancrer les enseignements dans la perspective de l’ouverture à l’international, permettent aux élèves de s’impliquer davantage dans le concret, de s’enrichir et de développer leurs compétences à travers des projets linguistiques et culturels riches. Sur le plan pédagogique, on peut relever la portée inter ou transdisciplinaire de ces actions et la valorisation des dynamiques pédagogiques existantes.

3 UNE ACTION SPECTACULAIRE SUR LE LONG TERME : L'AUSTRALIE

3.1 Origine du projet À l'occasion des Jeux Olympiques de Sydney de septembre 2000, les professeurs d'anglais du Lycée Teyssier, en association avec l'Espace Cassin et la Médiathèque de Bitche, se fixent comme objectif de faire découvrir l'Australie aux élèves, tous niveaux confondus.

• En octobre 1999 ont lieu les premiers contacts avec le lycée de Ringwood, par l’intermédiaire de Régine LAUER, assistante de Français au Lycée de Ringwood.

• En mars 2000, le Lycée Teyssier organise une quinzaine « A la rencontre de l'Australie » : des conférences sont animées par des intervenants extérieurs sur les traditions de certaines communautés aborigènes ;

Stéphane Jacob, spécialiste français de l'art australien et notamment de l'art aborigène, anime une soirée consacrée à l'art aborigène.

Agnès Lesouple, de Mimi’s Way, association culturelle de découverte du continent australien, agréée par l’Education Nationale et le Programme Planet Society de l’UNESCO, présente en images le continent australien.

Des reportages sur l’Australie sont diffusés quotidiennement à la cafétéria du lycée.

Une expo photos sur l’Australie est présentée par Mme De Mascolo, conférencière.

Durant toute la quinzaine, le restaurant scolaire propose des menus australiens.

• En mai 2000, le lycée Teyssier signe une convention de partenariat avec le Ringwood Secondary Collège.

• En novembre 2000, le Lycée Teyssier accueille une dizaine de lycéennes australiennes, accompagnées de deux professeurs. Elles sont prises en charge par des familles de Bitche et des environs. Une lycéenne


australienne séjournera à Bitche jusqu'au 21 janvier 2002. Elle participe à la vie de l'établissement

• En septembre 2001, le professeur coordonnateur des projets internationaux de Ringwood est de passage à Bitche.

• Pendant l’année scolaire 2001/2002, les deux établissements poursuivent leurs relations dans le cadre des cours (utilisations des T.I.C.E., étude de textes dont le thème est l'Australie).

• En novembre 2002, le Lycée Teyssier accueille à nouveau un groupe de lycéens de Ringwood avec deux de leurs professeurs.

• En mai 2003 : appariement officiel entre le Lycée Teyssier et Ringwood Secondary collège (convention tripartite) (Appariement n° 2410).

• En mars 2004, le Lycée Teyssier accueille 40 élèves et 5 professeurs de Ringwood Secondary Collège, lycée australien de 2000 élèves situé près de Melbourne axé sur la formation musicale et l'art du spectacle. Ils sont hébergés par des familles de Bitche et des environs. Notre ville est une étape de ce groupe qui effectue un tour du monde (en passant par notre établissement partenaire en République tchèque). Ils visitent la région, participent à la vie de l'établissement et produisent un spectacle musical retraçant l'histoire de leur pays, le jeudi 1er avril à l'Espace Cassin de Bitche, avec une implication des élèves de la classe 1ere L du Lycée Teyssier travaillant le théâtre dans le cadre d'un atelier. En journée, ce spectacle est réservé aux élèves du secondaire. En soirée, il est ouvert à tout public.

3.2 Description de ce qui est prévu En réponse à l’invitation du Chef d’établissement australien, après avoir accueilli plusieurs groupes d’élèves et de professeurs australiens, le Lycée Teyssier a organisé, en relation avec les enseignants de Ringwood, un séjour linguistique et culturel en Australie. Ce séjour a eu lieu du 9 février 2006 au 4 mars 2006.

3.3 Aspect pratiques d'organisation – Difficultés • Les liaisons avec l’hémisphère sud ne sont pas toujours faciles. Il faut

régulièrement jongler avec les décalages horaires pour toucher nos correspondants par téléphone. Certes, il reste la solution Internet, mais des problèmes subsistent en matière de site d’établissement et de boites de courriel.

• Les calendriers scolaires australiens et français ne sont pas en concordance : en Australie, l’année scolaire commence fin janvier et se termine début décembre. Nous devons trouver des créneaux aussi bien pour l’organisation du séjour que pour le séjour proprement dit. Ceci nous oblige à prévoir l’organisation longtemps à l’avance.

• Les appels d’offre avec les agences de voyages ne sont pas évidents : il faut les rechercher et les contacter, faire un comparatif des prix, sachant que leurs tarifs ne sont pas forcément mis à jour (pour 2006 !!). Après plusieurs mois de recherches et d’efforts, nous avons appris au mois de mai 2005 qu’il fallait lancer un appel d’offre au marché public à l’échelle européenne (vu le coût du voyage).


• Quels sont les élèves participant à ce séjour ? Vu le coût du voyage, nous avions pensé qu’une douzaine d’élèves volontaires serait un nombre raisonnable. Il fallait collecter les fonds par acompte, penser aux élèves qui seraient encore là en 2006. Finalement, un groupe de 41 volontaires s’est inscrit.

