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Quiz-V3 (octobre 2012) Groupe de travail anti-plagiat Page 1
L’abécédaire Guide pour les étudiantes et les étudiants inscrits au 2e cycle en adaptation scolaire et sociale de l’Université de Sherbrooke
L’équipe pédagogique en adaptation scolaire et sociale 04/06/2018
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TABLE DES MATIÈRES
1. CHANGEMENTS ET MODIFICATIONS DU CHOIX D’ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE ........... 5
1.1 Changements apportés à l’abécédaire (mises à jour) .................................................................. 5
1.2 Changement au plan d’activité pédagogique ................................................................................... 5
1.3 Changement d’adresse .............................................................................................................................. 5
1.4 Retrait ou abandon d’une activité pédagogique ............................................................................. 5
2. ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES ........................................................................................................ 7
2.1 Inscription à une ou plusieurs activités pédagogiques ............................................................... 7
2.2 Autorisation de participer à une activité pédagogique ............................................................... 7
2.3 Compétences professionnelles .............................................................................................................. 7
2.4 Reconnaissance des acquis ..................................................................................................................... 7
2.5 Passerelle d’un programme à l’autre .................................................................................................. 9
2.6 Ratio .................................................................................................................................................................. 9
2.7 Travaux dirigés ou TD (MAS830, MAS831, MAS840 et MAS841)........................................... 9
3. INFORMATIONS ............................................................................................................................ 10
3.1 Secrétariat .................................................................................................................................................... 10
3.2 Identification ............................................................................................................................................... 10
3.3 Dossier étudiant ........................................................................................................................................ 11
4. INFORMATIQUE ............................................................................................................................ 11
4.1 Adresse USherbrooke .............................................................................................................................. 11
4.2 Nétiquette en quelques points ............................................................................................................. 11
5. POLITIQUE ET RÈGLE ................................................................................................................. 12
5.1 Maintien au programme ......................................................................................................................... 12
5.2 Délit relatif aux études (Plagiat) ......................................................................................................... 13
5.3 Politique d’évaluation de l’enseignement ....................................................................................... 14
5.4 Politique des normes de présentation des travaux .................................................................... 14
6. PERSONNEL ENSEIGNANT ........................................................................................................ 15
6.1 Personnel chargé de cours .................................................................................................................... 15
6.2 Prise de rendez-vous ............................................................................................................................... 15
6.3 Professeures et professeurs ................................................................................................................. 15
7. TRAVAUX, EXAMENS ET NOTES .............................................................................................. 18
7.1 Absence attribuable à la maladie ou à un décès lors de la remise d’un travail ............... 18
7.2 Absence attribuable à la maladie ou à un décès lors d’une activité de webconférence .................................................................................................................................................................................. 18
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7.3 Attribution des notes et notation ....................................................................................................... 19
7.4 Remise des travaux .................................................................................................................................. 19
7.5 Consentement des parents (formulaires) ....................................................................................... 20
7.6 Délai ................................................................................................................................................................ 21
7.7 Normes de présentation des travaux ................................................................................................ 21
7.8 Pénalité pour les erreurs de français ................................................................................................ 22
7.9 Révision de note ........................................................................................................................................ 22
7.10 Demande d’accommodement pour observances religieuses ............................................... 22
8. VIE ÉTUDIANTE ............................................................................................................................ 24
8.1 Mesures adaptatives en situation de handicap ou trouble d’apprentissage .................... 24
8.2 Liens utiles ................................................................................................................................................... 24
8.3 Pour nous joindre...................................................................................................................................... 25
ANNEXE 1 ................................................................................................................................................ 26
Liste des compétences et des composantes .......................................................................................... 26
ANNEXE 2 ................................................................................................................................................ 30
Quiz sur le plagiat ............................................................................................................................................. 30
ANNEXE 3 ................................................................................................................................................ 37
Formulaire de consentement des parents (EXEMPLE 1)................................................................. 37
Formulaire de consentement des parents (EXEMPLE 2)................................................................. 38
ANNEXE 4 ................................................................................................................................................ 39
Liste des activités pédagogiques pour la maitrise, le DESS et le microprogramme ............. 39
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L’abécédaire
Nous vous souhaitons la bienvenue au Département d’études sur l’adaptation
scolaire et sociale. Nous espérons que votre séjour chez nous vous mènera à améliorer
l’exercice de votre profession d’enseignante.
Ce guide, L’abécédaire, vous servira tout au long de votre formation de 2e cycle et
facilitera votre intégration au Département. Ce guide n’a pas la prétention d’être exhaustif
et a été conçu afin de vous aider et de vous informer. Il devient la référence pour l’ensemble
des partenaires : le personnel administratif, le personnel enseignant et vous.
Nous vous invitons à prendre connaissance de L’abécédaire, le conserver et y
référer dès que vous vous interrogez.
Le personnel du Département d’études sur l’adaptation scolaire et sociale
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1. CHANGEMENTS ET MODIFICATIONS DU CHOIX
D’ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE
1.1 CHANGEMENTS APPORTÉS À L’ABÉCÉDAIRE (MISES À JOUR)
L’abécédaire évolue pour mieux répondre à vos besoins, tout en demeurant fidèle
à son objectif fondamental : fournir des réponses à vos questions. Il est donc important de
le consulter régulièrement.
1.2 CHANGEMENT AU PLAN D’ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE
Vous serez avisée1 par un addenda de tous les changements apportés à un plan
d’activité pédagogique. Il est de votre responsabilité de vous tenir informée de ces
changements.
1.3 CHANGEMENT D’ADRESSE
Il est important de fournir une adresse et un numéro de téléphone. Si vous
déménagez au courant de votre formation, vous corrigez votre adresse directement dans
votre dossier étudiant (voir le point Dossier étudiant sous la rubrique Informations de ce
document).
1.4 RETRAIT OU ABANDON D’UNE ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE
RETRAIT
Si vous désirez vous retirer d’une activité pédagogique sans devoir payer les frais
de scolarité, vous devez procéder avant la date de retrait inscrite à l’horaire :
www.usherbrooke.ca/as/programmes-detudes/2e-cycle/fiche-dinscription-et-horaire/
Vous devez aviser le secrétariat du programme par courriel :
1 Le féminin est utilisé pour des raisons de commodité. 2 Pour le secteur adulte, vous utilisez l’adresse suivante : [email protected]/
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L’utilisation de votre adresse courriel USherbrooke est obligatoire pour demander
le retrait de l’activité, car seule cette adresse est considérée comme « officielle » par le
bureau de la registraire. Aucune modification ne pourra être faite à votre dossier si votre
demande parvient au secrétariat au moyen d’une autre adresse courriel.
ABANDON
Les dates limites d’abandon des activités pédagogiques de trois crédits sont les
suivantes :
Trimestre d’automne : 15 novembre
Trimestre d’hiver : 15 mars
Trimestre d’été : 8 juillet
AVANT LA DATE LIMITE D’ABANDON D’ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES
Une activité abandonnée avant la date limite d’abandon est facturée au même titre
qu’une activité suivie jusqu’à la fin du trimestre. Elle entraine la mention AB (abandon)
sur votre relevé de notes, mais ne compte pas dans le calcul de la moyenne cumulative.
APRÈS LA DATE LIMITE D’ABANDON D’ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES
Une activité abandonnée après la date limite d’abandon est facturée. Elle entraine
la mention W (échec par abandon) et compte comme un échec dans le calcul de la moyenne
cumulative.
RETRAIT ET ABANDON
En résumé, il est de votre responsabilité de signaler tout retrait (sans frais) ou
abandon au secrétariat du programme : [email protected]/ Il ne suffit
pas d’en avertir la personne enseignante. Vous devez utiliser votre adresse courriel
USherbrooke, car seule cette adresse est considérée comme « officielle » par le bureau de
la registraire.
Aucune modification ne pourra être faite à votre dossier si votre demande parvient
au secrétariat au moyen d’une autre adresse courriel.
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2. ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES
2.1 INSCRIPTION À UNE OU PLUSIEURS ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES
En conformité avec la fiche signalétique des programmes de 2e cycle en adaptation
scolaire et sociale, vous vous inscrivez à titre d’étudiante régulière :
www.usherbrooke.ca/admission/programme/652/maitrise-en-adaptation-scolaire-et-
sociale/
Vous devez retourner votre fiche d’inscription remplie et signée à l’adresse :
[email protected]/ En tant qu’étudiante admise dans un programme
d’études, c’est votre responsabilité de remplir votre fiche d’inscription.
2.2 AUTORISATION DE PARTICIPER À UNE ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE
Dès le début de l’activité pédagogique, si vous n’avez pas accès au site Moodle de
celle-ci, communiquez sans tarder avec le secrétariat par courriel :
[email protected] ou par téléphone au 819 821-7444. C’est la personne
responsable du programme qui autorise l’inscription à une activité pédagogique et non la
personne enseignante.
2.3 COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
La formation au 2e cycle en adaptation scolaire et sociale est axée sur la continuité
du développement des compétences professionnelles en enseignement. Chacune des
activités de formation vous permet de poursuivre le développement de l’une ou l’autre des
douze compétences.
Le tableau à l’annexe 1 présente l’ensemble des compétences à développer et les
différentes composantes de ces compétences.
