Stéphanie Bata, Ande-Margueríte Bonvallet, Christian Rodier

EcrituresP

P . ecréatives

proporLa collectionOUTILSMALINS DU FLE est dirigée

Alliance Française de Vichy. es ateliers d'écriture sono nés aux États-Unis avec pour but de 6ormer des écri-vains, de leur donner des outils « techniques ), pour écrire : comment organiser

le texte, quel style adopter, etc. lls se sono développés ensuite en Europe et ont paisdivers aspects, sociaux, littéraires, psychanalytiques, etc.*

L

Élllll:E llXI l:l;EIHlli: llHEiillhumaines. Qu'est-ce qu'un atelier d'écriture ?

DÉJÀ PARAS

M Branellec-Sorensen M.-L Chalaron. Jeux de rales 2017V. Petitmengin. C Faia La grammafre enjeux, 2017C. Vorger. D. Abry. K. Bouchoueva. Jeux de soam. Áfeffers de poésfe orale. 201 6G Briet.V. Collige E Rassart. La prononcfation en classe, 2014R.-M Chaves. L. Favier, S. Pelissier, L'ínterculturer en classe. 2012M. Pierré et F. Treffandier. Jeux de fhéáfre. 201 21. Barriêre H Emile et F. della Les T/C, des ouf/[s tour la classe. 2011S Baia. A.-M Bonvallet et C Rodier. Ecrffures créaf/ves 201 1

En ce qui concerne la littérature, les ateliers proposent des activités favorisant lacréativité et I'écriture : des textes à imitei, des déclencheurs* (une question, unesituation, des éléments de récits . . .), des jeux littéraires (notam ment les contraintesde I'OuLiPo*), etc.

Pourquoidesen classe?

activités d'écriture

[yun point de vue méthodo]ogique, ]'ate]ier d'écriture a pour vertu de dép]acerI'objet de I'apprentissage : les participants n'écrivent plus pour apprendre, pour êtreévalués par le professeur, pour passer un test ou un examen mais bien pour pren-dre du plaisir. l;atelier les emmêne dans une Fonction du langage que le linguisteRoman Jakobson nomme « poétique », oü la forme du texte devient I'essentiel dumessage.

Cette 6onction est peu utilisée en classe oü I'enseignement se concentre le plussouvent sur une langue utile, fonctionnelle, efRcace. C'est pourtant un élémentessentiel de I'apprentissage : le plaisir pris par les étudiants est une source de moti-vation incomparable et la « découverte » de leur créativité, de leur imagination enlangue étrangêre leur faia prendre conscience que cette langue n'est pas seulementune matiêre scolaire mais aussi un vecteur de communication. lls « oublient » qu'ilstravaillent en français et qu'ils sont en train d'apprendre.Le príncipe des ateliers traditionnels est ici conservé. ll s'agir de paire écrire à partirde déclencheurs à imitei, reproduire, parodier, modifier, de contraintes et de jeuxlittéraires Oulipiens*. Quand cela est possible, chaque participant lit ses productions(sans caractere obligatoire). Comme dans les ateliers de I'écrivain François Bon*

Pour' tes autres collections, consultez le cataloguesur notre site internet

Création graphique : studio BizartBloc-notes : Fotolia.com ©) Nimbus

© Pressas universitaires de Grenoble, juiz 201 11 5. rue de I'Abbé-Vincent -- 38600 Fontainepug@pug.fr / www.pug.fr

ISBN 978-2-7061-1662-9

ÉC R ITU RES C R ÉATIVES

E nH nEnun nutre.

à nos occasions manquees »

H::l:=:Ê:tll:;'J: : : :: =i==':Sl;.=:=;=='=:i::aideront à vivre. . .

possible de rêver en étant éveillé, un stylo à la main. »

d'eau, déménageur de 6orêts) ou des personnes, (des écrivains, des peintres) quin'exisrent pas. ll s'agit de permettre d'écrire, sans pour autant avoir les connaissancesculturelles nécessaires.

H louer, créer avec les jeux et contraintes littéraires devenus classiques depuis I'OuLiPoen les rendant accessibles aux participants étrangers.

Les trois parties proposent des lestes et des inventaires. C'est la dorme la plus simpleà produire car elle ne demande pas d'organisation textuelle. C'est un type de texteproche du texte injonctifou prescriptif Pour reprendre Robert Bouchard (CIEF,Université Lumiêre Lyon 2, in Zlz#/n' 12, septembre 1 995, Prestes universitairesde Grenoble, 1995, pp. 97-1 18), cet exercice est de I'ordre de I'oral, de I'empi-lement paradigmatique : peu importe dans quel ordre les éléments apparaissent,I'important est la som me d'in6ormations -- comme par exemple dans un rêglement.Les participants n'ont pas à se soucier de I'enchaínement des idées ni de la dorme du[exte : ils la reproduisent en se concentrant uniquement sur le vocabulaire. Le plussouvent, {{ I'inspiration )> est simple puisque les exercices puisent dans le réel et levécu des participants

Les lestes peuvent être utilisées aux niveaux AI et A2. [)ês ]e niveau B] , e]]es sonoun point de départà une écriture plus construite, plus organisée.l;écriture de poêmes est également proposée dans les trois parties : poêmes quijouent sur le hasard, I'aléatoire (par exemple en utilisant des dormes simplifiées decadavres exquis) et la production collective. C'est un moyen de révéler la créativitédes participants qui sont souvent surpris par les résultats. Écrire un polme peutparaitre complexo mais en proposant des techniques, c'est en réalité assez simpleet les résultats sono parfois magnifiques. Plusieurs techniques sont utilisées : imitei,reproduire une dorme, mélanger des poêmes, les créer en utilisant des phrases déjàecntes

La production de phrases, proverbes, dialogues, textos est le troisiême axe pédago-gique. Ces productions ont souvent comme point de départ les listas, I'aléatoire,le collectiC I'imaginaire et les jeux littéraires, les con traintes (classiques) adaptéesaux participants.

Les techniques et les príncipes (I'aléatoire, le collectifl I'imitation, les inventaires) seretrouvent dans les diüérentes parties. Naus avons essayé de propuser des activitésallant du plus simple au plus difncile, ce qui n'exclui en rien de les paire pratiquerà diüérents niveaux : une liste accessible au niveau A2 será plus intéressante àun niveau B2 et un exercice du niveau B2 peut être pratiqué à un niveau AI : lerésultat será poussé moins loin mais tour aussi utile.

Les activités proposées ne nécessitent aucun matériel. [)e cette eaçon, se]on ]asituation d'enseignement, les « déclencheurs » peuvent être lus ou écrits au tableau,mais aussi distribués projetés sur un Tableau numérique interactif('llql) ou intégrés

L'otganisation dulivteCet ouvrage est découpé en trois parties : imitei, inventei, créer à partir de jeuxlittéraires, et trois axes de travail : les lestes, les poêmes et les textes.

!Blil R IHH ? :l::nH=;=:

4 ÉC RITU RES C R ÉATIVESÉC RITU R ES C R ÉATIVES 5

à un diaporama. Certames aches n'ont pas de déclencheur, junte une propôs't'onde consigne d'écriture.Enfin, il arrive assez souvent que les participante ne respectent pas st'ictement iesconsignesdonnées : peu importe, ils sono alors dana leur rale créatif et n'agissent

en tant qu'apprenants mais en tant quêtres soclaux.

' /

Chapitre 1 : Les listas et les inventaires

== Ficha 1 / Parfois si, parfois non (AI)

== Feche 2 / Les choses safes importante (A2)

== Ficha 3 / Inventaire parental (A2)

== Feche 4/ ll ya un temps pour tour(Az/Bi)

== Feche 5 / Les choses à falte (avant de mourir) (BI)

== Ficha 6 / La lista des lestes (teus niveaux)

pourconclure

Chapitre 2 : Les poàmes

== Ficha 7 / Parodíer /ard/n d'bíverd'ilenri Salvador (A2)

= = Ficha 8 / Les outils posés sur une table (A2)

== Ficha 9 / Anaphore (BI)

== Ficha 10 / Écrire un polme en imitant Prévert (Bi)== Ficha ll / je t'mime (BI)

== Feche 12 / Autoportrait collectif (BI)

== Ficha 13/ Un objet ordinaire(Bi)== Ficha 14 / Quelqu'un, quelque part (Bz)

* Les mots suivis d'un astérisque sont explicités dons I'abécédaire de I'écriturecréative proposé en fin d'ouvrage.

Chapitre 3 : Les phrases et les tartes

== Ficha 15 / Écrire comme Marguerite Duras (A2)

== Ficha 16/ Les líeux oü on a vécu(BI)

== Feche 17 / Les prédictions de François Rabelais (Bi)

== Ficha 18/ Nouvelles en trois ligues(Bt)

== Ficha 19 / La rencontre de mes parents (BI)

= = Ficha 20 / Autoportraít à 54 ans (BI)

== Ficha 21 / Portrait à la façam d'Adamsberg (BI/Bz)

== Ficha 22 / Les petits bonheurs (BI/Bz)

== Ficha 23/ Emprunter une phrase(B2)

6 ÉC RITU RES C RÉATIVES

«Inventeren toutes chores,c'est vouloir mourir à petiz feu ;

copiei, c'est vivre. »

e príncipe est de propuser une leste, un polme, un [exte ou une phrase pourque les participants I'imitent en se concentrant avant tour sur le lexique ou le

contenu culturel. Le modêle donne un exemple et simplifie la tâche.L

Pourquoi imíter?Honoré de Balzac

Imiter permet de simplifier I'entrée en écriture et développe tour d'abord la fluidité,le plaisir d'écrire et la longueur des textes. On invite les participants, et ce dês lespetits niveaux, à se laisser porter, tour en restant à I'intérieur d'un cadre, et à donnerlibre court à I'imagination et à la créativité. On les mine dana une vale oü sontvalorisées leurs compétences lexicales et culturelles. Le participant écrivant se révêlede Eãt en tant qu'acteur social avant même d'être un apprenant.Imitei un proverbe ou une citation, par exemple, permet de produire une phraseavec un risque minimal d'erreur, mais aussi de s'approprier un élément culturelde la langue-cible ou de sa propre langue. Ainsi Boileau disait : « Ce qui se conçoitbien s'énonce clairement et les mots pour le dure arrivent aisément ». Un participantpeut par exemple I'imiter pour écrire à son tour : {. Ce qui s'imite bien s'énonce clai-rement et les mots pour le dure arrivent aisément >>. Imiter I'écriture de MargueriteDuras permet de produire et aussi de comprendre intuitivement ce qui eait laspéciíicité d'un style. liimitation est par essence un outil d'apprentissage : il estimpossible d'écrire une lettre en français safes avoir été confionté à un modêle,impossible de parler sans avoir imité un dialogue. Dans I'apprentissage naturel,I'enfant imite ses parenta, ses frêres et sceurs, les adultes, et de cette imitation, ilconstrutt sa propre expression.

Demander d'imiter, c'est donner un outil d'apprentissage qui va servir à prendreson envol. Et plus la maitrise de la langue est pente, plus le modêle sécurise. Enrevanche, plus I'exigence augmente et plus le modêle permet d'avancer et incite àaller plus loin, à oser se lancer dans des écrits plus complexes.

Les écrivains s'imitent entre eux, se nourrissent les uns les autres. Lorsque nausécrivons, nous sommes teus des imitateurs qui mettons I'ensemble de nos lecturesau service de nutre créativité. D'autre part, imiter enrichit les connaissances etprovoque d'heureuses rencontres avec des textes et des auteurs qui peuvent ensuitedonner envie de lire aux participants.

