Plan départemental de prévention de l’illettrisme

INDRE

AXE N°1

Optimiser les conditions d’entrée dans les apprentissages de la lecture et de l’écriture

Une réponse spécifique :

l’atelier de renforcement

Une tâche spécifique

Une seule compétence travaillée

Une disponibilité de l’enseignant

« La compréhension est évaluée en permanence dans le système scolaire mais n’est jamais enseignée. »

J. Presseley 1997, ONL 2007

Constat

« L’activité de compréhension est une activité complexe qui s’envisage dans une activité de résolution de problème au cours de laquelle le lecteur construit progressivement une représentation. »

M. Fayol, Aider les élèves à comprendre« Comprendre c’est construire une représentation qui intègre, en un tout cohérent, les informations lues, qu’elles apparaissent de façon explicite ou qu’elles demandent un travail d’élaboration impliquant les connaissances du lecteur. Le lecteur met en œuvre : d’une part des traitements stratégiques et d’autre part des procédures de contrôle qui lui permettent de détecter ses éventuelles erreurs. »

Emmanuel SYLVESTRE, Laurent LIMA et Maryse BIANCOLaboratoire des Sciences de l'Education, UPMF et IUFM de

Grenoble

Qu’est-ce que comprendre ?

Les écueils à éviter

R.Goigoux

6- Confusion sur la « construction » des apprentissages (dérive constructiviste)

1- Sous-estimation des difficultés de compréhension des élèves

2- Activités solitaires et autonomes trop précoces

3- Surabondance de tâches d’anticipation et d’invention

4- Survalorisation du questionnement au détriment de la reformulation

5- Multiplication des expériences littéraires

L’évolution de l’enseignement de la compréhension

• Conception traditionnelle de la compréhension

• Conception contemporaine de la compréhension

lecteur texte

lecteur texte

contexte

- structures

- processus

- contenu

- psychologique

- social

- physique

- Intention de l’auteur

- forme

L’enseignement explicite

a pour objectif de :

– rendre transparents les processus inclus dans la tâche de lecture

– développer l’autonomie du lecteur

Activité complexe

reconnaissance des mots lecture par groupe de mots microsélection (idée principale de la phrase)

utilisation des substituts utilisation des connecteurs marques morphosyntaxiques inférences

Identification des idées principales résumé utilisation de la structure du texte

formulation d’hypothèses imagerie mentale réponse affective lien avec les connaissances raisonnement

identification de la perte de compréhension réparation de la perte de compréhension

Microprocessus Processus d’intégration

Macroprocessus

Processus d’élaboration

Processus métacognitifs

Processus du lecteur

niveau de la phrase entre les phrases niveau du texte

reconnaissance des mots

lecture par groupe de mots

microsélection (détermination de l’idée principale de la phrase)

Microprocessus

utilisation des substituts

utilisation des connecteurs

marques morphosyntaxiques

inférences

Processus d’intégration

identification des idées principales

résumé

utilisation de la structure du texte

Macroprocessus

formulation d’hypothèses

imagerie mentale

réponse affective

lien avec les connaissances

raisonnement

Processus d’élaboration

identification de la perte de compréhension

réparation de la perte de compréhension

Processus métacognitifs

Activitésde préparation à la lecture

Les relier au texte à lire

Stimuler les connaissances

Organiser ces connaissances

Vocabulaireet

compréhension des textes

Développement du lexique

Amélioration de la compréhension des textes

Comment accroître le lexique

Exposition indirecte à l’écrit

Développement des capacités de mémoire phonologique

Focalisation sur la dimension morphologique de la langue

Bibliographie• Enseigner la compréhension : principes didactiques,

exemples de tâches et d’activités Sylvie Cèbe ; Roland Goigoux ; Serge Thomazet

• La compréhension en lectureJocelyne Giasson - Pratiques pédagogiques - Ed. De

Boeck• Lire au CP 1 et 2

Documents d’accompagnement des programmes – Scéren

• Le langage à l’école maternelle Documents d’accompagnement des programmes - Scéren

• Enseigner la lecture au cycle 2 E. Gombert et al.- Nathan pédagogie

• Stratégies pour lire au quotidien - Apprendre à inférer de la GS au CM2

Collection Au quotidien - Scérén CRDP BOURGOGNE