2.4 RECONNAISSANCE DES ACQUIS
Il s’agit de ce que nous appelons communément les « activités pédagogiques
créditées ». Il faut savoir qu’aucune activité pédagogique du 1er cycle ne peut être reconnue
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équivalente à une activité du 2e cycle. Si vous êtes inscrite à la maitrise ou au diplôme
d’études supérieures spécialisées (DESS)3 et si vous croyez qu’une activité pédagogique
suivie dans une autre université, dans une autre faculté ou dans un autre programme semble
équivalente à une activité offerte au 2e cycle en adaptation scolaire et sociale de
l’Université de Sherbrooke, vous pouvez en demander la reconnaissance.
CONSIGNES ET PROCÉDURES POUR LA DEMANDE D’ÉQUIVALENCE
Si vous désirez obtenir une reconnaissance des acquis, vous devez en faire la
demande par écrit en remplissant le formulaire de demande présent sur le site de la Faculté
d’éducation à l’adresse : www.usherbrooke.ca/education/intranet/formulaires/ Vous
cliquez ensuite sur l’onglet Formulaires, Gestion du dossier étudiant, Reconnaissance
des acquis. Il est inutile d’indiquer toutes les activités pédagogiques universitaires déjà
réussies; il faut indiquer seulement les activités qui correspondent à celles de notre
programme de 2e cycle en adaptation scolaire et sociale.
Vous devez remettre un dossier complet au secrétariat de l’adaptation scolaire et
sociale. Les équivalences doivent être approuvées par la personne coordonnatrice du
programme. Pour qu’une activité pédagogique puisse faire l’objet d’une équivalence, elle
doit avoir été réussie avec une note égale ou supérieure à B.
DOCUMENTS REQUIS
Le dossier doit contenir les documents suivants : 1) les originaux des relevés de
notes; 2) les plans d’activités pédagogiques ou les descriptifs détaillés des activités que
vous avez suivies et pour lesquelles vous faites une demande d’équivalence. Un dossier
incomplet ne pourra être examiné.
3 Seules les demandes concernant la maitrise et le DESS seront étudiées; aucune demande de
reconnaissance des acquis n’est possible pour le microprogramme.
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DÉLAI DE RÉPONSE
Le traitement de votre demande peut prendre quelques semaines. Nous vous prions
de faire preuve de patience.
2.5 PASSERELLE D’UN PROGRAMME À L’AUTRE
Les activités pédagogiques suivies dans le cadre des microprogrammes offerts par
le Département d’études sur l’adaptation scolaire et sociale seront considérées dans
l’obtention d’un DESS ou de la maitrise dans le cadre de nos programmes.
Pour changer de programme, il suffit de remplir l’Avis divers dans Formulaires,
Gestion du dossier étudiant, Avis divers disponible à l’adresse suivante :
www.usherbrooke.ca/education/intranet/formulaires/ puis l’acheminer au secrétariat :
2.6 RATIO
Le ratio des activités pédagogiques est de 1/20. Si le nombre d’inscriptions est très
élevé pour une activité, elle risque d’être contingentée. En contrepartie, si le ratio minimal
n’est pas atteint, l’activité pourrait être annulée.
2.7 TRAVAUX DIRIGÉS OU TD (MAS830, MAS831, MAS840 ET MAS841)
Les travaux dirigés ou TD ont été conçus dans le but d’approfondir et de
perfectionner des connaissances en lien avec l’avancement du projet d’essai ou en lien
avec le développement professionnel. Ces TD font l’objet d’une approbation préalable.
L’étudiante inscrite au programme de maitrise qui le désire peut utiliser, au plus,
deux travaux dirigés ou TD individuels ou collectifs pour remplacer deux activités
pédagogiques de la liste des activités à option.
L’étudiante inscrite au DESS qui le désire peut utiliser, au plus, deux travaux
dirigés ou TD collectifs pour remplacer deux activités pédagogiques de la liste des activités
à option.
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Aucune activité pédagogique de travaux dirigés ou TD n’est permise au
microprogramme.
Pour réaliser une activité de travaux dirigés ou TD, il faut en parler à votre direction
d’essai, à une personne du corps professoral ou à une personne chargée de cours du
Département d’études sur l’adaptation scolaire et sociale qui accepte de vous accompagner
et dont les champs d’expertise rejoignent le contenu que vous souhaitez aborder dans cette
activité. Pour la liste du corps professoral et leurs champs de spécialisation et d’intérêt
(voir le point Professeures et professeurs sous la rubrique Personnel enseignant). Une fois
les ententes convenues, un plan d’activité pédagogique sous forme de formulaire d’activité
tutoriale devra être complété avec la personne enseignante de l'activité de travaux dirigés.
La personne responsable des programmes de 2e cycle doit donner son accord en signant le
formulaire d’activité tutoriale pour que le tout soit officialisé.
3. INFORMATIONS
3.1 SECRÉTARIAT
Le secrétariat, situé au local A2-1024 à Sherbrooke, est ouvert de 8 h 30 à 12 h et
de 13 h 30 à 16 h 30, du lundi au vendredi. Vous pouvez communiquer avec le secrétariat
en utilisant l’adresse postale, le courrier électronique ou le téléphone.
ADRESSE POSTALE COURRIER ÉLECTRONIQUE TÉLÉPHONE TÉLÉCOPIEUR
Adaptation scolaire et sociale Faculté d’éducation Université de Sherbrooke 2500, boulevard Université Sherbrooke, Québec J1K 2R1
[email protected]/ ou [email protected]/
819 821-7444
819 821-8000, poste 62447
819 821-8230
3.2 IDENTIFICATION
N’oubliez pas de vous identifier en indiquant vos nom, prénom et numéro de
matricule lorsque vous communiquez avec le personnel du Département (secrétaires,
coordonnatrice, enseignantes et enseignants) que ce soit par téléphone ou par courriel.
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3.3 DOSSIER ÉTUDIANT
Vous pouvez consulter en tout temps votre dossier étudiant. Vous devez choisir un
mot de passe pour accéder à votre dossier. Une fois cette étape franchie, vous pourrez en
toute confidentialité consulter votre dossier scolaire, faire un changement d’adresse,
consulter votre relevé de notes. Vous pouvez accéder à votre dossier étudiant à l’adresse
suivante : www.usherbrooke.ca/vers/mondossier/
4. INFORMATIQUE
4.1 ADRESSE USHERBROOKE
Toutes les étudiantes doivent posséder une adresse électronique de l’Université de
Sherbrooke. La fiche d’inscription et les informations concernant les activités
pédagogiques vous parviendront par courriel. Il est donc important de consulter
régulièrement vos messages. Pour éviter d’encombrer inutilement vos dossiers,
supprimez régulièrement les messages dont vous n’avez plus besoin. La procédure pour
obtenir un CIP (code d’identification personnel) et pour activer votre courrier électronique
est décrite à l’adresse suivante : www.usherbrooke.ca/vers/mondossier/
4.2 NÉTIQUETTE EN QUELQUES POINTS
La nétiquette est un mot valise formé de NET et étIQUETTE. Elle se définit comme
un « ensemble des conventions de bienséance régissant le comportement des internautes
dans le réseau, notamment lors des échanges […] par courrier électronique » (Office
québécois de la langue française). Pour vous aider à rédiger de façon professionnelle vos
courriels, vous êtes invitée à la plus grande vigilance concernant les points suivants :
Objet : écrivez toujours l’objet de votre courriel et soyez claire. Évitez de mettre
des choses comme « allô », « un courriel pour toi ». Si c’est une question concernant
un dossier, inscrivez-le.
Salutation : commencez toujours votre message en saluant l’expéditeur (Bonjour)
et terminez-le en saluant de nouveau (Bonne journée, Cordialement, etc.).
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Introduction : soyez brève et allez tout de suite au cœur du sujet.
Message : rédigez des messages clairs et brefs.
Fautes : il est tentant d’écrire rapidement, mais il est nécessaire de se relire, de
corriger les erreurs avant d’envoyer un courriel.
Majuscules : les phrases ou les mots en majuscules sont exclus parce qu’ils
donnent l’impression QUE VOUS CRIEZ. Utilisez une majuscule au début des
phrases et au début des noms propres seulement.
Surligné : le surligné est aussi à proscrire puisqu’il veut dire hyperlien. Utilisez
plutôt le gras pour mettre en valeur un mot, mais n’en abusez pas.
Taille, couleur des caractères : n’augmentez pas démesurément la taille des
caractères (exemple, 16 points en rouge). Un tel message est agressif pour celui qui
le reçoit.
Mot de remerciement : il convient d’écrire un mot de remerciement à votre
correspondant lorsque vous demandez une faveur, un service.
Courriel enflammé : à cause de l’anonymat ou du fait que l’autre personne n’est
pas présente, il peut être tentant de prendre une certaine liberté dans le ton, de dire
les choses sans adoucir le message. Attention ! Quand l’envie vous prend de
répondre de cette façon, fermez votre ordinateur et reportez à plus tard votre
réponse.
Délai de réponse : même si votre message sera livré en quelques secondes et que
le courriel est instantané, ne restez pas devant votre écran à attendre une réponse
de l’autre impatiemment. Si votre message est très important, téléphonez. En
contrepartie, pensez à visiter régulièrement votre boîte de courriels.
5. POLITIQUE ET RÈGLE
5.1 MAINTIEN AU PROGRAMME
Pour poursuivre la formation au 2e cycle, vous devez maintenir une moyenne
cumulative minimale de 2,7 sur 4,3.
Pour savoir comment faire le calcul de votre moyenne cumulative (voir le point
Attribution des notes et notation sous la rubrique Travaux, examens et notes).
