ParTIe 1 La démarche pédagogique1 - cndp.fr · Un ouvrage en lien avec le socle commun et le CECRL La démarche pédagogique 10 • Fun in English! La circulaire n o 98-129 du 19

1{ 1{La démarchepédagogique

A - Les séquences

B - Les documents des élèves

C - Légende des pictogrammes utilisés

D - Particularités

ParTIe 1

Fun in English! • 9

Un ouvrage en lien avec le socle commun et le CECRL

La démarche pédagogique

10 • Fun in English!

La circulaire no 98-129 du 19 juin 1998, qui défi nit l’orientation pédagogique pour les enseignements

généraux et professionnels adaptés dans le second degré, précise que « l’apprentissage d’une langue

vivante étrangère a pour but d’amener l’élève à communiquer dans une langue courante simple, à

prendre conscience de réalités culturelles et de modes de pensée différents. La langue vivante est

également nécessaire pour accéder à nombre de diplômes professionnels ». Les directives plus récentes

parlent quant à elles d’une « personnalisation des parcours dans l’école du socle et d’égalité des

chances en vue de la maîtrise des savoirs fondamentaux ». Communication dans une langue simple,

apport culturel et adaptation de l’enseignement, voici donc les perspectives retenues dans cet ouvrage.

Dans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences, et pour espérer décrocher

leur certifi cat de formation générale, les élèves de SEGPA doivent maîtriser à la fi n de leur scolarité

obligatoire les connaissances et compétences du palier 2. Cet ouvrage propose un entraînement et

des pistes de validation pour un certain nombre de compétences de ce palier. Les compétences non

langagières dont il est question sont essentiellement des compétences de manipulation informatique,

permettant la validation d’items du B2I, ainsi que de quelques items de la compétence 7 « autonomie

et initiative ».

Concernant le CECRL, l’objectif est la maîtrise du niveau A1. Il s’agit d’un niveau d’exigence minimum,

toutefois les élèves seront également amenés à développer certaines compétences langagières relevant

du niveau A2. Tout au long des séquences, de nombreuses suggestions d’entraînement et d’évaluation

des différentes compétences du CECRL sont proposées, tant au niveau A1 qu’au niveau A2. Dans

cette optique, il sera intéressant de se munir systématiquement d’une liste de classe, afi n de prendre

rapidement des notes sur l’état d’acquisition des compétences travaillées lors du passage dans

les rangs. D’autre part, les évaluations de fi n de séquence suggérées sont toutes axées autour de

l’évaluation de deux ou trois compétences spécifi ques.

Aucun des travaux proposés ne nécessite une disposition de classe particulière, bien que certaines

activités d’interaction ou de manipulation demandent un travail en binôme.

A - Les séquencesConçu pour une utilisation suivie en 6e et en 5e, cet ouvrage propose une programmation sur deux ans.

Il est cependant possible de ne l’utiliser, partiellement, qu’avec des élèves de 6e, ou uniquement avec

une classe de 5e.

❱ La programmation Fun in English! présente une organisation en treize séquences complétées par trois « mini-séquences »

dédiées à des fêtes importantes. Il propose, en complément, des fi ches de liaison entre la 6e et la 5e,

les fi ches « Link », destinées à réactiver les notions essentielles normalement étudiées en première

année afi n de remettre les élèves en confi ance, et ce, que cet ouvrage ait été utilisé ou non lors de

l’année de 6e. Ces différentes séquences sont organisées selon une logique qui devrait permettre

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aux élèves d’interagir en classe, puis de parler d’eux et de leur environnement proche de façon de

plus en plus détaillée, en commençant par quelques informations personnelles pour enchaîner, au fi l

des séquences, sur leur famille, leurs animaux, leurs goûts, leur description physique et enfi n leurs

capacités. Les activités de début de séquence permettent régulièrement de faire le lien avec les

notions étudiées auparavant, dans une perspective d’apprentissage en spirale : en effet, à partir de la

séquence 5, les notions précédentes sont systématiquement réactivées avant d’être complétées par

les points nouveaux. Bien entendu, ces activités peuvent être ignorées si l’on choisit de ne pas suivre

la progression proposée. Les trois dernières séquences, quant à elles, permettent aux élèves de se

décentrer et d’élargir leur apprentissage à un environnement un peu moins proche, en leur proposant

de réaliser des achats à l’étranger, de se promener virtuellement dans Londres et en leur permettant

une ouverture culturelle sur l’Europe, ainsi que sur un certain nombre de pays anglophones du monde.

Dans l’idéal, si l’ouvrage est utilisé sur deux ans, on essaiera de traiter les six premières séquences,

ainsi que les mini-séquences consacrées aux fêtes durant la première année, et d’enchaîner sur la

séquence 7 en début d’année de 5e, après avoir traité les deux séquences « Link » fi gurant dans le

chapitre « Specials ». Au cours de la deuxième année, en fonction des pré-requis nécessaires pour

chaque séquence, il sera toujours possible de se référer aux apports lexicaux traités la première année

afi n de réactiver du lexique qui aura peut-être été oublié. La dernière fi che de chaque apport lexical,

baptisée « All wrong! », dont l’exploitation est expliquée ci-dessous, pourra dans ce cas être utile pour

effectuer des rappels ponctuels. Les séquences dédiées aux fêtes pourront être traitées à nouveau

lors de la deuxième année. En effet, les activités proposées sont variées précisément dans le but de

permettre une exploitation de ces séquences spécifi ques sur deux ans.

La séquence 12 est consacrée à la mise en place d’un projet d’échange virtuel développé grâce à la

plateforme eTwinning (www.etwinning.fr). En effet, ambassadrice eTwinning pour l’académie de Reims

depuis 2009, je mène chaque année auprès de divers niveaux de classes des projets européens. Ces

projets rencontrent généralement l’adhésion et l’implication des élèves, et débouchent sur un travail

très satisfaisant. Un de nos derniers projets a d’ailleurs été lauréat du concours national eTwinning

catégorie « collège », en décembre 2011. Il m’a donc semblé intéressant d’intégrer une séquence

entièrement axée autour de ce dispositif gratuit proposé par la Commission européenne. Le projet

d’échange présenté dans cette séquence, qui a pour but de mener un travail collaboratif avec un ou

plusieurs établissements issus de toute l’Europe au sens large, pourra être mené à n’importe quel

moment de la première ou de la deuxième année, éventuellement une fois en 6e, puis une seconde

fois, avec des variantes, en 5e, afi n de mettre les élèves en situation d’utilisation réelle et authentique

de leurs connaissances et compétences.