• Risque de discrimination par l’argent ? C’était envisageable, mais ce n’est pas le cas. Lorsque l’on regarde la liste des partants, on se rend compte qu’il s’agit avant tout d’élèves motivés (travaillant pendant les vacances pour pouvoir partir), que pour la plupart ils sont issus de familles modestes, que les parents les incitent vivement à s’engager dans un séjour qu’ils estiment unique dans leur vie. Les concertations menées au Conseil d'Administration et avec les parents au cours d'une assemblée générale ont montré une forte spontanéité des familles pour adhérer à ce projet. Les familles sensibilisées au coût important d’un tel voyage ont tenu à manifester une ambition pour la réussite de cette action. Aucune situation n'a révélé une forme de ségrégation. Il existe une volonté d'ouverture et d'échange au Lycée Teyssier exprimée par les parents, dans un contexte de relatif éloignement des centres polarisants de la région. Les activités encouragées par la Maison des Lycéens et menées avec les élèves permettront de limiter le coût, dans une certaine mesure.

• Diversité des classes : Les élèves participants sont des élèves de Terminales et de Premières des 3 séries (ES – L – S). Vu le nombre d’inscrits, il n’est pas possible de faire appel aux élèves de seconde.

• Réunions hebdomadaires (entre midi et deux) en ce qui concerne l’encadrement : M. Péchard, proviseur adjoint, Mme Hoellinger, professeur d’Anglais, Mlle Burgun, Documentaliste, Mme Doll, professeur de Français à la retraite, guide lors de l’accueil des Australiens) se réunissent pour mettre au point l’avancement du projet.

• De nombreuses réunions avec les familles sont nécessaires : passeports, visas, bagages à prévoir, problème de santé,…

• Enfin, l’organisation de l’accueil en Australie et la mise au point du programme du séjour : il s’agit tout d’abord d’affecter un correspondant australien à chacun de nos élèves par affinités ; les élèves correspondent ensuite avec leurs homologues australiens par e-mail. Quant au programme du séjour, il est affiné par nos collègues australiens en lien étroit avec notre établissement, par rapport aux objectifs du séjour.

3.4 Objectifs Les objectifs du séjour sont de 3 ordres :

• Linguistique : consolider et perfectionner une langue étrangère

• Découvrir et partager la vie quotidienne d'un lycéen australien (vie scolaire, activités extrascolaires, vie familiale).

• Parler la langue du pays afin d’améliorer les compétences linguistiques.

• Pédagogique : programme de travail pendant le séjour (Voir plus bas)


• Faire découvrir certains aspects de la France aux correspondants australiens.

• Responsabiliser les participants au séjour, les rendre acteurs lors de la préparation du séjour, durant le séjour, et après le séjour.

• Exploiter les technologies nouvelles (TICE) pour chercher et échanger des informations avec Ringwood Secondary Collège, mais également avec d'autres interlocuteurs australiens ou français

• Partager les découvertes avec les autres membres de la communauté scolaire.

• Partager les découvertes avec le grand public, notamment les parents.

• Culturel :

• Découvrir la dimension multiculturelle de Ringwood, de Melbourne et de Singapour.

• Mettre à profit l'arrêt à Singapour, au retour, pour découvrir les richesses de Malacca ville historique située en Malaisie

• Sensibiliser les participants à l'histoire passée et présente des communautés aborigènes de Melbourne et les peuples aborigènes du Victoria.

• Sensibiliser les participants à la richesse des cultures aborigènes du Victoria et d'autres régions d'Australie.

• Thèmes particuliers en fonction des séries :

• Revendications sociales (ES), • Art, peinture, musique (L), • Environnement (S).

3.5 Effets constatés sur les élèves engagés Les élèves engagés sont beaucoup plus motivés en ce qui concerne l’apprentissage de la langue (c’est un constat général chez les professeurs). Ils sont également volontaires pour les différentes actions à mener en vue de faire aboutir le projet (esprit d’initiative, prise de responsabilités, recherches dans les différents travaux préparatoires…).

3.6 L'accueil de groupes étrangers dans le lycée

3.6.1 Description sommaire des différentes expériences qui ont eu lieu

3.6.1.1 Séjour du 22 novembre au 29 novembre 2000 mercredi 22 novembre : Arrivée de 8 correspondants australiens et de leurs professeurs. jeudi 23 novembre : Accueil, déjeuner, visite de Bitche et de sa citadelle. vendredi 24 novembre : Découverte de Strasbourg (Petite France / Strasbourg au fil de l’eau / visite guidée du Palais de l’Europe / Cathédrale). samedi et dimanche 25 et 26 novembre :


Journées passées dans les familles d’accueil lundi 27 novembre : Les lycéennes australiennes accompagnent leurs camarades en cours ; l’après-midi est consacrée à la découverte du Pays du Verre et du Cristal. mardi 28 novembre : Découverte de Saarbrücken (visite guidée). mercredi 29 novembre : Départ pour Paris.

3.6.1.2 Séjour du 19 au 26 novembre 2002 mardi 19 novembre : Prise en charge des correspondants australiens par les familles d’accueil. mercredi 20 novembre : Découverte de Strasbourg, capitale européenne. jeudi 21 novembre : Les élèves australiens suivent les cours au lycée. vendredi 22 novembre : Les élèves australiens suivent les cours au lycée. samedi et dimanche 23 et 24 novembre : Journées passées dans les familles d’accueil. lundi 25 novembre : Visite guidée de Bitche + Maison du Verre et du Cristal. mardi 26 novembre : Départ.

3.6.1.3 Séjour du 17 au 24 novembre 2004 mercredi 17 novembre : Accueil et déjeuner + découverte mutuelle des correspondants. jeudi 18 novembre : Visite de Bitche et de la médiathèque. vendredi 19 novembre : Découverte de Strasbourg (Cathédrale / Petite France / Excursion fluviale). samedi et dimanche 20 et 21 novembre : Journées passées dans les familles d’accueil. lundi 22 novembre : Visite de l’usine SMART + visite guidée du musée de la Faïence (Sarreguemines). mardi 23 novembre : Découverte de la Ligne Maginot (Fort Casso) + L’après-midi, cours au lycée. mercredi 24 novembre : Départ.

