Animation pédagogique 23 octobre 20041 PREVENTION DE LILLETTRISME APPRENTISSAGE- ENSEIGNEMENT DU LIRE- ECRIRE AU CYCLE 2

animation pédagogique 23 octobre 2004 1

PREVENTION DE L’ILLETTRISME

APPRENTISSAGE-ENSEIGNEMENT DU LIRE-

ECRIRE AU CYCLE 2


OBJECTIFS, CONTENUS ET ATTENTES

Plan national de PREVENTION de l’ILLETTRISME

Définition (ANLCI) « L’illettrisme qualifie la situation de personnes de

plus de 16 ans qui, bien qu’ayant été scolarisées, ne parviennent pas à lire et comprendre un texte portant sur des situations de leur vie quotidienne, et/ou ne parviennent pas à écrire pour transmettre des informations simples »



Place prépondérante du cycle 2

Mise à jour des connaissances scientifiques relatives à l’APPRENTISSAGE du Lire-Écrire



Connaître l’évolution de l’enfant au cycle 2 par rapport au fonctionnement de l’écritConnaître la place de la phonologie dans la relation lecture-écriture …… pour en maîtriser les conséquences sur l’ENSEIGNEMENT de la Lecture-Écriture. … pour mieux comprendre les obstacles, les difficultés rencontrées par les élèves… et donc mieux adapter son enseignement.



Des principes communs dans la circonscription, pour assurer une réelle continuité de la Grande Section au CE1. la prise en compte des savoirs scientifiques tout mettre en œuvre pour la réussite de CHAQUE élève



Dernière animation consacrée aux principes essentiels d’ENSEIGNEMENT de la Lecture-Écriture au cycle 2.Une mise en œuvre effective : conseil de maîtres de cycle ( continuité des

enseignements, harmonisation des démarches, compétences significatives à chaque étape, suivi des élèves …)

des outils et des rendez-vous exigés (évaluations GS-CP/ livret « Lire au CP »)

des visites de classes en priorité au cycle 2 cette année.


Les connaissances scientifiques sur l’APPRENTISSAGE du Lire-

Ecrireet

leurs conséquences sur l’ENSEIGNEMENT

Conférence de consensus

Jean Hébrard, IGEN, 3/04/04


METHODES (et non Manuels)

Une méthode à écarter : « idéo-visuelle » ( type Foucambert)Le travail systématique sur la correspondance grapho-phonologique est indispensableAttention, cela ne signifie pas le retour du b-a-ba.Nécessité de combiner DE FRONT, travail sur le CODE et travail sur le SENS, complémentaires


METHODES

CODE/SENS : dosage et diversification des exercices sont indispensables.La science n’impose pas une méthode d’enseignement … MAIS…signale avec fermeté et clarté des conditions que TOUTE méthode doit respecter pour un apprentissage complet de la lecture :


METHODES

Lire suppose de nombreuses compétences cognitives, solidaires qui se développent réciproquement :Sans ordre hiérarchique ni chronologique: Développement des compétences langagières,

morphologiques,lexicales, syntaxiques, textuelles; Conscience alphabétique et conscience

phonologique; Capacité à identifier graphèmes et phonèmes et

de les mettre en correspondance; Automatisation du traitement du code/déchiffrage

des mots.


CONSEQUENCES pour l’ENSEIGNEMENT

1. Automatisation de la reconnaissance des mots et du code grapho-phonique

1. Lire n’est pas deviner, plus le lecteur est expert moins il devine. Deviner est un moyen de résoudre une difficulté mais n’est pas un mode d’apprentissage;

2. Les opérations de décodage et d’identification-reconnaissance des mots doivent être aussi automatisées que possible. L’automatisation ne s’oppose pas à la compréhension, elle en est une condition. Elle ne suffit cependant pas.



En début de CP ( et au cours de la GS), l’unité à privilégier est la SYLLABE.

Cela n’empêche pas de « décortiquer » les mots au niveau phonémique pour une habituation.



1. Mener simultanément des activités sur le code et sur le sens : apprendre à lire dans le cadre scolaire doit viser l’entrée dans la culture écrite :

2. Quatre grandes activités :1. Familiarisation avec les textes écrits;2. Production de textes;3. Compréhension de textes;4. Identification et production de mots. Diversifier les supports et les manières de faire en

fonction des objectifs



1. Donner un sens à la lecture à voix haute

1. Par le maître : sensibilisation à l’interprétation, c’est à dire à la compréhension fine.

2. Par l’élève : ce n’est pas un contrôle du déchiffrage, mais un entraînement à la lecture expressive



1. Travailler l’extension du vocabulaire.1. La lecture est facilitée quand le mot

déchiffré a une signification immédiate.

2. Cela ne signifie pas qu’il faut interdire des mots nouveaux dans un texte à lire. Leur quantité et difficulté doivent être dosées.


LECTURE et COMPREHENSION

La compréhension doit s’ENSEIGNER;La capacité limitée de traitement de l’information réduit le nombre d’opérations cognitives simultanées.Nécessité d’un enseignement spécifique du discours oral avant même l’apprentissage de la lecture ( dès l’école maternelle).Nécessité d’un enseignement spécifique du discours oral et écrit pendant l’apprentissage de la lecture et tout au long de la scolarité.


LECTURE et COMPREHENSION

Les élèves en phase d’apprentissage du code ou qui éprouvent des difficultés sérieuses à identifier les mots ne sont pas à même de conduire une activité de compréhension au cours même de la lecture.Les textes ne doivent pas proposer de problèmes de compréhension. La compréhension du code grapho-phonologique est déjà un travail de compréhension.



1. Renforcement préalable du vocabulaire évoqué par le texte.

2. Charger la mémoire de l’enfant en lexique et en syntaxe.

3. Poursuivre le travail de compréhension de textes écrits à l’oral : lire plusieurs albums aux élèves chaque semaine, mener une véritable investigation du texte ( anaphores, inférences, connecteurs, espace –temps …)

4. Développer un enseignement des stratégies de lecture amenant l’élève à être un lecteur actif en quête de sens : prédiction, questionnement sur le texte, reformulation, régulation (mise en relation des informations).


LECTURE et ENTREE DANS L’ÉCRIT

L’articulation entre lecture et écriture favorise le travail d’analyse phonographique et aide à la compréhension du principe alphabétique.

Dès la maternelle : dictée à l’adulte

Cycle 2 : écrits inventés à autoriser


Des ACTIVITES D’ENTRAINEMENT

… qui ne constituent pas une fin en soiEntraîner sur des habiletés mal maîtrisées : s’entraîner à mieux déchiffrer quand on privilégie la « devinette », à repérer des indices quand on ne fait que déchiffrer …Faire des gammes pour favoriser l’automatisation dans l’identification des motsRéférer les exercices d’entraînement à des situations plus complexes, plus porteuses de sens.


CONNAÎTRE LES RAPPORTS DE L’ENFANT AU MONDE DE L’ÉCRIT.

SON EVOLUTION AU COURS DU

CYCLE 2 Une idée essentielle : apprendre à lire est (aussi) un apprentissage conceptuel.Deux composantes essentielles pour la réussite dans l’apprentissage : Les mises en relation entre la chaîne écrite et

orale, Les manipulations phonologiques

Documents

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