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5.2 DÉLIT RELATIF AUX ÉTUDES (PLAGIAT)
En conformité avec le Règlement des études (article 9.4.1), « Un délit relatif aux
études désigne tout acte trompeur ou toute tentative de commettre un tel acte, quant au
rendement scolaire ou une exigence relative à une activité pédagogique, à un programme
d’études ou à un parcours libre.
Sont notamment considérés comme un délit aux études les faits suivants :
a) commettre un plagiat, soit faire passer ou tenter de faire passer pour sien, dans une
production évaluée, le travail d’une autre personne ou des passages ou idées tirés de
l’œuvre d’autrui (ce qui inclut notamment le fait de ne pas indiquer la source d’une
production, d’un passage ou d’une idée tirée de l’œuvre d’autrui);
b) commettre un auto-plagiat, soit soumettre, sans autorisation préalable, une même
production, en tout ou en partie, à plus d’une activité pédagogique ou dans une même
activité pédagogique (notamment en cas de reprise);
c) usurper l’identité d’une autre personne ou de procéder à une substitution de personne
lors d’une production évaluée ou de toute autre prestation obligatoire;
d) fournir ou obtenir toute aide non autorisée, qu’elle soit collective ou individuelle, pour
une production faisant l’objet d’une évaluation;
e) obtenir par vol ou toute autre manœuvre frauduleuse, posséder ou utiliser du matériel
de toute forme (incluant le numérique) non autorisé avant ou pendant une production
faisant l’objet d’une évaluation;
f) copier, contrefaire ou falsifier un document pour l’évaluation d’une activité
pédagogique;
g) intimider, user de chantage, harceler ou offrir une contrepartie de quelque nature que
ce soit, afin d’obtenir une meilleure évaluation ou un privilège quelconque dans une
activité pédagogique;
h) contrefaire ou falsifier un document pour l’admission à un programme d’études,
l’inscription à une activité pédagogique ou la reconnaissance d’acquis;
i) omettre sans justification, de fournir une information ou un document requis pour
l’admission à un programme d’études, l’inscription à une activité pédagogique ou la
reconnaissance d’acquis;
j) présenter un document témoignant d’une réalité factice (par exemple, une fausse
attestation de réussite d’une activité pédagogique ou un diplôme d’un établissement
non reconnu) pour l’admission à un programme d’études, l’inscription à une activité
pédagogique ou la reconnaissance d’acquis;
k) posséder ou avoir à sa portée un appareil électronique ou numérique interdit durant une
activité d’évaluation.»
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En toute circonstance, la personne enseignante avisera la coordonnatrice du
programme de tout cas de plagiat soupçonné ou avéré afin que la procédure soit appliquée.
Le cas sera alors présenté à la personne secrétaire de la Faculté qui verra à rencontrer
l’étudiante et à intervenir. Une note sera versée au dossier de celle-ci.
Pour en connaître davantage sur les différentes formes que peut prendre le plagiat,
un quiz ainsi qu’un document informatif sont présentés à l’annexe 2. Il est fortement
suggéré d’en prendre connaissance.
Au début de chaque trimestre, vous aurez à remplir le formulaire électronique de
déclaration d’intégrité relative au plagiat sur le site Moodle des activités pédagogiques
auxquelles vous êtes inscrite. À défaut d’endosser les énoncés de cette déclaration, les
travaux (individuels ou d’équipe) ne seront pas acceptés.
5.3 POLITIQUE D’ÉVALUATION DE L’ENSEIGNEMENT
Vous serez sollicitée pour évaluer à distance l’enseignement des activités
pédagogiques suivies. Vers la fin du trimestre, vous serez appelée à noter et à commenter
les points forts et les points à améliorer au regard des objectifs, des approches utilisées, de
l’évaluation et des habiletés d’enseignement.
L’évaluation de l’enseignement a d’abord et avant tout une visée formative
puisqu’elle poursuit principalement trois objectifs : d’abord, l’amélioration de la qualité
de l’enseignement puis, par ricochet, l’amélioration de la qualité de la formation et enfin,
le dialogue entre les parties.
5.4 POLITIQUE DES NORMES DE PRÉSENTATION DES TRAVAUX
La présentation des travaux doit être conforme au document Guide de présentation
des documents écrits. Pour les travaux, essais, mémoires et thèses. Vous pouvez obtenir
le guide sous format électronique à l’adresse suivante :
www.usherbrooke.ca/education/intranet/documents-facultaires/normespresentation/
Un travail non conforme sera refusé (voir le point Normes de présentation des
travaux sous la rubrique Travaux, examens et notes dans ce document).
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6. PERSONNEL ENSEIGNANT
6.1 PERSONNEL CHARGÉ DE COURS
Les personnes chargées de cours peuvent être jointes par courriel. Les adresses sont
indiquées dans les plans d’activités pédagogiques et sur le site de la Faculté d’éducation,
aux onglets Nous joindre, Personnel chargé de cours puis en cliquant sur le lien Bottin.
6.2 PRISE DE RENDEZ-VOUS
Pour rencontrer un membre du personnel enseignant, veuillez prendre
préalablement rendez-vous avec cette personne. Cette attention fera en sorte qu’elle pourra
vous allouer le temps nécessaire pour répondre à vos interrogations de façon satisfaisante.
6.3 PROFESSEURES ET PROFESSEURS
Voici la liste des professeures et des professeurs du Département d’études sur
l’adaptation scolaire et sociale ainsi que leurs coordonnées.
Professeures et
professeurs
Bureau Téléphone
819 821-8000
poste
Adresse électronique
Adihou, Adolphe A2-1058 65600 [email protected]/
Correa Molina, Enrique A2-1011 62413 [email protected]/
Costerg, Agnès A2-1046 62957 [email protected]/
Kalubi, Jean-Claude 12821
Longueuil
450 463-1835,
poste 61725
Jean-Claude.Kalubi-
Koudogbo, Jeanne A2-1051 61235 [email protected]/
Lessard, Anne A2-1052 63863 [email protected]/
Marchand, Patricia A2-1057 62435 [email protected]/
Morin, Marie-France A10-3044 61308 [email protected]/
Myre-Bisaillon, Julie A2-1056 61226 [email protected]/
Nootens, Pascale A2-1047 63590 [email protected]/
Restrepo, Gerardo A2-1049 62615 [email protected]/
Venet, Michèle A2-1055 61232 [email protected]/
Villemagne, Carine A2-1048 63780 [email protected]/
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Voici, pour chaque professeure et professeur, ses champs de spécialisation et d’intérêt.
Professeures et
professeurs
Champs de spécialisation et d’intérêt
Adihou, Adolphe Didactique des mathématiques
Difficultés d’enseignement/apprentissage mathématiques
Pratiques d’enseignants et pratiques d’enseignement (primaire et
secondaire)
Transition arithmétique/algèbre
Algèbre et problèmes d’optimisation linéaire au secondaire 5
Algèbre et nouveaux manuels scolaires du secondaire
Formation des maîtres : compétences didactiques et mathématiques
Correa Molina, Enrique Formation des maîtres
Analyse de pratiques
Pratique réflexive
Formation pratique
Stages
Supervision
Costerg, Agnès Apprentissage de la lecture et de l’écriture en langue première
Difficultés et troubles d’apprentissage de la lecture
Difficultés et troubles d’apprentissage de l’écriture
Évaluation des représentations orthographiques (en maternelle et
au primaire)
Interventions orthopédagogiques en français
Kalubi, Jean-Claude Motivation et gestion de classe
Partenariat, coopération et communication avec les familles
Intégration – inclusion
Déficience physique et intellectuelle
Portfolio et dossier d’apprentissage
Communautés d’apprentissage
Koudogbo, Jeanne Didactique et orthodidactique des mathématiques
Évaluation des connaissances et interventions orthodidactiques
Réformes scolaires et enseignement-apprentissage des
mathématiques : le cas de la numération de position décimale
Pratiques d'enseignants
Difficultés d'enseignement-apprentissage : Dispositifs d'aide
Enjeux actuels en enseignement des mathématiques, défis
langagiers et résolution de problèmes chez les élèves allophones,
dyscalculie développementale
Formation des maîtres
Didactique comparée : Famille-École
Lessard, Anne Décrochage scolaire
Différence de genre en éducation
Gestion de classe
Troubles du comportement
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Marchand, Patricia Difficultés d’apprentissage en mathématiques : spécificités
géométriques et algébriques
Analyse des pratiques liées à l’enseignement des mathématiques au
primaire et au secondaire : interventions et séquences
d’enseignement efficaces
Formation des maîtres : compétences didactiques et mathématiques
Interdisciplinarité : lien entre les connaissances spatiales visées et
acquises en classe et dans le sport
Morin, Marie-France Apprentissage de l'écriture et de la lecture au primaire et les
difficultés associées
Entrée dans l’écrit et prévention des difficultés au préscolaire
Composantes rédactionnelles, orthographiques et graphomotrices
de l’écriture
Approches pédagogiques en classe : littérature jeunesse et
orthographes approchées
Myre-Bisaillon, Julie Apprentissage de la lecture et de l’écriture et difficultés associées
Dyslexie et dysorthographie
Interventions orthopédagogiques en français
Adaptation de l'enseignement
Éveil à la lecture et à l’écriture
Pratiques parentales d’éveil à la lecture et à l’écriture
Alphabétisation
Développement de situation d’enseignement-apprentissage
multidisciplinaire à partir de la littérature jeunesse
Collaboration famille-école-communauté dans l’apprentissage du
français
Nootens, Pascale Troubles du langage oral/écrit et handicaps affectant le langage
Intégration/inclusion scolaires
Pratiques probantes d'adaptation de l'enseignement en classe
inclusive
Restrepo, Gerardo Neuropsychologie de l’apprentissage et du développement
Développement de l’empathie chez l’enfant
Développement socio émotionnel de l’enfant
Neurosciences et éducation basée sur la preuve
Neuropsychologie et intervention sur la ZPD
Venet, Michèle Développement cognitif (en particulier du raisonnement logique)
Développement socioaffectif (en particulier la relation
d'attachement des enfants d'âge préscolaire et scolaire)
Lien entre les inadaptations sociales et le développement cognitif
La qualité de l’interaction élève – enseignante dans le cadre de la
ZPD
La qualité des relations entre les parents et les enseignants
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Villemagne, Carine Éducation des adultes - Andragogie - éducation tout au long de la
vie
Difficultés d'apprentissage et sociales chez les adultes
Réussite et persévérance scolaires des adultes
Éducation communautaire - éducation populaire – éducation non
formelle
Éducation relativement à l'environnement
Recherche qualitative (enquête, entrevue, groupe de discussion,
observation…) : Étude de cas, recherche collaborative, recherche
de développement d’objet pédagogique
7. TRAVAUX, EXAMENS ET NOTES
7.1 ABSENCE ATTRIBUABLE À LA MALADIE OU À UN DÉCÈS LORS DE LA REMISE D’UN
TRAVAIL
Pour toute absence attribuable à la maladie ou à un décès dans la famille immédiate
lors de la remise d’un travail, vous devez informer la personne enseignante le jour de
l’activité au plus tard. Par ailleurs, un billet médical ou une preuve de décès est requis pour
motiver votre absence et pour justifier les arrangements ultérieurs (voir le point Délai sous
la rubrique Travaux, examens et notes de ce document).
