Plan de cours DDM 2500/DDM2600 - UQAM | Bureau de …stages.uqam.ca/.../Plan_de_cours_DDM_2500_2600_Hiver_2013.pdf · classe, puis il rencontre le stagiaire, ... les rencontres des

Plan du cours : DDM 2500 – hiver 2013

Professeur invité :

Jean-Robin April

(514) 987-3000 poste 7773

[email protected]

HIVER 2013

FACULTÉ DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION

Plan de cours

DDM 2500/DDM2600

CONSTRUCTION DE REPÈRES PÉDAGOGIQUES ET CULTURELS AU PRÉSCOLAIRE

Nom du superviseur : ___________________________________________

Courriel : _________________________________________________________

Numéro de téléphone ::: _________________________________________

Professeur invité :

Jean-Robin April

(514) 987-3000

poste 7773

[email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

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DESCRIPTEUR DU STAGE DDM 2500/DDM 2600

Selon l’annuaire des cours de l’Université du Québec à Montréal, le cours stage « Construction de repères pédagogiques et culturels au préscolaire » est décrit dans les paragraphes suivants :

« Ce stage vise à développer chez l’étudiant, par des observations et des prises en charge, ses premiers repères et ses balises pédagogiques. Aux rencontres préparatoires au stage, l’étudiant est invité à intégrer à sa pratique ses acquis disciplinaires en didactique et ses connaissances du préscolaire. Lors de ce stage, le travail est plus axé sur la planification que lors du précédent. Ainsi, l’étudiant sera amené à explorer différents concepts de planification qu’il pourra expérimenter pendant le stage. L’étudiant continue à travailler l’analyse réflexive dans son journal de bord ainsi que dans son portfolio professionnel. Il est amené à s’inscrire dans une démarche éthique, critique et de passeur culturel. »

Le stage et sa prise en charge

La durée de ce stage est de 26 jours dans une classe à l’éducation préscolaire. Il y a 16 jours de prise en charge graduelle et 10 jours de prise en charge totale. L’étudiant est invité à travailler en étroite collaboration avec l’enseignant associé et les autres partenaires du milieu.

N.B. Les modalités diffèrent quelque peu pour le stage en dyade. Pour plus d'informations, il faut se référer au document à l’intention du milieu scolaire.

Durant le stage intensif, le stagiaire s'approprie peu à peu les tâches exigées par la profession enseignante. Il effectuera progressivement la prise en charge jusqu'à ce qu'elle soit complète pour une période de 10 jours consécutifs. Les rétroactions fréquentes de l'enseignant associé permettent au stagiaire d'ajuster constamment sa pratique d'enseignement.

Le superviseur effectue 2 visites dans le milieu scolaire. Lors de ces visites, il observe dans la classe, puis il rencontre le stagiaire, l’enseignant associé et le directeur d’école, si possible. Ils pourront ainsi mettre en commun leurs observations réciproques en vue de l’évaluation finale.

3

La prise en charge comprend :

la planification des activités

l'enseignement

les journées pédagogiques

l'encadrement

les rencontres des parents, s'il y a lieu

l'organisation et la participation aux activités parascolaires

l'aide apportée aux élèves

la participation aux divers comités assumés par l’enseignant associé

N.B. Le stagiaire doit être présent à plein temps dans l'école durant la période de son stage et ne doit en aucun cas faire de la suppléance.

La progression de la prise en charge

1re semaine 1 activité /jour

2e semaine 1 activité en avant-midi et 1 activité en après-midi /jour

3e semaine ½ journée complète /jour

4e semaine journées complètes

5e semaine journées complètes

6e semaine

1 journée complète

½ journée /jour

1 activité en avant-midi et 1 activité en après-midi/jour

N. B. Toutes les planifications (hebdomadaires et situations d’apprentissage) doivent être présentées 24 h à l’avance afin de permettre à l’enseignant associé d’émettre des recommandations.