«C'estes copiantqu'oninvente.»Paul Vãléry

«Un éctivain,c'estd'abotdquelqu'un quis'arien

Alain Robbe-Grillet

à dito. >>

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!:..:::':== ã::!T5"":-'';"":.;ll=ll **«*:;?':llf:aR":""lfllilU$HI.::'::'UEE'i!: H: ?:déc\encheurs;

Quels modêles propuser? Qui imitei?Qu'imitei?

classe.\e

En écriture créative, les modêles sont d'ordre diüérent. On les trouxe dais lesjournaux, les Eaits divers par exemple, dans les écrits eonctionnels du quotidien

PARTIE l IMITER. EMPRUNTER 9

1. LES LISTES ET LES INVENTAIRES

et non comme une períection à atteindre.

Havec'le groupe dont ils font pa'tie.Ainsi,lespossibilitéssontmultiples: . ..

HiÍ#ún8n Eüü:i:iii! ; ::.:'.::Babelwe et;confronter ses écrits à ceux des autres en langue maternelle, étran-

re ou seconde en publiant ses textes sur des ateliers d'écriture en digne (voarSitographie) .

(Gallimard, 1947).

Ficha l Fin Ai et +Ü) l5 min. ou+Parfois si, parfois non.

L'idéeSuivre un canevas três simple pour créer un polme, à I'oral d'abord, et Êavoriser un climatcréatifen début de cours.

Le déclencheurQuelques verá extraits du polme de Georges Perec, Z)e ü Z%@faü/ gzí:i/.7 .z 27maW er z//zfcafé i2Za&, P?/zier#&lsser(Hachette, 1985).

je n'aimeraís pas vívre en Amérique mais parfois sije n'aimerais pas vivre à la belle étoile mais parfois si ll 'aimerais bien vivre en France mais parfois nonI'aimerais Lied vivre dons le grand Nora mais pas trop longternps[... ]le n'aimerais pas vivre à lssoudun mais parfois si l...lI'murais bien aimé aller dons la lume mais c'est un peu tard [...]je n'aimerais pas vibre sur un récíf mais parfois si[... ]je n'aimerais pas vívre dons un seus-marin mais parfois sí [... ]

Le déroulementH Selon le niveau des participante, lira le polme ou proposer oralement des phrues com-mençant systématiquemen [ par «J'aimerais. . . )} Expliquer aux participants que dàs qu'ilsont compras la consigne, ils peuvent tour à tour proposer oralement autant de phrasesqu'ils le souhaitent.B Laisser le « polme oral » s'enrichir au fiar et à mesure des idées des participante, sanacommenter, sana corriger, en laissant les phrases s'additionner, se répondre, voire même secontredire. Lorsque les propositions se rarénient, clore le polme.H Proposer ensuite aux participanrs d'écrire au tableau les phrases créées pour qu'ils puissentgarder une [race écrite de ce « polme oral ».H À la fin de I'activité, il est possible de paire découvrir le polme proposé ci-dessus, s'il n'apas servi de déclencheur à I'acEivité.H Cette activité est tour à Eait réalisable dês le niveau AI , dês que les participants connaissentI'expression de la politesse

l LES LESTES ET LES INVENTAIRES 1. LES LISTES ET LES INVENTAIRES

Ficha 2 Ficha 3Les choses safes importante Inventaire parental

FaiL'ire la riste de toutes les chores sans importance qu'on Eait chaque jour. Une eaçon dereprendre le vocabulaire du quotidien vu en classe

Le déclencheurUn extrait de la piêce de Trago Rodrigues, C»arar züs ama zü, non publiée mais jouée surscêne. La premiàe de ce spectacle a eu lieu à Lisbonne en 2006.

et je pense : pourquoi? à regarder le journal télévisétant de temps perdu à lide les journauxà paire des chores de riem du tout à prendre des cafésdes pentes chores safes importance à parler au téléphone

Le déroulementÉcran: les phrases au tableau et demander aux participants, .par groupes de deux, de Erre en5 minutos la listo la plus longue possible de toutes ces actions sans importance qu'on Eãtchaque tour en commençant le texto par "Tant de tempo perdu à . .» et en utilisant I'infinitif.

L'idéeFaire la leste de ce que chacun a reçu en héritage biologique et psychologique de sesparenta.

Le déclencheurUn extrair du roman de Frédéric Beigbeder, C/n ram z #a/zçuü(Grasset, 2009).

Ce qui me vient de rna mare-- la myopíe

le romantismeaimer [a so]itude [...]

Ce qui me vient de rnon pêra-- la fantaisie-- la folie des grandeurs

le gros nezl...l

Le déroulementÉcrire I'extrait au tableau. Aprês I'explication du lexique si nécessaire, demander aux partici-pants, individuellement, de rédiger une leste similaire en mélangeant les héritages physiquespsychologiques, culturels, etc.

La mime en communLes groupes lisent tour à tour leurs propositions. Les écrire au tableau pour une correctioncollective si nécessaire. Les participante peuvent discuter les propositions(est-ce du tempsperdu ou pas ?) mais elles sont toutes acceptées.

La mime en communChacun, tour à tour, lit un élément de sa leste jusqu'à ce que les textes de chacun soientépuisés. La parole « [ourne » dans la classe et cela produit un polme collectif:Variante

gcobgm.

Le premiar prolongementH Demander aux participante d'interroger un maximum de personnes dans la classe pourétablir deux nouvelles lestes : celle des héritages parernels et celle des héritages maternelsdes participante. Le résu]tat est a]ors un héritage parental collectiC composite et insoliteassociant des in6ormaúons parfois contradictoires.H Chacun lit tour à tour un élément des deux nouvelles lestes jusqu'à ce que celles-ci soleneÉinies

Exemplo de ploductionTant de temps perdu .À manger des petits painsÀ regarder les autresÀ s'irriter de la politiqueÀ discuter sons butA être tristeÀ se regarder dana le miroirÀ parler avec des amis

À bavarderÀ réfléchir à I'avenirÀ imaginer les pensées des autresÀ se faire du souciÀ arroser les fleursÀ écouter le prof de physiqueÀ attendre le trainÀ regarder des séries téléviséesÀ imaginei un monde sans guerre

Pour les niueam auancés, pvéuoir un temos Fins ng

Stage d'écriture, Seitenstetren, février 2010

12 PARTIE l IMITERp EMPRUNTER PARTIE l IMITER. EMPRUNTER i3

l LES LESTES ET LES INVENTAIRES1. LES LISTES ET LES INVENTAIRES

Feche 4Az et +

VaríanteBt

5'20 mln.

Exemplo de p1141ç!!!!Ce qui me vient de ma moreLe goüt pour le piano et les concerts classiquesMes yeux et mes cheveuxÊtre « addict » au et les vieux filmaLes filma romantiques et les filma d'horreurL'envie de lire (et les livres que I'aime)Le don pour les langues et ma tailleLa gentillesse et voyagerLa détestation des ventilateurs

11 y a un temps pour tourL'idéeFaire écrire une liste et travailler le vocabulaire en utilisant les antonymes

Le déclencheurUtiliser un extrait de I'JlbrZálm/f, livre de la Bible hébralque.

ily a un temos pour tour, sur la torre et seus les cieux ;ün tempo paul naitre et un tempo pour mourirun temps pour pleurer et un tempo pour Tireün tempo tour chercher et un tempo tour trouverun ternps tour se taire et un tempo pouí parlerün temos tour la guerre et un temos pour la paíxün ternps pour le chaud et un tempo pour le froid

Ce qui me vient de mon pare

D'être tc)uJours en retard eatles, Rolling Stones, David Bowie et plusieurs autres)Mon nez, I'impatienceLe goüt pour les mathématiquesLe don pourles languesNe pas être une personne matinaleLe même humourD'être capable de travailler beaucoupStage d'écriture, Drosendorf. novembro 20]0

Le second prolongement (BI)

gHliHE ;Ül:Bu:

Le déroulement. Écrire quelques phrases au tableau ou distribuer le texte. Laisser les participante découvrirqu'íl s'agir ici de phrases composées de deux verbes ou deux nome qui ont un seno opposé.Les arder si besoin. Leur demander de paire à deux la leste la plus langue possible et d'écrireen imitant le modêle. JZ.7 d zl fe npspazlr. . . ef an /empípozir. . . en utilisant deux verbes oudeux noms antonymes. Rappeler qu'en français, on peut former un nom avec un adjectif(le blanc, le noir).H Aprês 5 à 10 minutos, demander aux participants de lire leurs productions. Faire tire unephrase par groupe pour paire tourner la parole dans la classe. Les participants ne doiventpas redige ce qui a déjà été dit, ce qui oblige à I'écoute.H On peut discuter les oppositions : manter peut être le contraire de jeüner mais ausside boire. En général, le príncipe est d'accepter [outes les propositions, sauf si elles sonovrument hors sulet.

Variante (Bi)H Utiliser la phrase de Lao Tseu, Zf #z,x? dr áz Hoje faze óz %?rm(Desclée de Brouwer, 2002) :« Celui qui a inventé le bateau a inventé le naufrage. »H lci, íl s'agir de choisir un objet, une machine, une institution... et de chercher le plusgrand nombre possible de conséquences négatives et posítivesCelui qui a inuenté k bateau a inuenté k nclufage, le mal de mer, ks marées noites mais il aaussi inuenté b uoyage, les marina, les pores, Christophe Cobmb et t'Amériqw.Celui qui a inuenté le mariage a inuenté k diuorce, ks scênes de méntage, L'(üuLtàre mais il aaussi inuenté t'amotLrfou, Rombo etJutiene.

PARTIE l IMITERr EMPRUNTER PARTIE l IMITER, EMPRUNTERE

1. LES LISTES ET LES INVENTAIRES 1. LES LISTES ET LES[NVENTAIRES

Feche 5 Feche 6Bi et + Teusniveaux

Les choses à paire (avant de mourií)6) zo mín. La liste des lestes

L'idéeFaire un inventaire des choses que I'on aimerait Erre(avant; de mourir)

Voici quelques possibilités de lestes et inventaires à propuser dês la fin du niveau AI, com meincitation à la production. On peut les utiliser [out au long de I'apprentissage pour Érrepratiquer les tempo, réviser le vocabulaire, écrire, imaginar. Â partir de A2, la consigne estd'expliquei la réponse pour que la production soir paus langue et plus intéressante.Pour les modes de déroulement et de mime en commun s'inspirer des aches issues des(X\ap es Les lotes et les inuentaires.H Listo de ce que j'aimerais changer dana ma vie ou chez moiH Leste de ce que je ne veux pas être et pourquoiH Liste de ce que j'ai accepté et refüséB Leste des petits bonheurs de la vie à la Philippe Delerm dans ZapremiêrfgorgZr zü óiêrp

ef awapr,p&z/sirx mi/z iczf&s(Gallimard, 1 997)H Listo à la maniêre de Sei Shânagon, JUo/es .ü róez,ef(Gallimard/Unesco, 1985) : Choses

désolantes, Choses qui Éont battre le cceur, Choses détestables, Chores sana valeur, Chosesqui doivent être courtes, etc.

H Lestes à la maniêre de Georges Perec :listo des lieux oü j'ai dormi(une edis, souvent, mal, peu, etc.)