Enfi n, cet ouvrage propose un fi l conducteur, puisqu’à la fi n de chaque séquence les élèves sont invités

à imaginer un certain nombre de questions en rapport direct avec ce qu’ils ont étudié : vocabulaire,

structures, connaissances culturelles… Ils se constitueront ainsi, au fi l des séquences, sur un ou deux

ans, une banque de questions permettant la création d’un jeu de connaissances de type Trivial Pursuit,

qui pourra être utilisé en classe à certaines occasions.

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❱ Progression dans une séquenceToutes les séquences ont un fonctionnement similaire, exceptées les deux dernières et les « Specials ».

Le déroulement-type qui suit, prenant en exemple la séquence 6 « A Funny Zoo », pourra donc

s’appliquer pratiquement tout au long de l’année.

Il s’agit ici d’une activité de réactivation et de manipulation, à l’oral, des connaissances acquises précédemment. Selon les diffi cultés des élèves et la nécessité de passer par l’écrit pour fi xer les acquis, elle peut donner lieu à une trace écrite. Au fi l des séquences, cette activité devient de plus en plus complexe. Il est donc possible, afi n de faciliter l’activité et d’aider à la fi xation, de demander à un élève d’énoncer les deux premiers éléments, puis à un suivant de répéter les deux premiers éléments et d’ajouter les deux suivants, et ainsi de suite, jusqu’à ce que la production fi nale soit récapitulée intégralement par un seul élève.

Après la phase de révision, cette deuxième activité d’expression orale amorce véritablement la nouvelle séquence. Elle porte sur la page d’accueil des fi ches activités, qui sera projetée et servira à présenter les objectifs aux élèves, qui pourront les noter dans leur cahier. Elle leur permettra également de mobiliser les connaissances lexicales qu’ils auraient déjà sur le thème abordé. Cette expression orale est rendue possible par l’illustration et pourra si besoin être guidée, oralement ou au tableau, par quelques questions ou mots-clés énoncés par le professeur. Les élèves ne disposeront pas de cette page d’accueil sous forme photocopiée ; cette activité a généralement pour objet de rester exclusivement orale, sans trace écrite.

Selon les séquences, l’apport lexical peut apparaître en amont du texte d’introduction des structures, comme c’est le cas ici, car de trop nombreux mots inconnus bloqueraient la compréhension. Il peut également intervenir après le travail de compréhension écrite, sous forme de synthèse, lorsque les mots sont suffi samment transparents pour ne pas gêner la compréhension.

Tous les apports lexicaux fi gurent sur le cédérom, sous forme de fi ches interactives : chaque fi che présente en premier lieu une illustration du mot à acquérir, afi n que les élèves puissent faire part de leurs connaissances le cas échéant. Un clic sur le bouton « A » laissera apparaître la forme écrite du mot ainsi qu’un haut-parleur. Un clic sur ce pictogramme déclenchera la version audio de ce mot. Un travail de répétition individuelle ou collective permettra une mise en place phonologique ainsi qu’une première fi xation avant de passer à la fi che suivante, qui présente un nouveau mot.

Activités proposéesdans la séquence

Explication des activités et de la démarche

1 - speak

2 - speak

3 - Look and

write : vocabulary

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L’avant-dernière fi che, « Do you remember? », récapitule l’ensemble des

illustrations sans leur transcription écrite. Il s’agit pour les élèves de venir

compléter le document avec, au besoin, une aide audio fournie en cliquant sur

l’icône du haut-parleur. À la suite du travail sur cette fi che, un passage à l’écrit

sur les fi ches des élèves s’avèrera nécessaire. Il pourra s’effectuer en laissant

l’avant-dernière fi che complétée au tableau ; il s’agira dans ce cas d’une trace

écrite sous forme de copie. Avec une classe un peu plus performante, on pourra

envisager une trace écrite de mémoire.

Un clic sur le bouton « A », à la fi n de l’activité, laissera apparaître la correction

pour que les élèves puissent vérifi er leurs réponses.

Enfi n, la dernière fi che, intitulée « All wrong! », sera utilisée lors de la séance

suivante, soit pour vérifi er les connaissances des élèves, soit pour réactiver ces

connaissances. Cette fi che propose de nouveau les mêmes illustrations, mais

cette fois les mots ont été écrits dans le désordre. Les élèves pourront les

remettre sous les bonnes illustrations soit en les déplaçant à l’aide de la souris –

ou d’un stylet dans le cas d’une utilisation sur tableau interactif –, soit en venant

écrire les mots sous la bonne illustration. Ils bénéfi cieront de nouveau, en cas de

besoin, de l’aide apportée par les enregistrements audio des mots, déclenchés

par un clic sur l’icône du haut-parleur.

Ces apports lexicaux permettent de remplir l'activité 3 de la fi che d'activité.

La plupart des séquences introduit les structures nouvelles dans une

courte bande dessinée dont les personnages deviennent récurrents au

fi l de la progression. Après en avoir pris connaissance, les élèves sont

amenés à observer et réfl échir, témoignant de leur compréhension. Des

questions les guident, tout en leur fournissant dès que possible des repères

méthodologiques. Ce travail gagnera à être effectué individuellement, même

si les toutes premières questions, qui portent sur une compréhension très

globale, peuvent être traitées de façon collective afi n de mettre en confi ance

les élèves les plus en diffi culté.

Le travail sur bande dessinée débouche systématiquement sur une phase de

réfl exion, basée sur des exemples extraits de la BD étudiée. Cela permet aux élèves

d’être actifs, de comprendre par eux-mêmes le fonctionnement de la langue,

et de voir des exemples en contexte. Contrairement à l’activité précédente, ce

type d’exercice est généralement plus effi cace s’il est mené de façon collective.

On veillera cependant à ce que les élèves ne prennent pas de notes pendant l’activité, ce qui disperserait leur attention. Le passage à l’écrit s’effectuera une fois la phase de réfl exion menée à bien.