7.2 ABSENCE ATTRIBUABLE À LA MALADIE OU À UN DÉCÈS LORS D’UNE ACTIVITÉ DE
WEBCONFÉRENCE
Pour toute absence due à une maladie ou à un décès dans la famille immédiate lors
d’une activité de webconférence, vous devez avertir la personne enseignante le jour de
l’activité au plus tard. Par ailleurs, un billet médical ou une preuve de décès est requis dans
un délai de 5 jours pour motiver votre absence et pour justifier les arrangements ultérieurs.
(voir le point Délai sous la rubrique Travaux, examens et notes de ce document).
Dans l’ordre du possible, et ce, si la webconférence a été enregistrée, il sera permis de la
visionner.
Par contre, dans le cas d’une absence non motivée, aucune demande en ce sens ne
sera retenue et le personnel enseignant ne palliera pas ce manque de quelques façons que
ce soit.
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7.3 ATTRIBUTION DES NOTES ET NOTATION
Il faut savoir que les notes A+, A et A- correspondent à une atteinte excellente des
objectifs visés dans le cadre d’une activité pédagogique. Il ne faut pas se surprendre que la
note A+ ne soit pas attribuée fréquemment, l’excellence étant particulièrement difficile à
atteindre.
Dans le relevé de notes, le résultat est indiqué en lettre et non en chiffre. Le tableau
suivant présente la grille de conversion.
Notation
littérale Barème
Valeur
numérique
A+ 91 à 100 4,3
Excellent A 88 à 90 4,0
A- 85 à 87 3,7
B+ 82 à 84 3,3
Très bien B 79 à 81 3,0
B- 76 à 78 2,7
C+ 73 à 75 2,3
Bien C 70 à 72 2,0
C- 67 à 69 1,7
D+ 64 à 66 1,3 Passable
D 60 à 63 1,0
E 59 et moins 0,0 Échec
Calcul de la moyenne cumulative
La moyenne cumulative est la moyenne des notes des activités pédagogiques
suivies depuis l’inscription au programme. Dans le calcul de cette moyenne, la valeur
numérique de chaque note est multipliée par les crédits de l’activité pédagogique; le
résultat ainsi obtenu est divisé par la somme des crédits des activités pédagogiques.
7.4 REMISE DES TRAVAUX
À défaut de remettre un travail à la date et à l’heure demandées, une pénalité de
20 % sera appliquée pour chaque tranche de 24 heures de retard jusqu’à concurrence de
72 heures. Si, après ces 72 heures, le travail n’est toujours pas remis, la note zéro sera
automatiquement attribuée. Par contre, certaines raisons comme la maladie, un décès dans
P a g e | 20
la famille immédiate, la naissance d’un enfant, un changement important dans les activités
professionnelles et l’assignation à un procès peuvent justifier l’absence ou le retard dans
la remise d’un travail. Une preuve attestant la raison invoquée sera exigée. Sans raison
majeure, remettre un travail en retard entraine automatiquement les pénalités précisées
ci-dessus.
Pour toute remise faite dans Moodle, il est de votre pleine et entière responsabilité
de vérifier, après avoir complété votre dépôt, que le fichier est accessible et lisible à partir
de Moodle. En cas de problème technique empêchant le dépôt ou la lecture du fichier à
partir de Moodle, le fichier à remettre devra être envoyé, par courriel, à la personne
enseignante avant la date butoir de remise. Un problème technique ne pourra être invoqué
pour motiver un retard de remise.
Vous demeurez toujours responsable de vos travaux et, à cet effet, vous devez
conserver une copie jusqu’à la fin du trimestre suivant par mesure de précaution.
7.5 CONSENTEMENT DES PARENTS (FORMULAIRES)
Lorsqu’un travail exige la participation d’un enfant ou d’un adolescent ou quand
un travail concerne la cueillette d’informations personnelles, il est nécessaire d’obtenir une
autorisation écrite du parent ou du tuteur avant de commencer l’activité. Il convient
notamment :
d’informer le parent ou le mandataire des objectifs et du déroulement de
l’activité;
d’obtenir son consentement libre et éclairé;
de l’informer que son consentement est révocable en tout temps.
Deux exemples de Formulaire de consentement des parents sont présentés à
l’annexe 3 de ce document.
P a g e | 21
7.6 DÉLAI
Après entente avec la personne enseignante, vous devez remplir et signer le
formulaire de Demande de délai disponible sur le site de la Faculté d’éducation à l’adresse :
www.usherbrooke.ca/education/intranet/formulaires/ Vous cliquez ensuite sur l’onglet
Formulaires, Gestion du dossier étudiant, Demande de délai. Le formulaire doit être
signé par la personne enseignante. Les documents à l’appui (billet médical, preuve de
décès, etc.) doivent accompagner la demande qui devra être acheminée à l’adresse :
[email protected]/ Ainsi le programme pourra valider ou non
l’acceptation de la demande. Il est très important que celle-ci soit faite avant la date de
remise ou aussitôt que possible si la demande découle de circonstances indépendantes de
votre volonté.
Si, à la fin du trimestre, la personne enseignante ne peut pas remettre votre résultat
final et que vous n’avez pas produit le formulaire Demande de délai, le programme
considèrera que vous avez abandonné l’activité pédagogique sans avis. La mention W
(échec par abandon) sera alors inscrite à votre relevé de notes et sera prise en compte dans
le calcul de votre moyenne cumulative.
Aucune entente orale ne sera considérée pour les demandes de délai.
7.7 NORMES DE PRÉSENTATION DES TRAVAUX
La personne enseignante peut vous retourner tout travail non conforme aux
exigences quant à la qualité de la langue et aux normes de présentation. Dans un tel cas, le
travail encore non corrigé sera retourné à l’étudiante qui verra à apporter les modifications
requises. Le délai de remise doit être précisé par la personne enseignante qui procèdera par
la suite à la correction du travail. Dans tous les cas, le travail sera amputé de 20 % et la
correction portera sur le contenu en fonction des critères précisés dans le plan d’activité
pédagogique et sur les erreurs de français en lien avec la norme facultaire.
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7.8 PÉNALITÉ POUR LES ERREURS DE FRANÇAIS
Une pénalité de 0,5 point sera appliquée pour chaque erreur de français dans les
travaux et dans les examens. Est considérée comme une erreur toute erreur d’orthographe
lexicale ou grammaticale ainsi que toute formulation altérant la syntaxe ou le sens. Cette
pénalité pourrait aller jusqu’à 20 % de la note globale.
7.9 RÉVISION DE NOTE
Dans le cas d’une demande de révision de note (au plus tard 20 jours ouvrables
après que la note apparait au dossier), vous pouvez avoir accès aux travaux et aux examens
visés par la demande. Il vous suffit de contacter la personne enseignante pour prendre
rendez-vous. Si vous maintenez votre demande de révision de note, vous remplissez le
formulaire accessible sur le site : www.usherbrooke.ca/education/intranet/formulaires/
puis vous cliquez sur l’onglet Formulaires, Gestion du dossier étudiant, Révision de
note. En accord avec le Règlement facultaire d’évaluation des apprentissages de 2e et 3e
cycles de la Faculté d’éducation, vous rédigez une lettre identifiant les éléments
d’évaluation en litige et justifiant votre demande (article 3.6). Une note non majorée
entrainera des couts pour l’étudiante.
Un comité composé de la personne responsable du programme, de la personne
enseignante et d’une ou d’un professeur du Département étudiera votre demande. Vous
pouvez être entendue lors de cette rencontre (le signaler sur le formulaire). Le résultat de
la révision peut conduire au maintien, à la diminution ou à la majoration de la note accordée
initialement. Vous ne pouvez en appeler de la décision rendue.
