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Faculté des lettres et sciences humaines Département de philosophie et d’éthique appliquée
PHI 234 : Enseignement de la philosophie 1 (Didactique) (3 crédits) Plan de cours – Automne 2012
Mercredi, 16 h 00 à 19 h 20, local A4-372
Professeur : Jean-Paul Raîche
Bureau :
Téléphone : 819 679-1371
Courriel : [email protected]
Page Web :
Moodle : Didactique de la philosophie
Skype : jpraiche
OBJECTIF
Réfléchir sur les fondements de la didactique de la philosophie et analyser ses enjeux et ses applications dans
l’enseignement collégial.
OBJECTIF SPÉCIFIQUE
1. Connaître les concepts fédérateurs de la didactique et quelques applications dans les sciences.
2. Déterminer la spécificité du discours philosophique.
3. Préciser le contexte institutionnel de l’enseignement de la philosophie au collégial et l’approche par compétence.
4. S’interroger sur la légitimité d’une didactisation de la philosophie.
5. Réfléchir sur les principaux courants de la didactique de la philosophie.
6. Analyser le modèle le plus systémique de la didactique de la philosophie, c’est-à-dire le modèle de Michel Tozzi.
7. Analyser les critiques au modèle de Michel Tozzi.
8. Présenter et discuter des propositions didactiques les plus adéquates en philosophie.
9. Présenter des activités pédagogiques permettant à des étudiants collégiaux un meilleur apprentissage des processus
de pensée philosophique.
10. Analyser les éléments d’un débat philosophique, sur l’exemple d’un café philosophique, et selon des principes
didactiques.
CONTENU
1. Situation de l’enseignement de la philosophie dans les cégeps
Nouvelle conjoncture, renouveau collégial : de l’enseignement par objectifs à l’approche par compétence,
intentions éducatives de la philosophie et intentions éducatives du programme de formation générale, l’approche
par programme, un nouveau paradigme : le paradigme problématisant, apprendre à philosopher ou apprendre la
philosophie, l’importance de l’argumentation, intérêt pour la didactique. Références principales : Document
ministériel sur la formation générale et textes comparatifs présentant la situation en Europe.
2. Définition de la didactique et légitimité épistémologique de la didactisation en philosophie
Définition de la didactique. Références principales ; G. Laforest, Françoise Raffin, Michel Tozzi.
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Quelques concepts de la didactique : transposition didactique, contrat didactique, représentation, pratique sociale
de référence, objectif-obstacle, épistémologie scolaire. Références principales : Michel Develay. Jean-Pierre
Astolfi, Jean-Louis Martinand, Philippe Meirieu, Yves Chevallard, Michel Caillot, Claude Raisky, Samuel Joshua,
Philippe Jonnaert, Alain Vergnioux, Françoise Raynal, Alain Rieunier
La spécificité de la philosophie : la philosophie n’est pas une science et les référents historiques sont multiples.
Une épistémologie est-elle possible ? La philosophie est reliée à son enseignement. Une épistémologie scolaire est-
elle possible ? Le refus presque généralisé d’une didactisation et les raisons invoquées. L'inutilité de la
didactisation ou la didactique autofondée : le dialogue socratique comme paradigme définitif de la philosophie, la
philosophie est à elle-même sa propre pédagogie, le maître comme référence. Savoir philosopher, c'est savoir
enseigner la philosophie. Références principales : Charles Coutel, Jacques Muglioni, André Perrin, A. Comte-
Sponville, J. Lefranc, G. Ribault, M. Jamet.
La didactisation institutionnelle de la philosophie selon Michel Tozzi.
3. Principaux courants didactiques en philosophie
La didactique centrée sur la philosophie : la didactique expérimentale de Claude Collin, la didactique de la clarté
de Jacqueline Russ, la voie de l'herméneutique d’Alain Vergnioux, les techniques de production de l'INRP, la
double médiation textuelle et magistrale d’André Perrin, les travaux sur la lecture ou la dissertation de François
Raffin.
La didactique ouverte qui met l'accent sur la logique d'apprentissage et qui intègre les apports des sciences
humaines : des théories de l'apprentissage pour Nicole Grataloup du GFEN ou des travaux en sémiotique pour F.
Godet du GREPH, les acquis de la linguistique moderne pour Frédéric Cossuta, la conceptualisation selon une
approche cognitiviste pour Françoise Rollin et Britt-Mari Barth.
