Bibliothèque des expérimentations pédagogiques

VERSAILLES 15/01/2017

@PONTOISE 2.0, ECO-SYSTEME D'INCLUSIONNUMÉRIQUE ET DE LIAISON INTER-DEGRÉS, 2017E.

Collège Parc aux Charrettes4 PLACE DU PARC AUX CHARRETTES , 95300 PONTOISESite : http://blog.ac-versailles.fr/ulisparco/index.php

Auteur : TAILLARD Renaud Bénédicte KERG (lycée Pissarro)

Mél : Renaud.Taillard@ac-versailles.fr

Créer une indispensable porosité. Entre les murs des classes, celles de référence ou de regroupement spécialisé. Entre les

élèves, les PLC, l’enseignant spécialisé, les surveillants ou les AVS, l’administration et l’équipe de direction. Générer de la

porosité pour assurer la dimension inclusive à l’origine même de la création de ce type de dispositif de scolarisation d'élève en

situation de handicap. Le projet Ulis Parco 2.0 se veut être un projet de création d’un écosystème numérique susceptible de

distiller cette nécessaire porosité. Pour fonctionner véritablement en dispositif plutôt qu’en simple filière. Pour monter à tous,

ce que l’on apprend et également, comment on s'y prend. En situation de handicap. Ou non. En collaborant. Les outils

numériques du web 2.0, associés à l'émergence des réseaux sociaux, le permettent. L'Éducation aux Médias, de façon

transversale, devient un levier privilégié pour bâtir une culture numérique partagée qui renforce et pérennisent la dimension

inclusive de notre école. Alors innovons, ensemble pour construire cette littératie numérique commune, connectés, par delà

les murs de nos classes.

Plus-value de l'action

Une réussite à communiquer à l'extérieur serait le projet de défi postcrossing mené avec la section internationale du lycée

Pissarro de la commune (Section internationale britannique, classe de seconde de madame KERG Bénédicte).

Il met en œuvre un partenariat inédit de liaison inter-degrés avec des profils d’élèves très différent :, en situation de handicap

ou de réussite scolaire dans une filière d’excellence. Il démontre une vraie porosité entre les classes, les niveaux, les cycles et

tout en développant des capacités de littératie numérique chez tous les élèves concernés.

Suivre la pratique collaborative inter-degrés au travers d'un défi de postcrossing via le hashtag :

#ppcrossing

Le blog ULISPARCO95 du dispositif ULIS :

http://blog.ac-versailles.fr/ulisparco/index.php/

Le blog "VIEW FROM MY WINDOW" de la section internationale britannique :

http://blog.ac-versailles.fr/viewfrommywindow/index.php/

Les deux comptes twitter :

https://twitter.com/ulisparco95

https://twitter.com/LondonCamille95

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés

Tous les niveaux sont concernés par le projet de la sixième à la troisième. Si l’administration du blog, du fil twitter et de la

chaîne You tube est gérée par les 12 élèves inscrits sur le dispositif, elle s’adresse à, en priorité, à l’ensemble des classes et

personnels de l ‘établissement. Les publications appellent des échanges entre élèves et professeurs pour valoriser les travaux

réalisés et faire évoluer les pratiques partenariales entre pédagogues responsables de la scolarisation des élèves en situation

de handicap.

Au lycée, une classe de seconde et une classe de première sont concernés via le projet de défi "postcrossing".

A l'origine

L’ULIS collège est un dispositif d’Inclusion scolaire. Il existe, qu’on le veuille ou non, un risque permanent, de fonctionnement

en filière qui annihilerait la dimension inclusive aux origines mêmes de sa création.

Vivre ensemble, c’est avant tout, apprendre ensemble, en situation de handicap, ou non. Etre élèves, de concert, dans une

même classe, c’est parvenir à construire un espace commun pour montrer ce que l’on sait faire, pour communiquer sur ce que

l’on apprend, pour partager ce que l’on produit à l’intérieur d’un même établissement.

