La prévention de l’illettrisme

à l’école maternelle

Circonscription Montpellier SudMercredi 23 Février 2011

D’après Viviane Bouysse (IGEN)

ne pas disposer, après avoir été pourtant scolarisé, des compétences de base (lecture, écriture, calcul) suffisantes pour faire face de manière autonome à des situations courantes de la vie quotidienne

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Etre illettré c’est :

Un passé scolaire douloureux, des situations de rupture, de difficultés familiales, professionnelles, sociales, des situations de travail où le recours à l’écrit n’est pas nécessaire.

Un effritement des compétences de base lorsqu’elles ne sont pas utilisées, pratiquées, des problèmes de santé…

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Les causes

3 100 000 personnes sont en situation d’illettrisme, soit 9 % de la population âgée de 18 à 65 ans.

21 % des jeunes âgés de 17 ans sont des lecteurs inefficaces, dont 5 % sont en situation d’illettrisme.

50 % des personnes concernées en situation d’illettrisme, vivent dans des zones rurales ou faiblement peuplées,

10 % vivent dans les zones urbaines sensibles (ZUS).

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Quelques chiffres :

faire porter l’effort sur l’apprentissage méthodique du vocabulaire. Les enfants ne connaissent pas le même nombre de mots à l’issue de l’école maternelle. Cet écart fait une différence au moment d’apprendre à lire et à écrire.

stimuler la mémoire grâce à l’apprentissage par cœur de textes ou de chansons

susciter le plaisir du texte chez les élèves par la lecture d'écrits de qualité et aider à la concentration de l’attention

s’appuyer sur l’aide personnalisée

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Des priorités de l’école maternelle

Prévention de l’illettrisme : en lien avec les deux grandes finalités de la réforme de l’école primaire de 2008 :

- réduction de l’échec scolaire,- réduction du poids des déterminismes

sociaux.

Enjeu à ne pas négliger = dans un grand nombre de cas, rompre une spirale intergénérationnelle de la difficulté scolaire d’abord liée à des usages restrictifs du langage, à une maîtrise linguistique défaillante, qui ont des conséquences sur l’éducation des enfants.

Importance cruciale du travail précoce avec les parents : - donner à voir et à comprendre les usages de la culture écrite ;

- travailler avec les partenaires.6

Tout le programme, mais seulement le programme : le travail effectué aura un caractère préventif s’il est ajusté aux capacités et aux besoins des enfants ; attention aux exigences prématurées

Des dérives à éviter : Survalorisation des parties du programme relatives

à l’entrée dans l’écrit aux dépens de l’essentiel : l’oral.

Anticipation dangereuse du « travail du code » qui reflète des incompréhensions.

Approche du vocabulaire centrée sur des listes de mots hors « scénario ».

Evaluations nombreuses sur bases écrites mais une incapacité à dire comment parlent les enfants.

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1 - A l’école maternelle

Un travail de fond sur l’oral : enjeu majeur = l’accès à /la maîtrise de l’« oral scriptural »

Langage oral hors situation, avec prise de distance : langage dit d’évocation, « l’oral scriptural » : le langage seul porte le sens ; il doit donc être précis et structuré. En ce sens, il est proche de l’écrit (explicitation) même si subsistent des formes-types orales.

Des constantes : la réception précède la production (l’enfant parle parce qu’il est dans un milieu de parleurs ; id. pour écrit). Importance du langage adressé à l’enfant, des histoires écoutées mais plus encore des échanges avec l’enfant.

Un élément déterminant : la parole magistrale, le « parler professionnel » (un parler modélisant ; reformulations ; modes de questionnement).

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A l’école maternelle

LEXIQUE : Séances intégrées : fondamentales car ancrage

dans les situations qui donnent du sens aux acquisitions ; important dans les phases de repérage, découverte, réemploi. Pas de « leçons de mots » désincarnées.

Séances spécifiques essentielles pour la structuration (catégorisation, « attributs »), la capitalisation.

SYNTAXE : Importance des modèles : langage du maître,

textes entendus, textes appris. Une condition essentielle pour développer la

maîtrise de la syntaxe : le « parler en continu » qui oblige à enchaîner des énoncés. 9

Un enseignement organisé du lexique et de la syntaxe

Dimension d’acculturation : approche culturelle, patrimoniale et linguistique : entendre et comprendre la langue du récit.

Dimension linguistique : En réception : compréhension de textes : au-delà de

l’imprégnation, le travail se fait dans les échanges (PARLER AVEC en parlant SUR ).

En production : conception de phrases et de textes destinés à être lus par d’autres : importance de la prise de distance, de la prise de conscience que l’on n’écrit pas comme on parle.

Dimension cognitive : Accès à une des caractéristiques de l’écrit : sa

stabilité ; en comprendre les ressorts : un code que tout le monde utilise de la même manière.

Entrée dans l’étude du code : DE LA MESURE ; important = prendre la langue comme objet d’étude.10

L’entrée dans l’écrit

Transversalité : toutes les activités doivent être des supports d’apprentissages langagiers : séances d’apprentissage (découverte du monde en particulier) ; communication avec retours sur … (cahier de vie de la classe, affichages, albums, blogs, etc.).

Importance de la mémorisation : textes de qualité, exploitation dépassant la restitution.

Importance de la « secondarisation » : langage = outil de prise de distance par rapport au vécu, au présent, à l’action. Essentiel pour les enfants de savoir ne pas prendre les choses au premier degré, de dépasser le stade de l’expérience par la formalisation.

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Des considérations plus générales

Etre devenu élève c’est pouvoir adopter cette posture réflexive qui exige un certain usage du langage.

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