-- liste de ce dona je me souviens Ue me io z,ifni, Hachette, 1978), de ce que j'ai oublié,de ce que j'aimerais bien oublier. . .leste des histoires contenues dana un livre(comme à la fin de Zú z,fe made Z /npbÀHachette, 1978)

H Leste de ce que je sais paire et de ce que je ne sais pas paireH Liste de ce que je sais ou ne sais pas sur quelqu'unH Liste de mes livres, de mes 6ilms préférésH Leste des livres qu'on pourrait brüler comme dans Zef cama Hó&f d'Amélie Nothomb

(Albin Miche1, 1994)H Liste des gins à qui je pardonne (comme dana un dessin de Sempé oü le personnage dit:

«J'ai toujours pardonné à ceux qui m'ont oHensé mais j'ai la leste. . . )})- Leste des peurs de I'enfance(comme dana un polme de Charles Juliet, 27 afnd#, POL

1992)- Leste des objets que j'ai perdus ou que je cherche tour le tempo- Livre des pays ou des vilões oü je suis allé et oü je ne suis pas allé, oü j'aimerais aller et oü

je n'aimerais pas aterH Lisre des plus beaux souvenirs de ma vieH Inventaire de ce que je vois en allant de chez moi au travail, au collêge. .- Listo des mots que je préRere et que je détesteH Listo des plats que je n'aimerais pas manger- Listo de celles et ceux à qui j'aimerais écrire

Le déclencheurUn exttait ae Cinqmnte chores qwj'aimnaisjainauantde moutir, Gea gFSde I'émission de Bertrand Jérâme J14Z:/Üue mi-xaíf/pz, France Culture,

-- Me décider à deter un certain nombre de chores que je tarde safesje les garde.Ranger une tais tour toutes ma bibliothêque.

- Falte I'acquisition de divers appareils électroménagers.- M'arrêter de fumei.-- M'habiller d'une façam tout à fait différente.-- Aller vivre à I'hotel à Pares.-- Vivre à la campagne. . .

Perec, enregistrementnovembre 1981savoírpourquoi

Le déroulementn Écrire I'extrair au tableau sans en donner I'auteur ni le titre.H Demander aux participante d'émeltre des hypothêses sur la provenance des phrases : quia fait cette liste et pour quelle raison?H Préciser aux parucipants qu'il s'ágil d'un extrait de la listo des C77zgz/a/z/e cÁalef gz/rj2jm'-rau#ülrr dPaMf zü mazzrir de Georges Perec. Les inciter à commenter les phrases puas à en

poser oralement quelques autres en s'inspirant de ce modêle.H Demander ensuite d'écrire individuellement une leste des chores à íàire(avant de mourir).Le texte doit commencer par'4z/anf ÉÜ mazld j2Ímeznü. . . , suivi d'une leste d'activités.H Selon le temps et le nombre de participants, la longueur.de la leste peut varrer.H Une Edis les listas terminées, craque participant en Eait la lecture en expliquant son choix.Encourager les autres à commenter, apprécier, discutem.

6 PARTIE l IMITER. EMPRU NTER PARTIE l IMITER. EMPRUNTER i7

2. LES POÊMESAz et +

2. LES POÊMES

Feche 7 6) 3o min.(i" étape)(D 3o min

(z' étape)

-- gastronomique (camembert, desserÉ etc.)- mélange absurde (hebdomadaire, dromadaire, matiêre, etc.)H Demander aussi de respecrer le nombre de pieds pour pouvoir ensuite chanter la chansonobrenue. Un pied en poésie est une syllabe ; mfr a un pied, .pr//z-ffznpr en a deux, ma.#gwr en a [roís, etc.Parodiar /ard/n d'&/ver d'Henri Salvador

L'idéeUtiliser une chanson pour en écrire d'autres.

La mime en communChaque groupe lit ou chance le texto obtenu en alternant les voix

Le déclencheur .La chanson de Benjamin Biolay et Keren Ann,Jardí z Z%/z,er, chantée par Henri Salvador,C»amÓre .zi'er z,zze(Virgin, 2000).

je voudrais du soleil veráDes dentelles et des théiêres

Des photos de bord de merDons mon jardim d'hiverje voudrals de la lumiêreComme en Nouvelle-Angleterreje veux changer d'atmosphêreDons mon jardim d'haver

VarianteRéécrire la chanson en changeant la saison : Jardin de printemps, d'été et d'automne en res-pectant le même schéma et en trouvant des rimos avec le son correspondant à la saison choisie.

Exemplo de productionJe voudrais un matín clair / Marcher dons la lumiàreJe voudrais un soir d'été/ Une plage abandonnée/ Du sable sous mes pieds/ À I'ombred'un palmierClasse A2, CAVILAM, 2008

Le déroulement

Etapa lDonner aux participante le tigre de la chanson : /an#/z Z%/z/fr. Leur dure que la plupart desrimos sono en [er] comme dana le mot

2. LES POÊMES2. LES POÊMES

Ficha 8 Ficha 9Les outils poses sur une table Anaphore+

t.'idée . . .Décrire un métier en imitant un polme de Jean Tardieu.

L'idéeCréer un polme qui reprenne le même mot ou la même expression au début de chaqueverá(ce qu'on appelle une anaphore, três fréquente en poésie).Le déclencheurUn extrair du polme de Blaise Cendrars, ilh, .4# ró?zlr da man ü (Denoê1, 1957).

êles oü I'on ne descendia jamaisêles couvertes de végétationêles tapies comme des jaguarslhes muettesêles immobiles.

Le dxtrait du polme de Jean Tardieu, O#d&pajá rzlr #ne inÓÜ, ãozz series(Gallimard,1976).

Mes outils d'artisansoft vieux comme le mondevousles connaissezje les prenda devant vausverões adverbes participeipronome substantifs adjectifs.[...] je ]es pose sur la tableils parlent tout seuls je m'en vais.

Le déroulementH Ecrire I'extrait de polme au tableau et demandar aux participante ce qu'il a de particulier.H Une bois que la répétition du mot {{ nes )} est repérée, expliquer qu'il s'agir d'une anaphoreH Faire choisir aux participants un mot qu'ils vont utiliser pour composer un polme ana-phorique, individuellement ou à deux.u La dorme et la longueur des vers restent lebres, et variables selon le niveau des participants.

Le déroulement

s[)emander aux participanls de trouver le métier décrit. lci, Jean Tardieu décrit son métier

;Ktl:Elir=ilz:de noter sur unc feuille le nom d'une pro6ession, puaslui-ci écrit à la suite une leste d'outils nécessaires à cetteofession,etpasseàsontourla6euilleàsonvoisin. . . .. , -' l:: :

B Demandar ensuite à chaque participant de créer un polme à la mamere Jean "aruiçu apartir de la leste d'outils reçue, sans dure de quem métier il s'ágil.

La pise en communH Chaque partic pane li son polme au groupe qui doit deviner le métier décrit par ses

a Cette activité nermet d'imiter un ponte de maniêre collective, sana enjeu stylistique, etconstitue une approche simple du texto littéraire, parfois perçu comme inaccessible.

Mime en communFaire une lecture à voix haute des poêmes obtenusVariantesH Suggérer de jouer avec les dormes grammatiales à partir du polme anaphoriquedédencheur- êles qui. . .

êles dont-- nes que.-- êles oü.- êles + adjectif. participe passé ou présentH Propuser une anaphore inversée : composer un polme reprenanr le même mot à la fin dechaque verá et non au début.Variante

Cette activité peut être un prolongement de la ache 35(Les métiers imaginaires)Pour ks niueam auancés, préuoir un tempo plu's lona.

20 PARTIE l IMITERr EMPRUNTERPARTIE 1 1 MITER. E MPRUNTER 21

2 LES pOÜMES2. LES POÊMES

Exemplos de p1141S!!!!Drosendorf qui est le centre du mondeDrosendorf oü on peut être culbuté par une vacheDrosendorf que les vieux aiment beaucoupDrosendorf oü on peut trouver de I'air ancienDrosendorf qui est prós de la République tchàqueDrosendorf oü je peux me reposerDrosendorf le centre de ma vieDrosendorf tu es mon amour

Feche IOÉcrire un polme en imitant PrévertL'idéeImitar un polme de Prévert en ucilisant des expressions et des compléments de nom

Le déclencheurUn extrait du polme de Jacques Prévert, Cor/&e, nau/ei(Gallimard, 1949).

Un vieillard en or avec une montra en deuilUne reine de peixe avec un homme d'AngleterreEt des travailleurs de la paíx avec des gardiens de la merUn hussard de la force avec un dindon de la moraUn serpent à café aves un moulin à lunettes

Le château qu'on n'a pas trouvé en arrivant n'était pas dans la carte de notre systême denavigation.Le château dont tour les anciens habitante sont morts est três mystiqueLe château oü on a habité pendant cinq jours a des toilettes dana des armoires.Le château oü on a mangé avec les doigts est loin de notre villeLe château qui est três connu à Drosendorf a des murs roses.Le château avec une pente place de parking se trouve dans un paysage triste.Stage d'écriture, Drosendoú, novembre 2010

Le déroulementu Ecrire au tableau les premiers vens du polme. Laisser les participants découvrir qu'il s'agitde I'association combinée de deux expressions : CZn z,/elZbx# e dez//// z/mf manMP e/z ar/ zí/zerej e ZZz(g#1?/7?/ zz/z Aamme drpfi zr etc. Les aider si besoin.. Leur demandar ensuite de trouver à deux, en cinq minures, le plus possible d'expressionsou de complémenrs de nom.H Commencer la leste pour Eaciliter I'entrée dana I'écriture : zür /a/zeffrx zü íaülá zl/ze ííz/Zí, zübaia, un professeuT ÜF'ançais, un homme ü paitk, un cbien de classe, e\c.H Le tempo écoulé, leur propuser de les « mélanger » pour obtenir des vens absurdes :des Lunenes ü paitk auec un bomme de soleil l un professeuT Ü soleil auec des lunettes deka,nça,is, etc.H Insister pour que les mélanges soient les plus inattendus possibles.La mime en communTour à tour, les participanrs lisent leurs productions. Les écrire au tableau pour que [ousnotent le polme compler.

22 PARTIE l IMITERr EMPRUNTERPARTIE 1 1 MITER, EMPRUNTER 23

2. LES POÊMESr'2. LES POÊMES

Feche ll Feche 12je t'mime Autoportrait collectif

L'idéeImitei un polme de Paul Éluard

t.'idéeFaire un autoportrait de la classe en utilisant uniquement des adjectiFs et des nome deprofessions.

Le déclencheurUn extrait du polme de Marcel Mariên, .4zz/apor/xn//, Zú .4áarróe Ea#êx?(Le tempo qu'ilEait, 1982).

je fus... je suis... je serei... ou je pourrais êtreDistingué -- pouil leux -- jeune -- sinistre -- hábil lé -- estropié -- prolétaire -- gai --débraillé -- solítaire -- moustachu brutal -- heureux -- fale -- lent -- paresseux --conférencíer -- stuplde -- photographe -- fanatíque -- foetus -- Européen -- maniaque --défunt -- convalescent -- homme -- fila unique -- mitraílleur -- buveur hugolâtre-- soldar víeíllard -- végétarien. ..

Le déclencheur . .. .Un extrair du polme de Paul Éluard,Jz f2/mel Zfp#élz& (Seghers

Je t'mime pour toutes les femmes que je n'ai pas connuesje t'mime tour teus les temps oü je n ai pas vecuPour I'odeur du grand largo et I'odeur du paio chaudPour la neige qui fond pour les premiêres fleursPour les animaux puas que I'homme n'effraie pasje t'mime pour aimerje t'mime pour toutes les femmes que je n mime pas

i954)

Le déroulementai Demandar aux participants de chercher, à deux, les raisons pour lesquelles on peut aimerquelqu'un. Echanger oralement en grand groupe. Ecrire le polme au tableau et inviter lesparticipantsàcommentercequ'ilévoquepoureux. . , , . ' . .:....H Demander ensuite aux participants de choisir un sentiment, puas ae renecmr au'- ia-'u"'pour lesquelles ils I'éprouvent, aux situations qui le déclenchent.H À parir de ces raisons, leur demander de composer individuellement un [exte imitant le

ême de Paul Éluard avec ce qu'ils ont trouvé.]'ai peur pouvlJe suis teste pourIJe sub beureux p'ur. '

l.e déroulement. Écrire le début du polme au tableau. Indiquer que

l r 2 LES POÊMES2 LES POÊMES

Feche 13 Feche 14 20 minpourchaqueétape

un objetordinaire Quelqu'un,quelquepart

À la maniêre de Francês Ponte, jouer avec les mots pour décrire un objet, et le paire sortirde I'ordinaire.

t.'idéeEsquisser des personnages à travers des lieux, des caracréristiques,

Le déclencheurUn extrait du polme d'Henri Michaux, Q eZg 'alz, gwe@zzeparf,France, 1996).