Apprendre ensemble, c’est pouvoir communiquer à l’ensemble de la communauté éducative son parcours de formation,

forcément différent, forcément singulier mais complémentaire.

Comment éviter ce risque de « filialisation » ? Comment se créer un véritable réseau social qui garantirait une inclusion réelle

dans la communauté d’élèves et dans la communauté pédagogique ?

Quels leviers actionner pour ouvrir les murs des salles ?

Les outils numériques et l’émergence grandissante des réseaux sociaux peuvent apporter une partie de la réponse. Pour peu

que l’on sache en définir les contours, pour en prévenir les risques et les dérives et permettre de donner à voir, à lire, à

écouter, tout ce que l’on parvient à faire en alternant une scolarité entre l’ordinaire et le spécialisé.

@pontoise 2.0 se veut être une tentative d’écosystème numérique rendant possible une réelle inclusion scolaire par un usage

réfléchi de ces nouveaux outils pédagogiques à haut potentiel inclusif. Car l’inclusion dans le monde à venir, par

l’apprentissage disciplinaire, par la formation préprofessionnelle, en autonomie et avec responsabilité, ne pourra pas en faire

l’économie. C’est un des enjeux fondamentaux de l’éducation prioritaire 2.0.

Objectifs poursuivis

Une ouverture réelle du dispositif sur le monde.

Les élèves sont appelés à découvrir d'autres horizons via les publications lus à distance. C’est l’occasion d’échanger avec

d’autres élèves, d’autres professeurs, avec les parents d’élèves et de prendre connaissance de l’actualité et d’échanger autour

de l’information.

Un outil au service de la maîtrise de la langue.

On écrit pour être lu, l'orthographe, la grammaire des phrases et le vocabulaire prennent ici tout leur sens. Ce point est une

constante de l’utilisation de Twitter en regroupement spécialisé, lorsque les élèves utilisent Twitter, une attention particulière

est donnée aux outils de la maîtrise de la langue (utilisation du présent de l’indicatif, structuration de la phrase et de la

ponctuation, choix du vocabulaire, corrections grammaticales et orthographiques, usage de dictionnaires électroniques).

Écrire pour le plaisir.

L’outil permet de s’exprimer, de jouer avec les mots et avec la langue. L’écrit court obligé par les 140 caractères devient une

contrainte d’écriture qui stimule l’imagination. La longueur de ce type de messages est particulièrement bien adaptée au

niveau de production d’écrits des élèves du dispositif.

La tâche, même ardue, est réalisable avec une méthodologie de correction et de réécriture adaptée.

Mise en place de procédures d’étayage de l’écrit.

Pour permettre à chacun de pouvoir mettre en forme ses messages, le recours à différentes solutions sera mis en oeuvre en

fonction du niveau de maitrise de l’écrit : logiciel de dictée vocale, usage du dictionnaire électronique avec clavier prédictif,

logiciel d’oralisation…

Écrire pour être lu, source de motivation.

L’usage de Twitter et du blog doit également favoriser les interactions entre les élèves qui s'adressent à d’autres personnes

dans une réelle situation de communication. Contrairement à l'écrit purement scolaire, adressé au seul professeur voire à la

classe, le lectorat du compte Twitter est plus ouvert et touche d'autres horizons.

Éduquer aux médias et en particulier au média internet.

Les notions de publication, de gestion de compte, d'identité numérique, de droits sont abordées au quotidien et ancrées dans

des situations réelles. Utiliser et gérer les outils de publication, accompagné de son professeur, permet à l’élève une utilisation

plus éclairée d’un éventuel compte personnel sur les réseaux sociaux.DescriptionCréer et alimenter des médias de publication internet ne représente pas une fin en soi si cela ne recouvre pas une

médiatisation de projets spécifiques. Pour se faire, différents projets prennent toute leur place dans l’écosystème @pontoise

2.0.