La didactisation de la philosophie selon Michel Tozzi. Les objectifs noyaux de l'enseignement philosophique se
définissent par rapport à certains processus de pensée, c’est-à-dire la conceptualisation, la problématisation et
l'argumentation. Ces compétences s'inscrivent dans un paradigme problématisant. Elles peuvent être travaillées par
des exercices spécifiques qui impliquent personnellement l'étudiant. L'enjeu philosophique prend son sens
véritable dans des tâches complexes de lecture et d'écriture qui permettent l'investissement des processus de
pensée. Des modèles didactiques de la lecture, de l'écriture et même de l'oral philosophique sont donc possibles.
Le modèle de Robert Tremblay : le rôle de l’information, des connaissances philosophiques, comme élément
intégrateur de ces processus de pensée présentés par Michel Tozzi.
4. Le modèle didactique de Michel Tozzi : les objectifs noyaux de l’apprentissage du philosopher et l’articulation de
processus de pensée.
Les propositions didactiques fondamentales. Les bases épistémologiques et axiologiques ou éthiques du modèle et
les fondements gnoséologiques, en particulier cognitivistes et constructivistes. Les trois processus : conceptualiser,
problématiser et argumenter. Les activités pédagogiques spécifiques qui peuvent développer ces processus. Les
dispositifs d’émergence des opinions-représentations, L’importance d’un enjeu pour l’apprentissage du
philosopher.
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5. L’application de ce modèle en lecture, écriture et à l’oral.
Une grille de lecture pour lire d’une manière philosophique un texte. Les obstacles à la lecture philosophique. La
différenciation pédagogique et la prise en compte des représentations. Des exemples d’activités pédagogiques.
Un modèle didactique de l’écriture philosophique. Le champ spécifique de la situation scolaire et l’importance de
la dissertation et du texte argumentatif.
La problématique de l’oral et de la discussion philosophique. La différence entre l’enseignement en France et au
Québec. Contribution de Michel Tozzi à une didactisation de l’oral en philosophie. Analyse d’un exemple de
discussion philosophique. Réflexion sur les cafés philosophiques comme nouvelle pratique de référence.
6. Critiques du modèle de Tozzi
La difficulté d’apprendre à philosopher par l’application méthodique de certains processus, même propres à la
philosophie. Le passage de la subjectivation du texte à l’objectivation oblige-t-il l’intersubjectivité ? Le rôle de la
médiation et de l’échange. Comment développer le désir de philosopher ? Le rôle de l’affectif dans l’application
des processus. La difficulté de saisir l’enjeu philosophique, en dépassant l’application mécanique de processus. Le
transfert et l’intégration de ces processus qui ne peuvent être utilisés comme de simples techniques ou méthodes,
mais comme recherche réflexive de sens.
7. Présentations étudiantes
Les courants didactiques en philosophie, les énoncés critiques de certaines propositions à privilégier et de certaines
pistes de recherche en didactique de la philosophie et exemplification de certaines activités didactiques spécifiques
sur les processus de la pensée philosophique.
PLANIFICATION DU COURS
Dates Description du contenu
3 octobre Présentation du cours et modalités de fonctionnement
10 octobre Module 1 : Différents programmes de philosophie
17 octobre Module 2 : Concepts fédérateurs de la didactique
24 octobre Module 3 : Didactisation de la philosophie
31 octobre Module 4 : Apprendre à philosopher
7 novembre Module 5 : Lecture philosophique
14 novembre Module 6 : Leçon philosophique
21 novembre Module 7 : Oral philosophique
28 novembre Module 8 : Scène philosophique
5 décembre Module 9 : Débat et café philosophique
12 décembre Module 10 : Philosophie au primaire
19 décembre Présentation des étudiants
MÉTHODES PÉDAGOGIQUES
La principale méthode sera la lecture dirigée suivie de séminaires de réflexion. Dans les premières semaines, les
séminaires seront plus magistraux afin de familiariser les étudiants avec les nouveaux concepts didactiques. Certaines
présentations se feront sur PowerPoint et seront accessibles par média électronique.
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Les étudiants présenteront dans un forum Moodle leur production hebdomadaire pour consultation et réaction des autres
étudiants.