4 - read

5 - Think

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Une fois que les élèves ont réfl échi sur le fait de langue nouveau, ils sont amenés à le manipuler : le plus souvent à l’oral dans un premier temps, parfois en interaction, puis dans un second temps à l’écrit. Ce passage à l’écrit peut se faire totalement en classe, ou en partie en classe et en partie à la maison.

Un exercice de mots casés ou de mots croisés est présent dans pratiquement toutes les séquences. Idéalement réalisé à la maison, il permet une nouvelle fi xation écrite du lexique sous forme ludique. Attention cependant, si la photocopie contenant cette activité a été donnée au cours de la séance, il convient d’être vigilant pour la réalisation des exercices précédents ou suivants. En effet, un certain nombre d’élèves préfèrent se concentrer sur ce jeu plutôt que sur les autres activités demandées, ou plutôt que de participer activement au cours…

Une telle activité de repérage et de manipulation apparaît parfois, comme c’est le cas ici, lorsque plusieurs structures nouvelles sont introduites dans la même séquence. On peut laisser quelques minutes aux élèves pour relire le texte et procéder immédiatement à une correction collective, avec trace écrite au tableau, ainsi que sur la fi che activités.

Comme très souvent, la manipulation orale des structures étudiées est basée sur une interaction. En fonction du profi l de la classe, de son attitude au moment où l'activité est traitée, et du choix de l'enseignant, ces interactions peuvent être menées en pairwork, ou à travers la classe. Il est à noter que cette deuxième option permet davantage d'apporter les corrections phonologiques nécessaires.

Les exercices d’écoute sont eux aussi tous construits sur le même modèle. Une première salve de questions de compréhension globale apporte des réfl exes méthodologiques, tels que repérer le nombre de voix, les bruits de fond donnant des indices, etc. Elle est suivie de questions qui portent davantage sur une compréhension de détail, sous la forme de mots à repérer permettant par la suite de construire du sens, ou d’une grille de compréhension. Il est à noter qu’il est souvent diffi cile de faire procéder à une véritable reformulation dans les petites classes de SEGPA, mais que rien n’empêche, lors des phases d’écoute fractionnée, de faire procéder à des répétitions ciblées. Ainsi, dans ce cas précis, s’il est peut-être utopique d’attendre « Josh loves tigers » lors de la correction, on pourra cependant, après une écoute très ciblée, exiger « I love tigers ».

Très souvent, les phases de manipulation écrite proposent trois activités qui permettent une expression écrite de moins en moins guidée. Ici, l’activité a) consiste en un QCM et demande à l’élève de simplement recopier les réponses qu’il a cochées. L’activité b) demande elle aussi un travail de copie, mais celui-ci

6 - speak

7 - Write

8 - Wordgame

9 - Think: do you like animals?

10 - speak

11 - Listen

12 - Write

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aura été précédé d’un exercice de réfl exion sur le sens des phrases, permettant

une remise en ordre du dialogue. Enfi n, l’activité c) est un exercice d’expression

écrite lacunaire : les élèves sont guidés pour trouver les mots manquants par des

illustrations qu’ils ont déjà rencontrées lors de l’apport lexical.

Cet exercice de manipulation phonologique est spécifi que à cette séquence. Le

travail sur les similitudes de sons est ici également un prétexte à la manipulation

d’adjectifs qualifi catifs.

Cette nouvelle phase de réfl exion arrive à la suite de l’exercice de manipulation

des adjectifs. La démarche est la même pour toutes les activités de réfl exion :

observation d’exemples en contexte, questionnement, conclusion.

Cette activité apparaît dans plusieurs séquences. Elle permet aux élèves une

nouvelle manipulation des structures tout en offrant aux élèves kinesthésiques la

possibilité de manipuler « physiquement » la langue, en organisant des vignettes

sur la table. Ce travail peut facilement être réalisé en binômes et, le cas échéant,

prendre la forme d’un concours de rapidité, ou déboucher sur une interaction

entre équipes, lorsque les vignettes proposent à la fois des questions et leurs

réponses. Les phrases reconstituées proposent différents niveaux de complexité –

nombre de mots, présence d’adjectifs, structures interrogatives… On sera donc

attentif au niveau de compétence des différents binômes en les distribuant.

Afi n de faire prendre conscience aux élèves que la correction phonologique

est importante, et afi n de leur faciliter le travail de mémorisation en proposant

des petites phrases rythmiques, poèmes ou comptines, une activité spécifi que

apparaît dans chaque séquence. Après avoir travaillé prononciation et rythme en

classe, il sera utile de demander aux élèves de mémoriser ces phrases à la maison.

Toutes les séquences proposent un texte à visée culturelle en rapport avec le

thème étudié. Il s’agit ici d’un texte présentant Bo, le chien de la famille Obama.

Une fois encore, le travail de compréhension de l’écrit propose des questions de

compréhension globale qui donnent quelques repères méthodologiques, et des

questions portant davantage sur la compréhension de détail.

Chaque séquence se termine par la réalisation d’une tâche fi nale concrète : petit

travail manuel de bricolage ou travail sur support informatique. Ces tâches fi nales

sont en rapport avec le thème abordé et permettent de mettre en situation le

lexique et les structures étudiés dans la séquence. Dans ce cas précis, il s’agit pour

13 - Game:let’s playwith sounds

14 - Think

15 - Jumbled sentences

16 - rhythm

17 - read

18 - Use your english! Let’s create an australian roadsign!

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les élèves de réaliser un panneau routier de style australien, mettant en scène un

animal.

L’ultime activité de fi n de séquence est la réalisation de questions pour étoffer la

banque de données du jeu créé par les élèves. Cette tâche peut être effectuée en

individuel voire en binôme, en classe ou à la maison, avant ou après l’évaluation.

Dans tous les cas, on demandera aux élèves de proposer au moins deux questions,

accompagnées de leurs réponses, en rapport avec la séquence. Ces questions

pourront porter sur du lexique, sur des structures ou sur des points culturels, et

être en anglais (« Have you got animals? ») ou en français (« Comment s’appelle

le chien de la famille Obama ? »). En fonction de l’équipement de la classe, on

pourra soit taper ces questions au fur et à mesure, lors de la mise en commun,

et les imprimer, soit les noter et les conserver pour une mise au propre collective

en salle informatique lorsqu’elles seront assez nombreuses. Une grille vierge est

proposée à cet effet sur le cédérom en fi che création no 4 de la séquence 0.