Tout d’abord la dimension de construction d’une identité numérique responsable du collégien. Avant d’effectuer ces

publications, une charte est rédigée avec les élèves qui regroupent quelques règles simples :

Sur Twitter ou sur le blog, on écrit correctement et sans faute d’orthographe.

On rédige un brouillon et on y apporte les corrections nécessaires

On respecte nos abonnés (pas de familiarité).

On n’écrit pas en abrégé ni en langage SMS.

On ne donne pas son identité complète, ni son adresse, ni son n° de téléphone, ni son mot de passe.

On ne publie des photos qu’après accord du professeur.

En classe, on est sur Twitter ou sur le blog uniquement en présence du professeur, à la maison en présence d’un adulte

responsable.

En classe, on envoie un tweet seulement si le professeur l’a vérifié.

Trois projets phares sont mis à l’honneur cette année, ils impliquent des niveaux de partenariat différents et s’adressent à des

élèves différents : les élèves du collège des classes d’inclusion fréquentées, des élèves d’un autre dispositif Ulis du

département et des élèves du lycée Pissarro de la commune de Pontoise.Modalité de mise en oeuvreI. LIAISON INTER-DEGRES - PROJET POSTCROSSING (Pontoise, Val d'Oise) :

Le poster du projet a obtenu le prix du public à la conférence nationale "Cultures numériques, Education aux médias et à

l'Information" à l'ENS de Lyon le 10/01/2017.

http://blog.ac-versailles.fr/ulisparco/index.php/post/13/01/2017/PRIX-DU-PUBLIC-POSTER-TWEET-WALL-IN-PONTOISE.

Section internationale du Lycée Pissarro, Unité localisée d’Inclusion Scolaire (TFC) du collège du Parc aux Charrettes.

Le but du projet est de permettre une liaison inter-degrés entre le collège (dispositif ULIS TFC) et le lycée (section

internationale britannique) de la commune en permettant aux élèves des deux établissements d'écrire et de recevoir des

cartes postales en provenance de différents pays.

Le défi consiste donc en une course autour du monde en cartes postales : en envoyant une carte, on en reçoit au moins une

en retour, envoyée par un postcrosser choisi au hasard quelque part dans le monde (https://www.postcrossing.com).

La liaison virtuelle entre les deux établissements est assurée par la création du hashtag commun #ppcrossing qui regroupe

l’ensemble des tweets et productions en rapport avec le projet.

Mise en oeuvre :

Les lycéens écrivent leurs cartes postales en anglais et les transmettent aux collégiens pour que les élèves du dispositif Ulis

écrivent les adresses et comptabilisent ainsi les kilomètres à ajouter au total de la distance parcourue depuis le début du

projet. L'envoi des cartes se fait du collège ou du lycée, la réception est centralisée par les élèves du collège.

A la réception des cartes postales, les élèves du dispositif préviennent (en français) les lycéens du nombre de cartes reçues.

Ils les photographient et indiquent les pays de provenance. En regroupements spécialisés, les élèves utilisent les cartes pour

accroître leur culture géographique du monde et se repérer sur le planisphère.

La liaison entre les élèves des deux établissements est réalisée via le hashtag qui centralise les échange et permet entre

autres d'envoyer les cartes des élèves du collège rédigées en français pour que les lycéens les traduisent en anglais.

Un enseignant d’anglais du collège intervient également une heure par semaine pour aider les élèves à rédiger des cartes en

anglais.

L’exploitation des cartes reçues est également le support idéal pour mener des projets en Arts visuels (montage de cartes, film

animés) qui sont également partagés via le hashtag #ppcrossing.,

Depuis le lancement du projet en septembre, une classe du deuxième collège de la commune (Chabanne) ainsi qu'une classe

de troisième du collège du Parc aux Charrettes ont rejoint le projet de défi postcrossing, au lycée la classe de première

internationale a aussi souhaité participer.