Quelque part, quelqu'un est né chien et abole à la lumeQuelqu'un est né chinoise et maintenant elle a dix-sept ansQuelqu'un c'est une blonde et sa soeur est vive [... ]Que[qu'un son pêxe est high]ander [... ]Quelqu'un il veut encore un peu de crême[...]Que[qu'un. cette tais i] p]eut fort [...]Quelqu'un, son enfance, c'est son TleQuelqu'un paire la soupe à la cuisine c'est son Tle[... ]

des actions ordinaires

-' ").

d'une sorte de halos. ve tout un monde, à boire et à mangar...

,4 'ászn,zre (Mercure de

Le déroulementtableau. Demandar aux participante d'en deviner le tigre à partir des

pro111)3ttions suivantes : ille -- bouteille de vin -- huitre -- bonbonniêre -- cocotte-minuteB Si besoin, expliquer le vocabulaire inconnu. Encourager les participante à laisser aller leur

h$ÜSn:lUiiZiE:: =.nul:úx:La pise en commun ,Claque participant lit son texte à voix haute, sana préciser I'objet qu'il a décrit pour le Erredeviner au reste du groupe.

Le déroulementH Disposer des Eeuilles de formar A3 sur les murs de la classe et sur les tables.H Lire deux bois de suite quelques verá de (2Ke4#b#, gzze4zleparf pour permettre aux par-ricipants de les comprendre et de s'en imprégner.H Les inviter ensuice à déambuler dana la classe pour créer à leur tour, au gré de leur inspiration,des personnages déGmis par des acdons ordinaires, des lieux, des détails physiques, en commençantpar « Quelque part, quelqu'un )}. Encourager les participants à écrire sur diHérenres feuilles.La pise en communCe premier temps d'écriture terminé, les participanrs s'arrêtent devant une Êeuille et lisentchacun à leur tour un verá jusqu'à épuisemenr des feuilles. La lecture se Eait sana pause pourdonner I'impression de traverser une eoule et développer I'écoute des participants.

Le prolongementH Demander aux participante quels personnages pourraient se rencontrer. Chacun choisitensuire deux personnages parmi cette 6oule créée collectivement. Sur deux demi-Êeuilles,demander aux parricipants de décrire précisément leurs personnages en les installant dana undécor, un lieu, des habitudes, en leur donnant des caractéristiques physiques, mordes. ..B Falte déposer toutes les demo-6euiUes sur une table, puas en paire piocher deux à chaque participant.H Dana un troisiême temps d'écriture individuel, les participants vont imaginer la rencontreentre les deux person nages piochés. Laisser un temps d'écriture sufíisant pour décrire etraconter cette rencontre, ses circonstances, ses conséquences, une anecdore.

VariantesTbut autre polme de ce recueil de Ponte, ZeP r/jPrjs zÜf fóaiei, peut être utilisé pour cetteactivité: il a ainsi décrit le pain, I'orange, le savon, etc.

La pise en communLes participante lisent leurs productions tour à tour.

z6 PARTIE l IMITERr EMPRUNTERPARTIE 'l IM ITER. EMPRUNTER 27

3. LES PHRASES ET LES TEXTES3. LES PHRASES ET LES TEXTES Bi et +

(S z0-30 min.(i" étape)

Ü) 3o min(z'étape)

Ficha 15 Feche 16Écrire comme Marguerite Duras Leslieux oÜ on a vécu

L'idéeImitei le style d'un écrivain.

L'idéeRaconter sa vie à travers les lieux oü on a vécu

Un extrai du roman de Marguerite Duras, Za/zn ,4lzdráz Sf?Íner(POL 1992)11 pleut.11 pleut sur la merSur les forêts, sur la plage vide.

ll INl:HBlllÊ:':;lz;:«::;! ! ==E"''''

Le déclencheurUn extrait du roman de Martin Winckler, Zí'k?nzüf(POL 2002).

Depuis ma naissance, I'ai habité successivement :-- dons un appartement de la

r 3. LES PHRASES ET LES TEXTES3 LES PHRASES ET LES TEXTESFeche 18Ficha 17

Les prédictions de Ftançois RabelaisNouvelles en troislignesL'idéeRésumer três briêvement un faia divers réel ou imaginé de maniêre à le paire pencher ducâté de I'humour noir.Imiter les prédictions de Rabelais(exercice proposé par François Boné, Zaz/s üs maü sa f

,zdu/fes, Fayard, 2005). Le déclencheurDes nouve]]es de Fénix Fénéon, ]Uaz/z,e/Zes f# aü Zlgnes(Gallimard, 1 948).

Avec un couteau à fromage, le banlieusard marselllais Conte a tué sa soeur qui,cornme lui épiciêre, lui faisait concurrence.À 5 heures, Made teca entrait comme banhe chez le Docteur Metzger; à 8, ellepartait, emportant tour io ooo franca de fourrures et de bijoux.Elle tomba. ll plongea. Disparus.':'' M

années passées.

Le déroulementH Lide, distribuir ou écrire au tableau des nouvelles de Félix Fénéon. Attirer I'attention desparticipants sur I'eHet humoristique produit par les faits divers ainsi condensés.H Mestre à la disposition des participants des articles de journaux issus de rubriques Eaits

H ll est possible de se procurer des fales divers sur les cites suivants-- http://fr.news.yahoo.com/inso]ite.htm]-- http://www.tv5.org/cms/chame-francophone/indo/p- 191 0-1nsolite.htm?rubi 1 7H Demandar ensuite aux participanrs de condensar, à deux, le Eait divers de leur choix à lamaniêre de I'écrivain Félix Fénéon.

diversVl.e déroulement : .

éfe. a fsser l elz z&zductions des participants. Redistribuer les textes aléatoirement pourpropuser une sér'e d'intercorrection. Redonner ensuite son tente à claque groupe.La mime en communChaque groupe lit tour à tour ses « p'édictions » en alternant les voix.

La pise en communFaire une premiêre lecture à voix haute pour voar si les articles contractés atteignent leurdimension humoristique. Si ce n'est pas le cas, une redistribution, puas une réécriturepeuvent s avêrer interessantes.

Variante VarianteH On peut, à I'inverse, prendre pour point de départ les nouvelles de Félix Fénéon pour pairerecréer le fait divers et I'article et ainsi travailler I'expansion de texto.H Proposer quelques nouvelles en trois lignes puis demander aux participants de rédiger, àdeux, I'article correspondant à la nouvelle de leur choix. Les participante doivent respecterles rêgles de rédaction propres à un article : indiquer la date, le(s) lieu(x), les personnes,I'événement, les causas. . .H Faire une lecture collective des articles créés ou les afHcher dana la classe pour que teusles participanrs puissent les découvrir. On peut aussi rassembler les articles en une sorte dejournal que les participante peuvent lire à leur guise.H l;écrivain J.-M. G. Le Clézio a, quant à lui, adopté cette démarche pour écrire les nouvellesde Zz ronde ff ,zzf es$2íls Zlz,ers(Gallimard, 1982).

Exemplo de produçlj911

iHWllHBiH#:!Amar, Pakistanais, BI, CAVILAM, janvier 201 1

PARTIE l IMITER, EMPRUNTER 33o

PARTIA l IM ÉTER EM PRU NTER

3. LES PHRASES ET LES TEXTES3. LES PHRASES ET LES TEXTES

Feche 19 Feche 20La rencontre de mes parenta Autoportraità 54 ans

L'idéeImaginer la rencontre de ses parents-

Le dérait du roman de Frédéric Beigbeder, Un rama z#u/zfuü(Grasset, 2009). .Mamar. três jeune. une blonde aux cheveux fins en robe légàre. aux yeux clairs.bleu azul, dents blanches, distinction timide... [...]Papa ; un Jeune lince et riche [...] i] a fait le tour du monde à dix-huit ans, concentraet passionnant, il a I'ceil vert perçant... [...]La Fonte entre eux se nomme le sentier Damour, cela ne s'invente pasI'essaie de m'imaginei cette rencontre.

L'idéeFaire son portrait à 54 ans.

Le déclencheurUn extrait du roman de Muriel Barbel:y, Z?Zekanre Za #/russo(Gallimard, 2006) oü Renéeconcierge d'un immeuble, Eait son autoportrait peu flatteur.

Je m'appelle Renée. J'ai cínquante-quatro ans. Depuis 27 ans, je suis la conciergedu 7, rue de Grenelle, un bel hotel partículier avec cour et jardim intéríeur, scíndéen huit appartements de grand luxo, teus habitos, teus gigantesques. Je suis veuve,pente, laide, grassouíllette. J 'ai des oignons aux pieds et, à en croire certains motinsauto-íncommodants, une haleíne de mammouth. je n'aí pas fait d'études, ai touloursété pauvre, discrête et insignifiante.

Le déroulementHÉcrirel'extraitdutexteautableau. . . . . .:.... ..:.H Demander aux participants ce qu'on trouxe dana ce texte : une aescript'on p':ysiquç, "--'aussi psychologique des personnages et le lieu d'une premiêre [enconue.n Demander aux panicipants d'imaginei à leur tour, individuellement, la rencontre de leursparenas : description de la more, du pare, lieu de la rencontre, la scêne.n Aprês 15 minutes d'écriture, p'oposer de travailler par deux pour corrigem, améliorer les

textes produiU. e de .éécriture, ramasser les textes pour les redistribuer au hasard : chacunva lira le texte d'un nutre.

Le déroulement. Écrire les phrases au tableau. Demander aux participante de repérer les éléments qu'ellemet en avant : prénom, age, proGession, situation de Eamille, description physique, détails(physique, social, impression générale).H Demander ensuite aux participante, quel que soft leur âge, de rédiger en lO lignes leurautoportrait à 54 ans. S'ils sont plus jeunes, ils imaginent qu'ils ont 54 ans aujourd'hui,s'ils sont plus agés, ils racontent leur vie à cet âge.La mime en communChaque participant lit son autoportrait.

Exemplo de productionJe m'appelle lsabella et I'ai 54 ans. Je suis mariée et I'ai deux enfants. J'habite dans unepente maison avec mon maré et avec nobre panthêre. Dons quelques années, je vais partiren retraite et je souhaíte la venue de cette date. Alors je vais faire un tour du monde sur ledos de ma panthêre. Je vais visíter toutes les villes et découvrir des cultures différentes. Maisen ce moment. c'est seulement un désír. Je suis encore assíse dais mon fauteuíl. à cõté deI'âtre. Je corrige des examens et je suis assez contente de la situation. mais il y a quelquechose qui manque dons ma vie. Peut-être je dois changer quelque chore. mais je ne saispas quoi. C'est la tristesse et la vie quotidienne quí contrõlent la monotonie. Je veux fuguerde ma peru et commencer un nouvel aspect de la vieStage d'écriture, Drosendorf; novembre 2010

La pise en communChaque participant lit le texte qui lui a été donné.Variantes

H la rencr surf e mes ele : ds.parents ou d'autres membres de la Eamille;B la ;.ncontre de deux personnes célebres ;H la rencontre aves sa füture femme ou son fütur maré.

3z PARTIE l IMITERr EMPRUNTERPARTIE l IMITER. EMPRUNTER 33

3 LES PHRASES ET LES TEXTES 3. LES PHRASES ET LES TEXTES

Ficha 21 Ficha 22 Fin Bidébut BzPortrait à la façon d'Adamsberg Les petits bonheurs

6) z0-30 mín.

L'idéeFaire des portraits lapidaires, três bre6s.