Traitée en classe ou à la maison avant l’évaluation, cette grille d’auto-évaluation

a pour but de faire réfl échir les élèves sur leurs connaissances et compétences,

et de les guider vers une certaine autonomie. Il est nécessaire de leur faire

comprendre que le plus important n’est pas de cocher le « smiley satisfait » à

chaque fois, mais d’être honnête et d’utiliser les réponses apportées sur cette

grille pour réviser de façon effi cace.

Chaque évaluation propose de travailler plus spécifi quement certains items des

compétences à acquérir dans le cadre du CECRL. Les compétences évaluées

relèvent aussi bien du niveau A1, niveau visé en fi n de palier 2 et exigé en fi n de

scolarité obligatoire pour les élèves de SEGPA, que du niveau A2. Généralement,

les compétences évaluées en fi n de séquence relèveront de la compréhension

orale, de la compréhension écrite et de l’expression écrite.

Dans cette séquence 6 cependant, l’évaluation se concentre sur deux items de

production écrite du niveau A1 : copier des mots isolés ou des textes courts et

produire de manière autonome quelques phrases. Puisque les élèves de SEGPA

ont souvent des problèmes de mémorisation à long terme et ne sont pas forcément

motivés par le travail à la maison, il est tout à fait possible de leur laisser la

possibilité de relire leur cours pendant une dizaine de minutes juste avant

l’évaluation. Ils se remettront ainsi en tête les structures essentielles et seront

plus performants. Ce conseil est d’autant plus facile à mettre en application que

les évaluations proposées nécessitent au plus 30 à 35 minutes pour être traitées

en totalité par les élèves.

19 - Quiz time

Qu’as-tu appris ?

Que sais-tu faire ?

Évaluation

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B - Les documents pour les élèvesLes documents proposés tiennent compte de la spécifi cité des publics de SEGPA.

• Les fi ches activités destinées aux élèves utilisent une police plus facile à lire pour les élèves

dyslexiques.

• Un bouton « D » comme « dyslexie » situé en marge des apports lexicaux permet, en un clic, de

passer d’un affi chage classique, caractères de couleur foncée sur fond blanc, à un affi chage avec

contraste inversé, facilitant généralement la lecture pour les élèves dyslexiques. Un second clic sur

ce bouton permet de revenir à l’affi chage standard. Les enseignants qui souhaitent en apprendre

davantage sur les astuces permettant de faciliter le travail des élèves dyslexiques pourront se référer

au très instructif ouvrage de Frédérique Lahalle, Vivre avec la dyslexie, dont les références fi gurent

dans la bibliographie.

• Toujours dans le souci d’aider les élèves en diffi culté, les supports utilisés sont très visuels, mais

les élèves kinesthésiques ne sont pas oubliés, un certain nombre d’activités de manipulation étant

proposées.

• L’organisation sur deux ans permet une plus grande souplesse dans la progression. En outre, les

connaissances acquises au cours des séquences sont systématiquement réactivées lors des séquences

suivantes, en adoptant un principe d’acquisition « en spirale » visant à faciliter la mémorisation des

élèves. Au fi l des séquences, la mise en place d’un rituel de début d’heure, de plus en plus riche, est

suggérée, dans le même but.

❱ Les fi ches activitésOutre des séquences de cours très détaillées, cet ouvrage propose des fi ches activités pour les élèves

sur le cédérom. Ces fi ches, imprimables et photocopiables, pourront être collées dans le cahier de

l’élève. Celui-ci se constituera ainsi un véritable fi chier, à mi-chemin entre le manuel et le cahier

d’activités.

Chacune des fi ches activités fi gurant sur le cédérom est proposée en deux versions : illustrations au

trait ou en niveau de gris pour l’impression, et en couleurs pour la projection en classe afi n de fi xer

l’attention des élèves et de faciliter la correction des activités.

Les enseignants ne disposant pas d’un vidéoprojecteur ou d’un tableau interactif dans la salle pourront

imprimer ces documents sur transparents et les utiliser avec un rétroprojecteur, dans le même but.

Dans chacune des séquences, la première fi che activités est une page d’accueil présentant le titre, les

objectifs de la séquence ainsi qu’une illustration d’anticipation visant à déclencher la prise de parole.

Cette première page n’a pas vocation à être imprimée pour les élèves, leur propre exemplaire du fi chier

débutera donc systématiquement avec la fi che no 1.

La mise en place des structures nouvelles se fait systématiquement par le biais d’un support écrit – courte

bande dessinée ou texte – dans des documents simples et illustrés. En effet, même si les élèves de SEGPA

sont généralement handicapés par leur rapport à l’écrit, ce support leur offre la possibilité de revenir

en arrière, de se raccrocher à des indices visuels, d’oraliser parfois, avec ou sans l’aide du professeur,

contrairement à un support oral, qui, lorsqu’il est inconnu, a très souvent tendance à les faire paniquer.

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Dans la démarche proposée, les séquences sont minutées. Il est bien évident que ces précisions ne

fi gurent qu’à titre indicatif, les capacités de concentration et d’acquisition variant énormément d’une

classe de SEGPA à une autre – et même, à l’intérieur d’une même classe, d’une séance à l’autre.

❱ Les apports lexicauxQuant à la mise en place du lexique à acquérir, elle s’effectue grâce à un ensemble de fi ches d’apport

lexical à projeter. Ces fi ches fonctionnent toujours sur le même principe : chaque mot est introduit

par une illustration. Un clic sur le bouton « A » fait apparaître le mot sous sa forme écrite ainsi

qu’un haut-parleur. Un clic sur le haut-parleur déclenche un fi chier sonore, afi n de fournir un modèle

phonologique aux élèves.

Après découverte des mots introduits de la sorte, on pourra faire pratiquer une répétition collective

et/ou individuelle, et laisser quelques minutes pour la mémorisation.

L’avant-dernière fi che, « Do you remember? », reprend toutes les illustrations présentées précédemment

sans les mots associés. Elle peut être utilisée, en fonction du moment du cours, soit pour récapituler

à l’oral, en faisant travailler la mémoire à court terme, soit pour faciliter le passage à l’écrit, en

encourageant les élèves à venir écrire les mots dont ils se souviennent. Le haut-parleur associé

aux mots enregistrés est également disponible sur cette fi che, afi n d’aider les élèves qui auraient

oublié le mot à écrire. Il sera généralement intéressant de faire effectuer le passage à l’écrit sur les

fi ches activités des élèves après utilisation de cette avant-dernière fi che. Un clic permet d’affi cher la

correction.