Rencontres entre collégiens et lycéens :

La première rencontre au lycée a eu lieu lors premier trimestre pour permettre une interaction entre élèves et ajouter le plaisir

de se rencontrer et permettre l’avancement du projet autour de la construction de l'identité numérique. Elle a donné lieu à une

enquête, en utilisant le logiciel Plickers (https://plickers.com/), sur l’usage des réseaux sociaux.

Cette rencontre a abouti au montage d’une capsule vidéo retraçant les échanges et les liens se tissant entre élèves. De

magnifiques moments chaleureux ont permis à chacun de s'exprimer et de partager ses sentiments quant aux échanges

virtuels et aux cartes postales reçues de part le monde.

Deux autres rencontres auront lieu dans l’année : la prochaine se tiendra lors de la semaine de la persévérance au collège du

Parc aux Charrettes.

II. PROJET TWITTOGRAPHIE IMAGE DE PRESSE

Principes de la twittographie : écrire l’image, imaginer l’écrit.

A partir d’une image de presse traitant de l’actualité du jour, les élèves préparent la publication de 7 tweets pour écrire l’image.

Pour se faire, les tweets sont divisés en trois catégories : sources et contexte, description, interprétation et analyse. Pour

préparer leur publication et imaginer l’écrit sur le fil de notre compte, une conférence de rédaction corrige, complète, modifie

les productions individuels pour aboutir à un écrit collectif partagé.

Principes méthodologiques :

Éduquer à la citoyenneté, à l’ouverture sur le monde, légitimer une culture de l’actualité.

Lire, écrire, analyser et interpréter une image.

Faire comprendre le fonctionnement du média lui-même, le décrypter, partager autour de l’actualité.

Développer le passage à l’écrit par réécritures successives.

Adapter une éducation aux médias à un public spécifique.

S’initier à la lecture d’images

Le réseau social comme objet d’étude

L’image de presse comme supports pédagogiques

Une Image vaut (+) que 140 caractères…

La twittographie d’une image est découpée selon la matrice thématique suivante :

-2 tweets source (auteur, média de publication, date lieu du cliché, date de publication).

- 4 tweets description (découpage en plan et analyse des titres)

1 ou 2 tweets d'analyse et d'interprétation.

Les tweets de la partie une et trois font l’objet d’une rédaction en groupes, les tweets descriptifs sont menés en individuel afin

de favoriser les échanges pour la rédaction de l’analyse et de l’interprétation de l’image étudiée.

Étayage numérique mis en place

Pour faciliter le processus de rédaction, les élèves bénéficient de divers outils numériques en fonctions de leurs besoins :

-Tableau Numérique Interactif : outils de traitement l’image (sous workspace) : rideau, loupe, projecteur, stylo, surligneur,

enregistrer et lire…

-Tablettes numériques : le logiciel workspace est également installé sur deux tablettes connectées au TNI, elles sont

paramétrer pour faciliter la lecture par oralisation, la dictéee vocale ou encore le découpage syllabique en couleurs.

-Dictionnaires électronique : en partenariat avec Casio, le dispositif bénéficie de 4 dictionnaires électroniques permettant des

recherches avec l’usage de clavier prédictif et d’outils d’oralisation des textes (dictionnaire des noms propres intégré).

-Traitements de textes adaptés : pour les élèves rencontrant d’importants dysfonctionnements du graphisme, des logiciels de

traitement texte prédictifs et oralisant l’écriture seront privilégiés (chewing word, balabolka…).

-Outils de recherche sur internet : utilisation de Wikipédia, site d’actualités Mon petit libé, Mon quotidien, sites de la presse

écrite traditionnelle…

Création d’un hastag #im2press :

Les élèves créent le hastag #im2press afin de collecter les sujets traités et les locutions en liens cliquables à l’intérieur des

publications. ll servira de point de départ pour approfondir oralement les thèmes abordés et échanger avec d’autres classes

sur l’actualité.