3.6.1.4 Séjour du 29 mars au 2 avril 2004 lundi 29 mars : Prise en charge des correspondants australiens. mardi 30 mars : Visite de Bitche et de sa Citadelle + Visite du Parc archéologique de Bliesbrück. mercredi 31 mars : Découverte de Strasbourg, capitale européenne. jeudi 1 avril : Journée « This is Australia », spectacle donné par les Australiens pour tous les élèves des Collèges et Lycées de Bitche + soirée grand public. vendredi 2 avril : Départ pour Prague.

3.6.2 Organisation pratique - difficultés (à quoi faut-il faire attention ?...) • En ce qui concerne le premier séjour, la principale difficulté était de trouver

des élèves qui s’engagent à accueillir des correspondants étrangers.

• Lors des accueils de groupes plus importants, il fallait gérer des défections de dernière minute : certains élèves pour des raisons x ? ne voulaient plus


accueillir de correspondants étrangers, d’où la nécessité de faire des recrutements supplémentaires, certains élèves étrangers ont même dû être accueillis par des adultes, ce qui n’était pas l’objectif du séjour.

• Le séjour du mois de novembre (fin de l’année scolaire australienne) est contraignant pour nous : il est difficile de les accueillir (conseils de classe, bulletins .. .).

• L’encadrement des groupes étrangers nécessite l’appel à des personnes extérieures à l’établissement, les professeurs étant obligés d’assurer leurs cours.

• Il est aussi difficile de mobiliser l’ensemble de la communauté scolaire lors de ces échanges.

3.6.3 Effets constatés sur les élèves directement concernés et sur les autres • Les élèves engagés sont beaucoup plus motivés en ce qui concerne

l’apprentissage de la langue.

• Les autres se sont davantage ouverts à ce type d’échange, d’où l’intérêt croissant pour un éventuel voyage en Australie.

• Les élèves du lycée s’ouvrent davantage au monde anglo-saxon.

4 CONTENU ET ETAPES DU PROJET

4.1 Démarche globale • Le projet a fait l'objet d'une réflexion d'ensemble sur la volonté d'ouverture du

lycée à la dimension internationale.

• Cette réflexion, formalisée dans le cadre du PASI, se décline selon différents axes :

• tenue d'un carnet de bord du voyage et du projet.

• travail de conception d'un outil d'évaluation de l'impact de cette action.

• mise en évidence de l'impact de cette action au niveau de l'évolution des compétences linguistiques

• mise en évidence des effets sur les pratiques disciplinaires ainsi que sur le savoir être et le savoir-faire des élèves impliqués dans le projet.

• retombées ou impacts sur l'établissement pour la communauté éducative (conférences, expositions, développement des pratiques de travail en équipe).

4.2 Chronologie et cheminement : de septembre à décembre 2005

4.2.1 En cours d'anglais :

4.2.1.1 Dans toutes les classes • Etude de textes traitant du multiculturalisme de l'Australie et plus précisément

de Melbourne : analyse du discours fait devant le Parlement par Maria Vamvakinou, d'origine grecque, députée d'une circonscription électorale de Melbourne.


• Etude/analyse de documents iconographiques traitant de l'histoire et des cultures aborigènes.

• Analyse/étude d’extraits du film de Philip Noyce « The Rabbit-Proof Fence ».

• Etude de chansons du groupe Midnight Oil et du groupe Yothu Yindi.

• Recherche d'informations sur Internet (Webquests).

4.2.1.2 Et plus particulièrement dans les classes de première En 1ère L • En Lettres, activités en rapport avec la pratique théâtrale (atelier), travail de

lecture, mise en scène de textes tirés de la culture aborigène.

• En Arts plastiques, sensibilisation aux Arts Premiers d'Australie.

• En Anglais, étude d'extraits d'œuvres littéraires sur les Aborigènes d'auteurs aborigènes (Sally Morgan, Kath Walker...) et non aborigènes (Bruce Chatwin, Arthur Upfield).

En dehors des cours :

• Au CDI, rédaction d'articles qui seront publiés dans le journal du lycée et traitent des thèmes étudiés.

• Intervention sur Radio Studio I, radio locale.

En 1ers ES et 1ère STG • En Lettres : étude d'extraits de « Le Voyage de Bougainville » de Diderot.

• En sciences économiques et Sociales : étude de la notion de culture(s) - uniquement en ES

• En Anglais : textes, extraits de presse portant principalement sur les aspects socio-économiques, les conditions de vie des communautés aborigènes. La Réconciliation - Des athlètes célèbres : Cathy Freeman, Nova Pénis Kneebone, Evonne Goolagong Cawley, Lionel Rose.

En 1ère S • En Lettres : étude de « Le Voyage de Bougainville » de Diderot.

• En Anglais : exploitation de divers supports traitant principalement des Aborigènes et de leur relation à l'environnement.

• Ce projet permettra aux professeurs d'anglais de traiter le contenu culturel du programme de 1ère : Notions de Domination, Influence, Opposition, Révolte.

• En TPE, les élèves seront encouragés à traiter le thème « L'homme et la Nature ».

4.2.2 Au C.D.I. • Sélection thématique.

• Exposition de panneaux sur les Arts Premiers d'Australie.

• Recherche d'informations sur les Premiers Australiens.


• Exploitation des technologies nouvelles (TICE) : recherches.

