PLAN DE LA SÉANCE - caaa.ca · ... DU LOISIR ET DU SPORT ... TOUCHER DES VRAIES FACTURES (ACHATS ET VENTES) ... L’enseignement de l’audit au 1er cycle Author: Michaud Nancy

PLAN DE LA SÉANCE•CONTEXTE

•OBJECTIFS VISÉS

•OUTILS MULTIMÉDIAS

•SITUATIONS PRATIQUES

• ENTREPRISE D’ENTRAÎNEMENT

•CONCLUSION

•QUESTIONS

CONGRÈS DE L'ACPC, 3 JUIN 2017 2

CONTEXTE PROBLÈMES SOULEVÉS AU PLAN DES APPRENTISSAGES EN SCIENCES COMPTABLES (RACETTE, N. 2010)

•MANQUE : COMPÉTENCE D’EXPLICATION, MOTIVATION ET TEMPS

•INDISCIPLINE

•VOLUME D’ACTIVITÉS TROP IMPORTANT

•AVERSION POUR LA COMPTABILITÉ

•MAUVAISES APPROCHES PÉDAGOGIQUES


CONTEXTE

34%•TAUX D’ABANDON AU NIVEAU DES ÉTUDES EN COMPTABILITÉ…

(SELON SPARI, 2007)


OBJECTIFS VISÉS

•PRÉSENTER DES STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES QUI :

• SUSCITENT L’INTÉRÊT

• FAVORISENT LA RÉTENTION DES APPRENTISSAGES

•PARTAGER DES IDÉES NOVATRICES ET EXPOSER COMMENT

OPÉRATIONNALISER CES IDÉES

•PARTAGER DES TRUCS ET ASTUCES TIRÉS DE MA PRATIQUE

D’ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE


TAUX DE RÉTENTION VS STRATÉGIE

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Enseignement

magistral

Lecture Audiovisuel Démonstration Discussion de groupe Exercice pratique Utilisation immédiate

de l'apprentissage

Tau

x m

oy

en

de

ré

ten

tio

n a

prè

s 2

4h

Stratégie pédagogique utilisée


Adaptation de la pyramide présentée par SOUSA, David A., 2002, page 101

OUTILS MULTIMÉDIAS

•COMPÉTENCE D’EXPLICATION NON ACQUISE = DIFFICULTÉ À ÉVALUER UNE

SITUATION ET INTERVENIR (CARON, 2004)

•OUTILS MULTIMÉDIAS CONÇUS POUR ASSIMILER DES CONCEPTS DE BASE

•DURÉE DES OUTILS : +/- 20 MINUTES CHACUN

•MATIÈRES: COMPTABILITÉ FINANCIÈRE ET DE GESTION, AUDIT ET CERTIFICATION

•PROJET FINANCÉ PAR LE MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT


OUTILS MULTIMÉDIAS

•SITE INTERNET DISPONIBLE GRATUITEMENT!

•DÉMONSTRATION

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OUTILS MULTIMÉDIAS


• Questionnaire de recherche à

l’intention des étudiants

• Taux de réponse (après rejet) de

51,7% (15/29)

• Appréciation des outils : 86,7%

OUTILS MULTIMÉDIAS


• Bénéfices ressentis pour la

plupart (93,3%)

• 57% des étudiants qui ont utilisé

les outils avant et après le cours

ont dit retirer + de bénéfices en

les utilisant avant le cours

OUTILS MULTIMÉDIAS


• INFORMER LES ÉTUDIANTS

• FAIRE RÉFÉRENCE EN CLASSE

• DÉCRIRE AU PLAN DE COURS

• LEUR DONNER UNE RAISON DE LES

UTILISER

OUTILS MULTIMÉDIAS


ÉTUDIANTS MIEUX PRÉPARÉS

IMPLIQUE :

• AUG. PARTICIPATION EN CLASSE

• MOINS DE CONCEPTS À VOIR

• PLUS DE TEMPS POUR FAIRE DES

EXERCICES!!!

SITUATIONS PRATIQUES

OBJECTIF VISÉ:

•INTÉGRER PLUSIEURS CONCEPTS VUS EN CLASSE DANS UN SEUL

TRAVAIL


SITUATIONS PRATIQUES : UN EXEMPLE• DÉCRIRE DES PROCÉDURES D’AUDIT POUR LES POSTES SUIVANTS:

• IMMOBILISATIONS CORPORELLES ET INCORPORELLES

• ÉVENTUALITÉS

• CAPITAUX PROPRES

• DETTE À LONG TERME

• FAIRE LE LIEN AVEC LE TYPE D’ÉLÉMENT PROBANT À OBTENIR

• RÉVISION DES ASSERTIONS ET DE CERTAINES ÉCRITURES COMPTABLES DE BASE

• COMPLÉTER UN TABLEAU DES ANOMALIES

• PRENDRE UNE DÉCISION CONCERNANT L’OPINION À DÉLIVRER


SITUATIONS PRATIQUESAUTRES TYPES DE SITUATIONS PROPOSÉES:

