PALIER 2 - COMPETENCE 3 Culture scientifique et technologique

PRATIQUER UNE DEMARCHE SCIENTIFIQUE OU TECHNOLOGIQUE

Items du socle commun

Éléments attendus Suggestions de travailSituations pédagogiques,

activités et outils

Repères pour l'évaluation et la validation

Pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner

Poser des questions précises et cohérentes à propos d'une situation d'observation ou d'expérience

A l'oral, questions du type :"Qu'est-ce que tu as compris ?"

"Que faut-il faire ?".

A l'écrit par reformulation de la question sur le carnet d'expérience.

Pas d’évaluations systématiques.

Formuler une question avec ses propres mots.

Observer :

- se centrer sur le problème posé par l'enseignant

- trouver les éléments/propriétés significatifs (ives) de la situation.

Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter, mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions

Identifier un problème Les différentes phases de la démarche d'investigation et les capacités attendues sont connues explicitement par les élèves.

Identifier les moments de la démarche.

L’élève ou le groupe d’élèves manipule

Pas d’évaluations systématiques, évaluation en situation ordinaire lors des séances de sciences.

Dans un travail collectif, l'observation de l'élève par le maître vérifie les capacités indiquées. (grille d’observation, avec toutes les difficultés que cela représente)

Formuler une hypothèse susceptible de répondre au problème posé et expliquer son choix

Identifier le matériel nécessaire à une réalisation

Participer à la réalisation collective d'un dispositif expérimental susceptible de répondre aux questions posées

Faire des essais

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Exprimer et exploiter les résultats d’une mesure et d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’écrit ou à l’oral

Expliquer sa démarche par un propos oral simple mais construit, en utilisant le vocabulaire adéquat et des connecteurs logiques.

A partir d'un travail collectif ou d'une situation concrète proposée par le maître.

Aspect recherche documentaire à prendre en compte (écrire ce que l’on comprend).Connecteurs logiques: utilisation du «donc» Rendre compte avec soin et lisibilité (en sciences,

dans son carnet d'expériences et d'observations)

Présenter par écrit un résultat, une solution, une conclusion, par une phrase correcte (expression, vocabulaire scientifique, sens)

Proposer une présentation adaptée (schéma, graphique, tableau, figure)

Quatre modalités de validation sont possibles pour attester de la maîtrise de la démarche d’investigation par un élève :1. L’observation du cahier d’expériences : l’élève tient un cahier d’expériences et d’observation qui peut le suivre tout au long du cycle (construction d’une

continuité). Il y fait apparaître les éléments qu’il a produits aux différentes phases de la démarche d’investigation. La validation porte sur la capacité de l’élève à identifier la nature des traces (questionnement, prévisions, protocole d’expérience, conclusions…), et à les resituer dans les différentes étapes. Le cahier est la trace directe du travail de l’élève.

2. Dans le contexte des activités de classe, la validation peut se faire par observation du comportement de chaque élève (mise en place d’une grille d’observation).

3. En partant d’une situation d’expérimentation vécue en classe:

- faire produire un court paragraphe faisant la synthèse des observations et des conclusions (le texte utilise un vocabulaire spécifique et peut être accompagné d’un schéma explicatif)

- demander à l’élève de rendre compte à l’oral, de la recherche, des résultats obtenus et de formuler une conclusion. Il peut s’appuyer sur un ou plusieurs schémas.

4. La passation d’une épreuve standardisée (voir à ce sujet Outils d’aide à l’évaluation en sciences et technologie au cycle 3 sur le site Eduscol)

La validation s'étend sur l'ensemble du cycle

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MAITRISER DES CONNAISSANCES DANS DIVERS DOMAINES SCIENTIFIQUES ET LES MOBILISER DANS DES CONTEXTES SCIENTIFIQUES DIFFERENTS ET DANS DES ACTIVITES DE LA VIE COURANTE

Items ou compétences du

socle

Éléments attendus Suggestions de travailSituations pédagogiques, activités et outils

Repères pour l'évaluation et la validation

Pour chacun des points ci-dessous, un schéma ou un court paragraphe est élaboré par la classe à l'issue d'activités de recherche, dans un langage accessible aux élèves, et validé par le maître. L'élève le mémorise et le restitue. Progression Cycle 3.