La toute dernière fi che, intitulée « All wrong! », présente les mêmes illustrations, mais les mots

qui leur sont associés ne fi gurent pas dans l’ordre. Un clic sur les mots de cette fi che permet de

les déplacer pour les positionner sous l’illustration adéquate. Si l’enseignant préfère de nouveau

faire écrire les mots aux élèves afi n de faciliter la mémorisation orthographique, il sera possible de

simplement barrer ces mots et de les réécrire au bon endroit. Enfi n, les haut-parleurs sont également

présents afi n de pallier une mémoire défaillante. Cette fi che sera de préférence utilisée en début de

séance suivante, afi n de contrôler les connaissances ou de les réactiver.

Les enseignants ne disposant pas d’un vidéoprojecteur pourront utiliser ces apports lexicaux en

imprimant seulement les deux dernières fi ches sur transparents et en les rétroprojetant. Pour cela,

il suffi t, depuis le menu des apports lexicaux, de cliquer sur l’icône « pdf ». À partir de là, les

enseignants pourront lancer une impression. L’avant-dernière fi che servira dans ce cas à introduire

directement le lexique, et la fi che « All wrong! » sera utilisée pour le contrôle des connaissances et

la réactivation.

❱ Les supports d’expressionDans certaines séquences, quelques activités, orales le plus souvent, nécessitent des fi ches

supplémentaires visant à déclencher et guider l’expression chez les élèves, afi n de faciliter la

manipulation des structures. Ces fi ches, intitulées « supports d’expression », sont prévues pour être

projetées aux élèves dans le cadre de l’activité. Elles peuvent également, si on le souhaite, être

utilisées en projection lors d’une séance suivante, pour réactiver les connaissances ou les contrôler

en début d’heure.

Parmi ces supports d’expression, seuls ceux intitulés « Jumbled sentences » n’ont pas vocation à être

projetés. Ces fi ches spécifi ques seront en effet à imprimer, en un ou deux exemplaires selon le nombre

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d’élèves, et si possible à plastifi er. Elles seront ensuite découpées et réparties dans des enveloppes –

une enveloppe par phrase – et distribuées aux élèves, qui pourront travailler seuls ou en binômes pour

construire au plus vite une phrase avec toutes les vignettes reçues.

❱ Les fi ches créationAfi n de créer et de maintenir la motivation, toutes les séquences intègrent de nombreuses phases

de jeux – le plus souvent avec des propositions de variantes pour gérer plus facilement une classe

particulièrement dissipée – et chaque séquence se termine par la réalisation d’une tâche fi nale

concrète, une perspective actionnelle étant particulièrement adaptée au public de SEGPA. La

réalisation de la plupart de ces tâches fi nales nécessite l’achat de petit matériel peu onéreux, dont la

liste est indiquée au fi l des séquences. Afi n de réaliser certaines de ces tâches, des fi ches création

contenant les consignes et l’aide à la mise en forme sont proposées.

Certaines fi ches création sont destinées à être modifi ées et complétées par les élèves sur ordinateur,

elles sont donc proposées en format .doc. Pour les enseignants exerçant dans des établissements

utilisant la suite OpenOffi ce, il sera peut-être nécessaire de les sauvegarder, avant utilisation, en

format .odt ; en effet, selon la version Offi ce ou OpenOffi ce utilisée, la mise en page ainsi que la

police peuvent être affectées. Il sera donc souhaitable, avant de les transmettre aux élèves, d’ouvrir

ces documents à l’aide de la suite utilisée dans l’établissement afi n de procéder à d’éventuelles

rectifi cations de mise en page et/ou de police – la police Arial étant généralement la plus facile à lire

pour les élèves dyslexiques.

❱ Les évaluationsDes évaluations de fi n de séquence sont proposées, hormis pour la séquence 0 qui est une mise en route et

pour les séquences 11 et 12, qui sont exclusivement culturelles. Ces évaluations ciblent généralement

deux à trois items des niveaux A1 et A2 du CERCL, et permettent d’évaluer le niveau d’acquisition de

compétences écrites, en réception et en production, et de compétences orales, en réception uniquement.

Un code permettra aux élèves de se situer lors de la restitution des évaluations :

- « A » pour « acquis » ;

- « EC » pour « en cours d’acquisition » ;

- « NA » pour « non acquis ».

Lors de l’impression des fi ches activités, fi ches évaluation et supports d’expression, il conviendra de

sélectionner, dans les « options de taille », la case « ajuster » ou « réduire les pages hors format ».

C - Légende des pictogrammes utilisés

❱ Dans le livre du professeur

Ce pictogramme signale une fi che activités.

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Ce pictogramme signale un apport lexical.

Ce pictogramme signale un support d’expression.

Ce pictogramme signale une fi che création.

Ce pictogramme signale une fi che évaluation.

Les pictogrammes contiennent des chiffres.

Le chiffre du haut indique le numéro de la séquence et celui du bas indique le numéro de

la fi che.

Lorsque le pictogramme ne présente qu'un chiffre placé en bas, il indique le numéro de l'activité.

❱ Dans les fi ches élèves

Ce pictogramme indique une activité d’observation.

Ce pictogramme indique une activité d’écoute.

Ce pictogramme indique une activité d’expression orale.

Ce pictogramme indique une activité d’expression écrite.

Ce pictogramme indique une activité de compréhension écrite.

Ce pictogramme indique une activité de réfl exion.

Ce pictogramme indique une activité ludique.

Ce pictogramme indique une activité de création manuelle.

Ce pictogramme indique une activité d’observation.

Ce pictogramme indique une activité d’écoute.

Ce pictogramme indique une activité d’expression orale.

Ce pictogramme indique une activité d’expression écrite.

Ce pictogramme indique une activité de compréhension écrite.

Ce pictogramme indique une activité de réfl exion.

Ce pictogramme indique une activité ludique.

Ce pictogramme indique une activité de création manuelle.

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❱ Sur le cédérom

Ce bouton signale une aide disponible sur simple clic. L’aide restera affi chée par défaut à

moins que l’on ne reclique dessus.