Les étudiants présenteront en classe leurs travaux de session portant soit sur les principaux courants de la didactique ou
soit sur le modèle Tozzi, afin d’en dégager des propositions didactiques pertinentes ou soit sur un thème didactique qui
fait l’objet des modules de cours. Ils pourront présenter des exemples d’activités pédagogiques à utiliser dans un cours
collégial. Ces présentations seront suivies de réflexion en séminaire.
De plus, le réseau Internet sera utilisé pour la recherche dans des catalogues de bibliothèques et dans des banques de
données.
Moodle sera utilisée pour rendre accessibles les documents déposés dans des répertoires, pour échanger par messagerie et
pour participer à des forums.
MODALITÉS DE L’ÉVALUATION DU COURS
1. Production théorique : 30 %
Production d’un texte présentant un des courants didactiques en philosophie : problématique, principales thèses des
auteurs et analyse critique.
Ou
Production critique sur un des thèmes faisant l’objet des modules du cours.
Remarque : ces productions feront l’objet d’une présentation en classe suivie d’une discussion critique.
Propositions
1. Didactique expérimentale de Claude Collin,
2. Travaux sur la conceptualisation de Britt Mari Barth
3. Les méthodes en philosophie de Jacqueline Russ
4. Méthodologie de la lecture philosophique : Françoise Raffin
5. Méthodologie de l'écriture philosophique : Françoise Raffin
6. La lecture philosophique selon Frédéric Cossuta
7. Travaux de Robert Tremblay sur la méthodologie.
8. Travaux de Michel Tozzi sur la lecture, sur l'écriture ou sur l'oral.
9. Les cafés philosophiques et le philosopher.
10. La philosophie au primaire.
11. Le philosopher selon Kant.
12. Tout autre sujet présenté préalablement au professeur.
Critères d’évaluation (Pondération sur 100 points)
Présentation générale du travail (Titre approprié, page titre, qualité de la présentation, ordre, division du
texte, facilité de consultation, bibliographie). (5 points)
Compréhension adéquate du sujet : (60 points)
o Pertinence de l’information.
o Cohérence de l’information et articulation logique des concepts et théories présentées.
o Précision et spécificité de l’information.
o Fidélité des informations et des théories.
o Suffisance de l’information.
Style littéraire et qualité de la langue : orthographe, syntaxe, et précision du vocabulaire. (10 points)
Originalité, créativité : intégration personnelle et critique, structuration personnelle de l’information,
positionnement personnel sur le sujet. (25 points)
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2. Production hebdomadaire : résumé ou commentaire des textes obligatoires à lire chaque semaine : 70 %.
Nombre : 7 productions seront exigées.
Ces productions seront déposées dans un forum accessible par Moodle. Tous les étudiants pourront alors les
consulter et réagir aux productions des autres.
Critères d’évaluation (Pondération sur 10 points) : méthode PSOFECS
Présentation générale du texte (qualité de la présentation, ordre, division du texte, facilité de
consultation). (2 points)
Compréhension adéquate du sujet : (4 points)
o Pertinence de l’information.
o Cohérence de l’information et articulation logique des concepts et théories présentées.
o Précision et spécificité de l’information.
o Fidélité des informations et des théories.
o Suffisance d’information.
Style littéraire et qualité de la langue : orthographe, syntaxe, et précision du vocabulaire. (1 point)
Originalité, créativité : intégration personnelle et critique, structuration personnelle de l’information,
positionnement personnel sur le sujet. (3 points)
MATÉRIEL REQUIS
Les textes à lire seront remis aux étudiants.
POLITIQUES ET RÈGLEMENTS
LE PLAGIAT SOUS TOUTES SES FORMES SERA SANCTIONNÉ, CONFORMÉMENT AU RÈGLEMENT DES
ÉTUDES.
Politique départementale de la qualité de la langue
La politique départementale de la qualité de la langue s'inscrit dans le cadre de l'article 11 du Règlement
facultaire d'évaluation des apprentissages. Cet article spécifie que, sauf exception, « l'appréciation de la qualité
de la langue doit constituer un élément de toute activité pédagogique », et que le pourcentage maximum pouvant
être retranché ne saurait dépasser 15 %.
Sous l'appellation « appréciation de la qualité de la langue » le département comprend l'évaluation de
l'orthographe, de la grammaire et de la syntaxe.