III. PROJET TWICTEE AVEC UN DISPOSITIF ULIS MIROIR

Objectifs poursuivis.

Objectifs en direction des élèves :

- Acquérir une attitude réflexive sur la langue française ;

- Améliorer les compétences en maitrise de la langue écrite ;

- Favoriser la réussite de tous les élèves en développant la confiance, le gout d’apprendre et la persévérance grâce à l’usage

des TICE ;

- Collaborer, coopérer et échanger avec des pairs d’un autre dispositif ;

- Créer des « #outils » à s’échanger.

Objectifs en direction des enseignants :

- Collaborer et mettre en œuvre des contenus pédagogiques permettant à tous les élèves de progresser ;

- Echanger sur les pratiques pédagogiques de classe ;

- Utiliser des espaces de travail collaboratifs et des outils de formation à distance.

Modalités de mise en œuvre :

Création de la dictée (#twictée) :

- Création d’une dictée de 140 caractères (limitation technique d’un tweet) par les 2 enseignants participants : réalisation

d’écrits courts, ciblés sur quelques compétences, réguliers et rassurants pour des élèves qui peuvent être en

difficulté́.

- Dictées élaborées en tenant compte des compétences orthographiques, grammaticales et de vocabulaire travaillées durant

les périodes de l’année ;

- Proposition de dictées différenciées (plus de 140 caractères pour les élèves les plus à l’aise) et personnalisées (choix par

l’élève de la partie de la dictée à écrire).

Dictée (#twictée) :

- Réalisation individuelle des dictées puis dialogue et négociation par groupes afin d’écrire un texte commun. Les élèves

peuvent avoir recours à tous leurs outils de classe pour écrire leur dictée commune (affichages, cahiers, dictionnaire...) et cela

afin de dynamiser la relecture d’un texte écrit sous la dictée et de développer l’autonomie, la réflexion et les habitudes

d’autocorrection ;

- Partage des dictées de chaque groupe avec le dispositif participant sur un document partagé (Evernote, google, padlet ou en

message privé DM sur Twitter). Un élève de chaque groupe est chargé de taper le texte obtenu.

Correction des dictées d’un dispositif partenaire et création de « #twoutils » :

- Chaque dispositif reçoit les dictées des groupes du dispositif miroir, chaque groupe d’élèves reçoit la dictée de son groupe

partenaire. Les élèves soulignent les erreurs de leurs camarades. Les erreurs non corrigées sont discutées et font l’objet d’un

temps d’apprentissage avec l’enseignant.

- Mise en commun des erreurs repérées et répartition des #twoutils à écrire. Chaque groupe crée un ou deux « twoutils »,

petites phrases qui expliquent des règles grammaticales ou orthographiques pour permettre aux élèves partenaires de se

corriger.

- Ces « twoutils » sont discutés dans les groupes, sélectionnés en groupe classe. Les élèves tapent les « twoutils » et les

postent sur twitter. Les critères d’écriture des « twoutils » sont définis et communs aux deux dispositifs. Ils sont également

catégorisés par type d’erreur.

Réception des «#twoutils» et correction de la dictée :

A la réception des « twoutils » sur twitter, les groupes essaient de corriger leurs erreurs en utilisant les outils fournis par le

dispositif partenaire.

Trois ressources ou points d'appuiBrochure Médias & informations, on apprend !, édition 2016/2017, canopé éditions, CLEMI.

Kit créer son journal lycéen en ligne : http://www.clemi.fr/fileadmin/user_upload/creer-blog-kit-journal-integral.pdf

Dossiers pédagogiques de la semaine de la presse et des médias dans l'école, édition 2016, CLEMI.Difficultés rencontrées-faible débit du réseau internet du collège qui oblige à user du partage de connexion de son forfait téléphonique privé ;

-absence de wifi dans l’établissement ;

- restriction sur certains sites qu’il faut débloquer avec l’administrateur réseau de l’établissement.