7.10 DEMANDE D’ACCOMMODEMENT POUR OBSERVANCES RELIGIEUSES
« Un accommodement pour observances religieuses est le résultat d’une démarche
qui consiste à un arrangement à l’amiable permettant à une étudiante ou à un étudiant de
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respecter des règles religieuses qui entrent en conflit avec des modalités d’une activité
pédagogique, d’un programme, des règles de la faculté ou de l’institution. »4
CONSIGNES ET PROCÉDURES POUR LA DEMANDE D’ACCOMMODEMENT
Si vous désirez obtenir un accommodement pour observances religieuses, vous
devez en faire la demande par écrit en remplissant le formulaire présent sur le site de la
Faculté d’éducation à l’adresse : www.usherbrooke.ca/education/intranet/documents-
facultaires/ Vous cliquez ensuite sur l’onglet Accommodements religieux - Procédure
de gestion - Formulaire. Le dossier complet doit être acheminé à la personne secrétaire
de faculté à l’adresse : [email protected]/
DOCUMENTS REQUIS
La demande doit contenir les documents suivants : 1) « une lettre comportant une
description et des précisions sur la nature de la croyance religieuse observée et un
argumentaire qui détaille les raisons pour lesquelles la mise en place d’accommodement
est demandée; 2) une lettre de la part du chef en religion ou de l’autorité religieuse
compétente attestant que la personne visée par la demande est pratiquante et qu’elle
observe les pratiques exigées. La lettre doit comprendre les coordonnées complètes du chef
religieux (nom, prénom, adresse, téléphone, courriel). L’autorité religieuse doit être
formellement enregistrée auprès de ses instances supérieures de culte, qui pourraient être
éventuellement contactées aux fins de vérification. Par autorité religieuse compétente est
entendue ici la personne responsable du culte, voire le chef en religion ou toute autre
personne responsable de l’activité religieuse dont relève l’étudiante ou l’étudiant; 3) le
formulaire de demande d’accommodement rempli par l’étudiante ou l’étudiant. »5
4 Procédure de gestion des demandes d’accommodement pour les observances religieuses des étudiantes et
des étudiants (juin 2016). Faculté d’éducation, p.1. 5 Procédure de gestion des demandes d’accommodement pour les observances religieuses des étudiantes et
des étudiants (juin 2016). Faculté d’éducation, p. 2.
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DÉLAI DE DÉPÔT ET DE RÉPONSE
« La demande d’accommodement doit être déposée dans les délais suivants : 1) si
l’accommodement désiré touche une modalité inscrite au plan d’activité pédagogique ou
communiquée au premier cours ou avant, la demande doit être déposée dans les dix jours
ouvrables suivant le début de l’activité; 2) si l’accommodement désiré touche une modalité
établie ou communiquée après le premier cours, la demande doit être déposée dans les cinq
jours ouvrables suivant la communication de l’exigence. »6
Le traitement de votre demande peut prendre environ deux semaines après la
réception des documents requis.
8. VIE ÉTUDIANTE
8.1 MESURES ADAPTATIVES EN SITUATION DE HANDICAP OU TROUBLE D’APPRENTISSAGE
Si vous avez un handicap ou un trouble d’apprentissage, veuillez communiquer
avec le Programme d’intégration des étudiantes et des étudiants en situation de handicap
le plus tôt possible. Vous trouverez toutes les informations nécessaires en consultant
l’adresse suivante : www.usherbrooke.ca/etudiants/appui-a-la-reussite/etudiants-en-
situation-de-handicap/ C’est le Programme d’intégration qui verra à acheminer les mesures
adaptatives auxquelles vous avez droit au secrétariat du Département.
8.2 LIENS UTILES
Couts des études
Documents à fournir pour l’admission
Dossier étudiant (courriel et CIP)
Règlement des études
Site du Département
6 Ibid., p. 3.
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8.3 POUR NOUS JOINDRE
ADRESSE POSTALE :
Adaptation scolaire et sociale
Faculté d’éducation
Université de Sherbrooke
2500, boulevard Université
Sherbrooke, Québec J1K 2R1
COURRIER ÉLECTRONIQUE ET TÉLÉPHONE : [email protected]/
819 821-7444
ou
819 821-8000, poste 62447
TÉLÉCOPIEUR :
819 821-8230
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ANNEXE 1
LISTE DES COMPÉTENCES ET DES COMPOSANTES
Liste des compétences et composantes à développer dans le cadre de la formation7
COMPÉTENCES COMPOSANTES
Compétence 1
Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions.
Situer les points de repère fondamentaux et les axes d’intelligibilité (concepts, postulats, méthodes) des savoirs de sa discipline afin de rendre possibles des apprentissages significatifs et approfondis chez les élèves.
Prendre une distance critique à l’égard de la discipline enseignée. Établir des relations entre la culture seconde prescrite dans le programme de formation et celle de ses élèves. Transformer la classe en un lieu culturel ouvert à la pluralité des perspectives dans un espace de vie commun. Porter un regard critique sur ses propres origines et pratiques culturelles et sur son rôle social.
Compétence 2
Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante.
Employer une variété de langage oral appropriée dans ses interventions auprès des élèves, des parents et des pairs.
Respecter les règles de la langue écrite dans les productions destinées aux élèves, aux parents et aux pairs. Pouvoir prendre position, soutenir ses idées et argumenter à leur sujet de manière cohérente, efficace,
constructive et respectueuse lors de discussions. Communiquer ses idées de manière rigoureuse en employant un vocabulaire précis et une syntaxe correcte. Corriger les erreurs commises par les élèves dans leurs communications orales et écrites. Chercher constamment à améliorer son expression orale et écrite.
7 Ministère de l’éducation (2001). La formation à l’enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles. Québec : le gouvernement du Québec, 253 pages.
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COMPÉTENCES COMPOSANTES
Compétence 3
Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.
Appuyer le choix et le contenu de ses interventions sur les données récentes de la recherche en matière de didactique et de pédagogie.
Sélectionner et interpréter les savoirs disciplinaires en ce qui concerne les finalités, les compétences, ainsi que les éléments de contenus du programme de formation.
Planifier des séquences d’enseignement et d’évaluation qui tiennent compte de la logique des contenus et de la progression des apprentissages.
Prendre en considération les préalables, les représentations, les différences sociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle), les besoins et les champs d’intérêt particuliers des élèves dans l’élaboration des situations d’enseignement-apprentissage.
Choisir des approches didactiques variées et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation.
Anticiper les obstacles à l’apprentissage des contenus à faire apprendre. Prévoir des situations d’apprentissage permettant l’intégration des compétences dans des contextes variés.
Compétence 4
Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.
Créer des conditions pour que les élèves s’engagent dans des situations problèmes, des tâches ou des projets significatifs en tenant compte de leurs caractéristiques cognitives, affectives et sociales.
Mettre à la disposition des élèves les ressources nécessaires à la réalisation des situations d’apprentissage proposées.
Guider les élèves dans la sélection, l’interprétation et la compréhension de l’information disponible dans les diverses ressources ainsi que dans la compréhension des éléments des situations problèmes ou des exigences d’une tâche ou d’un projet.
Encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des rétroactions fréquentes et pertinentes de manière à favoriser l’intégration et le transfert des apprentissages.
Habiliter les élèves à travailler en coopération.
Compétence 5
Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre.
En situation d’apprentissage, prendre des informations afin de repérer les forces et les difficultés des élèves ainsi que de revoir et d’adapter l’enseignement en vue de favoriser la progression des apprentissages.
Établir un bilan des acquis afin de porter un jugement sur le degré d’acquisition des compétences. Construire ou employer des outils permettant d’évaluer la progression et l’acquisition des compétences. Communiquer aux élèves et aux parents, de façon claire et explicite, les résultats attendus ainsi que les
rétroactions au regard de la progression des apprentissages et de l’acquisition des compétences. Collaborer avec l’équipe pédagogique à la détermination du rythme et des étapes de progression
souhaitées à l’intérieur du cycle de formation.
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COMPÉTENCES COMPOSANTES
Compétence 6
Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.
Définir et mettre en place un système de fonctionnement efficace pour les activités usuelles de la classe. Communiquer aux élèves des exigences claires au sujet des comportements scolaires et sociaux
appropriés et s’assurer qu’ils s’y conforment. Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l’établissement des normes de
fonctionnement de la classe. Adopter des stratégies pour prévenir l’émergence de comportements non appropriés et pour intervenir
efficacement lorsqu’ils se manifestent. Maintenir un climat propice à l’apprentissage.
Compétence 7
Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap.
Favoriser l’intégration pédagogique et sociale des élèves qui présentent des difficultés d’apprentissage, de comportement ou un handicap.
Rechercher l’information pertinente auprès des personnes-ressources et des parents relative aux besoins et au cheminement des élèves.
Présenter aux élèves des tâches d’apprentissage, des défis et des rôles dans le groupe-classe qui les font progresser dans leur cheminement.
Participer à l’élaboration et à la mise en œuvre d’un plan d’intervention adapté.
Compétence 8
Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignement-apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel.
Exercer un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC comme soutien à l’enseignement et à l’apprentissage, ainsi qu’aux enjeux pour la société.
Évaluer le potentiel didactique des outils informatiques et des réseaux, relatif au développement des compétences du programme de formation.
Communiquer à l’aide d’outils multimédias variés. Utiliser efficacement les TIC pour rechercher, interpréter et communiquer de l’information et pour
résoudre des problèmes. Utiliser efficacement les TIC pour se constituer des réseaux d’échange et de formation continue
concernant son propre domaine d’enseignement et sa pratique pédagogique. Aider les élèves à s’approprier les TIC, à les utiliser pour faire des activités d’apprentissage, à évaluer leur
utilisation de la technologie et à juger de manière critique les données recueillies sur les réseaux.