• Correspondance avec le Service Culturel de l'Ambassade d'Australie à Paris. Utilisation du traitement de texte pour la rédaction d'articles. Les TICE seront exploitées en cours d'anglais :

pour demander et échanger des informations avec Ringwood Secondary Collège.

pour demander et échanger des informations avec Gary Foley, écrivain, militant aborigène, enseignant à l'Université de Melbourne et, si possible avec des adolescents de communautés aborigènes.

pour contacter le Bureau Aboriginal Affaire du Victoria. pour contacter Kim Carr, Sénateur du Victoria, responsable de

«Indigenous Affaire» pour le parti A.L.P. (Australien Labour Party).

pour contacter Cathy Freeman, athlète aborigène, médaillée d'or aux Jeux Olympiques de Sydney en 2000, vivant à Melbourne.

4.2.3 Activités hors cours : Durant la même période, les participants au séjour linguistique et culturel ont été invités à s'impliquer dans des activités hors cours :

• Recherche de documents divers sur Ringwood, Melbourne, Le Victoria, l'Australie, Singapour et Malacca.

• Réalisation d'un livret d'accompagnement avec des informations pratiques.

• Constitution d'une banque de données, de documents divers sur le Pays de Bitche, la Lorraine, la France, l'Europe.

• Participation aux Interventions de Julien Walter, Australien de 18 ans, ancien élève de Ringwood séjournant chez ses grands-parents dans un village des environs de Bitche jusqu'en novembre 2005. Parti en août, il n’a pas pu répondre favorablement à notre invitation. C’est Arnaud Modat, ancien élève du Lycée Teyssier ayant séjourné un an en Australie qui a répondu aux questions des participants sur la vie quotidienne des jeunes Australiens.

4.3 Séjour du 09 février au 04 mars 2006 Séjour linguistique et culturel à Ringwood, banlieue de Melbourne :

• Les Bitchois assistent aux mêmes cours que leurs correspondants de Ringwood et aux mêmes activités extrascolaires.

• Les lycéens bitchois présentent leur région, leur pays, aux lycéens de Ringwood durant les cours de français.

• Vie dans les familles d'accueil. Participation aux activités organisées par les familles.

• Découverte de Melbourne et de ses richesses architecturales, culturelles.


• Rencontre avec Gary Foley, Aborigène, professeur à l'université de Melbourne, et écrivain qui nous mettra en contact avec des membres de communautés aborigènes de Melbourne.

• Visite de musées des Arts Premiers d'Australie à Melbourne.

• Séjour de trois jours à Hall's Gap, dans le Parc National du Victoria, dans les Grampians :

Randonnées pédestres dans le Parc National : découverte de la faune et de la flore locales.

Visite du Brambuck Living Guttural Center symbole de la culture de 5 peuples aborigènes du Victoria. Le bâtiment, à l'architecture particulière, a été conçu d'après des mythes et légendes de ces peuples. Le site abrite également un musée, des ateliers aborigènes, un jardin d'environ 6000 plantes.

Visite guidée de grottes avec peintures rupestres.

• Mise à jour du cahier de bord (cf. documents annexes).

• Collecte de divers documents authentiques.

• Rédaction du journal / blog sur Internet, destiné au Lycée Teyssier.

• Séjour de quatre jours à Singapour : Découverte de la vie trépidante de cette ville état, Visite de Little India, de Chinatown, de Boat Quay. Une journée sera consacrée à la visite de Malacca, ville

historique située en Malaisie (flânerie dans Jalan Hang Jebat, rue bordée de boutiques traditionnelles, Temple de Sam Pô Kong, Christ Church).

4.4 Après le 04 mars 2006 • De retour à Bitche, les participants au séjour partagent leur expérience avec

les autres lycéens et membres de la communauté scolaire : exposition de photos, diaporama.

• En cours d'anglais : exposés, interviews.

• Rédaction d'articles relatant l'expérience aux Antipodes pour le journal du lycée.

• Jeu-concours destiné aux participants au séjour : les photos originales, le cahier de bord le plus original.

• Jeu-concours destiné à tous les lycéens et dont les récompenses / prix sont en rapport avec l'Australie.

• Intervention sur la radio locale et, éventuellement, à la télévision locale.

• Soirée ouverte aux parents. Les élèves de 1ère L ont mis en scène des textes, en français, tirés de la culture aborigène et réciteront des textes, en anglais, de poètes aborigènes et non aborigènes.

• Echange de courrier avec Ringwood Secondary Collège. En novembre 2006 : accueil d'un groupe de Ringwood à Bitche.


5 EVALUATION - BILANS

5.1 Bilan par rapport...

5.1.1 … aux objectifs linguistiques Aspects positifs • Amélioration des compétences linguistiques chez certains élèves. • D’autres montrent plus d’assurance dans la prise de parole.

5.1.2 … aux objectifs pédagogiques Aspects positifs • L’aspect découverte de la culture aborigène a été partiellement réussi. La

rencontre avec Gary Foley n’a pu avoir lieu pour cause de séjour à l’étranger de l’intéressé. Par contre, Cathy Freeman, médaillée d’or des J.O. de Sydney, d’origine aborigène, a adressé un mot de bienvenue au groupe des correspondants français.

Aspects négatifs • Au retour, les élèves ne sont plus preneurs (exemple : exploitation du livret

d’accompagnement, pages d’exercices, …). Il est vrai que les élèves de Terminale ont d’autres préoccupations ; de plus, il aurait fallu arrêter précisément les modalités et les échéances avant le départ.

5.1.3 … aux objectifs comportementaux, à la motivation Aspects positifs • Des élèves de 1ère L ont été invités par des collègues du Collège de

Rohrbach pour aller parler de leur séjour à leurs élèves. • Les élèves participants ont envie de présenter leur diaporama, de témoigner

de leur expérience individuelle. • Certains d’entre eux envisagent de retourner en Australie après leur bac pour

y séjourner pendant un an ou plus afin d’approfondir la civilisation et la culture du pays.