Moyens mobilisésLa création de l'écosystème numérique est financée par la dotation du dispositif ULIS de 2500 euros par année civile. Ce

budget sert essentiellement à l'achat de tablettes, de logiciels, de dictionnaires électroniques et de petits matériels (câblage,

apple tv, cartes postales, clés USB...)Partenariat et contenu du partenariatLe partenariat engendré par la création du dispositif « @pontoise 2.0 » est donc de trois natures différentes.

Un partenariat interne au collège avec l’ensemble des professeurs su socle des disciplines d’enseignement. Il est centré sur

les compétences travaillées en classes d’inclusion.

Un partenariat externe avec d’autres élèves d’une autre ULIS, centré sur la maîtrise des compétences liées à la production

d’écrits au travers du projet de tweet dictées.

Un partenariat avec des lycéens centré sur l’Education au Médias et à l’Information via le projet de postcrossing et de

twittographie de l’image de presse qui permet de travailler des champs displinaires variés : mathématiques (calcul des

kilomètres), géographie (identification des villes et des pays de destination et d’expédition), français (rédaction des cartes et

échanges d’information sur le hastag, Anglais (rédaction de cartes postales), EMC...

Ce partenariat se réalise à la fois en présentiel (rencontres enseignants coordonnateur/direction, rencontres entre élèves du

collège et du lycée, rencontre entre enseignantes élèves des deux établissement) mais également en distanciel (échange

d'élèves sur le hashtag via twitter, par messagerie privée entre enseignants).

La granularité des échanges est répartie comme suit : trois rencontres en présenciel fin juin 2016 entre enseignants pour

définir les contenus des projets, trois rencontre dans l'année entre élèves. Tout le reste de l'année les échanges se réalisent

en distanciel.Liens éventuels avec la RechercheLe lien avec la recherche est rendu possible grâce à l’inscription au MOOC « Education aux médias et à l'information à l'ère du

numérique (eFAN) » de l’ENS Cachan dans le cadre de la préparation de la conférence nationale « Cultures numériques,

éducation aux médias et à l’information » de janvier 2017.

L’inscription à ce cours permet de bâtir des séances de classe innovantes et de partager avec d’autres enseignants sur la

pratique professionnelle de chacun.

Renaud TAILLARD a publié une contribution dans la revue :

Médias & informations, on apprend !, édition 2016/2017, canopé éditions, CLEMI.

Evaluation

Evaluation / indicateurs

Modalités du suivi et de l’évaluation de l’action (auto-évaluation, évaluation interne, externe) :

L’évaluation de la mise en œuvre du projet @pontoise2.0, se réalise de façon trimestrielle.

A la fin de chaque trimestre, un entretien avec l ‘équipe de direction permet de présenter les actions mises en œuvre et de

définir les axes prioritaires à développer ou à améliorer pour le trimestre à venir.

Une évaluation sera également menée avec les professeurs des classes de référence courant février pour revenir sur les

actions menées, identifier les processus ayant permis une progression des élèves et identifier les freins qui pourraient être

levés pour développer de nouvelles actions à mettre en œuvre en fonction des besoins de chaque élève et de chaque classe.

Des échanges réguliers avec les enseignantes de la section internationale et du dispositif ULIS miroir ont également lieu

chaque mois pour réguler la mise en œuvre des projets de postcrossing et de Twictée.

Enfin, des échanges tout au long du MOOC Education aux Médias à l’ère numérique (ENS Cachan) permettent une évaluation

par les pairs, un échange de pratiques régulier ainsi que d’obtenir un retour et des pistes de travail avec les enseignants

inscrits sur cette formation.Documents=> lien twitter

URL : https://twitter.com/ulisparco95?ref_src=twsrc%5Etfw

Type : autre

=> POSTER

poster prix du public conférence EMI 2017.