Notons qu’une aide contextuelle est disponible en survol pour les boutons « D », « A »,

« Z » et pour le bouton de retour au menu des apports lexicaux.

Ce bouton « Zoom » permet d’agrandir les fiches activités et les fiches évaluation.

Une barre de défilement verticale à droite de ces fiches permet de faire défiler le

contenu.

Ce bouton symbolisant un haut-parleur permet de déclencher un document audio dans les

fi ches des apports lexicaux.

Ce bouton « Dyslexie », présent dans la marge des apports lexicaux, permet d’inverser les

contrastes, passant d’un affi chage standard, caractères de couleur foncée sur fond blanc, à

des caractères de couleur claire sur fond foncé. Ici aussi, le bouton reste actif par défaut ;

un nouveau clic est nécessaire pour revenir à un affi chage classique.

Ce bouton « Affi chage » sur les fi ches des apports lexicaux permet de faire apparaître le mot

associé à l’illustration ainsi qu’un haut-parleur pour lancer la version audio.

Notons que sur les fi ches « Do you remember? », les haut-parleurs sont affi chés par défaut.

Ce bouton permet de revenir au menu des apports lexicaux.

Ce bouton permet d’ouvrir les fi ches sous format .pdf. À partir du document pdf, on peut

zoomer à volonté ou imprimer les documents.

Ce bouton, disponible uniquement pour les fi ches création, permet d’ouvrir les documents

sous format .doc. Ce format permet d’apporter des modifi cations sur le contenu.

D - Particularités

❱ Les fi ches activitésDans certaines séquences, les fi ches d’activités contiennent des photographies soumises à un copyright.

Pour des raisons légales, la version imprimable et la version projetable seront donc identiques et

proposées toutes deux en couleur. Sont concernées :

– la séquence 4 « My ID Card » ;

– la séquence 5 « My Family » ;

– la séquence 6 « A Funny Zoo »,

– la séquence 8 « Monsters, Monsters » ;

– la séquence 9 « I Can, I Can’t... ».

ParT

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2{ 2{Lesséquences

ParTIe 2

0. Let's Start!

1. Hello, Hello!

2. Colours and Numbers

3. What Time Is It?

4. My ID Card

5. My Family

6. A Funny Zoo

7. That’s What I Like...

8. Monsters, Monsters

9. I Can... I Can’t...

10. In the Town...

11. English in the World

12. Across Europe with eTwinning!

S. Happy Halloween!

S. Merry Christmas!

S. Saint Patrick’s Day

S. Link 1

S. Link 2


Dans cette séquence, les élèves (re)prendront un premier contact avec l’anglais. Pour certains, il

s’agira essentiellement de rappels, pour d’autres, ce sera une totale nouveauté, les élèves issus de

CLIS (classes pour l’inclusion scolaire) ne bénéfi ciant pas tous d’une initiation à l’anglais.

Le but est donc de dédramatiser et de montrer à ces élèves, très souvent en diffi culté dans leur langue

maternelle, que l’apprentissage d’une langue étrangère peut être ludique et n’est pas forcément

synonyme d’échec.

Cette séquence permettra également la mise en place du fi l conducteur de cet ouvrage : la réalisation

d’un jeu de connaissances, dont la banque de données sera constituée par les élèves eux-mêmes, tout

au long de l’année ou des deux années de 6e et 5e.

Au cas où cet ouvrage ne serait utilisé que pendant l’année de 5e, il sera possible de débuter l’année

en réactivant le lexique de classe à l’aide des apport lexicaux, puis d’enchaîner directement sur la

création du plateau et des pions de jeu.

❱ Pré-requisCette séquence ne nécessite pas de pré-requis.

❱ ObjectifsNiveau A1• Découvrir des mots transparents et faire le lien avec la langue maternelle.

• Apprendre le vocabulaire de classe.

• Comprendre les consignes de classe (à l’oral).

• Copier des mots isolés.

❱ Supports• Un support écrit : texte simple utilisant de nombreux mots transparents.

• Deux apports lexicaux :

– apport lexical no 1 : « Classroom English: actions » ;

– apport lexical no 2 : « Classroom English: objects ».

• Quatre fiches création :

– fiche création no 1 : « Plateau de jeu » ;

– fiche création no 2 : « Pions » ;

– fiche création no 3 : « Cartes surprise » ;

– fiche création no 4 : « Cartes questions ».

❱ Tâche fi naleRéalisation d’un plateau de jeu qui sera le support du jeu de connaissances que les élèves vont créer

au fil des séquences.

Les séquences

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Séquence 0

Let’s Start!



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Séquence 0 : Let’s Start!Les séquences

❱ Matériel nécessaire pour la réalisation de la tâche fi nale• Papier épais de couleur, type bristol (quatre feuilles pour le plateau de jeu).

• Une feuille de papier épais blanc, type bristol, pour l’impression des pions.

• Crayons de couleur, feutres.

• Scotch et colle.

• Ciseaux.

• Éventuellement, plastifieuse et pochettes de plastification pour protéger le plateau de jeu.

• Un dé.

❱ DuréeEnviron trois heures.

❱ Démarche

Séance 1 {Vocabulaire de classeIntroduction des structures

Il sera sans doute judicieux de commencer cette toute première séance par la mise en place, en collaboration

avec les élèves, de règles de classe simples qui pourront être rédigées sous forme de contrat, signé par les

élèves et les familles. Les classes de SEGPA étant généralement assez turbulentes, de fréquents rappels à ce

contrat de classe pourront s’avérer très utiles…

La séance commencera par une rapide présentation des objectifs aux élèves. Ces objectifs, dont les principaux

fi gurent sur la page d’accueil des fi ches activités, pourront être copiés dans le cahier, sous le titre. À cette

occasion, on pourra éventuellement procéder à une rapide prise de parole sur l’image de la page d’accueil :

« De quel drapeau s’agit-il ? » « Quelle langue parle-t-on dans ce pays ? »…

À ce stade, on ne fera pas la différence entre Angleterre, Grande-Bretagne et Royaume-Uni, à moins que

certains élèves ne soulèvent la question.