• Les élèves semblent plus ouverts et apprécient davantage leur restaurant scolaire par rapport à la cantine australienne.

• Les élèves de l’Atelier Vidéo (non participants au voyage) se sont spontanément proposés pour réaliser le montage final du film qui sera présenté à la communauté scolaire.

5.1.4 … aux objectifs culturels Aspects positifs • Les élèves sont plus attentifs aux articles de journaux et aux émissions

de télévision consacrés à l’Australie : cela les interpelle davantage. • Sur le plan culturel, les élèves ont surtout apprécié la peinture

aborigène.


5.2 Effets induits par rapport…

5.2.1 … à l’image de l’établissement Le lycée Teyssier a su créer un événement fort en mobilisant enseignants, parents d’élèves, élèves, voire même tout le secteur de recrutement et au-delà (émissions radio et télé, articles de presse, conférences). Dans l’esprit des gens, Teyssier rime depuis plus de deux ans avec Australie.

5.2.2 … au travail en équipe, à la motivation des intervenants Beaucoup de collègues se sont investis dans le travail transdisciplinaire (préparation, thèmes communs étudiés en classe, exposés…). Le projet a pleinement joué un rôle fédérateur au sein de l’équipe pédagogique.

5.2.3 Perspectives à moyen et long terme • Accueil de 8 élèves et de 2 professeurs australiens du 21.11.2006 au

07.12.2006. • Accueil de 40 élèves et de 5 professeurs australiens qui entreprennent

un tour du monde (histoire de l’Australie à travers la musique) en rapport avec le projet pédagogique en anglais pour l’année scolaire à venir.

• Pérennisation de l’échange (proposition : tous les 3 ans) dans le cadre de l’appariement.

5.3 Bilan financier Voir annexe.

6 EVALUATION FINALE • Organisation lourde (2 années de préparation)

• Il faut prévoir au moins 2 professeurs d’anglais (ex. en cas de maladie, d’hospitalisation éventuelle, ce qui a été le cas, il est nécessaire d’avoir des adultes maniant parfaitement l’anglais)

• En cas d’hospitalisation (Singapour), ne jamais avancer d’argent : les frais doivent se régler avec les assurances. (Une de nos élèves a été hospitalisée suite à une fracture compliquée du bras. L’hôpital local exigeait une avance de frais de plusieurs milliers de dollars. Il a fallu prévenir le correspondant local de l’Assurance pour qu’il s’occupe du transfert dans un autre hôpital, puis du rapatriement de l’élève, prise en charge avec une infirmière, en avion sanitaire jusqu’à Paris, puis à Strasbourg)

• Nécessité, en cas d’incident, de prendre toutes les références nécessaires (noms des personnes, qualité des personnes, n° de téléphone, tous les détails, toutes les notes, afin que le traitement du problème soit plus aisé).

• Prévoir un ordinateur portable pour gérer plus facilement la modération du site internet, alimenté quotidiennement par des élèves volontaires, mais également pour servir de stockage des nombreuses photos numériques prises par les participants. Les élèves alimentaient un site internet spécialement


dédié à leur voyage en notant ce qu’ils avaient visité, ce qu’ils avaient vu ou fait durant la journée. Quelquefois, les messages étaient assez laconiques ou peu significatifs pour ceux qui étaient restés en France, d’où l’intérêt de prévoir un modérateur du site parmi les accompagnateurs et l’intérêt d’avoir un ordinateur portable.

• Répartition claire des tâches des accompagnateurs. Nous avons été confrontés sur place à des problèmes de logistique (bus de 20 places), d’où des déplacements en groupe réduit (1 chauffeur + 1 accompagnateur). En cas de problème, l’accompagnateur se trouvait seul avec son groupe !

• Afficher clairement les modalités avec les élèves (cf. devoirs à rendre, travaux personnels, photos…) avant le départ. Au retour, la mobilisation n’est plus la même, les élèves sont tenus de rattraper certains cours (contraintes des examens de fin d’année, etc.).

• En cas de reconduction de l’échange, il serait préférable de prévoir le séjour en Malaisie avant le séjour en Australie (choc des cultures trop important après séjour en Australie).

• Enfin, il faut noter que les accompagnateurs, malgré la charge de travail, les responsabilités, ont entièrement financé le coût de leur voyage, ce qui est tout à fait anormal et ce qui hypothèque les échanges futurs. Il faudra trouver d’autres sources de financement : que pouvons-nous attendre de l’Institution ? (hormis le soutien moral quand tout se passe bien !) Il serait urgent de se pencher sur ce problème, d’autant plus que la charge de travail est supérieure à celle que l’on attend normalement des enseignants.

7 CONCLUSION La volonté d'ouverture du lycée à la dimension internationale s’est nettement

affirmée lors de ce dernier échange. Ce voyage a permis de mettre en évidence l'impact de cette action au niveau

de l'évolution des compétences linguistiques, au niveau des effets sur les pratiques disciplinaires ainsi que sur le savoir être et le savoir-faire des élèves impliqués dans le projet.

La dimension culturelle est indéniable : les participants ont pu s’enrichir à

divers points de vue au contact de la vie australienne et ont su faire profiter de leur inoubliable expérience toute la communauté éducative.

Les retombées ou impacts sur l'établissement ont été très importants pour le

Lycée Teyssier (conférences, expositions, développement des pratiques de travail en équipe). L’image du Lycée a été nettement valorisée.

Il reste, cependant, un certain nombre de points non négligeables à revoir,

voire à affiner, avant de vouloir réitérer cette expérience. Ce n’est qu’à cette condition que l’on pourra pérenniser l’échange et donner tout son sens à l’appariement avec le Collège de Ringwood.