Le déclencheurDeux extraits du roman de Fred vagas, Baús z,ife ef rez,fe/zi íar2(Viviane Hamy, 200 1).Le commissaire Adamsberg, personnage principal des romans de Fred Vargas, n'arrive pasà mémoriser les noms de ses collêgues. lci il décrit rapidement Noêl et Favre.

Tête carrée, peru blanche, cheveux en brosse blonde et oreilles bien visibles égaleNoêl. Oreíiles. bruta]ité, Noê]. [...]joues pleines, nez gros, sourcils deus, tête de con égale Favre. Nez, sourcils, femmes,favre.

L'idéeFaire une listo de petits bonheurs.

Le déclencheurUn extrair du journa] Zló/na#on du 9 juillet 1993 dans lequel Michel Butor Eait une listede ce qui le rend heureux :

C'est les nuages, les merveílleux nuages.2 - C'est I'inventlon des automobíles sílencieuses.3 - C'est I'oiseau qui paria, I'arbre quí chance, et I'eau couleur d'or4 - Siroter du thé à la menthe en attendant le levei du soleíl sur Petra.5 - Marcher le long d'une plage ínterminable en ramassant des coquillages6 - Êcouter le rossignol en dTnant sur la terrasse7 - Lebonheur, c'est tire dana les yeux d'une femme qu'on aíme qu'elle a envieque voas le lui disiez.8 - Serrar la joue d'un bébé contra sa barre

Le déroulementH Écrire les phrases au tableau et demander aux participante.d'analyser la faço.n dona Adamsbergdécrit ses collêgues : description des traits physiques les plus frappan [s de la tête, impressionlka&. . . suivie d'une deuxiême phrase breve qui résume cette impression en quelques motasons article et ajoute un trair de comportement (&raia#fé J?cumes).H Demander au niveau B l de choisir, à deux, une personne connue et de la décrire de cettemaniere.

Le déroulement. Écrire les phrases de Michel Butor au tableau. Laisser les participante les lire et leur demanderd'exprimer ce qu'ils ressentent : décrivent-elles des chores plutât agréables ou désagréables ?H Lancer une discussion dans laquelle chacun choisit le petit bonheur qu'il préGere parmiceux de Michel Butor et explique pourquoi.H Inviter chaque participant à s'inspirem du texte pour écrire, à son tour, une listo de petirsbonheurs. Par exemplo : Pre zór z//z raiz .zz/ fa&!/ ízlr e /erxnsfe.H Demander une relecture à deux pour correction et amélioration.

La mime en communChaque mandem lit ses phrases et le reste du groupe essaie de deviner de qui il s'agir.Le premiar prolongement (BI)H Demander de compléter le portrait des personnes choisies en ajoutant des détails surI'aspect physique(grand, maigre. . .), vestimentaire, psychologique, etc.H Chaque mandem lit ses phrases et le reste du groupe doit compléter ou discutir les nou-velles propositions.

Mime en communH Propuser une lecture à voix haute des linces : chacun lit une phrase puas passe la parolo à qui veutla prendre en 6onction de la phrase précédente, qu'elle lui ressemble ou lui soft contradictoire.H Les petits bonheurs s'ajoutent les uns aux autres pour Éormer un texte oral collectif:H Cette lecrure aléatoire à voix haute favorise I'écoute et oblige à prêter atrencion aux textesdes autres.

Le second prolongemen! {!!}Demander de rédiger en écrivant des phrases complêtes le portrait de la personne choisieau début. Proposer une phrase initiale : Z,ú premiêre#ois gKe./2i renrom/rr. . ., jlz/ éM#nppé Exemplo de production

Siroter du vin rouge dans un café parisienÉcouter la pluie tombei sur le toit avant de m'endormirRépondre au sourire d'un inconnu dons la ruefrotter ma joue contre le ventre de mon chatI'odeur du café quand je me réveilleNe rien faire et ne riem avoir envie de faireChanter une chanson et me dire que c'est vraiment pas mal

VarianteOn peut aussi décrire rapidement un pays ou raconter un film avec la mime stratégie.Immensa espace, espagptol, asclclo, JL Botões égate Argenürte. Femmes, tango, m.zté, Argentino.Fransathntque, iceberg, nalifage éKale Titanic.

Classe BI, CAVILAM, 20 1 1

34 PARTIE l IMITER. EMPRUNTER PARTIE l IMITER, EMPRUNTER 35

3 LES PHRASES ET LES TEXTES

Ficha 23 $e

©

b-

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H

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Emprunter une phraseL'idéeÉcrire en empruntant les phrases d'un écrivain.

chapitre Les listas et les inventaíres

Le déclencheurDeux phrases de Philippe Claudel extrait de I'ouvrage, Q#e4zles-# i züx cenfnegreü(Balland,2000).

= = Feche 24 / L'inventaire de ma tête (Az/BI)

== Ficha 25 / Les métiers que je ne voudrais pas paire (Bi)

== Ficha 26/ L'inventaire de ma chambre(Bi)I'ai plusieurs tais descendu en longe le couro du Mékong dons une gesto indochinoisequi me faisait croiser des sampans chargés de bois précieux et des cohortes de bufflesd'eau aux céus tendus seus des jougs de deck auvragés comme des sculptures. l 'aierré dons les forêts d'un vert tendTe de bambous et de kalicédras à écouter le crides oiseaux chanteurs tandis que le soir ramenait au-dessus des palmos lointainesd'étranges nuages de corail.

Chapitre 2 : Les poêmes

== Ficha 27 / En deux, trois, quatro vens (BI)

== Ficha 28 / Les fenêtres (Bi)

== Feche 29 / Te voici (BI)

== Feche 30 / Écrire un polme surréaliste (BI/Bz)

Le déroulementÉcrire le texto au tableau. Faire repérer [ous les éléments concernant I'Asse. Expliquei sibesoinlevocabulaireinconnu.Proposer aux participante d'écrire un texte similaire en changeant de lieu . changer le nomdu fleuve, du pays, des bateaux, des matiêres premiêres, des animaux typiques, des arbres,des bruits, des couleurs.Ecrire au tableau la matrice de phrase(légêrement simpliflée par rapport à celle de PhilippeClaudel pour Eaciliter leur [ravail).«J'ai plusieurs Goês descendu en songe le couro du . . . . . ..- dans une gesto . . . . . . ' . . . . .quime faisait croiser des . .......... . chargés de ........ . et des cohortes de ........... . aux céustendus par les charges . . .j'd .né dana .. .. . .. .... d'un . . .. ..... de ............ et de .......... . . à écouler le cri destandis que le soir ramenait au-dessus des . . . . . . . . . . . . d'étranges nuages de

Chapitre 3 : Les phrases et les textes

== Ficha 31 / Créer un carnal de voyage (Az/Bi)

== Ficha 32 / Les cinq sons (Bi)

== Ficha 33 / Un dialogue à propor d'art (Bi)

=!] Feche 34/ Écrire une nouvelle(Bi/Bz)== Ficha 35 / Les métiers imaginaires (Bi)

::!: Feche 36 / Encyclopédie absurdo (Bi/B2)

== Ficha 37 / Inventar un livre et son auteur (BI/Bz)

=!] Ficha 38 / Inventar des proverbes (BI/Bz)

=:] Feche 39 / Rêver de Bordeaux (BI/B2)

== Ficha 40 / 1nventer une tradition (Bz)

et de

La mime en communChacun lit son texte à voix haute ce qui compose un lona polme onirique et voyageur.Reprendre les textes, les corriger si besoin et les donner aux participanrs

Exemplo de productionJ'ai plusieurs fois descendu en longe le cours du Douro dans une gente portugaise qui mefaisait croiser des navires chargés de vin précieux et des cohortes de taureaux aux céustendus par les charges qu'ils tíraient sur les quais de Villa Nova de Gaia. J'ai erré dana lesforêts d'un vert étrange d'eucalyptus et de magnolias tandis que le soir ramenait au-dessusdes toits aux charpentes de baton d'étranges nuages de vignes hautes.Atelier d'écriture, CAVILAM, juillet 2008

36 PARTIE l IMITER, EMPRUNTER

{{ Ah, la noblesse de I'esprit, je laissecela à mes cochons d'anis ;

moi, j'invente des costumes. >>

Pourquoiinventer?Chacun de naus, si on lui donne des outils, peut inverter.

Pédagogiquement, dans I'invention, on va au-dela du simple apprentissage : ondonne aux participants I'occasion d'utiliser la langue « pour le plaisir » et non pourêtre évalué. La langue, étrangêre ou maternelle, qu'ils apprennent souvent parobligation, devient un outil de jeu, de plaisir et de partage avec la classe. l;écritureinventive se révêle être une source de motivation.

Dans les années 1970, Élisabeth Bing* a travaillé avec des enEants dita caractériels,réfractaires au systême scolaire et donc à I'écrit. Elle les a menés intuitivementjusqu'à leur page d'écriture personnelle. Elle I'explique dans le récit de son expé-rience, Erre /zqg? i./mgzí2 &zp/zgr (éd. des [emmes, 1976) : «Qu'importe si unenfant ne produit que trois textes dons une année s'il les a écrits dans le plaisir. . .Tour geste est de tortura s'il est condamné de I'intérieur, mais si I'accord se créeentre la personne et I'encre qui coule dons la plume la grimace se résorbe, et je vis,plus tard, les plus réfractaires au geste, se mettre à écrire plus longuement que jen'murais osé le souhaiter. . . >>.

frente ans plus tard, des adultes écrivent toujours par plaisir dans les ateliers d'écri-ture 6ondés par Élisabeth Bing et d'autres s'y forment à devenir animateurs.

François Augiéras

« On n'invente qu'aves le souvenir. »Alphonse Karr

«La vie estaussivide quelatêted'un adjudant-chef. ll ne s'y passe tien,

ilfauttoutinventer.»Jean Gabin dans /)VPí Ze .A4oêa

Comment inventor?11 Eaut avant tour savoir convoquer le hasard. dpr/ar/, il paraít difHcile d'inventer unmétier. Pourtant, tous les participants le 6ont aisément. A partir de verbes donnésau hasard, transformés en noms et en associant les mots donnés au hasard égale-ment, on crée rapidement de nouveaux métiers : colleur de pommes, marcheur degrand-pare, collectionneur de nuages ou coureur de printemps-À partir de ce déclencheur, les participants utilisent des savoir-paire qu'ils maítrisentdéjà, sans en avoir conscience : expliquei, décrire, raconter, argumenter, etc. Celaleur permet de savoir

1. LES LISTES ET LES INVENTAIRES

des phtases comme: Te uoici à LDon oü une uieiLLe come inteLLigente canse auec unp#n?#oa zZz f /zf óaqz/e. . . Cette phrase a été écrite par des adolescents autrichiens,três sabes et três scolaires, que leur production a surpris et amusés.En leur permettant de prendre du plaisir à écrire, à inventei, on lave la barriêreaüective qui freme tout apprentissage : on n'apprend pas bien ce qu'on n'aime pas.En leur donnant des raisons d'aimer écrire et inventor, on leur ouvre les portes dela curiosité d'apprendre et de la motivation.Élisabeth Bing évoque aussi le partage et le groupe : « Nón seulement ce jour-là lesétudiants écrivirent-ils, mais ils furent étonnés et bouleversés par ce qu'ils avaientécrit. Sur ces bases premiêres, le travail du texte serait le plaisir qu'il importeraitensuite de leur paire partager » (op. cif.).Nous proposons ici des activités en binâmes ou en groupes- Nous suggérons depaire changer les participants de groupe au sem d'une même séance. Nous invitonsà des séances de lecture collective, de réécriture des textos des autres, individuel-lement ou à plusieurs.

Ficha 24 Az et +L'inventaire de ma tête (5) z0-30 min.