Le ciel et la Terre La Terre tourne sur elle-même d'un tour en 24 heures c'est-à-dire en un jour et ses effets;

La Terre tourne autour du soleil en 365 jours environ, c'est-à-dire en une année. Sens de rotation de la Terre.

Module Astronomie

Etude du phénomène des saisons Observation de l’évolution de la taille de l’ombre, course du soleil, mouvement apparent du Soleil

Les éclipses

Étude du calendrier

Calendrier lunaire

Phases de la lune 1

Phases de la lune 2

Sitographie:

« Dossier astronomie » :

http://crpal.free.fr/astro.htm

« Le ciel et la terre » : http://physique.paris.iufm.fr/astro/index.htm

v Maîtrise des connaissances

v Légender un schéma soleil, terre, lune

Le mouvement de la Lune autour de la Terre.

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Les phases d'une éruption volcanique, les caractéristiques d'un séisme, les risques pour les sociétés humaines.

Documentation

Google images : http://images.google.fr

Google vidéos : http://video.google.fr

Modélisation du volcan

Emission C pas sorcier

http://video.google.fr/videoplay?docid=-9069246142643214985&ei=NPHOSrvYDNHF-AbE1NzBDg&q=s%C3%A9ismes&hl=fr#

v A partir de schémas muets, l'élève restitue les titres (éruption volcanique / séisme) et la légende.

v Maîtrise du lexique (légender le schéma d’un volcan)

v Explication des deux phénomènes (séisme et volcanisme) en complétant un texte à trous à l’aide d’un vocabulaire précis

v Remise en ordre des étapes d’une éruption volcanique (phrases à ordonner)

v Enonciation de quelques effets

Lumières et ombres. L’élève sait qu’un objet a une ombre s’il est placé entre une source lumineuse et un écran. Il est capable d’expliquer que l’ombre d’un objet varie lorsque la distance source lumineuse/objet est modifiée et qu’un objet peut avoir plusieurs ombres s’il est exposé à plusieurs sources lumineuses.

Se reporter aux situations d’évaluation proposées sur EDUSCOL (exercice 4).

v Maîtrise du lexique

v Réinvestissement des connaissances dans la mise en œuvre d’une expérience

La matière Les trois états physiques de l’eau : glace, eau, vapeur

Module v Maîtrise du lexique

v Schématisation d’une expérience

v Organisation des résultats d’une expérience dans un tableau

v Anticipation des résultats d’une expérience

v Analyse de graphiques

Passage de l’eau d'un état à l'autre dans certaines conditions:solide/liquide 0 degré

liquide/gaz 100 degrés

Mélanges et solutions Module

L’air Module Fabriquer un cerf-volant

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L’énergie Les sources d'énergie: pétrole, charbon, uranium, vent, soleil.

Module énergie

Documentation :

Tri de photographies (centrale nucléaire, train à vapeur, puits de pétrole, panneau photovoltaïque, poêle à bois, gazinière, éolienne, voilier, déchets organiques (biomasse), géothermie (schéma) + intrus (laine de verre, papier)

http://images.google.fr

Être capable de nommer trois sources d'énergie de la liste suivante: pétrole, charbon, uranium, vent, soleil.

Les sources d’énergie sont nécessaires pour le chauffage, l'éclairage et la mise en mouvement.

Certaines sources d'énergie sont épuisables et il existe des sources d'énergie renouvelable

Par exemple, l'élève est capable de les classer en deux catégories: épuisable / renouvelable

L’unité et la diversité du vivant

Distinguer vivant / non vivant. Justification d’un tri d’un corpus

d’images.

Caractériser le vivant (végétal et animal)

Par exemple, classer en vivant /non vivant à partir d'une liste en indiquant que le vivant naît, se nourrit, se reproduit et meurt.

Présenter la classification animale en interprétant des ressemblances et différences en termes de parenté

Présenter la classification animale en interprétant des ressemblances et différences en termes de parenté

Classement, emboîtement et élaboration d’un arbre de parenté avec de nouveaux animaux

Citer oralement quelques caractéristiques relatives aux mammifères et aux insectes.