8 DOCUMENTS ANNEXES Bilan financier Participants Planning du séjour Présentation du Ringwood Secondary College Présentation de Melbourne Présentation des Grampians Cahier d’activités

− How much do you know about Australia ? − RINGWOOD SECONDARY COLLEGE − How much do you know about Victoria ? − HOW MUCH DO YOU KNOW ABOUT MELBOURNE ? − Some famous Aborigines Who were they ? Who are they ? − They are Australian − How much do you know about Australia's wildlife? − How much do you know about Aussie slang and abbreviations? − Quelques activités supplémentaires.


8.1 Bilan financier

DÉPENSES Montant RECETTES Montant Avion + prestations sur place +taxes (aéroport, visa, …)

1800 € par personne

Famille 1800 € par personne

Assurances 35 € par personne

Action ensachage (Super U – 1546 €)

35 € par personne

1800 * 40 élèves 72000 € Famille 1800 * 40 élèves 72000 €1800 * 4 accompagnateurs 7200 € Accompagnateurs 1800

* 4 7200 €

35 * 44 personnes 1540 € Action Super U 1540 €Sous-Total 1 80740 € Sous-Total 1 80740 €Transport Bitche-Franckfort (en bus) aller-retour

1050 € Action ensachage (Match – 1034 €) + Super U (16 €)

1050 €

Sous-Total 2 1050 € Sous-Total 2 1050 €Dépenses diverses (durant voyage)

Autres Recettes

Casse-croûtes + boissons Vente gâteaux-boissons 140 € Transports à Melbourne Grilles + vente de

chocolats 130 €

Entrées musée (Malacca) Maison des Lycéens 602 €Taxi hôpital (Singapour) Consultation médicale Téléphone (Singapour-France)

Cadeaux lycées Ouvrages + CD (C.D.I.) Sous-Total 3 872 € 872 €TOTAL 82662 € 82662 €

Soit un montant moyen par personne : 1878,67 €


8.3 Planning du séjour

Itinerary for Bitche Group February 11th to 27th 2006 Day 1 Sat 11

7.00am Visitors Arrive at Melbourne Airport on Flight Number SQ227 Singapore Airlines, Clear Customs and board Sita-Sunbus coach for transfer to Ringwood.

9.00am Visitors arrive at Ringwood Secondary College by coach from Airport. Ringwood staff will confirm time at school at 9.00.

Students meet hosts in College Hall, Please park in quadrangle. Weekend at leisure with host families

Day 2 Sun 12

Weekend at leisure with host families Day 3 Mon 13

8.40 Meet in Hall Welcome in Hall, MPh, Hosts and Tourists, Families welcome. At Ringwood SC. Students will participate in school programme, attending class with hosts. p2 Staff and Students meet p3 Host pick up Students from Hall Recess Welcome morning tea for staff in conference room Lunch provided by hosts for staff and student (cut lunch or canteen) 3.15 Home with billets For activities the French Students will be put into two groups A 4 B.

Day 4 Tue 14

8.40 AH meet in Hall Group A City 1 Tour BRa

(Queen Victoria Market, Melbourne Muséum, Parliament) Lunch provided by hosts for staff and student (eut lunch or purchase) Group B Mornington Peninsula RMo Lunch provided by hosts staff and student (cut lunch or purchase) 3.15 Home with billets from Hall

Day 5 Wed 15

8.40 Ail meet in Hall Group A Healesville Sanctuary GWe Lunch provided by hosts for staff and student (cut lunch or purchase) Group B Puff ing Billy/Lakeside Emerald EZa Lunch provided by hosts staff and student (eut lunch) 3.15 Home with billets from Hall

Day 6 Thurs 16

8.40 AH meet in Hall Group A Science works / Williamstown / Lygon PCr Lunch provided by hosts for staff and student (cut lunch or purchase) Group B City 1 Tour DMo (Queen Victoria Market, Flagstaff Sardens, Parliament) Lunch provided by hosts for staff and student (cut lunch or purchase) 3.15 Home with billets from Hall

Day 7 Fri 17


6.00 am: Meet at Hall with 4 day suitcase (Smaller thon international case and on loan from home stay family) ready to depart on 4-day tour to Great Ocean Road, trompions, Ballarat

Day 8 Sat 18, On Tour Day 9 Sun 19, On Tour Day 10 Mon 20

5.00 pm Arrival back at RSC. Met by billeting family at Hall Day 11 Tue 21

8.40 Meet in Hall Group A Puffing Billy/Lakeside Emerald DMo Lunch provided by hosts for staff and student (cut lunch) Group B Science works / Williamstown / Lygon GWe Lunch provided by hosts for staff and student (cut lunch or purchase) 3.15 Home with billets from Hall

Day 12 Wed 22

8.40 Ail meet in Hall Group A City 2 Tour ABr (Melbourne Visitors Centre, Federation Square, Gardens, Potter Gallery, Southbank) Lunch provided by hosts for staff and student (cut lunch or purchase) Group B Healesville Sanctuary PGo Lunch provided by hosts for staff and student (cut lunch or purchase) 3.15 Home with billets from Hall 7.00pm Evening Picnic dinner supplied by hosts and Bushdance in RSC Hall, Formal farewell

Day 13 Thurs 23 8.40 All meet in Hall

Group A Mornington Péninsula RMo Lunch provided by hosts for staff and student (cut lunch or purchase) Group B City 2 Tour GRa (Gardens, NGV Gallery, Southbank) Lunch provided by hosts for staff and student (cut lunch or purchase) 3.15 Home with billets f rom Hall

Day 14 Fri 24 College Curriculum Day ( No students at School) Students spend day with hosts Day 15 Sat 25

Weekend at leisure with families Day 16 Sun 26

Weekend at leisure with families Day 17 Mon 27 8.40 Meet in Hall ready to depart RSC. Departure.