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CALENDRIER

Janvier 2013

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

7 8 9

DDM 2650

10 11

14 15 16

cours 1

17 18

21 22 23

DDM 2650

24 25

28 29 30

cours 2

31

Février 2013


1

4 5 6

Préstage

7 8

11 12 13

Colloque

sur le préscolaire

(journée)

14 15

18 19 20

DDM 2650

21 22

25 26 27

cours 3

28

5

Mars 2013


11

Début du stage

Activité prise de contact

12

1 activité par jour

13


14


15


18

1 activité a.m.

1 activité p.m.

19

1 activité a.m.

1 activité p.m.

20

1 activité a.m.

1 activité p.m.

21

1 activité a.m.

1 activité p.m.

22

1 activité a.m.

1 activité p.m.

25

½ journée

26

½ journée

27

½ journée

28

intrastage

29

congé de Pâques

Avril 2013


1

congé de Pâques

2

Prise en charge totale

3


4


5


8


9


10


11


12


15


16

½ journée

17

Fin du stage


18 19

bilan

* Les 2 jours de préstage ou 4 demi-journées sont obligatoires (présence élèves). Ils sont laissés à la discrétion du stagiaire à la suite d’une entente avec le milieu scolaire. Le stagiaire doit en aviser son superviseur.

* Les journées pédagogiques ne sont pas considérées comme des journées de prise en charge totale.

* Le calendrier proposé peut varier d’une commission scolaire à l’autre.

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EXIGENCES DU COURS DDM 2500

Contenu minimal

Présentation du plan de cours

Présentation des objectifs du stage

Présentation des documents du milieu

Présentation du document de la grille de coévaluation

Explication du projet culturel

Explication des éléments suivants : planifications hebdomadaires, activités d’apprentissage, ateliers et routine

Explications des outils de développement professionnel : journal de bord créatif, cahier de planification, observation des élèves, etc.

Explication du déroulement d’une visite de supervision

Remise du calendrier des supervisions

Signature de l’entente d’évaluation

Échanges de points de vue sur la gestion de classe

Documents à remettre

au superviseur

Information sur le milieu de stage

Entente entre l’enseignant associé et le stagiaire

Calendrier scolaire

Grille horaire

Plan d’accès à l’école

Plan d’action (grille de coévaluation)

Grille de coévaluation complétée et signée

Travaux Journal de bord créatif

Cahier de planification

Cahier d’observation

Projet culturel

Présentation du portfolio à l’enseignant associé

Bilan de stage

7

EXIGENCES LORS DES SUPERVISIONS

Rencontres Outils de développement professionnel observés

1re

visite de supervision

planification d’une situation d’apprentissage

cahier de planification

observation des élèves

journal de bord créatif

2e visite de

supervision

planification d’une situation d’apprentissage

cahier de planification;


observation des élèves

N.B. Le lien du portfolio doit être remis au superviseur (ou autre entente selon le superviseur).

ÉVALUATION DES OUTILS DE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL ET DES TRAVAUX

Outils de développement professionnel

Critères d’évaluation

cahier de planification de stage :

planifications hebdomadaires, activités d’apprentissage, routines et ateliers

observations sur les élèves : forces, intérêts, difficultés, moyens, compétences, etc.

etc.

respect des éléments de la planification

respect des exigences

qualité de la langue


profondeur de la réflexion : fait état de la situation, propose des pistes d’amélioration, fait des liens avec des notions de cours, des lectures…

utilisation de différentes techniques artistiques

retours sur le développement de ses compétences

qualité de la langue écrite

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Travaux Critères d’évaluation

planification du projet culturel

respect des exigences

qualité de la réflexion professionnelle


bilan de stage

Respect des exigences (voir p.16)

liens avec les compétences professionnelles et leurs composantes

qualité de la réflexion personnelle et professionnelle


N.B. Correction obligatoire de la part de l’étudiant

avant la mise en ligne des deux parties du bilan.