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COMPÉTENCES COMPOSANTES
Compétence 9
Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école.
Collaborer avec les autres membres de l’équipe-école en vue de la définition des orientations ainsi que de l’élaboration et de la mise en œuvre de projets en matière de services éducatifs dans les domaines de responsabilités conférés aux établissements scolaires.
Inviter les parents à participer et les informer. Coordonner ses interventions avec les différents partenaires de l’école. Soutenir les élèves dans leur participation aux structures de gestion ou aux activités et aux projets de
l’école.
Compétence 10
Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés.
Discerner les situations qui nécessitent la collaboration d’autres membres de l’équipe pédagogique relativement à la conception et à l’adaptation des situations d’enseignement-apprentissage, à l’évaluation des apprentissages et à la maitrise des compétences de fin de cycle.
Définir et organiser un projet en fonction des objectifs à atteindre par l’équipe pédagogique. Participer activement et de manière continue aux travaux des équipes pédagogiques intervenant auprès
des mêmes élèves. Travailler, au besoin, à l’obtention d’un consensus entre les membres de l’équipe pédagogique.
Compétence 11
S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.
Établir un bilan de ses compétences et mettre en œuvre les moyens pour les développer en utilisant les ressources disponibles.
Échanger des idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choix pédagogiques et didactiques. Réfléchir sur sa pratique (analyse réflexive) et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l’action. Mener des projets pédagogiques pour résoudre des problèmes d’enseignement. Participer avec ses pairs à des démarches de recherche liées à la maitrise des compétences visées dans le
programme de formation et aux objectifs éducatifs de l’école.
Compétence 12
Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions.
Discerner les valeurs en jeu dans ses interventions. Mettre en place dans sa classe un fonctionnement démocratique. Fournir aux élèves l’attention et l’accompagnement appropriés. Justifier, auprès des publics intéressés, ses décisions relativement à l’apprentissage et à l’éducation des
élèves. Respecter les aspects confidentiels de sa profession. Éviter toute forme de discrimination à l’égard des élèves, des parents et des collègues. Situer à travers les grands courants de pensée les problèmes moraux qui se déroulent dans sa classe. Utiliser, de manière judicieuse, le cadre légal et règlementaire régissant sa profession.
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Quiz-V3 (octobre 2012) Groupe de travail anti-plagiat
ANNEXE 2 QUIZ SUR LE PLAGIAT
QUIZ SUR LE PLAGIAT Inspiré, avec la permission des établissements concernés, des jeux-questionnaires des universités suivantes : Concordia, McGill, Laval, Montréal, UQAM, l’Université du Québec (siège social) et Ottawa.
Cochez la case qui correspond à votre réponse.
1. VRAI ou FAUX ?
Le plagiat inclut le fait de reprendre sans en mentionner la source des propos oraux de prestations publiques (exemples : films, entrevues, conférences…).
2. VRAI ou FAUX ?
Dans le cadre d'un cours, un travail est à remettre dans une semaine et Léa n'a pas encore commencé. Un de ses amis, qui a déjà suivi ce cours, lui propose de réutiliser tel quel son travail. Comme Léa a son accord, il ne s'agit pas de plagiat.
3. VRAI ou FAUX ?
Khalil copie/colle quelques phrases d'un site Internet dans son travail. Comme le site Internet ne mentionne pas d'auteur, d'éditeur ou de date, Khalil peut utiliser le contenu sans avoir à mettre des guillemets (« ») ni mentionner le site.
4. OUI ou NON ?
Guillaume a un travail individuel noté à faire. Il se met avec deux autres étudiants du même cours pour préparer le travail. Les trois étudiants s’échangent des sources, des textes… Chacun remet un travail individuel, mais les trois travaux comportent des parties semblables, voire identiques. Est-ce du plagiat?
5. OUI ou NON ?
Trois étudiants ont un travail d’équipe noté à faire. Ils conviennent de qui fera telle ou telle section. Lorsque le professeur remet les travaux corrigés, il les informe qu’il a détecté du plagiat dans leur travail. Deux des étudiants argumentent que les extraits plagiés se retrouvent tous dans la section rédigée par le troisième étudiant et qu’ils n’avaient pas connaissance du plagiat. Ces deux étudiants peuvent-ils être accusés de plagiat?
6. VRAI ou FAUX ?
Remettre un même travail dans deux cours différents constitue une forme de plagiat.
7. VRAI ou FAUX ?
Ce n’est pas du plagiat si on a copié/collé un passage trouvé sur Internet, puis changé quelques mots par des synonymes et inversé une ou deux phrases.
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Quiz-V3 (octobre 2012) Groupe de travail anti-plagiat
8. VRAI ou FAUX ?
Pour éviter d’être accusé de plagiat dans un travail, l’étudiant doit mettre entre guillemets (« ») et donner la référence de tous les propos, écrits ou idées qui ne viennent pas de lui.
9. OUI ou NON ?
Maryse a trouvé un article publié en anglais contenant un argument qui pourrait soutenir une des idées du travail qu’elle a à remettre sous peu. Elle choisit de traduire cet argument et elle l’inclut dans son travail en donnant la référence sans mettre les guillemets (« »). Est-ce du plagiat?
10. VRAI ou FAUX ?
L’information trouvée sur Internet (écrits, idées, images, vidéos, etc.) est publique et, par conséquent, elle appartient à tous. Il n’est donc pas nécessaire de citer la source.
11. VRAI ou FAUX ?
Lorsqu’on réfère à des faits qui sont de notoriété publique (ex. : Apple est le fabricant du iPhone), il n’est pas nécessaire de citer la source.
12. OUI ou NON ?
Dans une présentation qu’il a donnée dans un colloque international, Kevin, étudiant au doctorat, a utilisé un graphique issu des travaux de recherche de Sonia, membre du même groupe de recherche, sans mentionner qu’il s’agissait des travaux de Sonia. Est-ce du plagiat?
13. VRAI ou FAUX ?
Une personne reconnue coupable de plagiat peut s’exposer à plus d’une mesure disciplinaire.
Il existe beaucoup de variations dans la manière de donner les références. Le guide méthodologique en
vigueur dans votre faculté, dans votre département ou dans votre programme comprend les informations
nécessaires. En cas de doutes, il ne faut pas hésiter à poser des questions à l’enseignante ou l’enseignant.
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Quiz-V3 (octobre 2012) Groupe de travail anti-plagiat
QUIZ SUR LE PLAGIAT Inspiré, avec la permission des établissements concernés, des jeux-questionnaires des universités suivantes : Concordia, McGill, Laval, Montréal, UQAM, l’Université du
Québec (siège social) et Ottawa.
Thème Questions Réponses
1. Propos oraux
VRAI ou FAUX? Le plagiat inclut le fait de reprendre sans en mentionner la source des propos oraux de prestations publiques (exemples : films, entrevues, conférences…).
VRAI. Le plagiat ne se limite pas au matériel écrit : il touche tout emprunt, y compris l’information orale.
2. Général
VRAI ou FAUX? Dans le cadre d'un cours, un travail est à remettre dans une semaine et Léa n'a pas encore commencé. Un de ses amis, qui a déjà suivi ce cours, lui propose de réutiliser tel quel son travail. Comme Léa a son accord, il ne s'agit pas de plagiat.
FAUX. Comme Léa n’a pas produit ce travail, le faire passer comme sien constitue un acte de plagiat, et ce, même si l’auteur lui en a donné la permission. Il en va de même pour tout travail obtenu sur le web ou ailleurs.
3. Références
et Internet
VRAI ou FAUX? Khalil copie/colle quelques phrases d'un site Internet dans son travail. Comme le site Internet ne mentionne pas d'auteur, d'éditeur ou de date, Khalil peut utiliser le contenu sans avoir à mettre des guillemets (« ») ni donner la référence du site.
FAUX. Les phrases copiées/collées par Khalil n’étant pas le fruit de son propre travail, il doit les mettre entre guillemets (« ») et mentionner leur source. Même si un site Internet ne contient pas d'auteur, d'éditeur ou de date, on est tenu de mentionner la source, à tout le moins en indiquant le titre et l’adresse url du site, ainsi que la date à laquelle il a été consulté.
4. Travail individuel fait en équipe
OUI ou NON? Guillaume a un travail individuel noté à faire. Il se met avec deux autres étudiants du même cours pour préparer le travail. Les trois étudiants discutent et s’échangent des sources, des textes… Chacun remet un travail individuel, mais les trois travaux comportent des parties semblables, voire identiques. Est-ce du plagiat?
NON, mais ATTENTION! Il ne s’agit pas ici de plagiat à proprement parler puisqu’aucun des étudiants n’a « copié » sur l’autre comme tel. Toutefois, comme la consigne de l’enseignant était de remettre un travail individuel, ils se retrouvent tous les trois en situation de triche. S’il est possible de réfléchir en équipe pour un travail individuel, chaque étudiant doit produire un travail qui est le fruit de sa réflexion personnelle.
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Quiz-V3 (octobre 2012) Groupe de travail anti-plagiat
5. Travail
d’équipe
OUI ou NON? Trois étudiants ont un travail d’équipe noté à faire. Ils conviennent de qui fera telle ou telle section. Lorsque le professeur remet les travaux corrigés, il les informe qu’il a détecté du plagiat dans leur travail. Deux des étudiants argumentent que les extraits plagiés se retrouvent tous dans la section rédigée par le troisième étudiant et qu’ils n’avaient pas connaissance du plagiat. Ces deux étudiants peuvent-ils être accusés de plagiat?