8.4 RINGWOOD SECONDARY COLLEGE Depuis mai 2003, Ringwood Secondary Collège et le Lycée Teyssier sont

officiellement jumelés. Ajoutons à cela que Ringwood est aussi jumelé avec des établissements de pays du monde entier, tels que le Japon, la Thaïlande, le Royaume-Uni et bien sûr la France.

Cet établissement secondaire est situé à 30 minutes du centre de Melbourne. Il compte 1270 élèves répartis dans des classes allant de la 6ème à la terminale. Le lycée dispense un enseignement classique mais également technologique. Il favorise le maintien des valeurs traditionnelles et encourage les élèves à avoir un état d'esprit basé sur la concurrence. En effet, des équipes sont présentées dans les tournois sous forme de concours d'anglais, de maths et de sciences....

De plus, il est important de noter que cet établissement compte également 20 professeurs spécialisés dans le domaine de la musique qui permettent à plus de 400 lycéens de bénéficier d'une formation musicale très poussée en chant, musique classique ou jazz.

Ce qui permet aux musiciens juniors et aînés de donner deux concerts par an. De nombreuses activités sportives leur sont également proposées. Les langues étrangères qui sont enseignées dans cet établissement sont l'indonésien et le français.


8.5 MELBOURNE Sites à visiter et manifestations Flinders Street Station MCG (Melbourne Cricket Ground). D'avril à septembre (la saison hivernale en Australie), on y joue au football australien ou Footy. Ce sport spectaculaire et convivial est très apprécié dans ce pays et en particulier dans cet état (Victoria). On peut assister aux différents matchs du championnat pour un prix raisonnable. Pendant l'été, il y a bien entendu plusieurs compétitions de cricket, la plus importante étant celle du Boxing Day, qui se situe entre Noël et Nouvel An. Le Melbourne Park, qui accueille en janvier l'Open d'Australie, un des quatre principaux tournois du Grand Chelem de tennis. Le Melbourne Muséum est situé au nord-est du centre ville, à proximité de l'ancien bâtiment construit pour l'Exposition Universelle de 1880. On peut y voir la dépouille du fameux cheval de course Phar Lap, véritable héros national australien des années 1920. Dans un registre plus technique, on y a également conservé le CSIRAC, cinquième ordinateur électronique construit, et le dernier de sa génération à être encore en état de marche. Le complexe abrite également un cinéma IMAX. La bibliothèque State Library of Victoria, typique avec son immense salle de lecture en forme de dôme et un parterre gazonné orné de statues. La National Gallery of Victoria, récemment restaurée, abrite des collections d'art classique et contemporain. Les Rialto Towers, plus hautes constructions en béton armé de l'hémisphère sud, d'où l'on peut observer le panorama à partir du 55è étage. Le Victorian Arts Center à Southgate, où se produisent les Melbourne Symphony Orchestra, Melbourne Theater Company, Australian Ballet Company et Chunky Move (la plus célèbre formation de danse contemporaine australienne). Le Crown Casino, le long du fleuve Yarra, est un énorme complexe de jeux, une sorte de Las Vegas miniature, avec ses restaurants, discothèques, hôtels, cinémas et boutiques de luxe. Le quartier des docks (docklands), qui a bénéficié d'aménagements récents et compte nombre de restaurants de qualité.


8.6 THE GRAMPIANS / HALLS GAP Le Great Ocean Road :

Cette route longe une des plus belles côtes du monde. Près de Melbourne, elle offre des vues de choix. Elle s'enfonce ensuite à l'intérieur des terres pour franchir les reliefs boisés des Otaways puis traverse un paysage de falaises découpées battues par les vagues.

Elle s'étend sur plus de 300km. En la suivant on peut découvrir de vieux ports comme Port Fairy qui rappelle les années 1830 à 1840, où la chasse a la baleine assurait la prospérité de la région.

A l'Ouest on traverse le village de Warrnawbol, surtout connu pour les baleines franches australes visibles entre mai et octobre (Dommage pour nous !!). Les Grampians :

Les Grampians sont situés près de Ballarat, immédiatement à l'Ouest du Mt Ararat. Les Grampians forment un parc national renommé.

Le parc national des Grampians est l'un des plus grands du Victoria. C'est un parc naturel et une chaîne de montagnes situés à environ 235km de Melbourne (2 ou 3h de route). Le nom aborigène de ce massif est Gariwerd. En 1836, Sir Thomas Mitcheli le rebaptise Grampians en hommage aux Grampian Mountains de son Ecosse natale. Au centre du parc, se trouve la ville de Halis Gap dans laquelle les kangourous circulent librement...

Le parc national des Grampians est une des attractions touristiques les plus populaires. Ce parc de 167000 hectares est réputé pour ses emplacements d'art indigène. Il contient beaucoup d'emplacements d'art rupestre et une grande variété d'animaux, y compris 200 espèces d'oiseaux, des koalas ou des kangourous. Il contient 1/3 des espèces de la faune originaire du Victoria, y compris une diversité de fleurs sauvages colorées qui font la renommée du parc. Les Grampians ont été seulement déclarés parc national en 1984 Halls Gap se situe à environ 250km (155,34 mi) de Melbourne, en plein milieu du parc national.

Le centre culturel indigène de Brambuk témoigne de la survie de la culture indigène, de la culture Koori à la suite de l'invasion européenne. « Bram-Buuk » prononcé Brambuk signifie «Appartenir aux frères de Bram, le Bram-bram-bult».

La propriété de Brambuk est partagée entre les 5 communautés indigènes ayant des liens historiques avec les chaînes de Gariwerd-Grampians et les plaines environnantes.