Conformément à la politique facultaire, le département s'entend pour que jusqu’à 10 % de la note soit réservé à
l’appréciation de la qualité de la langue, que ce soit pour des travaux en classe ou à la maison. De plus, si désiré,
une professeure ou un professeur peut retourner un travail (travail de session, projet de mémoire ou de thèse,
examen doctoral, mémoire ou thèse) jugé insatisfaisant au niveau de la qualité de la langue à l’étudiante ou
l’étudiant qui lui a remis pour que des corrections majeures y soient apportées. Dans le cas où les modifications
n’auraient pas été apportées et afin de favoriser l’apprentissage des étudiantes et des étudiants, la professeure ou
le professeur se réserve le droit de ne pas relire le document
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BIBLIOGRAPHIE
Volumes
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Université de Sherbrooke : Sciences humaines, B 52 D47 1990
On y trouve en annexe le Rapport Bouveresse-Derrida sur le programme de philosophie en France.
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référence
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Cégep de Drummondville, B 52 .P45
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Cégep de Drummondville, B 52 .L426
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Cégep de Drummondville, B 52.7 .D5
Les textes dans l’enseignement de la philosophie, L’école des philosophes, numéro 4, CRDP de Lille, Février 1998, 152
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Cégep de Drummondville, B 52.T4
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Cégep de Drummondville, B 52.P7
Enseigner la morale, L’école des philosophes, numéro 6, CRDP de Lille.
Le philosophe dans la cité, L’école des philosophes, numéro 7, CRDP de Lille.
Volumes du CRDP de Lille Commande sur l’Internet :
http://crdp.ac-lille.fr/crdp2003/edition/rech_collections.asp
Enseigner la philosophie, Itinéraires, Cercle d’étude, Philosophie, Coordonné par André Perrin, MAPPEN-CRDP de
Montpellier, juin 1995, 88 pages.
Cégep de Drummondville, B 52.3 .F7E5
L’histoire de la philosophie dans l’enseignement philosophique, L’étude de, Coordonné par André Perrin, MAPPEN-
CRDP de Montpellier, 1997, 88 pages.
Cégep de Drummondville, B 52.3 .F7P455
La lecture d’un texte philosophique en classe, Vidéo sur la lecture d’un texte de Bachelard. CRDP de Montpellier.
Enseigner la philosophie : pourquoi ? comment ?, sous la direction de François Galichet, Collection « Recherches
didactiques en sciences humaines », Centre Interuniversitaire de Recherche Interdisciplinaire en
Didactiques, Strasbourg, CIRID-CRDP d’Alsace, 1997.
Articles :
Pour ou contre une didactique du philosopher ? D'une non-philosophie l'autre (Jérôme Boulanger) ;
Quel fondement pour une didactique de la philosophie ? (François Galichet) ;
Les rapports difficiles des sciences de l'éducation et de la philosophie (Yvelyne Fumat) ;
Volumes du CNDP
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L’enseignement de la philosophie à la croisée des chemins, Paris, CNDP, 1994, 152 pages.
Lire en particulier les textes de Laurence Cornu et F. Marchal.
Volumes du SNES
SNES : Syndicat National des Enseignements du Second degré
ADAPT : Association pour le Développement d'Auxiliaires Pédagogiques et de Technologies d'enseignement
Courriel : [email protected],
Commandes : téléfax 01 40 63 29 09
Adresse : Adapt/Snes 237 bvd Saint Germain, 75007 – Paris
MARTINAND, Jean-Louis et autres, Approche de la didactique, SNES, ADAPT éditions1991, 110 pages
Site Internet : http://www.adapt.snes.edu/
Université de Sherbrooke : Sciences humaines. En commande
Didactique des disciplines, numéro spécial de l’université syndicaliste SNES, en collaboration avec l’ADAPT, 7
avril 1994.
Lire en particulier G. RIBAULT.
GRATALOUP, Nicole, « La didactique de la philosophie », in Didactique des disciplines, numéro spécial de
l’université syndicaliste SNES, en collaboration avec l’ADAPT, 7 avril 1994.
VECK, Bernard et al., La lecture méthodique. Approche des textes narratifs et argumentatifs, ADAPT éditions,
1996, 80 pages.
