Introduction : définition, enjeux, les textes.

1. Le vocabulaire : Points sur la recherche et impacts didactiques et pédagogiques.

2. Construire des séquences et conduire des séances: (principes, contenu et organisation pédagogique)

3. Analyse de pratique (DVD « Apprendre à parler ») Illustration des principes évoqués dans la deuxième partie

4. Les documents d’aide nationaux, départementaux et divers

Plan de l’animation

« Le vocabulaire à l’école maternelle »

De quoi faut-il parler : vocabulaire ou

lexique ?

• Vocabulaire : ensemble des mots dont

dispose une personne ⇒ Le vocabulaire varie donc d’une personne à

une autre.

• Lexique : ensemble des mots d’une langue.

⇒ Il s’agit donc à l’école de conduire des apprentissages lexicaux, c’est-a-dire sur les mots de notre langue, pour enrichir le vocabulaire des élèves.

Il existe une corrélation entre le nombre de mots connus

à la sortie de maternelle et les aptitudes à apprendre à

lire (Etude M.E.N, 1998).

Le déficit lexical conduit a l’enfermement sur soi parce

qu’il ne permet pas d’articuler sa pensée. Il s’agit donc

de favoriser l’égalité des chances en permettant d’ouvrir

l’esprit a un monde plus vaste.

(BO n°12 du 22 mars 2007)

Constats

Les programmes de 2008

• « L'objectif essentiel de l'école maternelle est l'acquisition d'un langage oral, riche, organisé et compréhensible par l'autre. »

• « il (l’enfant) acquiert quotidiennement de nouveaux mots… »

• « …des usages variés et riches de la langue »

• « …nommer avec exactitude un objet, une personne, une action ressortissant à la vie quotidienne »

BO Hors série n°3 19 juin 2008

Comment les enfants

apprennent-ils les mots de leur langue ?

Conception « empilatrice » du vocabulaire

• Catalogue de mots qui désignent des réalités parfaitement définie en soi.

• Les listes de mots organisées comme un catalogue d'étiquettes d'un réel structuré.

GENESE DU VOCABULAIRE

• D'une langue à l'autre, le réel n'est pas construit de la même manière.

La langue n'est pas un catalogue d'étiquettes d'un réel structuré

mais

un facteur de structuration du réel.

• L’acquisition du vocabulaire ne peut plus consister à apprendre « comment ça s’appelle », mais correspond à un tout autre processus.

Analyse célèbre de Daniel Costes

linguiste et didacticien français

Travaux de Jacqueline Picoche, linguiste, docteur es lettre, professeur honoraire à l’université d’Amiens. Eduscol novembre 2011

• Donner la priorité au verbe car il structure la phrase et fait entrer le mot dans un système. (contexte)

• Ne pas séparer le vocabulaire de la syntaxe.

• Tenir compte de l’organisation des sens dans un mot qui en a plusieurs.

• Partir du mot et non de la chose

Texte de Britt Mari Barth sur le camion rouge

Construction d’un concept

Une relation étroite existe entre l’étendue du

répertoire lexical et la compétence à

catégoriser chez des enfants de 4 à 6 ans.

La catégorisation

Facteur clé de la structuration du lexique

Organisation

Mémorisation efficiente

Principe didactique

• Faire acquérir les mots toujours en relation avec d’autres et surtout en relation avec ceux que les enfants

connaissent.

• Le filet d’appréhension du réel se structure, les mots s’organisant les uns

par rapport aux autres.

Les imagiers

S’ils peuvent être utiles et utilisés, il convient d’en connaitre les limites.

Les imagiers ne permettent

pas de comprendre comment les mots fonctionnent entre eux.

Rendre tous les enfants capables de passer d’une utilisation confuse, et

approximative des mots : savoir passif

à une manipulation consciente et maîtrisée :

savoir actif.

Rendre disponible et opérationnel le réservoir langagier des élèves.

OBJECTIFS de l’enseignement du vocabulaire

• Dans la conception des séances.

• Dans leur organisation.

Impact pédagogique

• L’exposition aux mots ne suffit pas.

• Le langage est le pivot de tout apprentissage

• La réception précède la production

Langage en situation → Langage d’évocation → Langage écrit

Principes généraux

• Deux modalités de travail:

– Un ancrage sur les thèmes investis:

(vie de la classe, thèmes liés à la découverte du monde…)

– Un travail spécifique sur la langue à partir de catégorisations:

(familles de mots, champ sémantique, antonymes, synonymes,…)

• Promouvoir une approche spiralaire

Principes généraux

Des principes opérationnels

• Un objectif : l’utilisation par tous les élèves du langage explicite de l’école

• Le guidage verbal accompagne et étaye les productions langagières des élèves

• Le langage du maître est une parole de référence modélisante en toutes circonstances

I. Le maître et sa posture

• Un enseignement individualisé à partir d’évaluations pour cibler les objectifs

• Des modes de regroupement adaptés aux objectifs d’apprentissage.