L'idéeFaire la listo de toutes les choses qu'on a dans la tête: des mots, des idées, des souvenirsetc

Le déroulementH Ecrire au tableau la phrase suivante :

1. LES LESTES ET LES INVENTAIRES 1. LES LISTES ET LES INVENTAIRES

Ficha 25 Feche 26Les métiers que je ne peux pas falte L'inventaire de ma chambre

L'idéeFaire la liste des métiers que I'on ne peut pas paire et expliquer pourquoi.

L'idéeFaire I'inventaire réel et imaginaire de tour ce qui se trouve dana la chambre « commune»du groupe.Le déroulement

H Demander aux participants de listar, dana un premiar temps, [outes les chores qu'ilsn'aiment pas paire en général, et toutes celles qu'ils n'ont pas envie de paire dana I'immédiat.Mestre les propositions en commun à I'oral.H Ensuite, demander à chacun de s'inspirer de cette listo d'actions qu'ils trouvent rébarbativespour choisir, ou inventei, le métier qui pourrait les réunir.H Notei toucas les pro6essions choisies, ou créées, au tableau.H Faire ensuite écrire une « listo des métiers que je ne peux pas paire et pourquoi».n Donner pour contrainte une leste de six métiers minimum. Le nombre peut variar selonle niveau et I'enthousiasme du groupe.

Je ne pem surEoutpH êue. . . parca que..Je n'ai jamais eu envie d'être. . . parca que. . .

H Selon le niveau du groupe, on peut travailler d'autres dormes]e ne pouwai jamais êHe. . . parco qae. .]e dauraisjamais pu être. . . pavce qw.

Le déclencheurUn extrair de SW/zlgzl/ iaóaz/r.. Píenr zü.paürnre, d'Atiq Rahimi(POL 2008) qu'on lira aucours de I'activité.

La chambre est patife. Rectangulaíre. Elle est étouffante malgré ses muro clairs,couleur cyan, et ses deux rideaux aux motins d'oiseaux migrateurs figés dons leurélan sur un ciel jaune et breu.

Le déroulementH Proposer aux pardcipants de paire individuellement I'inventaire de leur chambre(ou deleur bureau). Cet inventaire peut être objectif(liste des meubles, des objets, etc.) mais aussiimaginaire(riste de ce qu'il n' a pas, listo des souvenirs, liste des personnes qui y sono venuesou pas, livre des rêves et des cauchemars, etc.).H Pour déclencher I'imaginaire, lira le [exte d'Atiq Rahimi.u Aprês 10 à 15 minutes, demander aux participants de travailler à deux et de mélanger leslestes. Leur demandar d'éliminer environ un tiers des propositions des deux listes pour quele [exte ne soir pas trop long. lls doivent aussi corriger les erreurs.La pise en commun

Chacun lit sa listo. Encourager les commentaires et les comparaisons. La mime en communChaque groupe lit la liste obtenue en alternant les voix. Chaque participant doit, danachaque leste lue, prendre en nomes deux propositions.

VarianteDemander aux participante de lister le plus grand nombre de métiers, puas d'en choisir sixpour expliquei, à deux, pourquoi ils ne voudraient pas les paire. Aprês une miss en com munà I'oral, propuser aux pardcipants de décrire, individuellement, un personnage type cxerçantce métier : son caractere, son quotidien, son parcours, etc.

Le prolongementH Chaque participant rappelle les deux propositions qu'il a notées rapidement précédemment.Celui qui les a écrites les relia. Les écrire au tableau et demandar s'il y a des propositionsd'amélioration dana la 6ormulation ou dana I'ordre d'apparition.H On obtient ainsi la leste de la chambre commune du groupe.

Exemplo de produclj!!!Je ne serei jamais écrivain. parce qu'il a I'air toujours fatigué avec sa chambre qui est três faleJ'adore faire du sport. mais je cross que I'écrivain ne peut pas à cause de I'écriture des livres.Si un tour par malheur je deviens écrivaín. I'écrirai dons un parc ou à la mec dana la nature.Je me promênerai tour les jours pour la santé et je ferai le ménage tour les week-ends pourêtre d'humeur agréable.Se-Eun, BI, CAVILAM, janvier 201 1

4Z PARTIA 2 INVENTER. IMAGINER PARTIE 2 INVENTER. l MAGIN ER 43

2. LES POÉMES2. LES POÊMES

Ficha 27 Feche 28En deus, trois ou quatro vens Les fenêtres

L'idéeRaconter une vie, un livre, un íilm sous la forme d'un bref polme.

L'idéeFaire imaginer I'invisible.

Le déclencheurLe premier et le dernier vers d'un polme en prosa de Charles Baudelaire, Zes./Êzzé ei, Ze p&e/z,& Earü o# P?rfzi Boêmes az / ase(Michel LéW- 1869).

Celui qui regarde du dehors à travers une fenêtre ouverte, ne volt jamais autant dechoses que celui qui regarde une fenêtre feíméePeut-être me direz-vaus :

Le déclencheur . .Des vens de mirliton, vers de médiocre qualité qu'on trouvait autrefois sur les papiersd'emballage des bonbons.

11 était garçon d'étageElle était infirmiêrells se sono mis en mênageLeurvie a été un enter Le déroulement

H Les parcicipants choisissent une 6enêtre (une Eenêtre connue et proche de chez eux, uneGenêtre photographiée, dessinée au tableau par les participante, celles d'un fiam en Éaisantdes arrêts sur image. . .) et commencent à imaginer ce qui se [rouve derriêre: personnes,décor, objets, atmosphêre, histoires.H Lorsque chacun visualise sa eenêtre, écrire au tableau les deux verá de Baudelaire.a Demandar aux participants de créer, en 20 minutes, un polme qui commence par lepremier et le dernier vers du polme de Baudelaire en se laissant inspirar par la 6enêtre qu'ilsont choisie, individuellement ou à deux.

Le déroulementH Ecrire les verá au tableau. Expliquer que les vers de mirliton sono des verá faciles, safes

grande ambruo cpol:lque. livre ou un Gllm et de le résumer en deux, trois ou quatre

H La seule contrainte : les rumes sono obligatoires.

H Si possible, les verá doivent être de la même longueur.

vers

La mime en communnChaquegroupelitsaproductionenalternantle.svoix. . .. . , . ..H ll est possible ensuite d'ouvrir la discussion sur le livre ou le tilm qui a cte cnoisi

!!PleblsSns0 . ..H Pioposer de raconter ou d'imaginei des vier réelles ou non. Les textos doivent obligatoi-rement comporter des limes.R La mise en commun est la même.

Mime en communB Faire une lecture ininterrompue de chaque polme créé pour donner I'impression d'unesorte de polme géant et motiver les participants à I'écoute des autres productions.H Chaque groupe sélectionne deux vers. Les écrire au tableau pour obtenir un polmecollectif:H Exposer les poêmes obtenus sur un panneau en dorme de maison, cheque polme se trou-vant derriêre une eenêtre fermée.H Propuser de lire ensemble le polme de Baudelaire complet.

Exemplos de productionElle s'appelait Juliette et lui RoméoLeur amour s'est fmi bien trop tõt

11 est né à Vichy11 est mort à Paria11 a aussi vécu au ChiliAu Pérou. en ltalieClasse BI, CAVILAM, 2010

© Photo CR

PARTIA 2 INVENTERr l MAGINER PARTIE 2 INVENTER. IMAGIN ER 45

2. LES POÊMES 2 LES POÊMES

Exemplo de productionCelui qui regarde du dehors à travers une fenêtreouverte. ne voit jamais autant de choses que celui quiregarde une fenêtre fermée.Qu'y a-t-il derriêre ces fenêtres ?Des amante au creux d'un lit aux draps défaits ?Un homme qui dort, fatigué par son travail, par la vie. abruti par I'alçool, la drogue. le quotidien ?De I'insouciance. du rêve. des récits de voyages, des posters de Corto Maltese, des disquesde Lhasa. une photo de Louise Brooks, des livres empilés, des papiers qui traTnent ? l. . .lUn adolescent qui lit Rimbaud et rêve de voyages ? l. . .lL'odeur du tempo enfermé dans des rideaux épais et lourds ?Peut-être me direz-vous : « es-tu sür que cette légende soit la vraie ? )>CR,C2

Ficha 29Te voiciL'ídéeÉcrire un polme collectif en jouant avec le hasard.

Le déclencheurUn extrait du polme de Guillaume Apollinaire, Za/ze, .,4Zraa6 (Gallimard, 1913) qu'onécrira paus tard au tableau.

Te voici à Coblence à I'hotel du GéantTe voici à Rime assís seus un néflier du japonTe voíci à Amsterdam avec une jeune fílle que tu trouves belle et quí est lande

Tu es à Pauis chez le jugo d'instructionComme un criminel on te met en état d'arrestatíon

Le déroulementH Dessiner le tableau suivant

.t U

les activitésns

H [)emander aux participants ]O nome de vi]]e et ]es écrire dana ]a premíêre co]onne. Daisla deuxiême, paire écrire 10 noms d'endroits dans la villa (un marché, une peace, etc.),dana la troisiême 1 0 verbes d'action, dans la quatriême 10 nome de personnages et, dana lacinquiême 10 adjectifs. Les participants proposenr leurs réponses à I'oral.H Demander ensuite aux participants de combiner le plus vice possible 5 lettres et 5 chifres. Parexemplo: l a, 5 c, 7 d, 4 e, 10 b. ll s'agir de réunir des éléments pour créer des phrases.H Écrire alors au tableau I'extrair de Zo/zr qui va servir de modêle. Les groupes rédigent laphrase dont ils ont « choisi » les éléments.H Insisrer pour obtenir des phrases complexes avec des pronoms relati6s, des gérondiEs, desprépositions, etc. Les participants peuvent rajouter des éléments ou « tricher ), avec le hasardsi le résultat est plus intéressant.

46 PARTIE 2 INVENTER, l MAGIN ER 47

! ! Ü!

r2. LES POÊMES

2. LES POÊMES

La pise en communChaque groupe va écrire sa phrase au tableau. La correction est collective. Des propositionsd'améliorations soft possibles.

Ficha 30 BI/BzExemplo de productionTe voilà à Tokyo dons la rue principale en train de manger du pain avec une étudiante désespéreeTe voilà à New York dans un salon de thé en savourant I'odeur d'épices avec une vieillefemme qui marche avec une canneTe voilà à Paras à la peace du marché en train d'acheter des vêtements avec un manager ageTe voilà à Mumbai au centre des flnances en cherchant le bon tram avec une jeune femme richeTe voilà à Shanghai au quartier commercial pour étudier avec une famille se disputant sons cesseStage d'écriture, Seitenstenen, février 201 0

Écrire un polme surréaliste ã) zo-3o min.

L'idéeCréer collectivemenr un polme surréaliste.

Le déclencheurUn extrair du polme ]ürz/rx/a/z azl z,zZI«?, de René Cear, .drama/es có se rs(Gallimard:1972-1975).

Oríon s'éprend de la PoiaireLes amants soft inventifs dons I'inégalité ailée qui les recueílle sur le matizil faut cessar de parler aux décombres.Une écríture d'échouage. Celle à laquelle on m'oppose aujourd'hui.Paysage répété au sommet de la nuit sur qui se lave une lueur.La brülure du bruít. Louve soir la neíge qui parvíent à en ételndre la cuisson.Les femmes sono arnoureuses et les hommes sono solitaíres. l is se volent mutuel lementla solítude et I'amour

l.e déroulement. Écrire les vers au tableau en respectant la disposition du [exte.Faire des groupes, distribuer un vers par groupe. Aprês quelques minutes, chaque groupeva expliquer et commenter son verá.H Arder les participants à comprendre que chaque vens du polme n'a, apparemment, aucunrapport avec les autres. Expliquer rapidement que le surréaJisme propose des rapproche-ments inattendus pour créer une beauté poétique surprenante (voir la feche 48 Cadavresexquls).H Demander à chaque participant d'écrire un vers en s'inspiranr du polme. Les sujets doiventêtre à la troisiême personne, soft impersonnels, soft avec des sujets nominaux, comme danale polme. Les phrases nominales sono permites.La mime en communH Tour à tour, chaque participant lit son vens. Les écrire au tableau pour que le groupe puisseavoir I'intégralité du polme collectif.H Corriger les erreurs ensemble. On peut aussi propuser des améliorations.a[)iscuter avec ]es participants de ]'ordre dana ]eque] ]es vens doivent être p]acés.H Trouver collectivement un tigre.

