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Pédagogie Institutionnelle et

Coopération

« Je rêve de vivre dans un monde où l'on travaillerait ensemble à la poursuite d'objectifs communs, en mettant au profit des autres nos talents respectifs. »

Danielle JASMINExtrait de Le conseil de coopération

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Historique de la PI

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La PI

Apparaît en 1958. Dans un congrès de l'ICEM Jean et Fernand OURY présentent le concept.

Est liée tout à la fois à :

La psychothérapie institutionnelleUn mouvement de pensée visant à re-situer l'être humain au cœur des institutions

Se développe parallèlement au mouvement Freinet au travers d'un Groupe (GTE) qui cherche à s'ouvrir au monde extérieur.

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Principes et Leviers

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Les principes :

Autoriser l'engagement individuel et autonome de l'apprenant

Mettre l'apprenant en position d'acteur de ses apprentissages

Faire des « institutions » des instruments de médiation :

Pour l'enseignant : décentrer sa propre actionPour l'apprenant : se référer à autre chose qu'une personne

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Les leviers :

Les institutions et leur caractère médiatisant« La simple règle qui permet à dix gosses d'utiliser le savon sans se quereller est déjà une institution » dit

Fernand OURY. Mais pour que cette règle existe, encore faut-il qu'il y ait du savon ! »

La parole et les interactions sociales

Lieu ; Limite ; Loi ; Langage (les 4 « L »)

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Intérêts et

Besoins Educatifs Particuliers

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Les intérêts :L'expression des désirs :

faire émerger et canaliser pour......faire coexister libertés individuelles et respect du groupe

Rencontrer l'autre dans sa particularitéDes lieux de langage commun

Des limites posées par la loi

Régulation de la violence :l'apprenant est protégé, sécurisé...

...les apprentissages sont autorisés, libérés

Mettre la main à la pâte : faire l'expérience de la démocratie

Développement des habiletés sociales

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La PI est particulièrement adaptée pour des élèves qui éprouvent des difficultés,

Dans l'organisation et la structuration de leur pensée

Pour suivre des règles

Pour se repérer dans le temps et dans l'espace

À vivre et respecter les contraintes sociales

et ont besoin

D'un cadre sécurisant, ritualisé et structuré

D'apprendre à vivre avec les autres

De re-construire le sens de l'école et la posture d'élève

De prendre une part active dans leurs apprentissages

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Préalables et

Outils

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Les préalables :Partager des valeurs :

L'autonomieLa coopérationL'égalitéL'expressionLa justiceLa liberté respect de soiLe respect des autresLa responsabilitéLa solidaritéLa toléranceLa démocratie

Accepter de faire avec les conflits, pour aller contre

Utiliser le débat comme outil d'apprentissage

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Partager et appliquer des principes pédagogiques : On apprend en faisantOn accepte une déconcentration partielle des « pouvoirs »On accorde aux interactions entre pairs un intérêt particulierLes habiletés sociales s'enseignentOn propose aux élèves de véritables situations problèmes

Refuser certains mots ou certaines pratiques :Préférer sanction à punitionLutter contre tout système discriminatoireLutter contre les dispositifs valorisant la compétition (notes...) et engager les élèves dans une démarche personnelle (et positive) de progrèsLutter contre toutes les décisions arbitraires...etc...

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Les outils :