• Un travail inscrit dans un projet pour construire du sens.

• Enseigner le vocabulaire à travers différents domaines.

• Élaborer des séquences pour passer du vocabulaire passif au vocabulaire actif.

II. L’organisation des apprentissages

• Jouer avec le langage

– Comptines, poésies

– Phonologie

• Entraîner à la catégorisation

– permet de faire des ensembles (les noms/les verbes…)

– permet de structurer les connaissances dans la mémoire sémantique (fille fillette)

III. Le langage, objet d’étude

Jeux sur les contraires :

• monter / descendre, entrer / sortir, avancer / reculer...

• long / court, chaud / froid, petit / moyen / grand...

• sur / sous, devant / derrière, avant / après...

Jeux de dérivation :

• pomme / pommier, • abricot / abricotier, • prune / prunier...

• boulanger / boulangerie, • boucher / boucherie, • pâtissier / pâtisserie...

• chat / chatte / chaton, • canard / cane/caneton, • loup / louve / louveteau

Jeux de tris multiples :

• animaux de la ferme / de la forêt

• mâle / femelle / petit

• carnivores / herbivores /omnivores (ou qui mange de la viande / de l'herbe / de tout)

Jeux sur les polysémiques ou les homophones :

• ampoule au pied / ampoule électrique,

• partie de ballon / partie de la salle,

• faire ses courses / faire la course,

• une caisse de livres / payer à la caisse...

La progression s’organise aussi selon la nature du mot:

les noms, verbes, les adjectifs, les

adverbes et les petits mots grammaticaux

Pour une grammaire implicite

Des entrées thématiques récurrentes de la PS à la GS

PS: seuil de 750 mots Noms, verbes et adjectifs

MS: 1500 mots Noms, verbes et adjectifs

GS: 2500 Noms, verbes et adjectifs

• La classe •Les activités scolaires •Les objets et les actes du quotidien •Les autres: relations, salutations… •Les différents lieux de l’école •Les coins jeux •La cuisine et la nourriture •Les animaux •Les fêtes •L’enfant et la famille •La santé et l’hygiène •Le quartier, le village, la ville •Les sorties : la piscine, la mer, la forêt, le zoo •Les transports •Les métiers •Les mots du temps et de l’espace

Les vecteurs de mobilisation du lexique

• Le langage en situation

• Le langage oral hors situation (l’évocation)

• Le langage écrit

Construction d'une séquence d'apprentissage

Choix d’un corpus de mots à travailler Consulter des listes de fréquences sur le site Eduscol

Compréhension en réception Vocabulaire passif

Situation d’observation, découverte et prise de conscience: Entrées diversifiées Modalités et stratégies de mise en œuvre (groupes diversifiés)

Compréhension en production. Vocabulaire actif

Structuration du lexique, mobilisation en contexte: Réutilisation et remise en jeu du vocabulaire dans des contextes et des situations de productions langagières diversifiées. Modalités et stratégies de mise en œuvre (groupe restreint)

Evaluation des acquis et mémorisation

Situations d’évaluation Archivage des mots appris Mémorisation et situation de réemploi.

MEMORISATION DU VOCABULAIRE

Mémoriser ce n’est pas seulement archiver

Produire, archiver, organiser des traces(cahiers, imagiers de la classe, affiches, boîtes de mots

Disposer des moyens mnémotechniques pour activer le mot et constituer un dictionnaire mental

Restituer le mot ne suffit pas, il faut catégoriser, mobiliser un vécu, évoquer

Mémoriser les mots, c’est les réemployer, les transférer à d’autres situations et contextes

Rôle du maître: Il participe à la construction de cette mémoire, quand il échange, explique, lit, raconte… Il doit faire des rappels, convoquer des souvenirs et des perceptions, réciter des extraits, activer les réseaux de la mémoire lexicale.

Analyse de pratique pour illustrer le propos

«Apprendre à parler» SCEREN (DVD)

Le grand monstre : école du Ruisseau Villefontaine Isère, PS Du vocabulaire passif au vocabulaire actif:

Les indiens: école de Milhac Lot GS Mémorisation

Les dangers : école Driant, Grenoble Isère, PS Catégorisation

doc_langage.pdf

Eduscol.education.fr/ecole septembre 2010 Références théoriques Principes pédagogiques Lexique à aborder Les situations pour travailler le langage Séquences d’apprentissage en vocabulaire: Comment les construire? Quelle progressivité de la petite à la grande section? un exemple autour du champ lexical des vêtements.

EXTRAIT DU SOMMAIRE CONCERNANT LA MATERNELLE

DOCUMENTS IA 91

Aide à l’évaluation des acquis des élèves en fin d’école maternelle mars 2010

Document de référence pour l’élaboration du livret d’évaluation de l’élève mai 2010