ÉVALUATION SOMMATIVE DU COURS

Comme mentionné dans le document d’information à l’intention du stagiaire et de l’enseignant associé, prenez note que dans le cadre du stage DDM 2500, les compétences 3, et 12 sont éliminatoires c’est-à-dire qu’un échec à l’une d’elles entraine automatiquement l’échec du stage. Quant aux compétences 1, 2, 4, 5, 6, 7, 9, 11 et 13, deux cotes d’échec parmi ces dernières entrainent également l’échec du stage.

Lorsque le stage est terminé, le superviseur rédige un rapport synthèse qui tient compte de la grille de coévaluation de l’enseignant associé et du stagiaire, de la grille d’observation en classe et des travaux du cours. L’ensemble de ces éléments et d’autres éléments pertinents à l’évaluation sont versés au dossier de l’étudiant. Le superviseur doit également considérer la participation lors des cours et le comportement éthique de l’étudiant, en tout temps.

Il est de la responsabilité du superviseur d’attribuer la note finale à l’étudiant.

BARÈME DE NOTATION DU COURS : Succès ou Échec

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POLITIQUE DE PLAGIAT

PLAGIAT Règlement no 18 sur les infractions de nature académique

Tout acte de plagiat, fraude, copiage, tricherie ou falsification de document commis par une étudiante, un étudiant, de même que toute participation à ces actes ou tentative de les commettre, à l’occasion d’un examen ou d’un travail faisant l’objet d’une évaluation ou dans toute autre circonstance, constituent une infraction au sens de ce règlement. La liste non limitative des infractions est définie comme suit : • la substitution de personnes ; • l’utilisation totale ou partielle du texte d’autrui en le faisant passer pour sien ou sans indication de référence ; • la transmission d’un travail pour fins d’évaluation alors qu’il constitue essentiellement un travail qui a déjà été transmis aux fins d’évaluation académique à l’Université ou dans une autre institution d’enseignement, sauf avec l’accord préalable de l’enseignante, l’enseignant ; • l’obtention par vol, manœuvre ou corruption de questions ou de réponses d’examen ou de tout autre document ou matériel non autorisés, ou encore d’une évaluation non méritée ; • la possession ou l’utilisation, avant ou pendant un examen, de tout document non autorisé ; • l’utilisation pendant un examen de la copie d’examen d’une autre personne ; • l’obtention de toute aide non autorisée, qu’elle soit collective ou individuelle ; • la falsification d’un document, notamment d’un document transmis par l’Université ou d’un document de l’Université transmis ou non à une tierce personne, quelles que soient les circonstances ; • la falsification de données de recherche dans un travail, notamment une thèse, un mémoire, un mémoire-création, un rapport de stage ou un rapport de recherche. Les sanctions reliées à ces infractions sont précisées à l’article 3 du Règlement no 18

Pour plus d’information sur les infractions académiques et comment les prévenir : www.integrite.uqam.ca

http://www.integrite.uqam.ca/

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BIBLIOGRAPHIE

DESJARDINS, R. Le portfolio de développement professionnel continu, Montréal : Chenelière/McGraw-Hill, 2002.

FORTIN, C. Je coopère et je m’amuse. 100 jeux coopératifs à découvrir, Montréal : Chenelière/McGraw-Hill, 1999.

GAUTHIER, C. et coll. Mots de passe pour mieux enseigner. Nouvelle édition revue et augmentée, Québec : Les Presses de l’Université Laval, 2003.

HOHMANN, M. et coll. Partager le plaisir d’apprendre. Guide d’intervention éducative au préscolaire, Montréal : Gaëtan Morin Éditeur, 2000.

MINGUET, B. et ROCHEFORT-TURQUIN, A. La maternelle une école pour la vie, Bayard, 1998.

PY, G. L'enfant et l'école maternelle : les enjeux, Armand Colin, 1993.

ROLLAND, M-C. Enseigner aujourd'hui à l'école maternelle, Ellipses, 1994.

ROYER, N. Éducation et intervention au préscolaire, Gaétan Morin, 1995.

SABOURIN, M. et cool. Coopérer pour réussir. Scénarios d’activités coopératives pour développer des compétences. Préscolaire et 1

er cycle, Montréal : Chenelière/McGraw-Hill, 2002.