Site Internet : http://www.adapt.snes.edu/
Université de Sherbrooke : Sciences humaines. En commande
La problématique d’une discipline à l’autre, Ouvrage collectif coordonné par Jean-Paul Falcy, ADAPT éditions,
1997, 180 pages.
Site Internet : http://www.adapt.snes.edu/
Université de Sherbrooke : Sciences humaines, LB 1027.42 P76 1997 G
Revues
DROIT, Roger-Pol, « La philo fout le camp ? » Le Monde, 14-05-99.
Diotime-L’agora, Revue internationale de didactique de la philosophie, 8 numéros, mars 1999 à décembre 2000.
Cégep de Drummondville : B52. D5
Textes accessibles sur Internet : http://www.ac-montpellier.fr/ressources/agora/index.html
ADARP, revue de l’Association pour la recherche en didactique de l’apprentissage du philosopher
RUSS, Jacqueline, « La didactique de la clarté », Lettre de l’ADARP, no. 2, septembre 1993.
SOLÈRE-QUÉVAL, Sylvie, « Philosophie et sciences de l’éducation », septembre 1997, ARDAP, no 11, mars
1998.
Pratiques
Certains numéros au cégep de Drummondville PC 2002. P7
AURICHIA, A., « La polyphonie des discours argumentatifs », Pratiques, no. 73, 1992, no. 75, 1992.
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DELFORCE, B., « La dissertation et la recherche des idées », Pratiques, no. 75, 1992
GRATELOUP, Nicole, « La philosophie à l’épreuve de la dissertation », Pratiques, no. 68, 1990, pages 89-106.
GRATALOUP, Nicole, « La dissertation philosophique », Pratiques, no.68, décembre 1990.
Revue de l’enseignement philosophique
Université de Sherbrooke : B 52 R4 (Octobre 1950-1980)
FISHER. B., « La lecture en classe de philosophie », Revue de l’enseignement philosophique, septembre-octobre,
1990.
SOURIAU, Anne, « Trente usage de textes philosophiques », Revue de l’enseignement philosophique, octobre-
novembre 1971.
L’enseignement philosophique
Revue de l'APPEP (Association des professeurs de philosophie de l'enseignement public).
BILLARD, J., « Sciences de l’éducation et pédagogie de la philosophie », L’enseignement philosophique, mars-
avril 1993.
FOLSHEID, D. L’enseignement philosophique, avril 1972.
JAMET, M., L’enseignement philosophique, décembre 1986.
LEFRANC, J., L’enseignement philosophique, janvier-février 1993.
POIRIER, J.L., L’enseignement philosophique, Octobre 1977.
SOURIAU, A., « Pédagogie et didactique », L’enseignement philosophique, mars-avril 1993.
SOURIAU, A., « Rapport sur le baccalauréat 1998 », L’enseignement philosophique, numéro 5, mai-juin 1999.
L’enseignement philosophique, supplément janvier-février 1993.
Bibliographie complète de tous les articles de pédagogie et didactique parus dans la revue, L’enseignement
philosophique, No.3 janvier-février 1993.
Cahiers philosophiques
Paris : Ministère de l'éducation, Centre national de documentation pédagogique, 1979.
Université de Sherbrooke : B 2 C265 : No 62 (1995)-No 85 (2000)
LAGARDE, Alain : L’enjeu de la dissertation, Cahiers Philosophiques, n° 7.
JAMET, Michel : L’épreuve de philosophie au Baccalauréat, Cahiers philosophiques, n° 22.
BUÉE, Jean-Michel, « L’apprentissage du philosopher chez Kant », Cahiers philosophiques, no. 66, 1996, pages
101-113.
PENA-RUIZ, Henri, « Sur l’avenir de l’enseignement philosophique », Cahiers philosophiques, no. 68, 1996,
pages 117-130.
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Les Cahiers Philosophiques de Strasbourg
BOULANGER, Jérôme, « Socrate, maître et anti-maître de philosophie ? », Les Cahiers philosophiques de
Strasbourg, no.3 Strasbourg, décembre 1995, pages 109-130.
Cahiers pédagogiques
Université de Sherbrooke : L 26 C33 : No 280 (1990)-No 388/389 (2000)
Cahiers pédagogiques
JAMET, M., « La classe de philosophie », Cahiers pédagogiques, no. 22, mars 1985.