48 PARTIE 2 INVENTER, IMAGIN ER PARTIE 2 INVENTER. l MAGINER 49

2. LES POÊMES 3. LES PHRASES ET LES TEXTES

Exemplo de productionUne façon de voir le mondeLe printemps est I'époque oü les navires deviennent vensLa ville est morte sous une chaleur sinistreLe livre est resté ouvert sur la tableLe parfum qu'on respire sans savoir d'oü il vientLes vagues de la mer d'un violet velouté nous caressentEnnuyés, épuisés dans un monde sinistroLes parents malades, les enfants s'endorment11 faut exploiter le bien pour éviter le malAimel c'est voler le tempsPolme des participante du parcours « Plaisir de lide, Plaisir d'écrire», aoüt 20 10, CAVILAM

Feche 31Créer un carnes de voyageL'idéeUtiliser des images et des souvenirs, vrais ou invencés, pour raconter un voyage vécu ouenvisage.

Le déclencheurDes magazines, des photos, des informations sur des vilões ou des pays et des souvenirs.

Le déroulementR Demander aux participants de choisir une villa ou un pays qu'ils ont visités ou qu'ilsvoudraient visitei. Inur demandar à I'avance d'apporter des photos de leur voyage et/ou dechercher des ineormations sur les lieux choisis.H Le tour de la séance d'écriture, mestre à la disposition des participants des magazines, desciseaux, de la colle et des Eeuilles de papier cartonné de 6ormat A3. Les magazines proposésvont servir de déclencheur et n'ont donc pas besoin d'être en lien direct aves les villes oupaus choisis.H Propuser aux apprenants de créer un carnes de voyage sur le lieu choisi selon la démarchesulvante:- Plier la eeuille A3 en deux, pour obtenir un livret.- Choisir une image et un titre pour la couverture, ainsi qu'un nom d'auteur.

Créer la quaErÍême de couverture, composée par exemple d'une image, d'un résumé, d'unebiographie de I'auteur, d'un commentaire.Sur les deux pages centrales, dispuser au gré de I'imagination photos, imagem, dessins.Utiliser ensuite I'écriture pour glisser entre les imagem des : légendes, citations, pensées,idées, descriptions des lieux, personnes, impressiona personnelles, de maniêre à créer un« pont)} entre les images.

'PÜ.q.«t ,éé.,ü"';

La mime en communInviter les participants à disposer leurs carnets de voyage sur les tables et les laisser circulerpour qu'ils découvrent teus les carnets.Encourager les auteurs à décrire et commenter leurs carnets en s'appuyant sur leurs souvenirsou sur leur rêve de voyage.VarianteCerce accivité est réalisable dês le niveau AI en demandant aux participanrs d'accompagnerleurs photos et images de légendes.

5o PARTIE 2 1 NVENTER. l MAGIN ER

3. LES PHRASES ET LES TEXTES 3 LES PHRASES ET LES TEXTES

Feche 32 Feche 33Les cinq sons Un dialogue à proposd'artL'idéePrivilégier un seno comme source d'inspiration pour décrire un souvenir.

Le déroulementH Inviter les participants à se concentrar sur les 5 seno.H Pour cela, leur proposer de complérer librement et oralement les phrases suivantes =

Aves mon nez, je peux sentir..Avec mes yeux, je peux volt.Avec mes oreilles, je peux entendre...Avec ma bouche, je peux go(éter..Avec mes maias, je peux toucher...

H Leur demander, en 10 minutes, le paus de détails possibles, le tempo limité permettantune sorte d'écriture automatique três spontanée.H Dans un deuxiême temps, demander à chaque participant de choisir un sens et d'écrireun inventaire des choses qu'il aime et n'aime pas, liées à ce sens.H Chacun lit son inventaire ; préciser aux participants qu'ils peuvent noter les idées qui leurplaisent dans les inventaires lus par le groupe.n Dana un troisiême tempo, demander aux participante de décrire en dix lignes un lieude leur enEance en privilégiant le sons choisi précédemment. Leur demander d'y entrermentalement, de le parcourir pour le décrire et raconter comment ils s'y sentaient, et cequ'ilsy ontvécu.

L'idéeÉcrire un dialogue objectif7subjectif à parar d'un tableau.Le déclencheurDes reproductions de tableaux abstraits.

Le déroulementH Exposer des reproductions de tableaux abstraits sur les muro de la classe et poder les mêmesreproductions sur les tables.H Demander aux participants de déambuler dana la salte, de regarder les reproductions derableaux et, à deux, de s'installer à la table sur laquelle se trouve le tableau de leur choix.. Demander aux randems ainsi créés d'écrire un dialogue en silence : le premiar participantécrit sur la 6euille : « Ce tableau est. . . », termine la phrase, puis passe la 6euille à son parrenaire,qui, découvrant la réplique, poursuit le dialogue à propôs du rableau en commençant par.Je trouve que ce tableau est. . . »H Le premiar à écrire a pour consigne d'être le plus objectifpossible, de décrire les dormes et lescouleurs de Eaçon réaliste et rationnelle, tandis que I'autre devra être subjectif. et décrire dessensations et des émotions. La longueur du dialogue dépend du niveau des participants.

La mime en communH Demander aux participante de paire une lecture dialoguée de leur texte: ils tiennent lafeuille à deux et tour à tour lisent les répliques en simulant une visite de musée.H Les tandems enchainenr la lecture des dialogues de maniêre aléaroire. Encourager le publicà ponctuer le dialogue de

3. LES PHRASES ET LES TEXTES 3 LES PHRASES ET LES TEXTES

Ficha 34 Ficha 35Écrire une nouvelle Les métiers imaginairesL'idéeUtiliser les éléments principaux d'une nouvelle existante pour en créer une autre.

L'idéeUtiliser le hasard pour inventor un métier, le décrire, imaginar la 6ormation nécessaire etécrire la biographie imaginaire d'un des plus célebres représentants de cerce proGession.

Le déroulementB Demander aux étudiants de ater des verbes d'action : compter, criei, tromper, cacher.u Les écrire verticalement au tableau.B Puis demander de ater des noms d'objets ou des germes abstrails : vens, désert, buisson,miroir. . . Les écrire aussi verticalement pour former deux colonnes. TransEormer les verbes en nome : compteur, crieur, trompeur, cacheur.u En utilisant le hasard (ou en trichant un peu pour que ce soit plus poétique) inventeiavec les participanrs plusieurs noms de métiers en relianr les deux lestes : cacheur de venta,compteur de buissons, trompeur de miroirs, crieur de déserts. . .. Puas demander aux participante, à deux, de choisir un des métiers imaginés et de décrireen 15 minutes en quoi il consiste.

Le déclencheurExpliquer aux participants qu'une nouvelle est un récit généralement breu de constructiondramatique et présentanr peu de personnages. Les principaux composants d'une nouvellesont : un titre, un ou des personnages, un élément de temps, un élément de lieu, une situa-tion de départ, des événements et une situation finde ou chute.Exemples tirés du recueil d'Ande Saumont, Zef rralsi,z/zis du d:m.z/zróf(Julliard, 2008).

Le títre :

Les personnages : >La situation initiale ; 5 anis à la recherche d'un lieuque d'autres n'ont jamais trouvé avantLe moment : Le lieu ;

3. LES PHRASES ET LES TEXTES 3. LES PHRASES ET LES TEXTES

Ficha 36 Feche 37Encyclopédie absuíde Inventei unlivre etson auteur

L'idée .. . ..Décrire un animal, un pays, une ville, une coutume, etc. à la maniêre d'une encyclopédiemais de eaçon absurde.

L'idéeInventor un titre de livre, son auteur et rédiger la quatriême de couverture.

Le déroulementÉcrire au tableau : Le, La, Les, Du, Dela, Des.Demander ensuite aux participants un nom commun : bois, chat, église, etc. On ajoute àce nom : Le, La, Les, De ou Du ou [)e]a. On obtient ainsi un nom propre : Dubois, Lebois,Lechat, Deschat,])eléglise, etc. Leur demander de choisir un prénom. Les féliciter car ilsviennent d'inventer íe nom d'un écrivain.Pour obtenir le tigre d'un livre, deux solutions :H demander des titres de livres que les participante connaissent -- des tigres longa -- comme}6)rzzgr azl óazlf zü & nz/!z, .,4 & rfcóerróf Za rf/npspezz/u et on les « mélange » : }67agr .zzz óazzfdu temos perda, À !a recbercbe & b naif. . .H demander des mots concreta, abstraits, des nome propres et les associei. Par exemple : lebois, les nuages, la liberté, la eatigue, Mozart, Zidane. . . et on obtient: Zf óaü z&s nwzzges,

Lajatigüe ck Libené, Les nuages cte Mozart, Lafntigw deZiclaneChoisir le titre qui plait le plus au groupe et demander aux participants de rédiger à deuxla quatriême de couverture(c'est-à-dire la présentation au dos du livre, qui peut être unrésumé, un extrair ou un commentaire). Apporter un ou deux livres 6rançais pour que cesoir plus clair.[)emander aux participants de rédiger sur une eeui]]e A4 pliée en deux poursymboliser un livre.

Le déroulementH Propuser un animal, une idée, un pays, une personnalité, etc. et demander aux pa'ticipantstour ce qu ils savent sur le sujem choisi. Préciser alors que toutes les informations vraies qu'ilsviennent de ater doivent être éliminées. On doit décrire à nouveau le sujet choisi mais endonnant uniquemenr des inEormations fausses pour créer une encyclopédie absurde.H Demander au groupe de choisir un autre élément et de rédiger, à deux, une note commedana une encyclopédie mais en veillant à ce que toutes les informations solene Eausses.

Pour décrire un animal, proposer un canevas : description, habitat, nourriture, habitudes,etc. et, pour tinir, une anecdote.Pour une idée plus abstraite, leur demander de donner des inEormations générales maisaussi des détails et une anecdote.

La mime en communChaque groupe lit sa production en alternant les voix : chacun lit une phrase.

Exemplo de productionL'oxygêneC'est I'élément le plus dangereux dans lemonde. La plupart des hommes meurent ãcause de lui. ll est três important pour lesMartiens. En Europe, I'oxygêne est robe. enAmérique. bleu. L'oxygêne adore I'eau. Lesexpériences avec I'oxygàne sont interdites. Leschats en Russie n'ont pas besoin d'oxygêne.Stage d'écriture, Seirenstetten, février 20 10

Le muséeC'est un lieu oü on trouve des animaux morasou de la vaisselle três ancienne. En 2000, unenfant qui visitait un musée avec ses parentaa disparu. Ses parents sont rentrés sons lechercher. 8 ans aprés, il a été retrouvé nudana une forêt prós de Nice. ll n'avait pasdu tout grande.

La mime en communChaque groupe lit son texto en alternant les voix, chacun lit une phrase sur deux. En généralles textes sono três diHérents les uns des autres malgré le tigre commun.

VarianteLaisser chaque groupe paire son choix parmi les tigres obtenus.

Prolongemen!Demander de rédiger la biographie de I'écrivain imaginé et utiliser les titres non sélectionnéspour constituer sa bibliographie. La rédaction peut se paire en classe ou à la maison. Selonles niveaux des participante, la biographie peut être écrite en phrases nominales( 1 905 :naissance de Rémy Deléglise à Pauis.) ou verbales(Rémy Deléglise est né à Paria le 12 mais1905 dana une Eamille modeste, etc.) .