SAUVAGE, A. et SAUVAGE-DÉPREZ, O. Maternelles sous contrôles, Syros, 1998.

REVUE

Revue du préscolaire, AÉPQ

LISTE DE RESSOURCES DOCUMENTAIRES

Apprentissage par projets

Arpin, Lucie et Louise Capra. 2001. L’apprentissage par projets. Montréal : Chenelière/McGraw-Hill.

Cantin, Diane et Marleine Lavoie. 2001. Le travail en projet : une stratégie pertinente pour l'éducation préscolaire : guide illustré. Saint-Bruno-de-Montarville : Commission scolaire des patriotes.

11

Gagnon, B., St-Hilaire, N. Projet et coopération au cœur de nos actions, Montréal : Les Éditions de la Chenelière. 2005.

Apprentissage coopératif

Potvin, Johanne, Isabelle Robillard, Caroline Ruel et Martine Sabourin. 2005. Coopérer à cinq ans. Pour la mise en place de la coopération à la maternelle. Montréal : Chenelière Éducation.

Arts

Major, Henriette et Patrice Dubuc. Le tour du monde en chansons. Québec:Éditions Fides. 2003

Développement personnel

Lenain, Thierry. Touche pas à mon corps, Tatie Jacotte! Coll. "Les 400 coups". Ville Saint-Laurent :

Diffusion Dimedia.

Moreau, André C., Claire Maltais et Yves Herry. 2005. L'éducation inclusive au préscolaire : Accueillir

l'enfant ayant des besoins particuliers. Anjou : Les éditions CEC.

Poisson, Marie-Christine et Louise Sarrasin. 1998. À la maternelle ... Voir GRAND! Montréal : Chenelière/Mc Graw-Hill.

Roy, Édith et Danie Beaulieu. 2003. Techniques d’impact au préscolaire. Lac-Beauport : Éditions Académie Impact.

Écriture

Des Chênes, R. Moi, j’apprends en jouant, Montréal : Les Éditions de la Chenelière. 2008.

Doyon, Mireille et Ledoux-Major, Judith. Pour s’approprier l’écrit. Montréal : CEC. 2008

Larose, D. Apprendre à lire par le jeu, Montréal : Les Éditions de la Chenelière. 2012.

Montésinos-Gelet, Isabelle et Marie-France Morin, avec la collaboration d’Annie Charron. Les

orthographes approchées : une démarche pour soutenir l'appropriation de l'écrit au préscolaire et au

primaire. Montréal : Chenelière éducation. 2006.

Évaluation

Doré, Louise, Nathalie Michaud et Libérata Mukarugagi. Le portfolio : évaluer pour apprendre. Montréal : Chenelière/McGraw-Hill. 2002.

Gestion de classe

Caron, J. Quand revient septembre 2e édition. Guide sur la gestion de classe participative, Montréal : Les

Éditions de la Chenelière. 2012.

Jasmin, D., Le conseil de coopération, Un outil pédagogique pour l’organisation de la vie de classe et la gestion des conflits, Montréal : Les Éditions de la Chenelière. 1994.

12

Rogers, B., McPherson, E. Premier pas vers l’autonomie, Responsabiliser et motiver les jeunes élèves dès la rentrée, Montréal : Les Éditions de la Chenelière. 2012.

Psychomotricité

April, J., Charron, A. L’activité psychomotrice au préscolaire, Montréal : Les Éditions de la Chenelière. 2012.

Bélanger, K. Yogamin, Programme d’exercices physiques inspirés du yoga, du taï-chi et du Pilates, Montréal : Les Éditions de la Chenelière. 2010.

Gestion de classe

Caron, Jacqueline. 1994. Quand revient septembre 1 et 2. Guide sur la gestion de classe participative.

Volume 1. Montréal : Éditions de la Chenelière. 450 p.