•DESCRIPTION DE CONTRÔLE INTERNE POUR UN CYCLE: GRAPHIQUE

D’ACHEMINEMENT, IDENTIFIER LES CONTRÔLES ET LES FAIBLESSES

•ACCEPTATION D’UN CLIENT : INDÉPENDANCE, RISQUES ET OPPORTUNITÉS,

ASSOCIATION ET PRISE DE POSITION

•DÉBUTER LA PLANIFICATION D’UNE MISSION : PROCÉDURES ANALYTIQUES,

RECHERCHE D’INFORMATIONS SUR LE SECTEUR, IDENTIFICATION DES

RISQUES ET DOCUMENTATION DU SEUIL


SITUATIONS PRATIQUES


• LAISSER DU TEMPS EN CLASSE

• RÉTROACTIONS FORMATIVES

• PRÉVOIR UN JEUX DE RÔLE

• TENTER LE PLUS POSSIBLE DE

RÉDIGER DES SITUATIONS

RÉALISTES

ENTREPRISE D’ENTRAÎNEMENT

• L’ENTREPRISE D’ENTRAÎNEMENT EST UNE SIMULATION D’ENTREPRISE POUR

FAVORISER LES APPRENTISSAGES PRATIQUES SELON LA MÉTHODE DU «LEARNING

BY DOING».

•CE QUI DISTINGUE LES ENTREPRISES D’ENTRAÎNEMENT, C’EST QU’ELLES

S’INSÈRENT DANS UN RÉSEAU QUI SE DÉPLOIE SUR CHAQUE CONTINENT, DANS

PLUS DE 40 PAYS À TRAVERS LE MONDE.

•HTTP://RCEE-CPFN.CA/FR/NOTRE-RESEAU/


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MANDAT DONNÉ AUX ÉTUDIANTS (PAR ÉQUIPE DE 3-4):

•12 TESTS DE CORROBORATION POUR UN CYCLE ET DIVERSES

ASSERTIONS ATTITRÉES

•1 POSTE DU BILAN À VÉRIFIER

•MÉTHODE D’ÉCHANTILLONNAGE IMPOSÉE


ENTREPRISE D’ENTRAÎNEMENT•DÉVELOPPER LE SAVOIR-ÊTRE AVEC UN CLIENT

•TOUCHER DES VRAIES FACTURES (ACHATS ET VENTES)

•RECHERCHER DES INFORMATIONS AU SEIN DES REGISTRES COMPTABLES

•S’INITIER AU LOGICIEL ACOMBA

•RÉFLÉCHIR ET POSER LES BONNES QUESTIONS AU CLIENT

•ÊTRE CRÉATIF AU NIVEAU DES RECOMMANDATIONS

•S’ADAPTER À LA SITUATION VÉCUE




• LAISSER DU TEMPS EN CLASSE

• RÉTROACTIONS FORMATIVES

• GUIDER LES ÉTUDIANTS

• LAISSER PLACE À L’ERREUR

CONCLUSION


QUESTIONS?

MERCI DE VOTRE ÉCOUTE ET DE VOTRE PARTICIPATION!


BIBLIOGRAPHIE

• CARON, F. (2004). NIVEAUX D’EXPLICITATION EN MATHÉMATIQUES CHEZ DES ÉTUDIANTS UNIVERSITAIRES. REVUE DES SCIENCES DE

L'ÉDUCATION, 30(2), 279-301

• LENTO, C. (2016) PROMOTING ACTIVE LEARNING IN INTRODUCTORY FINANCIAL ACCOUNTING THROUGH THE FLIPPED CLASSROOM DESIGN ,

JOURNAL OF APPLIED RESEARCH IN HIGHER EDUCATION, 8(1), 72-87

• RACETTE, N. (2010). AUGMENTER LA PERSÉVÉRANCE ET LA RÉUSSITE EN FORMATION À DISTANCE À L’AIDE D’UN PROGRAMME

MOTIVATIONNEL. REVUE DES SCIENCES DE L'ÉDUCATION, 36(2), 421-443

• SOUSA, D. (2002). UN CERVEAU POUR APPRENDRE : COMMENT RENDRE LE PROCESSUS ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE PLUS EFFICACE.

MONTRÉAL : CHENELIÈRE/MCGRAW-HILL

• SERVICE DE PLANIFICATION ACADÉMIQUE ET DE RECHERCHE INSTITUTIONNELLE [SPARI]. (2007). STATISTIQUES SUR LES TAUX DE

DÉPERDITION DANS LE PROGRAMME DE BACCALAURÉAT EN SCIENCES COMPTABLES (PAR COHORTE). MONTRÉAL : UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À

MONTRÉAL

• SVINICKI, M, MCKEACHIE, W.J. (2011). MCKEACHIE’S TEACHING TIPS (13E ÉDITION). BELMONT:WADSWORTH (1RE ÉD. 2006)


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