Le quoi de neuf

La charte de classe

Le conseil

Les métiers

La « coop » de classe

Les messages clairs

Les ceintures

Les médiateurs

La réparation éducative

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L E Q U O I DE N E U F

Pr ésent at ion L e quoi de neuf es t un lieu de par ole où chacun es t libr e de r acont er ce qu’il veut (un événement , un r êve, une impr ess ion, ou une pr ésent at ion d’obj et per sonne l). Chacun es t également libr e de se t air e s ’il ne souhait e pas s ’ex pr imer . I l y a un r it ue l d’ouver t ur e et de f er met ur e au quoi de neuf . L e pr és ident de séance déclar e : « L e quoi de neuf commence » ou « L e quoi de neuf es t t er miné » . Dans un quoi de neuf , on y appr end à s ’expr imer , à se f air e ent endr e et compr endr e dans un gr oupe, mais on appr end auss i à mieux connaît r e les aut r es . I l y a plus ieur s r ègles au quoi de neuf N e par lent que ceux qui sont inscr it s (avant que le quoi de neuf ne commence) aupr ès du pr és ident de la séance. S i que lqu’un souhait e int er r oger un camar ade sur ce qu’il vient de dir e , il ne le f er a que lor sque ce der nier aur a t er miné de par ler , e t que le pr és ident de séance lui ai donné la par ole . O n écout e ce lui qui par le . Ce lui qui es t gêneur deux f ois de suit e es t ex clu du gr oupe. T out ce qui es t dit au quoi de neuf es t secr et e t ne doit pas êt r e r épét é en dehor s de la vie de c lasse . S auf en cas de danger d’un é lève , le pr of esseur en t ant qu’adult e et r esponsable se donne le dr oit d’aler t er les per sonnes compét ent es pour f air e f ace à ce danger .

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C h arte de la c lasse

N o s dro its :

Cette année , nous souha itons avo ir le dro it de :

1 ) P r é p a r e r s o n m a té r i e l d e c l a s s e 2 ) b o i r e 3 ) f ê t e r l e s a n n iv e r s a i r e s 4 ) u t i l i s e r l e m a té r i e l q u e l ’ o n v e u t 5 ) t r a v a i l l e r p o u r a p p r e n d r e 6 ) r i r e 7 ) s e l e v e r 8 ) p a r l e r 9 ) a v o i r d e s m é t i e r s 1 0 ) d e s s in e r 1 1 ) a l l e r a u x b ib l io th è q u e s 1 2 ) u t i l i s e r l e s o r d in a t e u r s 1 3 ) a l l e r a u x to i l e t t e s 1 4 ) s e r é u n i r p o u r d i s c u t e r e n s e m b le e t p r e n d r e d e s d é c i s io n s 1 5 ) r e g a r d e r l a T V e t é c o u te r d e l a m u s iq u e 1 6 ) a l l e r a u t a b le a u 1 7 ) ê t r e r e s p e c té 1 8 ) j o u e r 1 9 ) a v o i r d e l ’ a r g e n t e t l ’ u t i l i s e r 2 0 ) a v o i r t o u t l e m a té r i e l n é c e s s a i r e e n c l a s s e 2 1 ) s e t r o m p e r 2 2 ) n e p a s ê t r e d ’ a c c o r d 2 3 ) à l a p r o p r i é t é

N o s de vo irs

P our que tout le m onde , dans la classe , pu isse avo ir le s m êm es dro its et en m êm e tem ps. Nous acceptons de :

1 ) P r é p a r e r s o n m a té r i e l d e c la s s e l e f a i r e e n d e h o r s d e s m o m e n t s d e t r a v a i l , e n d e h o r s d e s m o m e n t s c o l l e c t i f s ; l e f a i r e à l ’ a c c u e i l , r a p id e m e n t e t e n r e s p e c ta n t l e m a té r i e l

2 ) B o ir e n e p a s e x a g é r e r ; n e p a s l e f a i r e p o u r f a i r e p a s s e r l e t e m p s l e f a i r e s i o n a s o i f q u e c h a c u n r a m è n e s a p r o p r e b o u te i l l e e t n e l a p r ê t e p a s f a i r e a t t e n t io n à c e q u e l a b o u te i l l e s o i t b i e n f e r m é e

En signant, nous reconnaissons l’ensemble du texte ci -dessus et nous nous engageons à le respecter :

Extrait d'une charte de classe

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L e s m e s s a g e s c l a i r s

Lorsque je suis content 1 – « Ce que t u as f ait m’a f ait plais ir . J e vais t e f air e une ex plicat ion … » 2 – O n décr it ce que l’aut r e a f ait :