Hohmann, Mary, David P. Weikart, Louise Bourgon et Michelle Proulx. 2000. Partager le plaisir d'apprendre :

guide d'intervention éducative au préscolaire. Boucherville :Gaëtan Morin éditeur. 468 p.

Intelligences multiples

Gélinas, Francine et Manon Roussel. 2007. Les intelligences multiples dès la maternelle : guide

d'intégration. Montréal : Chenelière-éducation, 124 p.

Lecture

Giasson, Jocelyne. 2003. La lecture : de la théorie à la pratique. 2e éd. Montréal : Gaëtan Morin éditeur.

398 p.

Thériault, Jacqueline 1996. J'apprends à lire…Aidez-moi! 2e éd. Montréal : Les Éditions Logiques.

180 p.

Mathématiques

Krzywanski, Nicolas. 2004. Apprendre la numération avec les jeux de cartes. Maternelle. Paris : Éditions Retz. 144 p.

Motricité

Paoletti, René. 1999. Éducation et motricité de l'enfant de 2 à 8 ans, Boucherville : Gaétan Morin éditeur, 215 p.

Sciences et technologie

Thouin, Marcel. 2004. Enseigner les sciences et la technologie au préscolaire et au primaire. Ste-Foy : Éditions MultiMondes, 429 p.

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LISTE DE SITES INTERNET PERTINENTS

Le Ministère de l’Éducation du Loisir et du Sport. En ligne. http://www.mels.gouv.qc.ca

Site qui contient toutes les informations nécessaires à la profession enseignante.

Le programme de formation au préscolaire. En ligne. http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf

Site qui permet qui facilite la planification.

La tête à modeler. En ligne. http://www.teteamodeler.com/default.asp. Consulté le 16 novembre 2012.

Site qui contient de nombreuses activités et bricolages ludiques et éducatifs à faire avec les élèves de tous les âges.

Planète enseignant. En ligne. <http://www.planete-enseignant.com/pedagogie/consult-pedagogie.asp?niv=Maternelle>. Consulté le 16 novembre 2012.

Site qui mène vers d’autres sites très pertinents pour la maternelle.

Commission scolaire des patriotes. 2004. Le travail en projet et les TIC à l’éducation préscolaire. En ligne. <http://prescoprojettic.CSP.qc.ca>. Consulté le 16 novembre 2012.

Site qui « s'adresse aux enseignantes qui ont le souci d'intégrer différentes stratégies d'apprentissage à leur vie de classe. Le site traite précisément du travail en projet et les TIC (technologies de l'information et de la communication) ». Il présente une démarche de projet pour le préscolaire, adaptée du modèle de pédagogie par projet proposé par Suzanne Francoeur-Bellavance.

L’Association d’éducation préscolaire du Québec. En ligne. http://www.aepq.ca/. Consulté le 16 novembre 2012.

Site qui offre une multitude d’informations dans le domaine du préscolaire.

Le Récit National. En ligne. http://www.recit.qc.ca/. Consulté le 16 novembre 2012.

Un site qui permet de trouver des situations d’apprentissage et des outils d’évaluation pour le préscolaire et le primaire.

Mes grilles. Com. En ligne. http://www.mesgrilles.com/. Consulté le 16 novembre 2012.

Un site qui permet de créer des grilles d’observation qui répondent aux besoins du milieu. Site payant.

http://www.mels.gouv.qc.ca/

http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf

http://www.teteamodeler.com/default.asp

http://www.planete-enseignant.com/pedagogie/consult-pedagogie.asp?niv=Maternelle

http://www.planete-enseignant.com/pedagogie/consult-pedagogie.asp?niv=Maternelle

http://prescoprojettic.csp.qc.ca/

http://www.aepq.ca/

http://www.recit.qc.ca/

http://www.mesgrilles.com/

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Compétences ciblées

Compétence 1 Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions.