1 - Découverte des structuresCette activité vise à mettre les élèves en confi ance en leur proposant de lire de courts énoncés contenant un

grand nombre de mots transparents. À ce stade, puisqu’il s’agit uniquement d’un travail écrit, il n’est pas

forcément nécessaire de trop insister sur la phonologie. On veillera cependant à prononcer les mots, sans les

faire répéter, afi n de faire prendre conscience aux élèves que, même s’ils sont identiques à l’écrit, ces mots

ne se prononcent pas de la même façon en anglais et en français.

Les élèves liront le court texte en silence et noteront les mots à côté des illustrations. On pourra déjà en

profi ter pour faire un point rapide, en passant dans les rangs, sur l’état d’acquisition de la compétence

« écrire : copier des mots isolés » du niveau A1 du CECRL.

1


Séquence 0 : Let’s Start! ParT

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Les séquences

La correction pourra s’effectuer sur le document projeté, chaque élève venant écrire un mot, ce qui fera un

entraînement supplémentaire pour le passage à l’écrit.

2 - Apport lexical : le vocabulaire de classeDeux démarches différentes pourront être envisagées à partir des supports proposés, selon que l’on s’adresse

à des élèves de 5e, avec qui on pourra réactiver les structures en début d’année (voir encadré p. 28), ou à des

élèves de 6e, pour lesquels on mettra en place la démarche suivante.

Les mots à acquérir seront présentés par l’intermédiaire des apports lexicaux fi gurant sur le cédérom. Si l’on

ne possède pas de vidéoprojecteur, on pourra imprimer sur transparent les deux dernières fi ches des apports

lexicaux, afi n de les projeter aux élèves. On n’omettra pas de travailler la prononciation des mots présentés

dès leur introduction, par une répétition collective et/ou individuelle.

On utilisera le premier apport lexical, « Classroom English: actions », pour un travail de découverte, de

répétition et de mémorisation (fi ches 1 à 4).

Un clic sur le bouton « A » laisse apparaître le mot ainsi qu’un haut-parleur. Un clic sur le haut-parleur

déclenche un fi chier son facilitant la mise en place phonologique.

À la suite de ce travail de mémorisation, on procèdera à un passage à l’écrit sur la fi che 5 « Do you remember? »,

puis les élèves compléteront leur fi che activités.

Le travail à la maison consistera à apprendre les quatre mots étudiés. En ce début d’année, on veillera à

expliquer aux élèves ce que l’on entend par « apprendre la leçon », en leur expliquant par exemple qu’ils

devront savoir prononcer les mots nouveaux, mais aussi s’entraîner à les écrire.

La séance pourra commencer par une réactivation des connaissances à l’aide de la dernière fi che de l’apport

lexical, intitulée « All wrong! ». Cet exercice, dans lequel les élèves viennent corriger des erreurs proposées

par l’enseignant, permet un nouveau passage à l’écrit, guidé (toutes les structures sont indiquées, mais dans

le désordre), ainsi qu’une vérifi cation des acquis. On pourra projeter cette fi che avant l’arrivée des élèves et

leur laisser découvrir eux-mêmes, à leur entrée dans la salle, qu’il y a des erreurs. Ils sont généralement assez

fi ers de cette découverte…

Après cette réactivation, on pourra passer au second apport lexical, « Classroom English: objects ». La

démarche sera la même que pour le premier apport lexical. Le passage à l’écrit au tableau se fera sur la

fi che 7 « Do you remember? » et sera suivi du passage à l’écrit sur la fi che activités des élèves. On gardera la

fi che 8 « All wrong! » pour le début de la séance suivante.

Séance 2 {Vocabulaire de classeManipulation des structures

2

1 à 4

1.

5

1

6

1

1 à 6

2

7-8

2

ParT

Ie

Les séquences


3 - Manipulation : « Simon says... »Dans cette phase de manipulation, on commencera par rappeler les règles aux élèves. Si l’ordre est précédé

de « Simon says », il doit être exécuté ; s’il n’est pas précédé de « Simon says », on ne doit pas l’exécuter. Afi n

de faciliter le jeu, on pourra mettre en place des gestes simples illustrant les actions (simulation de lecture,

de répétition, etc.). On pourra également faire sortir sur la table, avant le début du jeu, tous les objets qui

pourront être utilisés (colle, ciseaux, stylo, crayon, livre et cahier). À ce stade, la structure « take your… »

sera présentée dans un but de reconnaissance uniquement.

Pour faciliter la gestion du jeu, les élèves pourront commencer en étant tous debout, les perdants s’asseyant

au fur et à mesure. Selon la réussite des élèves, l’un d’entre eux pourra devenir maître de jeu et venir énoncer

les ordres, précédés ou non de « Simon says ». Il s’agit d’un jeu qui peut devenir bruyant assez rapidement ;

avec une classe naturellement agitée ou prompte aux débordements, il sera sage de garder cette activité pour

les dix dernières minutes du cours.

4 - Jeu de lettresIl s’agit d’une variante du célèbre « carré magique ». Ce jeu, qui pourra être fait en classe ou donné en travail

à la maison, permet un repérage de certains mots appris dans ce chapitre, une réécriture de ces mots et

un travail de classement objets / actions. En fonction du niveau de la classe, on pourra associer ou non les

termes de « verbe » à « action », et de « nom » à « objet ». Dans le doute, il sera intéressant de solliciter

l’avis du collègue enseignant le français à la classe, afi n de ne pas multiplier les appellations et de ne pas

perturber les élèves inutilement.

Séquence 0 : Let’s Start!

s a Z B Y G c Q

X c D P r L P r

W r I T e U e s

e L I s T e N e

T f r U s G V H

W I e X B O O K

J T a K P L r Y

Z M D a N L O s

actions Objects

• write • book

• listen • glue

• read • scissors

• pen

Pour des élèves de 5e, en début d’année, il s’agira sans doute d’une simple phase de réactivation. On

pourra alors envisager une démarche plus rapide, qui consistera à présenter de nouveau les structures à

l’aide des illustrations de la fi che activités ou de l’apport lexical ; en fonction du niveau et des souvenirs

des élèves, on reprendra l’apport lexical complet ou on passera directement à la fi che « All wrong! ». Puis

on pourra enchaîner sur des jeux de manipulation tels que « Simon says… », des mimes, des dictées de

lettres, ou encore le célèbre hangman (le pendu), toujours populaire avec les élèves. Il sera, dans ces

deux derniers cas, sans doute opportun de réviser rapidement l’alphabet avec les élèves, en réutilisant

éventuellement certains documents de la séquence 1.