OUI. Si quelqu’un se rend coupable de plagiat dans un travail d’équipe, chaque membre de l’équipe peut être sanctionné, car les membres d’une même équipe ont la responsabilité partagée de vérifier l’intégralité d’un travail avant sa remise au professeur. La même logique de vérification de l’intégralité d’un texte prévaut pour les articles scientifiques à plusieurs auteurs.
6. Remettre un même travail plus d’une fois.
VRAI ou FAUX? Remettre un même travail dans deux cours différents constitue une forme de plagiat.
VRAI. Il s’agit en réalité d’autoplagiat, une forme de plagiat qui désigne le fait de réutiliser du matériel ayant déjà servi dans un cours en prétendant qu’il s’agit d’un matériel original ou inédit (au sens où il n’a pas encore servi) alors que c’est en vérité… du réchauffé! Il est parfois possible, avec la permission de l’enseignant, de réutiliser un travail antérieur en l’adaptant et en l’enrichissant pour satisfaire aux exigences du cours actuel.
7. Paraphrase
VRAI ou FAUX? Ce n’est pas du plagiat si on a copié/collé un passage trouvé sur Internet, puis changé quelques mots par des synonymes et inversé une ou deux phrases.
FAUX. Pour faire une bonne paraphrase, il est vrai qu’il faut remplacer des mots du passage copié/collé, mais ça ne suffit pas. Il faut également modifier la structure des phrases, changer les parties du discours et effectuer tout autre changement jugé pertinent. Une bonne paraphrase implique que l'on comprend aisément ce que l'auteur a voulu dire et qu'on l'exprime dans ses propres mots. La paraphrase exige la référence aux auteurs des idées, des propos, des écrits.
8. Références – guillemets
VRAI ou FAUX? Pour éviter d’être accusé de plagiat dans un travail écrit, l’étudiant doit mettre entre guillemets (« ») et donner la référence de tous les propos, écrits ou idées qui ne viennent pas de lui.
TOUT DÉPEND. Les guillemets (« ») sont requis si l’étudiant a repris les propos, les écrits ou les idées d’autrui textuellement (mot à mot). Les guillemets (« ») ne sont pas requis si l’étudiant a paraphrasé (reformulé en ses propres mots) les propos, les écrits ou les idées d’autrui. Dans un cas comme dans l’autre, la référence complète aux sources est requise.
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Quiz-V3 (octobre 2012) Groupe de travail anti-plagiat
9. Citation - Traduction
OUI ou NON? Maryse a trouvé un article publié en anglais contenant un argument qui pourrait soutenir une des idées du travail qu’elle a à remettre sous peu. Elle choisit de traduire cet argument et elle l’inclut dans son travail en donnant la référence sans mettre les guillemets (« »). Est-ce du plagiat?
TOUT DÉPEND. OUI si la traduction est du mot à mot, les guillemets (« ») sont requis. NON si la traduction est libre (comme dans le cas d’une paraphrase), les guillemets (« ») ne sont pas requis. Dans tous les cas, la référence complète à la source est requise.
10. Références et Internet
VRAI ou FAUX? L’information trouvée sur Internet (écrits, idées, images, vidéos, etc.) est publique et, par conséquent, elle appartient à tous. Il n’est donc pas nécessaire de citer la source.
FAUX. Peu importe d’où est tirée une information qu’on emprunte, les règles de référence s’appliquent. Mais il y a plus. La Loi sur le droit d’auteur oblige, notamment dans le cas d’images ou de présentations PowerPoint (en tout ou en partie), à demander la permission aux auteurs afin d’utiliser leur matériel. On voit de plus en plus d’auteurs donner d’emblée la permission d’utiliser leur matériel par le biais de CREATIVE COMMONS (cc). Il existe également des sites d’images libres de droit. Dans tous les cas, la référence complète à la source est nécessaire puisqu’il s’agit d’un emprunt et, si l’emprunt est textuel, les guillemets (« ») sont requis.
11. Références et notoriété publique
VRAI ou FAUX? Lorsqu’on réfère à des faits qui sont de notoriété publique (ex. : Apple est le fabricant du iPhone), il n’est pas nécessaire de citer la source.
VRAI. Les faits de notoriété publique ne requièrent pas de référence. « On dit d'un fait qu'il est de notoriété publique lorsqu'il se retrouve dans plusieurs sources d'information différentes et qu'il est susceptible d'être connu d'une grande majorité des gens. Par exemple, les dates d'événements importants, des expressions telles la Grande noirceur, etc. ». http://www.bibliotheques.uqam.ca/InfoSphere/fichiers_communs/module7/pourquoi.html Des notions particulières à une discipline peuvent être de notoriété publique pour un groupe de personnes de cette discipline.
12. Recherche
OUI ou NON? Dans une présentation qu’il a donnée dans un colloque international, Kevin, étudiant au doctorat, a utilisé un graphique issu des travaux de recherche de Sonia, membre du même
OUI. Même s’ils font partie de la même équipe de recherche, chaque membre de l’équipe doit demander la permission d’utiliser un matériel de recherche qu’il n’a pas produit et donner la référence exacte à l’auteur du matériel. Politique sur la protection de la propriété intellectuelle des étudiantes et des
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Quiz-V3 (octobre 2012) Groupe de travail anti-plagiat
groupe de recherche, sans mentionner qu’il s’agissait des travaux de Sonia. Est-ce du plagiat?
étudiants et des stagiaires postdoctoraux de l’Université de Sherbrooke.
13. Sanction
VRAI ou FAUX? Une personne reconnue coupable de plagiat peut s’exposer à plus d’une mesure disciplinaire.
VRAI. Le responsable des dossiers disciplinaires de la faculté, ou le comité de discipline peut imposer plus d’une mesure disciplinaire à titre de sanction lors d’un plagiat avéré. Par exemple, il peut y avoir une réprimande en plus de l’obligation de reprendre un travail ou de la note Échec. Dans les cas les plus graves, la sanction peut aller jusqu’au renvoi d’un programme et même l’exclusion de l’Université.
Il existe beaucoup de variations dans la manière de donner les références. Le guide méthodologique en vigueur dans sa faculté, dans son département ou dans son programme comprend les informations nécessaires. En cas de doutes, il ne faut pas hésiter à poser des questions à l’enseignante ou l’enseignant.
Jeux-questionnaires inventoriés : Concordia : http://neurosis.concordia.ca/cuportal/docs/aiq/aitest.asp McGill : http://www.mcgill.ca/files/students/Fairplay2010_web.pdf Laval : http://www4.fsa.ulaval.ca/cms/accueil/formation/polreglements/plagiat/quizplagiat UdeM : http://www.integrite.umontreal.ca/quiz/quiz.html Ottawa : http://web5.uottawa.ca/mcs-smc/integritedanslesetudes/quiz-sur-lintegrite-dans-les-etudes.php UQAM : http://www.bibliotheques.uqam.ca/recherche/plagiat/quiz/quiz1.html UQSS : http://pdci.uquebec.ca/eviter-plagiat-teluq/autodiagnostic.php
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Document informatif V.3 (aout 2017)
L’intégrité intellectuelle passe, notamment, par la reconnaissance des sources utilisées.
À l’Université de Sherbrooke, on y veille! Extrait du Règlement des études (Règlement 2575-009) 9.4.1 DÉLITS RELATIFS AUX ÉTUDES Un délit relatif aux études désigne tout acte trompeur ou toute tentative de commettre un tel acte, quant au rendement scolaire ou une exigence relative à une activité pédagogique, à un programme ou à un parcours libre. Sont notamment considérés comme un délit relatif aux études les faits suivants :
a) commettre un plagiat, soit faire passer ou tenter de faire passer pour sien, dans une production évaluée, le travail d’une autre personne ou des passages ou des idées tirés de l’œuvre d’autrui (ce qui inclut notamment le fait de ne pas indiquer la source d’une production, d’un passage ou d’une idée tirée de l’œuvre d’autrui);
b) commettre un autoplagiat, soit soumettre, sans autorisation préalable, une même production, en tout ou en partie, à plus d’une activité pédagogique ou dans une même activité pédagogique (notamment en cas de reprise);
c) usurper l’identité d’une autre personne ou procéder à une substitution de personne lors d’une production évaluée ou de toute autre prestation obligatoire;
d) fournir ou obtenir toute aide non autorisée, qu’elle soit collective ou individuelle, pour une production faisant l’objet d’une évaluation;
e) obtenir par vol ou toute autre manœuvre frauduleuse, posséder ou utiliser du matériel de toute forme (incluant le numérique) non autorisé avant ou pendant une production faisant l’objet d’une évaluation;
f) copier, contrefaire ou falsifier un document pour l’évaluation d’une activité pédagogique;
[…] Par plagiat, on entend notamment : Copier intégralement une phrase ou un passage d’un livre, d’un article de journal ou de revue, d’une
page Web ou de tout autre document en omettant d’en mentionner la source ou de le mettre entre guillemets;
reproduire des présentations, des dessins, des photographies, des graphiques, des données… sans en préciser la provenance et, dans certains cas, sans en avoir obtenu la permission de reproduire;
utiliser, en tout ou en partie, du matériel sonore, graphique ou visuel, des pages Internet, du code de programme informatique ou des éléments de logiciel, des données ou résultats d’expérimentation ou toute autre information en provenance d’autrui en le faisant passer pour sien ou sans en citer les sources;
résumer ou paraphraser l’idée d’un auteur sans en indiquer la source;
traduire en partie ou en totalité un texte en omettant d’en mentionner la source ou de le mettre entre guillemets;
utiliser le travail d’un autre et le présenter comme sien (et ce, même si cette personne a donné son accord);
acheter un travail sur le Web ou ailleurs et le faire passer pour sien;
utiliser sans autorisation le même travail pour deux activités différentes (autoplagiat).