Compétence 3 Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

Compétence 4 Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

Compétence 11 S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

Qu’est-ce que la culture? Ensemble des connaissances acquises par une personne, soit de manière générale (ex. culture des qualités intellectuelles et morales, culture de base, culture générale), soit de manière particulière, dans un domaine précis (ex. culture scientifique, culture artistique, culture philosophique). (Legendre, 2005)

3 FORMULES :

FORMULE 1 : journée culturelle : ensemble d’activités d’apprentissage variées ayant des repères culturels définis s’enchainant pendant une même journée en classe préscolaire.

Planification d’une journée culinaire où les élèves apprennent différents noms d’aliments. Ils cuisinent en classe un mets d’un pays étranger.

Planification d’une journée culturelle sur la St-Patrick où les élèves découvrent l’origine et l’histoire de la St-Patrick et font des activités diverses en lien avec cette fête.

FORMULE 2 : semaine culturelle : ensemble d’activités d’apprentissage variées ayant des repères culturels définis se déroulant tout au cours d’une semaine en classe préscolaire.

Planification d’une semaine olympique où les élèves découvrent différentes disciplines sportives olympiques, les pays et leur drapeau respectif.

Planification d’une semaine culturelle où les élèves apprennent la vie et l’œuvre de différents artistes québécois. Tout au cours d’une semaine, les enfants peuvent découvrir la vie de Félix Leclerc et apprendre une de ses chansons. Ils peuvent découvrir des informations sur la vie et les histoires de Gilles Tibo et peindre à la manière de Jean-Paul Riopelle.

FORMULE 3 : culture intégrée tout au cours du stage : ensemble d’activités d’apprentissage variées ayant des repères culturels définis s’échelonnant tout au cours du stage. Il n’est pas nécessaire que toutes les activités aient des liens entre elles. Le but est d’enrichir au quotidien la culture des enfants tout en respectant la routine du milieu.

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PLAN DE RÉDACTION DU PROJET CULTUREL

Introduction

Description du milieu de classe et de la motivation du projet (intérêt des élèves, besoin du

milieu, etc.)

Description du projet

- Préciser la formule choisie : journée culturelle, semaine culturelle, culture intégrée

au cours du stage

- Résumer le projet : intention pédagogique du projet, compétences ciblées,

composantes, savoirs et connaissances ciblées, matériel, échéancier, etc.

- Décrire les activités prévues (au moins deux)

- Préciser les caractéristiques qui font de ce projet, un projet original, différent

Évaluation du projet

- Identifier les critères d’évaluation

- Identifier les moyens d’évaluation retenus

Description de repères culturels utilisés et expliquer leur rôle (au moins deux)

Par exemples :

- Résumer un des livres choisis en précisant l’auteur, l’illustrateur, etc.

- Écrire une courte biographie sur un des personnages marquants présentés aux élèves (artiste, mathématicien, scientifique, etc.)

- Présenter un des différents objets culturels utilisés en classe (objets antiques, instruments de mesure, etc.)

N.B. Cette partie exige une certaine recherche pour enrichir votre propre culture.

Conclusion

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DDM 2500

Exigences : Rédiger un travail de 6 pages de texte (maximum) Inclure : une page de présentation une introduction et une conclusion

Un texte comprenant 5 parties dans lesquelles vous devriez :

Insérer des éléments visuels (photographies) pour les parties 1 et 3 Déposer les parties 1 et 3 dans votre portfolio professionnel (exempt de fautes) Mettre entre parenthèses les compétences professionnelles abordées et les

composantes ciblées (partie 4)

PARTIE 1 Retour sur mon stage 2 afin de présenter les particularités (1 page de texte = 500 mots)

Décrire les particularités de votre stage au préscolaire (le fonctionnement de la classe, les types de pédagogies utilisées, les réalisations, votre apport au stage, etc.). Expliquer comment ceux-ci vous rejoignent, vous touchent.

PARTIE 2 Retour sur le projet culturel (1 page)

Résumer en quelques lignes le projet. Faire un retour sur celui-ci en précisant les éléments forts et les éléments faibles. Expliquer tous les ajustements nécessaires afin de rendre le projet encore plus perfectible. Préciser l’impact de ce projet sur les élèves et sur votre enseignement (rôle de passeur culturel).