« Évaluation », Cahiers pédagogiques, numéro 256,
et aussi sur le même thème: 1991, brochure
« Philosopher », Cahiers pédagogiques, numéro 270, janvier 1989.
« La différentiation », Cahiers pédagogiques, numéro 277.
« La didactique », Cahiers pédagogiques, numéro 298.
« Le désir de philosopher », Cahiers pédagogiques, numéro 300.
« Les représentations », Cahiers pédagogiques, numéro 312.
« Français-Philosophie », Cahiers pédagogiques, numéro 329, décembre 1994.
« La formation des enseignants », Cahiers pédagogiques, numéro 338.
Société française
GRATALOUP, Nicole, « La philosophie comme activité », Société française, no.33, octobre-décembre 1989.
Le Débat
« Comment enseigner la philosophie ? », numéro 101, septembre-octobre, 1998.
ACIREPH : Association pour la création d’instituts de Recherche sur l’Enseignement de la
Philosophie
Adresse Internet : http://www.acireph.asso.fr/
Objectifs de l’ACIREPH : voir Diotime, L’Agora, numéro 1, pages 67-68. et le site de l’ACIREPH
Premier colloque, 1999
Enseigner la philosophie aujourd'hui : pratiques et devenirs, CRDP Languedoc-Roussillon, Coll. « Documents ,
actes et rapports pour l’éducation », 1999.
Deuxième colloque, 2000
La dissertation de philosophie en terminale : épreuve de réflexion, modèle à réfléchir
Troisième colloque, 2001
Enseignement de la philosophie et démocratisation : le défi des séries technologiques, Actes à paraître, CRDP
Languedoc-Roussillon
Quatrième colloque, 2002
Les connaissances et la pensée, Quelle place faire aux savoirs dans l'enseignement de la philosophie? Coordonné
par Serge Cospérec et Jean-Jacques Rosat, Éditions Bréal, septembre 2003, 18 euros
Cinquième colloque, 2003
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Quelles finalités pour l’enseignement philosophique dans le lycée d’aujourd’hui ?
Autres
GODET, Francis, Bulletin intérieur du GREPH, novembre 1993.
GALICHET, François, Atelier sur l’enseignement de la philosophie ALEPH, depuis 1992 à Strasbourg II.
INRP, travail sur la dissertation-question, dissertation sur texte et sur l’usage des textes en philosophie.
Site Internet
Pratiques philosophiques :
Ce site présente plusieurs textes ou discussions sur l’enseignement de la philosophie : http://pratiquesphilo.free.fr/
Bibliographie Michel Tozzi
TOZZI, Michel, Syndicalisme et nouveaux mouvements sociaux : régionalisme, féminisme, écologie, Paris, Édition
ouvrière, Coll. «Social en mouvement», 1982, 191 pages.
Université de Sherbrooke, Sciences humaines, HD 6490 S62F78 1982
TOZZI, Michel, Militer autrement, Lyon, Chronique sociale de France, 1985.
Cégep Joliette - de Lanaudière - Collection générale 331.880944T757m
Université de Sherbrooke, Sciences humaines, HD 6684 T66 1985
TOZZI, Michel, Vers une didactique de l’apprentissage du philosopher, doctorat, Université Lumière, Lyon II, 1992, 480
pages. Consultable sur microfiches.
TOZZI, Michel, coordonnateur, et al., Contribution à l’élaboration d’une didactique de l’apprentissage du philosopher,
recherche collective, Montpellier, Université Paul Valéry, 1992, 328 pages.
TOZZI, Michel, BENOIT, Michèle, BARANGER, Patrick, VINCENT, Claude, Apprendre à philosopher dans les lycées
d’aujourd’hui, Paris, Hachette/CNDP, Coll. «Ressources formation, Enjeux du système éducatif», 1992, 158
pages.
Université de Sherbrooke, Sciences humaines, En commande
TOZZI, Michel, «Pour une approche par objectifs des programmes», L'enseignement philosophique, novembre-décembre
1992, pages 35-41.
TOZZI, Michel, BENOIT, Michèle, CARRE, Michel, Étude philosophique d’une notion, d’un texte, Montpellier,
C.R.D.P./M.A.F.P.E.N., 1993, 135 pages.
Cégep de Drummondville B52 B4
TOZZI, Michel, « Contribution à l’élaboration d’une didactique de l’apprentissage du philosopher », Revue Française de
Pédagogie, # 103, avril-mai-juin 1993, pages 19-31.