Le fonctionnement du vivant

Le développement d'un être vivant se traduit par des transformations

Les élevages Par exemple, l'élève est capable de nommer et de placer en ordre chronologique des images présentant la naissance, la croissance et la

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mort d'un animal et d'un végétal

Distinguer une reproduction sexuée d’une reproduction asexuée

Par exemple, l'élève peut dire que, dans la plupart des cas, il faut un mâle et une femelle de la même espèce pour donner naissance à un être vivant de cette espèce.

Pour les végétaux, il sait dire qu'il est possible d’obtenir une nouvelle plante soit à partir d'une graine soit, pour certaines plantes, par bouture, bulbe ...

Le fonctionnement du corps humain et la santé

Savoir qu’un mouvement corporel est dû à l’action de muscles

Expérimentation, observation, documentation Maîtriser le lexique

Réaliser un dessin d’observation

Schématiser un modèle réalisé.

Compléter un schéma

Première approche des fonctions de nutrition : digestion, respiration et circulation sanguine

Expérimentation, observation, documentation

L’élève s’appuie sur ses connaissances pour comprendre et mettre en œuvre les gestes de premier secours. http://eduscol.education.fr/cid47505/formation-aux-premiers-secours.html

L’élève rend compte du trajet et de la transformation des aliments dans le tube digestif et de leur passage dans le sang. Il sait mesurer les rythmes cardiaque et respiratoire et les met en lien avec l’activité physique. (annotation d’un schéma, réponse à un questionnaire)

Connaissance et réalisation des gestes de premiers secours

Les conséquences du mode de vie sur la santé.

Exprimer de manière personnelle et oralement quelques règles d’hygiène en s’en tenant à des informations objectives et limitées sur la propreté, la

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durée du sommeil, l’alimentation, le tabagisme…

par exemple: Pour maintenir le bon fonctionnement de son corps le plus longtemps possible, des règles de vie doivent guider le comportement quotidien :

• veiller à la propreté corporelle : peau, dents, cheveux, ongles, mains ;

• diversifier son alimentation : les repas, pris à heures régulières, apportent des aliments bâtisseurs

• équilibrer les temps de veille, incluant des temps réguliers d’activités physiques, et les temps de sommeil, au moins huit heures par nuit.

Les êtres vivants dans leur environnement

Les différents milieux de vie et leurs caractéristiques

A partir d''approches concrètes :

jardin scolaire, sorties et observation directe de différents milieux, observation de la végétation, l'élève caractérise dans un court résumé les conditions de vie qui y règnent et énumère quelques végétaux et animaux qui les habitent.

Biodiversité – Mâcon-sud 2010-2011

« Il y a de la vie autour de mon école »

Maîtriser le lexique

Compléter un schéma

La notion de chaîne alimentaire Par un schéma ou un dessin légendé, il décrit les relations alimentaires qui existent entre les êtres vivants.

Construire quelques chaînes alimentaires (Eduscol exercice 1)

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L’évolution d’un environnement géré par l’homme: importance de la biodiversité

L’élève est sensible à la question de biodiversité en citant quelques espèces animales et végétales qui vivent dans un même milieu.

Évolution d’un environnement géré par l’homme

Ex : La forêt

Lexique 1:essences, plantation, coupe, élagage, grume, chemin, débardage, circonférence, gestion raisonnée. Rédaction d’un questionnaire sur le travail de ce professionnel de la forêt / Visite d’une forêt accompagnée d’un forestier: prise de photos, mesures.

Lexique 2:Feuillus, résineux, réserve, filière bois, production, oxygène. Schématisation :réalisation de l’histoire de la forêt (frise) / Mise en évidence des fonctions économique et biologique de la forêt.

Lexique 3 :déforestation, gestion durable, poumon de la terre. Comparaison avec la forêt amazonienne. Utilisation des images de Yann Arthus Bertrand (le bois et ses limites, l’énergie à tout prix)

Le Développement Durable, pourquoi ? Une exposition pédagogique pour chaque école.

http://www.ledeveloppementdurable.fr/foret/

Conséquences de la déforestation : migration des populations, réchauffement climatique, raréfaction de l’eau.