PARTIE 3 Coup de cœur pédagogique (1 page de texte)

Décrire et expliquer LE coup de cœur pédagogique ou didactique de votre stage au préscolaire.

Démontrer sa pertinence et l’impact qu’il a eu durant le stage.

Établir des liens entre la réalisation du projet et le développement de votre identité professionnelle.

Préciser si le coup de coeur aura un rayonnement lors de votre prochain stage ou lors de votre future carrière.

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PARTIE 4 Développement de mes compétences professionnelles (2 pages maximum)

Décrire ce que le stage vous a permis d’apprendre : apport du stage sur le développement de vos compétences professionnelles, vos forces, vos difficultés, les moyens mis en place, les défis pour le stage III. Mettre les numéros des compétences et des composantes entre parenthèses.

Expliquer les acquis réalisés au préscolaire susceptibles d’être transférés au primaire : programme de formation, planification, gestion de classe, réalités propres au préscolaire (routines, ateliers, jeux libres, etc.).

PARTIE 5 Théorie personnelle (quelques lignes)

Expliquer vos propres théories (vos constats, vos convictions, etc.) issues de votre pratique.

N.B. Les étudiants en dyade doivent rédiger un bilan en fonction de leur réalité.

Les avantages et les inconvénients d’un stage en dyade.

L’apport du travail en collégialité sur le développement des compétences professionnelles : planification, gestion de classe, etc.

Les constats réalisés grâce à l’observation de son partenaire de la dyade.

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Outils de développement pédagogique

Cahier de planification

Section I : Informations sur le milieu

- collecte d’informations sur le milieu (à placer dans son cahier de planification, selon le

superviseur) - projet éducatif de l’école - copie du bulletin - liste d’élèves - autres

Section II : Planifications

Planifications à long terme

- Planification sommaire du stage : prise en charge, compétences ciblées, thèmes abordés,

activités, projets, etc.

Planifications hebdomadaires (voir modèle proposé)

- 1 planification par semaine - description brève de chaque période

Planifications d’activité d’apprentissage (SA) (voir modèle proposé)

- étapes : préparation, réalisation, intégration, intention pédagogique, compétence, activité déversoir, difficultés anticipées et moyens mis en place, différenciation (piste d’activités pour l’élève qui a atteint l’intention pédagogique et piste d’activités pour l’élève qui n’a pas atteint l’intention pédagogique/différenciation appliquée auprès de certains élèves fragiles), repère culturel, matériel, gestion du temps, etc.

Planification des ateliers et des routines (voir modèle proposé)

- Description des ateliers (intention pédagogique visée, compétence ciblée) - Description des routines (intention pédagogique visée, compétence ciblée)

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Section III : Observations des élèves

Pour chaque élève de la classe, les observations portent sur :

- les forces, les intérêts, les difficultés et les moyens mis en place pour soutenir l’élève - au moins une compétence du programme du préscolaire en tenant compte de quelques

composantes

Section IV : Activités d’apprentissage ou autres ressources pertinentes

Journal de bord créatif

Une réalisation plastique accompagnée d’un retour par semaine (une page minimum)

- varier les techniques plastiques (collage, dessin, etc.) - écrire un texte réflexif et non uniquement descriptif

Pistes de question pour le journal de bord créatif DDM 2500

Pourquoi les enfants sont-ils agités?

Est-ce que j’ai pensé à mes pistes d’objectivation?

Tout au cours du pilotage, ai-je en tête l’intention pédagogique? Suis-je en mesure de savoir si cette intention pédagogique est acquise chez les élèves?

Comment susciter l’intérêt pour l’émergence de l’écriture, de la lecture?

Ai-je fait une activité de bricolage ou d’arts plastiques? Pourquoi? À quoi sert le coloriage?

En quoi ai-je été constant et cohérent dans mes exigences?

Que fais-je pour développer chacune des compétences du préscolaire? Est-ce que je tiens compte de cela dans mes planifications?