3

3

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Les séquences



La séance commencera par une réactivation du vocabulaire de la classe, à l’aide de la fi che 8 « All wrong! »

de l’apport lexical « Classroom English: objects ». Afi n de réactiver des expressions qui seront utilisées à

chaque cours, on pourra également réutiliser, en complément, la dernière fi che de l’apport lexical « Classroom

English: actions ».

5 - Use your English!Il s’agit de la tâche de fi n de séquence, qui débouchera sur la création du plateau du jeu « Quiz time »,

véritable fi l rouge de cet ouvrage. Afi n de tester et de réactiver les connaissances acquises par les élèves de

façon ludique et systématique, il leur est proposé de réaliser, tout au long de l’année, un jeu de plateau dont

ils créeront eux-mêmes la banque de questions au fur et à mesure de leur apprentissage.

À la fi n de chaque séquence, chacun devra inventer deux questions, en français (« Comment dit-on… en

anglais ? » « De quelle couleur sont les bus en Angleterre ? », etc.) ou en anglais (« What’s your name? »

« Have you got animals? », etc.). Ces questions, qui pourront porter aussi bien sur du vocabulaire que de la

civilisation ou même de la grammaire, seront toujours en rapport avec ce qui a été appris dans le chapitre. La

rédaction des premières questions pourra être guidée : « Qu’a-t-on appris aujourd’hui / cette semaine / dans

ce chapitre ? » « Quelles questions pourrait-on poser dans notre jeu ? »

Selon l’équipement dont on dispose, ces questions ainsi que leurs réponses pourront être tapées par les

élèves eux-mêmes en classe à tour de rôle, dictées au professeur qui les tapera, ou conservées sur papier pour

être mises en forme en salle informatique dès qu’il y en aura suffi samment. On pourra également, à la fi n de

chaque séquence, désigner un élève responsable de la mise en forme et lui confi er la liste des questions à

taper. Ce travail pourra se faire en collaboration avec le documentaliste et pourra faire l’objet d’une validation

de certaines compétences du B2I (compétence 4 du palier 3 du socle commun de connaissances et de

compétences) :

• Domaine 1 : s’approprier un environnement informatique de travail.

– Item 1 : utiliser, gérer des espaces de stockage à disposition (organiser les espaces de stockage pour la

sauvegarde).

– Item 3 : utiliser les logiciels et les services à disposition (accéder aux logiciels et aux documents disponibles

à partir de l’espace de travail).

• Domaine 2 : adopter une attitude responsable.

– Item 2 : protéger sa personne et ses données (s’identifi er sur un réseau, mettre fi n à cette identifi cation,

gérer les mots de passe, etc.).

• Domaine 3 : créer, produire, traiter, exploiter des données.

– Item 1 : saisir et mettre en page un texte (utiliser les outils de mise en forme d’un traitement de texte).

Des modèles de documents prêts à l’emploi permettant la création des cartes de questions sont fournis sur

le cédérom en fi che création n° 4. Pour chaque question, on demandera aux élèves d’indiquer également la

réponse, qui sera elle aussi notée sur la carte : cela coupera court aux contestations possibles lors de la mise

en pratique du jeu.

Séance 3 {Tâche actionnelle

4

8

2

6

1

3

ParT

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Les séquences



Des « cartes surprise » sont également proposées afi n de pimenter le jeu en fi che création no 3. On veillera à

imprimer ces « cartes surprise » sur des feuilles d’une couleur différente de celle des questions.

Dans cette séquence, les élèves vont réaliser le plateau de jeu ainsi que les pions. Pour ce faire, vous aurez

besoin de quatre feuilles bristol ainsi que des patrons fournis en fi che création no 1. Les élèves auront pour

tâche de colorier et de décorer les différents éléments, qui seront ensuite collés sur le plateau, composé des

quatre fi ches bristol assemblées avec du scotch de façon à pouvoir être plié et déplié. Dans l’idéal, ces fi ches

seront plastifi ées avant d’être assemblées.

Les pions, dont les patrons sont fournis en fi che création no 2, seront eux aussi imprimés sur du papier épais.

On pourra soit proposer aux élèves de les décorer, soit y coller des personnages qu’ils apprécient (BD, dessins

animés, acteurs…). Ces pions seront ensuite pliés et collés comme suit.

Enfi n, un dé sera nécessaire pour jouer.

3

1

2

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Les séquences



Il ne sera sans doute pas nécessaire de procéder à une évaluation écrite formelle à la fi n de cette séquence,

qui est une « mise en route ». Ceci dit, il peut s’avérer utile, au cours de la séquence, de procéder à une

vérifi cation écrite du vocabulaire étudié, afi n que les élèves prennent l’habitude d’apprendre régulièrement.

Règles du jeuCe jeu fonctionne généralement bien en équipes. Un « maître de jeu » (l’enseignant, un aide-éducateur,

un élève responsable…) pourra s’avérer utile afi n d’éviter d’éventuels confl its.

On attendra d’avoir un nombre suffi sant de questions avant de commencer à jouer.

La première équipe lance le dé et avance du nombre de cases spécifi é. Si elle répond correctement à la

première question, elle joue de nouveau. Si la réponse est incorrecte, la main passe à l’équipe suivante.

cases spécifi ques :

Si une équipe tombe sur une case « stop », elle passe son tour.

Si une équipe tombe sur une case « surprise », une carte « surprise » est tirée, qui lui permet soit

d’avancer, soit de reculer du nombre de cases spécifi é sur la carte.

fin du jeu :

L’équipe parvenant à la case « arrivée » et donnant une dernière bonne réponse gagne le jeu.

Il sera possible d’utiliser ce jeu à différents moments de l’année : veille de vacances, fi n de séquence,

mais aussi en guise de récompense, lors d’une séance particulièrement calme et productive par exemple.

Si les élèves sont trop nombreux, il est envisageable de faire créer plusieurs plateaux de jeu accompagnés

de leurs pions. On veillera dans ce cas à imprimer les questions ainsi que les cartes « surprise » en autant

d’exemplaires que de jeux créés.

Documents

ParTIe 1 La démarche pédagogique1 - cndp.fr · Un ouvrage en lien avec le socle commun et le CECRL La démarche pédagogique 10 • Fun in English! La circulaire n o 98-129 du 19