8.7 CAHIER D’ACTIVITÉS Ces activités ont été proposées aux participants dans un triple but :

• faciliter la communication avec les familles d’accueil : certains élèves, plus timides que d’autres, trouvaient là des thèmes de discussions.

• Susciter l’intérêt, la curiosité et la découverte à travers un questionnaire. • Exploiter les résultats au retour.


How much do you know about Australia ?

1. List the six Australian states in alphabetical order : • • • • • •

2. Which state is closest to Bali?

3. Which state is sometimes called « the Apple State »?

4. What is the name of the strait of water that separates Australia from Papua New Guinea?

5. Who is the Prime Minister of Australia?

6. What song is Australia's national anthem?

7. If it is 2p.m in Ringwood, what time would it be in Adelaide?

8. The pavlova is an Australian creation. What do Australians usually do with

pavlova ?

9. In the poem / song « Waltzing Matilda » what did the Billy do?

10. If you have some TUCKER, what will you have?

11. What is the floral emblem of Australia?

12. Which poet is featured on the paper $10 note?

13. Find the missing words to complete the name of a successful Australian film : « Picnic at ...Rock»

14. In the poem « The Man from Snowy River » what kind of animal escaped?

15. Who is Australia's Head of State?


RINGWOOD SECONDARY COLLEGE Cherchez les informations suivantes : 1. Combien de lycéens fréquentent R.S.C. ? 2. Avec quels établissements scolaires R.S.C. est-il jumelé ? (de quels pays ?) 3. Quel âge ont, en moyenne, les élèves de year 7 ? de year 12 ? 4. Quelle est la durée moyenne d'une journée de cours à R. S.C. ? Quand la journée de cours commence-t-elle ? Quand se termine-t-elle ? 5. Quelles langues étrangères sont enseignées à R.S.C. ? 6. Quel examen sanctionne la fin des études secondaires de vos correspondants ? 7. Qu'est-ce qu'un « dux » ? A-t-il un rôle particulier ? 8. Que signifient les lettres LOTE ? 9. Que peut-on lire sur l'emblème / logo de R.S.C. ? 10. Quelles sont les paroles de la dernière strophe de « The Ballad of Ringwood High »?


How much do you know about Victoria ?

1. What can you read on the coat of arms of Victoria? 2. Which river is the natural border between Victoria and New South Wales? 3. What is the Wimmera? 4. What do you call the well-designed highway stretching from Torquay to Warrnambool and beyond Victoria's western border? 5. What is Port Campbell National Park famous for?


HOW MUCH DO YOU KNOW ABOUT MELBOURNE ? 1. What do you call the inhabitants of Melbourne? 2. What's the name of the building crowned by a spectacular spire? 3. Which river flows through Melbourne?

4. What does the decoration over the main entrance to Queen Victoria Market represent? 5. Where is Hard Rock Café located? 6. What colors are the City's Circle Trams? 7. Where can you visit Cook's cottage? 8. What's « the Temple of the Winds »? 9. How tall are the Rialto Towers? 10. Which sculpture created by ceramic artist Deborah Halpern keeps a bright watch over strollers at Southgate?


Some famous Aborigines

Who were they ? Who are they ? Associate the names with the activities 1. Evonne GOOLAGONG A. a playwright 2. Albert NAMATJIRA B. a writer 3. Sally MORGAN C. a senator 4. Oodgeroo NOONUCCAL D. a tennis player 5. JaneHARRISON E. a painter 6. Archie ROACH F. a poet 7. AdenREDGEWAY G. a singer 1 +

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They are Australian

Cross the intruders 1. Patrick WHlTE Kathryn MANSFIELD Arthur UPFIELD 2. Mark RICHARDS Wendy BOTHA Andy IRONS 3. Peter WEIR John TRAVOLTA Mel GIBSON 4. Peter GARRET Tina ARENA Christophe STILLS 5. Sidney NOLAN William TURNER Ron MUECK 6. Silverchair The Corrs AC/DC 7. Ned KELLY Jesse JAMES Jack DONOHOE 8. James COOK John BATMAN Charles la TROBE


How much do you know about Australia's wildlife?

1. What colour is the beak of a black swan? 2. Which animal has its picture on the five cent coin? 3. What is a barramundi? 4. What is a young koala called? (2possible answers) 5. What is a young kangaroo called? 6. Does the female echidna have a pouch? 7. Is the bottlebrush an Australian plant or an Australian animal? 8. Some emus have blue on their neck. Are they males or females? 9. Can you name one of Victoria faunal emblems? Can you name the state's floral emblem? 10. Can you name at least rive animals that you have seen at Healesville Sanctuary and that not mentioned above?

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In this word square there are at least 13 hidden Australian animals. Most of them are unique. The words are → or ↓ or ⁄ with 15 of the remaining letters you can spell the two-word name of small but hair-raising animals.


How much do you know about Aussie slang and abbreviations?

What's what? Match the slang words in column A with their appropriate meaning in

column B A B Hoon Toilet Dunny Woman Crook Angry, upset or drunk Cut Unwell or unfair Cactus Crazy person Sheila Non-functional What do the following abbreviations stand for?

Ambo → Arvo → Beaut → Brekkie → Bikkie → Seppo → Servo →


Some more activities / Quelques activités supplémentaires 1. Give some information about your host family. 2. En français. Rédigez un compte-rendu de votre visite de Healsville Sanctuary. 3. En français. Rédigez un compte-rendu de votre visite de Singapour et de Malacca. 4. En français. A la fin de votre séjour aux antipodes, quels sont, pour vous, les souvenirs les plus mémorables ? Pourquoi ?

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OUVERTURE INTERNATIONALE & PROJET AUSTRALIE