L’élève a des connaissances sur les conditions de préservation des milieux.

Maîtrise du lexique

Énonciation de certains métiers

de la filière bois

Remise en ordre les différentes

étapes de l’évolution de la forêt

Énonciation des conséquences de la déforestation

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Les objets techniques

Circuits électriques alimentés par des piles, règles de sécurité, dangers de l’électricité

Module électricité L'élève sait réaliser de tels montages et retrouver une « panne »

L'élève sait exprimer oralement:

- qu’il est dangereux de remplacer une ampoule sans avoir coupé l’alimentation.

- que l’eau conduit l’électricité et augmente les dangers de l’électricité du secteur.

Leviers et balances, équilibre Analyser et comparer le fonctionnement de différents objets techniques de la vie quotidienne.

Identifier le levier et ses principes (rapport force /distance à l’axe).

Repérer des objets qui utilisent le principe du levier.

Quelques mécanismes qui permettent de transmettre un mouvement.

L’élève mémorise puis restitue un schéma. Il réalise un montage simple, vu ou expérimenté en classe.

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ENVIRONNEMENT ET DEVELOPPEMENT DURABLE

Items ou compétences du

socle

Éléments attendus Suggestions de travailSituations pédagogiques, activités et

outils

Repères pour l'évaluation et la validation

Mobiliser ses connaissances pour comprendre quelques questions liées à l’environnement et au développement durable et agir en conséquence

L’éducation au développement durable permet d’appréhender la complexité du monde dans ses dimensions scientifiques, éthiques et civiques. Transversale, elle figure dans les programmes d’enseignement. Elle est inscrite dans la Charte de l’environnement de la loi constitutionnelle n°2005-205 du 1er mars 2005. L’élève s’appuie sur des connaissances issues de différentes disciplines (sciences, géographie, histoire…)

L’élève est capable, à partir d’une situation donnée par l’enseignant, d’expliquer les risques pour l’environnement, de proposer et de justifier des solutions.

Il identifie des actions permettant de préserver son propre environnement, par exemple:

- Le contrôle et la limitation volontaires de la consommation d’eau selon ses différents usages

- L’importance du recyclage des déchets pour réduire l’utilisation des ressources naturelles

- Les précautions ou les mesures à prendre pour économiser l’énergie :

Gaz à effet serre

v Calcule ta propre consommation en énergie

v Compare avec d’autres pays

http://lamap.inrp.fr/bdd_image/calculEmissions.swf

A l’occasion de projets pluridisciplinaires, de visite d’équipements.

Répertorier des gestes « citoyen » (supports dessin, photos)

Élaborer de règles de vie pour l’école en lien avec les économies d’énergie et les inclure dans le règlement scolaire de l’école

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Isolant thermique

v recherche différents facteurs influençant la qualité de l’isolation (nature de l’isolant, l’épaisseur, l’environnement)

v Défi : conserver le plus longtemps possible l’eau chaude contenue dans une bouteille plastique (40°C)

v « la chasse au gaspi » : support image http://lamap.inrp.fr/bdd_image/Le_climat_fiche_19.jpg

v Rédaction d’une charte de l’éco-citoyen.

Les conséquences positives ou négatives de l'activité humaine sur les milieux.

L'élève cite quelques conséquences de l'action de l'homme sur le milieu naturel, par exemple:- protection de la nature

- pollution marine par le pétrole …

L’eau est une ressource:- le trajet de l’eau dans la nature

- le maintien de sa qualité pour ses utilisations

Maquette « cycle de l’eau » au centre de ressourcesLe Développement Durable, pourquoi ? Une exposition pédagogique pour chaque école.

http://www.ledeveloppementdurable.fr/eau/

Pour tester ses connaissances : http://www.coursdeau.com/

Compléter un schéma du trajet de l’eau.Complétude d’un texte lacunaire.

Il sait dire que, dans la nature, des substances dangereuses à la santé peuvent se retrouver dans les eaux souterraines.

Savoir que les déchets peuvent être réduits, réutilisés, recyclés.

A partir de situations concrètes, l'élève cite des objets ou des matériaux qui peuvent être:- réduits

- réutilisés

- recyclés

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