E x . : « Q uand t u j oues avec moi… » « Q uand t u m’aides à t r availle r … » « Q uand t u me consol es… » … et c …

3 – O n ex plique ses émot ions , ses sent iment s : E x . : « … ça me f ait plais ir . » « … ça me f ait du bien. » « … ça m’aide à f air e at t ent ion. » …

Lorsque je souffre

A vant de f air e une cr it ique sur le f r igo. 1 – « Ce que t u as f ait m’a f ai t souff r ir . J e veux t e f air e une ex plicat ion… » 2 – O n décr it ce que l’aut r e a f ait :

E x . : « Q uand t u t e moques de moi … » « Q uand t u me f ais t omber … » « Q uand t u ne m’aides pas… » … et c. …

3 – O n ex plique ses émot ions , ses sent iment s : E x . : « … ça me f ait du mal. » « … ça me met en colèr e . » « … ça me f ait de la pe ine . »

… et c. … 4 – O n vér ifi e que l’aut r e a bien compr is :

« A s - t u compr is ? » 5 – L ’agr esseur r épond à la ques t ion.

S i l’agr esseur ne r épond pas , n’a pas compr is ou r e f use l’ex p licat ion, l’agr essé peut le cr it iquer au conse il.

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Les métiers

titre

fonctions conditions Echelle de

confiance

Nombre de

responsa-bles

élèves

président -préside le quoi de neuf et le conseil-fait sortir les élèves-rappelle les lois dans la classe et les couloirs-nous fait ranger correctement-nous fait avancer dans les couloirs-prépare le conseil le jeudi soir (bilan des comportements ; sanctions ; bilan des critiques)

-ne pas voir reçu d’avertissements-posséder sa carte citoyenne

10 1

Responsable des animaux

-leur donne à manger-nettoie si nécessaire-s’en occupe

10 2

portier -s’occupe d’ouvrir et de fermer la porte du préau et celle de la classe

Posséder la carte citoyenne 5 1

Effaceur du tableau

-efface le tableau sur demande de l’enseignant 7 1

Surveillant de classe

-s’occupe de la grille de comportements positifs -ne pas avoir reçu d’avertissements 10 1

messager -donne des informations aux autres classes-demande des renseignements en dehors de la classe

-être capable de respecter le travail des autres dans les couloirs-posséder la carte citoyenne

10 2

Distributeur-ramasseur

-distribue les documents et les ramasse sur demande de l’enseignant

- 7

Chronos -gère le temps en signalant la fin, la durée ou le début des activités-chronomètre les exercices chronomètre

-savoir utiliser le chronomètre-na pas avoir plus de 3 avertissements

5 1

Responsable propreté

-nettoie les saletés que nous avons provoquées-passe le balai

7 2

Facteur -distribue le courrier : fiches de travail se trouvant dans la boîte blanche ou noir. A faire le matin à l’accueil.

7 1

Vendeur -vend les journaux de la classe-donne l’argent de la vente au trésorier

10

Extrait d'un tableau des métiers

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Exemple de support à la gestion du conseil

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Bibliographie :

Le conseil de coopération, Danielle Jasmin. Chenelière/Didactique. 1994

La coopération en classe : guide pratique appliqué à l’enseignement quotidien, GAUDET, Denise et coll. . Chenelière/McGraw-Hill, 1998.

Vers une pédagogie institutionnelle, Fernand Oury, Aïda Vasquez, Paris, Maspéro, 1967, réédité par Matrice, Vigneux, 1990. De la classe coopérative à la pédagogie institutionnelle, Fernand Oury, Aïda Vasquez, Paris, 1971. Qui c'est l'conseil?, Catherine Pochet, Fernand Oury, Paris, Maspéro, 1979, 1979, réédité par Matrice, Vigneux, 1997. Pages de Matrice : http://pig.asso.free.fr/Matrice.dir/Matrice.htm La coopération au fil des jours, Jim Howden, Huguette Martin, Chenelière/Didactique, 1997. http://www.occe.coop/federation/espace_enseignants/apprendre_autrement.htm http://www.icem34.fr/