TOZZI, Michel, « Pédagogie et didactique de la philosophie dans l’enseignement philosophique », L’enseignement
philosophique, Volume 43, numéro 3, supplément, 1993, pages 71-79.
TOZZI, Michel, Penser par soi-même, Initiation à la philosophie, Lyon, Chronique sociale, 1994, 215 pages.
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TOZZI, Michel, « Analyse d’une expérience de pédagogie par objectifs en philosophie », Philosopher, numéro 15,
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TOZZI, Michel, « Peut-on philosopher sans culture philosophique », Cahiers pédagogiques, numéro 325, juin 1994.
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TOZZI, Michel, « Didactiser l’apprentissage du philosopher », dans Enseigner la philosophie : pourquoi ? Comment ?,
sous la direction de François Galichet, Centre Interuniversitaire de Recherche Interdisciplinaire en Didactiques,
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formation, 1998. ARDAP, 11.
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TOZZI, Michel, « Écrire philosophiquement en première personne », Pratiques de la philosophie, numéro 6, GFEN,
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TOZZI, Michel et Jean-Yves Rochex, coordonnateurs, Apprentissage et socialisation, Montpellier, CRDP du Languedoc-
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TOZZI, Michel, et al, Les Activités à visée philosophique en classe : l'émergence d'un genre ? CRDP de Bretagne, 2003,
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TOZZI, Michel, et Richard Étienne, La discussion en éducation et en formation,
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Numérique et papier.
TOZZI, Michel, et Françoise Carraud, Être parent aujourd’hui, Édition. Saint Augustin, Saint-Maurice, Suisse. 2004.
TOZZI, Michel, Débattre à partir des mythes à l’école et ailleurs, Chronique sociale, Lyon, 2006, 203 pages.
TOZZI, Michel et al, Apprendre à philosopher par la discussion : pourquoi et comment ?, Perspectives en éducation, De
Boeck, Bruxelles, Belgique, 2007, 208 pages.
TOZZI, Michel et Edwige Chirouter, Lire, réfléchir et débattre à l'école élémentaire, La littérature de jeunesse pour
aborder des questions philosophiques, Hachette éducation, 2007.
TOZZI, Michel, Rapport de l’UNESCO sur La philosophie à l’école primaire dans le monde en 2007,
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TOZZI, Michel, Y. Soulé et D. Bucheton, La littérature en débats : discussions à visée littéraire et philosophique à
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développement de la pensée, éducation à une citoyenneté réflexive ». Conférence numéro 4, 2009-2010, 7
décembre 2009, http://www.isp-formation.fr/IMG/pdf/Bulletin_Michel_Tozzi_v_def_4-8.pdf
Dans Diotime, L’agora, Revue internationale de didactique de la philosophie, publiée par le CRDP de Montpellier (46
numéros parus en octobre 2010 à raison de quatre par an depuis mars 1999), http://www.educ-revues.fr/diotime/
TOZZI, Michel, « Des dispositifs didactiques sur la notion de liberté », Diotime-L'agora, Revue internationale de
didactique de la philosophie, numéro 1, Mars 1999, pages 5-11.
TOZZI, Michel, « Définir un mot, conceptualiser une notion », Diotime-L'agora, Revue internationale de didactique de la
philosophie, numéro 2, juin 1999, pages 4-7.
TOZZI, Michel, « Les conditions de possibilité d’une discussion philosophique » Diotime-L’agora, Revue internationale
de didactique de la philosophie, no. 2, juin 1999, pages 23-24.
TOZZI, Michel, « Pratiques de la lecture philosophique » Diotime-L’agora, Revue internationale de didactique de la
philosophie, no. 3, septembre 1999, pages 4-11; « Les Méditations Métaphysiques de Descartes (11) » no. 4,
décembre 1999, pages 17-23 et « Les Méditations Métaphysiques de Descartes (111) » no. 5, mars 2000, pages
4-11.
TOZZI, Michel, « Comment formuler un sujet philosophique ? » Diotime-L’agora, Revue internationale de didactique de
la philosophie, no. 6, juin 2000, pages 19-21.
Site Internet de Michel Tozzi présentant l’auteur et les publications. Plusieurs textes sont publiés en ligne :
http://philotozzi.com/liens/index.htm