En quoi me suis-je amélioré dans l’un de mes défis? Pourquoi?

Avec quel enfant ai-je des difficultés? Pourquoi? Comment puis-je améliorer le lien avec celui-ci?

Quelle est la compétence didactique ou disciplinaire de mon enseignant associé? Quel est l’impact de celle-ci sur les enfants et sur sa classe?

Qu’ai-je appris au cours de cette journée de stage?

Quel est le coup de cœur de ma journée? Pourquoi? Quel est le bon coup de ma journée? Pourquoi?

Quel est mon coup de poing de la journée? Comment l’expliquer? Que puis-je faire pour en retirer un apprentissage significatif?

Qu’est-ce que les enfants ont appris aujourd’hui?

Qu’est-ce qui me confronte? Pourquoi? Comment puis-je surmonter cette difficulté?

Qu’est-ce qu’un enfant m’a appris sur moi aujourd’hui?

En quoi me suis-je senti compétent aujourd’hui? Pourquoi

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Stagiaire

Nom :

Téléphone :

Téléphone (autre) :

Courrier électronique :

Milieu de stage

Commission scolaire :

Nom de l’école :

Adresse complète :

Téléphone :

Télécopieur :

Direction :

Enseignant associé

Nom de l’enseignant associé :

Courrier électronique :

Niveau : Préscolaire

Nom de l’enseignant en temps partagé (s’il y a lieu) :

Journée(s) de présence à l’école (s’il y a lieu) :

Notes particulières au besoin

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Annexer :

1) Calendrier scolaire

2) Grille horaire de la classe

3) Plan d’accès à l’école (à partir d’une voie rapide)

INFORMATIONS SUR LE MILIEU DE STAGE


Les compétences professionnelles dans les stages

(Programme de formation de l’UQÀM)

(Document élaboré par Ariane Provencher)

Compétence 11 : S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

BLOC 1 : Effectuer une analyse réflexive

Compétence 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession d’enseignant et d’enseignante.

BLOC 2 : Communiquer clairement

Compétence 1 : Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions.

Compétence 9 : Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école.

Compétence 10 (non évaluée) : Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés.

Compétence 12 : Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions.

Compétence 13 : S’approprier la réalité pluriethnique de la société québécoise et de l’école montréalaise, se sentir réellement concerné dans ses actions pédagogiques, développer les compétences de l’éducation interculturelle.

BLOC 3 : Être professionnel

Compétence 3 : Concevoir des situations d’enseignement apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

Compétence 4 : Piloter des situations d’enseignement apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

Compétence 5 : Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre.

Compétence 6 : Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.

Compétence 7 : Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap.

Compétence 8 (non évaluée) : Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignement apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel.

BLOC 4 : Enseigner


BLOCS COMPÉTENCES ÉVALUÉES LORS DES STAGES

Manifestations observées dans les cours et lors du stage

La démarche d’analyse réflexive

- S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

Présenter sa démarche de développement à l’aide de son portfolio professionnel.

La langue d’enseignement

- Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante.

Satisfaire les exigences de la langue tant à l’oral qu’à l’écrit.

Être professionnel ou professionnelle

- Agir en tant que professionnelle ou professionnel, héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions.

- Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école.

- Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation de tâches permettant le développement et l’évaluation de compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés.

- Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions.

- S’approprier la réalité pluriethnique de la société québécoise et de l’école montréalaise.

S’intégrer à son milieu de stage tenant compte des besoins et des intérêts du milieu de stage.

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BLOCS COMPÉTENCES ÉVALUÉES LORS DES STAGES

Manifestations observées dans les cours et lors du stage

La pratique de l’enseignement

- Concevoir et piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

- Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre.

- Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.

- Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap.

- Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignement-apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel.

Démontrer sa compréhension :

- en prévoyant des adaptations à ses interventions pour les EHDAA intégrés

- en expliquant les notions reliées au sujet du projet culturel

- en tenant compte du programme de formation de l’école québécoise et des TIC dans l’élaboration de ses activités