Autrement dit : mentionnez vos sources.
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ANNEXE 3
FORMULAIRE DE CONSENTEMENT DES PARENTS (EXEMPLE 1)
Madame/Monsieur,
Je m’appelle, INSCRIVEZ VOTRE NOM et je suis étudiante 8 aux études de
2e cycle en adaptation scolaire et sociale de la Faculté d’éducation de l’Université de
Sherbrooke. Dans le cadre de mon activité pédagogique MASXXX (titre de l’activité), je
dois me filmer pendant une activité pédagogique afin de réaliser un travail de session. La
caméra sera surtout centrée sur mon travail, mais pourra l’être aussi sur les stratégies et les
comportements de l’élève. Toutes les rencontres auront lieu durant les heures de classe,
dans l’école que fréquente votre enfant. Je sollicite votre accord pour que cet
enregistrement vidéo puisse se réaliser. L’activité pédagogique filmée sera présentée en
totalité ou en partie aux étudiants inscrits à l’activité pédagogique ci-dessus mentionnée et,
en aucun temps, le nom de votre enfant ne sera révélé. Je vous assure que les observations
découlant de l’analyse de l’enregistrement demeureront confidentielles. La séquence vidéo
sera détruite après la correction du travail de session.
PARTICIPATION : J’accepte que _______________________________________ participe au projet décrit ci-dessus. Nom de votre enfant Je refuse que _______________________________________ participe au projet décrit ci-dessus. Nom de votre enfant
__________________________________________
Signature du tuteur ou parent de l’enfant
___________________________________
Date
8 Le féminin est utilisé pour des raisons de commodité.
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FORMULAIRE DE CONSENTEMENT DES PARENTS (EXEMPLE 2)
Madame/Monsieur,
Je m’appelle, INSCRIVEZ VOTRE NOM et je suis étudiante 9 aux études de
2e cycle en adaptation scolaire et sociale de la Faculté d’éducation de l’Université de
Sherbrooke. Dans le cadre de mon activité pédagogique MASXXX (titre de l’activité), je
dois me filmer lors d’une activité pédagogique d’entretien avec un ou des parents afin de
réaliser un travail de session. La caméra sera surtout centrée sur mon travail, mais pourra
l’être aussi sur les personnes présentes. Je sollicite votre participation à cette activité et
votre accord pour que cet enregistrement vidéo puisse se réaliser. L’activité pédagogique
filmée sera présentée en totalité ou en partie aux étudiants inscrits à l’activité pédagogique
ci-dessus mentionnée et, en aucun temps, votre nom ne sera révélé. Je vous assure que les
observations découlant de l’analyse de l’enregistrement demeureront confidentielles. La
séquence vidéo sera détruite après la correction du travail de session.
PARTICIPATION :
Moi, _____________________________________, j’accepte de participer au projet décrit ci-dessus. Votre nom Moi, _____________________________________, je refuse de participer au projet décrit ci-dessus. Votre nom
_________________________________________
Date
9 Le féminin est utilisé pour des raisons de commodité.
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ANNEXE 4
LISTE DES ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES POUR LA MAITRISE, LE DESS ET
LE MICROPROGRAMME
TRONC COMMUN
ACTIVITES PEDAGOGIQUES OBLIGATOIRES POUR LA MAITRISE (18 CRÉDITS)
MAS851 - Méthodes de réalisation d'un essai (3 cr.)
MAS852 - Élaboration d'un projet d'essai (3 cr.)
MAS853 - Séminaire sur l'essai (3 cr.)
MAS854 - Essai (6 cr.)
MAS855 - Lecture de textes scientifiques (3 cr.)
CHEMINEMENT EN ADAPTATION SCOLAIRE ET SOCIALE
ACTIVITES PEDAGOGIQUES A OPTION
Choisies parmi les activités pédagogiques suivantes :
MAS750 - Difficultés en lecture-écriture au primaire (3 cr.)
MAS751 - Difficultés en lecture-écriture au secondaire (3 cr.)
MAS753 - Potentiel mathématique de l'apprenant (3 cr.)
MAS754 - Élèves en difficulté : comprendre et agir (3 cr.)
MAS755 - Déficience intellectuelle et handicaps (3 cr.)
MAS758 - Évaluation aux fins d'intervention (3 cr.)
MAS759 - Problématique de l'intégration scolaire (3 cr.)
MAS801 - Troubles spécifiques du langage (3 cr.)
MAS802 - Entrée dans l'écrit et prévention (3 cr.)
MAS803 - Équipe pédagogique et réussite mathématique (3 cr.)
MAS804 - L'apprenant adulte et les mathématiques (3 cr.)
MAS805 - Affectivité et apprentissage (3 cr.)
MAS806 - Relations parents-enseignants (3 cr.)
MAS807 - Développement professionnel par études de cas (3 cr.)
MAS808 - Projet en milieu professionnel (3 cr.)
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MAS809 - Interventions innovantes et différenciation (3 cr.)
MAS810 - Traitement de l'information professionnelle (3 cr.)
MAS811 - Multiculturalisme et intégration sociétale (3 cr.)
MAS812 - Supervision pédagogique (3 cr.)
MAS813 - Analyse de pratiques professionnelles (3 cr.)
MAS814 - Pratiques d'intervention en mathématiques (3 cr.)
MAS815 - Développement cognitif et apprentissages (3 cr.)
MAS816 - Jeux vidéo en enseignement-apprentissage (3 cr.)
MAS818 - Neuropsychologie scolaire I (3 cr.)
MAS819 - Neuropsychologie scolaire II (3 cr.)
MAS830 - Travaux dirigés I (individuel) (3 cr.)
MAS831 - Travaux dirigés II (individuel) (3 cr.)
MAS840 - Travaux dirigés III (collectif) (3 cr.)
MAS841 - Travaux dirigés IV (collectif) (3 cr.)
Ou choisies parmi les activités du microprogramme de 2e cycle en adaptation scolaire et
sociale des adultes :
MAS713 - L'adulte multidimensionnel et ses difficultés (3 cr.)
MAS714 - Fonder sa pratique en éducation des adultes (3 cr.)
MAS715 - Intervenir auprès d'adultes en difficulté (3 cr.)
MAS716 - Conduire un projet en éducation des adultes (3 cr.)
CHEMINEMENT EN ORTHOPÉDAGOGIE
ACTIVITES PEDAGOGIQUES A OPTION
Choisies parmi les activités pédagogiques suivantes :
MAS720 - Évaluation diagnostique : langage oral/écrit (3 cr.)
MAS721 - Interventions rééducatives : oral/écrit (3 cr.)
MAS722 - Réflexion sur sa pratique en mathématiques (3 cr.)
MAS723 - Arrimage primaire-secondaire en mathématiques (3 cr.)
MAS725 - Pratiques évaluatives (3 cr.)
MAS801 - Troubles spécifiques du langage (3 cr.)
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MAS802 - Entrée dans l'écrit et prévention (3 cr.)
MAS803 - Équipe pédagogique et réussite mathématique (3 cr.)
MAS804 - L'apprenant adulte et les mathématiques (3 cr.)
MAS805 - Affectivité et apprentissage (3 cr.)
MAS806 - Relations parents-enseignants (3 cr.)
MAS807 - Développement professionnel par études de cas (3 cr.)
MAS808 - Projet en milieu professionnel (3 cr.)
MAS809 - Interventions innovantes et différenciation (3 cr.)
MAS810 - Traitement de l'information professionnelle (3 cr.)
MAS811 - Multiculturalisme et intégration sociétale (3 cr.)
MAS812 - Supervision pédagogique (3 cr.)
MAS813 - Analyse de pratiques professionnelles (3 cr.)
MAS814 - Pratiques d'intervention en mathématiques (3 cr.)
MAS815 - Développement cognitif et apprentissages (3 cr.)
MAS816 - Jeux vidéo en enseignement-apprentissage (3 cr.)
MAS818 - Neuropsychologie scolaire I (3 cr.)
MAS819 - Neuropsychologie scolaire II (3 cr.)
MAS830 - Travaux dirigés I (individuel) (3 cr.)
MAS831 - Travaux dirigés II (individuel) (3 cr.)
MAS840 - Travaux dirigés III (collectif) (3 cr.)
MAS841 - Travaux dirigés IV (collectif) (3 cr.)
Ou choisies parmi les activités du microprogramme de 2e cycle en adaptation scolaire et
sociale des adultes :
MAS713 - L'adulte multidimensionnel et ses difficultés (3 cr.)
MAS714 - Fonder sa pratique en éducation des adultes (3 cr.)
MAS715 - Intervenir auprès d'adultes en difficulté (3 cr.)
MAS716 - Conduire un projet en éducation des adultes (3 cr.)
![Explication d'une formule inscrite sur plusieurs monnaies mérovingiennes / [M. Deloche]](https://img.pdfslide.fr/doc/110x75/577cc6dc1a28aba7119f55c4/explication-dune-formule-inscrite-sur-plusieurs-monnaies-merovingiennes.jpg)