Le prolongemçD!Reunir les binâmes en groupes de quatre et demandar une synthêse du travail précédent: le groupeA et le groupe B doivent négocier pow aboudr ensemble à un telae unique de même longueurque les tartes initiaux(en ne gardant que quelques éléments de la premiêre parti' de leur travail)

VarianteOn peut demander à chaque groupe de choisir en secret un

113 LES PHRASES ET LES TEXTES 3. LES PHRASES ET LES TEXTESFicha 38 VarianteDonner un polme aux parricipants. Leur demandar de prendre les mots qui riment entreeux dans le polme et de les utiliser pour écrire de nouveaux proverbes.

Inventor des proverbes Exemplo de productionAbandonné sur le rivage/ Jamais une vue du village50 degrés seus zéro / Plateau cepas au goüt de frigoRien ne bouge / La terre estrougeTête en arriêre / À travers le désertTrain électrique sons fumée / Pare épuiséStage d'écriture, Seitenstetten, Rvrier 2010

L'idéeInventer des proverbes drâles et absurdes en jouant avec les mota.Le déclencheurQuelques proverbes français puas, au cours du déroulement, quelques Eaux proverbes.

Qui va à la chasse / Perd sa placeTel pêxe tel filaPierre qui roule/ N'amasse pas mousseTout ce qui brille n'est pas d'or11 ne faut pas vendre la peru de I'ours avant de I'avoir tuéNoêlau balcon / Pâques autisonTouspourun, un pourtous

Le déroulement. Écrire les proverbes au rableau et demandar aux participante s'ils en connaissent d'autres.Les écrire également au tableau. Les encourager ensuite à analyser les structures des proverbes :Qui.. ./ Tel.. . tel.. ./ Nom + qui.. ./ Tour ce qui.. ./ ll ne Eaut pas+ infinitif.H Souligner I'importance des rimos.H Écrire ensuite de faux proverbes :

Neige en nouembTe INoêt m décembreHout ce qui btiLk n'estpas Dior

IL nejautpas se coucber sur h peru & L'ouro auant & L'auoir méIL d] a pas ü$mée safes Indiensmousse post un, rbume tour loas

H Puis demander, à deux, de détourner un proverbe en conservant sa structure mais enchangeant les mots. Donner un exemple pour que ce soit dair : Q#/ z'.z ,à &z có srpen# iúphce dex\ent Qui ua en classe pera sa fase.H Insister sur le fait que le résulrat dois être drâle, inattendu et qu'il n'y a pas nécessairementde sens.

La mime en communChaque groupe lit le proverbe qu'il a détourné et le reste du groupe essaie de [etrouver levraiproverbe.

Le prolongemçD!. Écrire au tableau un mot sur proposition du groupe. Chercher collectivement un motqui rime avec le premiar sans menir compre du sons. Créer ainsi plusieurs couples de motaavec lesquels chaque groupe cherche des proverbes, logiques ou absurdos.H Chaque groupe lit ses propositions. Les écrire au tableau.

58 PARTIE 2 1 NVENTER, IMAGIN ER

3. LES PHRASES ET LES TEXTES 3. LES PHRASES ET LES TEXTOS

Feche 39 Ficha 40Rêver de Bordeaux Inventor une traditionL'idéeChoisir une ville oü on n'est jamais allé et la décrire comme si on y était allé.

L'idéeInventer une tradition et la situar dans une ville imaginaireLe déroulementLe déclencheur

Un extrair du roman de Fernando Pessoa, Ze /fz,x? dr /7/z/xn zg iZZ:r/(Christian Bourgoiséditeur, 1999).

Je me souviens tout d'un coup: ce ganiu-là savaít exactement quelles valesferrées reliaient Paras à Bucarest, ou sillonnaient I'Angleterre de bout en bout et,transparalssant malgré sa prononciation défectueuse des Dons étrangers, on sentaitI'évídence radieuse de la grandeur de son âme. Aujourd'hui, il a dü exíster en tantque mort, mais peut-être un tour, devenu vieux, se rappellera-t-íl combien il est,non seulement bien meilleur, mais aussi plus authentique, de rever de Bordeauxque dedébarquerà Bordeaux.

Le déroulementH Écrire I'extrait au tableau. Expliquer que pour Pessoa « exister en tant que mort » signiGieavoir une vie « normale )>, être marié, avoir des eneants, un travail, etc. Insister sur la derniêreph ase : meiLkur etplHS autbentique & rêuer ü Bordam que de &barquer à Borüaw. . . qu\servira d'idée corte pour la production.H Demandar aux participan ts de choisir une villa oü ils ne sono pas allés mais dona ils rêvent.H Leur proposer de raconcer un voyage dans cerce villa.n Proposer un canevas-- I'époque de la visite ;

les premiêres impressions liées au climat, à I'atmosphêre de la ville, aux premiêresvisions;les monuments, les lieux visités(réels ou totalement imaginaires) ;I'impression finde.

Premíêre étapeH À deux, les participante commencent par décrire une villa imaginaire en un paragraphe.lls doivent lui donner un nom, la situer dans un pays réel ou non, décrire ses rues, sesmaisons, ses quartiers, ses monumento.H Tour à tour, les groupes lisent leur production en alternant les voix.

Deuxiême étapeH Raconter dans un deuxiême pmagraphe I'histoire de la ville: quand elle a été créée, parqui(on peut bien sür imaginer des personnages historiques), son évolution au couro duremps, les événements importants, les batailles, etc.H Tour à tour, les groupes lisent leur production, toujours en alternant les voix.

Troisiême étapeB Dans le troisiême paragraphe, décrire une tradition propre à cette ville : quel jour celase passe, que 6ont les habitants, quel est le sons de cette tradition et son origine, etc.H Tour à tour, les groupes lisent leur production comme précédemmenc.]Uofr; la lecture en trois temps permer de varrer I'activité et de déclencher un eüet d'ému-lation pour stimuler I'imagination.

ProlongementRéunir les trois paragraphes en un seus, en ne gardant que I'essentiel.

Exemplo de productionAu centre de la france. se trouve le petit village de Brume qui autrefois faisait partie de laGaule et qui réussissait à se défendre contre les Romains en les trompant de la maniêresuivante : chaque fois que les habitants entendaient une offensive des ennemis, íls seroulaient dons la boue puas dans les feuilles de sorte que le feuillage les recouvrait entiêre-ment. En conséquence. ils étaient três bien camouflés et les Romains ne pouvaient pas lestrouver. Afin de rendre hommage à leurs ancêtres, les Brumiens continuent cette traditionle 30 septembre. Teus les habitants se roulent dans la boue puis dons les feuilles et passentainsila tournée.Srage d'écriture, DrosendoÚ novembre 2010

La mime en communH Aprês le temps d'écriture individuel, demander de Éormer des groupes de deux pourrelecture et améliorations.H Chaque participant lit non pas son texto mais la production de la personne avec qui ila travaillé.

VariantesH Avec le même canevas, proposer de décrire un paus dona on rêve, un monument, un musée, etc.H Cette activité peut être prolongée avec la ache 31 C fr z car/zef íü z'Wílgr.

6o PARTIE 2 INVENTER, IMAGINER PARTIE 2 INVENTER. IMAGI NER 6

chapitre 1 : Les listas et les inventaires

== Feche 41 / Littérature définitionnelle (BI)

== Ficha 42 / Abécédaire (Bi)

=E: Ficha 43 / Les holorimes (Bz)

Chapitre 2 : Les poêmes

=!: Feche 44 / Un cera-volant (Ai/Az)

== Ficha 45 / Écrire un polme à partir de mota clés (Az/Bi)

= !: Feche 46 / Écríre pour découvrír, découvrir pour écrire (A2)

== Ficha 47/ Comment(te) dize adiou(Bi)

=E Ficha 48/ Cadavres exquis(Bi)== Feche 49 / La stratégie Kodak (BI)

Chapitre 3 : Les phrases et les textos

=E: Feche 50 / La rencontre (Ai/Az)

=E] Feche 51 / De fontes les couleurs (AI/Az)

=!: Ficha 52 / Présentations progressivos (Ai/Az)

== Ficha 53/ À I'âge de...(Ai/A2)= = Feche 54 / Avec des dés et des mots (AI/Aa/BI)

== Ficha 55/ Jeux de pieds(de verte, de table ou de nez...)(BI)== Feche 56 / Acrostíche (BI)

== Ficha 57 / Un texto chromatique (BI)

== Ficha 58 / Anadiplose et acromonogrammaticum (BI)

== Feche 59/ Sana bus ni jambes(BI)=:: Ficha 60 / Des lettres et des Gaffes postales (BI/Bz)

=E Feche 61 / Les dés exquis (BI)

== Feche 62 / Écríre sur Babelweb (teus niveaux)

« Créet, dons I'ordre de la chairou dons I'ordre de I'esprit,

c'est sorrir de la prison du coros.Créer, c'est tuer la mora. »

l

1. LES LESTES ET LES INVENTAIRES

quand I'envie et I'inspiration lui manquaient : il s'imposait les lettres initiales decheque phrase qu'il devait écrire à la maniêre d'un acrostiche pour démarrer sontexto et lancer I'écriture.

Ficha 41 Bi et +On peut aussi évoquer Jean-Bernard Pouy* dona [ous les romans comportent desconrraintes, certames ofRcielles, d'autres cachées, que seul le lecteur aguerri sauradéceler : par exemple dans S/rap Ze #elgr (éditions Estuaires, 2005), le dernier mot dechaque paragraphe devient le narrateur du paragraphe suivant. mean-Bernard Pouydéclare lui-même :

l LES LISTES ET LES I NVENTAI RES l LES LISTES ET LES INVENTAIRES

Feche 42 Feche 43Abécédaire* Les holorimes+

L'idéeCréer un dictionnaire encyclopédique collectif de la classe.

L'idéeJouer sut les sonorités pour écrire diüérentes phrases prononcées de la même façon maiscomposées de mots diHérents.

Le déclencheurDons ces meubles laqués, rideaux et dais moroses,Dance, mime, bleu laquais, ris d'oser des mota reses.

Le déclencheurDes mots choisis par les participants.Le déroulementB Expliquei aux participants que, réguliêrement au couro de I'année, on va travailler avecles ]ettres de I'alphabet pour écrire collectivement un dictionnaire encyclopédique, réel,imaginaire ou absurde (selon I'humeur du tour).H Le príncipe est simple : pour chaque lettre de I'alphabet, les participants choisissent unmot commençant par cette lettre et expliquent leur choix.H Commencer par une séance orale avec la lettre A A comme. . . Acceprer [outes les propo'sitions, les écrire au tableau. Demander ensuite au groupe de choisir un des mots et, à deux,de chercher le plus de commentaires possibles : expliquer les raisons du choix, les polysémiespossibles, des citations, des titres de livres, de filma, de chansons comporrant le mot, etc.H Le but de I'activité est d'inciter les participants à parler le plus possible.H Choisir une autre lettre pour ne pas bloquer I'imagination (le dictionnaire peut s'écriredais le désordre) et demander à deux la même activité à I'écrit.H Aprês écriture (1 5 minutes environ), collecter les textes et les redistribuer au hasard pourune relecture-correction-amélioration(on écrit un dictionnaire, il Eaut être le paus rigoureuxpossible). Redonner ensuite à chaque groupe son texte corrigé.

Cbarks Caos

Par les Bois du Djinn, oü s'entasse de I'effroi,Parle et bois du gín 1... ou cent tosses de laia froíd. Alpbonse Alhos

Le déroulementH Écrire les poêmes holorimes au tableau. Demander aux participants d'en préparer à deuxune