URL : http://blog.ac-versailles.fr/ulisparco/public/.tweetwall_6_m.jpg

Type : image

=> Architecture de l’éco-système numérique

URL : https://pbs.twimg.com/media/C2N2ntiXcAA_exX.jpg:large

Type : image

=> Sondage Plickers, Usage des réseaux sociaux

URL : https://youtu.be/G0ZiLmsJPkU

Type :

=> #ppcrossing

URL : https://twitter.com/hashtag/ppcrossing?f=tweets&vertical=default&src=hash

Type : autre

=> Education aux médias et à l’information en ULIS

URL : https://youtu.be/G0ZiLmsJPkU

Type :

=> chaîne youtube @ulisparco95

URL : https://www.youtube.com/channel/UCZ7Zh6_sCObPjArhjWNVcmg

Type :

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'actionL’évaluation de la mise en œuvre du projet @ulisparco95, dispositif d’inclusion numérique, se réalise de façon trimestrielle.

A la fin de chaque trimestre, un entretien avec l ‘équipe de direction permet de présenter les actions mises en œuvre et de

définir les axes prioritaires à développer ou à améliorer pour le trimestre à venir.

Une évaluation sera également menée avec les professeurs des classes de référence pour revenir sur les actions menées,

identifier les processus ayant permis une progression des élèves et identifier les freins qui pourraient être levés pour

développer de nouvelles actions à mettre en œuvre en fonction des besoins de chaque élève et de chaque classe.

Des échanges réguliers avec les enseignantes de la section internationale et du dispositif ULIS miroir ont également lieu

chaque mois pour réguler la mise en œuvre des projets de postcrossing et de Twictée.

Enfin, des échanges tout au long du MOOC Education aux Médias à l’ère numérique permettent une évaluation par les pairs,

un échange de pratiques régulier ainsi que d’obtenir un retour et des pistes de travail avec les enseignants inscrits sur cette

formation.

Effets constatés

Sur les acquis des élèves :

Le premier effet de la mise en œuvre du dispositif @pontoise 2.0 est d’abord lié aux progrès des élèves dans le domaine de la

maîtrise de la langue écrite. Le fait d’être lu (par les abonnés dont 4 parents de la classe) donne beaucoup plus de sens aux

compétences travaillées notamment :

-s’exprimer à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis ;

- orthographier correctement un texte simple en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la

connaissance du vocabulaire ;

-exprimer ses réactions ou ses points de vue, narrer des faits réels, décrire et expliquer ;

- développer des compétences en TICE (cf. B2i) travaillées comme des moyens d’atteindre notamment les deux premiers

enjeux cités ;

- adopter une attitude responsable (par le respect d’une charte Twitter construite collectivement) et communiquer, échanger

avec d’autres "twittclasses".

Sur les pratiques des enseignants :

-Inscription au MOOC MOOC EMI 3 (ENS Cachan) sur l’Éducation aux médias et à l'information à l'ère du numérique (eFAN).

-Travail collaboratif en ligne avec d’autres enseignants de différents degrés.

-Collaborations pédagogiques avec les professeurs des matières d’inclusion des élèves du dispositif ULIS.

Sur le leadership et les relations professionnelles :

L’écosystème numérique @pontoise 2.0 permet de mettre en œuvre et de développer plusieurs niveaux de partenariat qui

rendent possible l’ouverture du dispositif vers l’extérieur des murs de la salle de regroupement spécialisé.

Il permet également d’ouvrir le dispositif ULIS vers d’autres structures de scolarisation, dans le champ du handicap ou non sur

la base d’échange de pratiques autour des Tices et de l’EMI. Il favorise le partage des expériences menées dans ce domaine

autant que l’enrichissement de sa propre pratique professionnelle dans un univers connecté et réactif.

Sur l'école / l'établissement :

L’écosystème numérique @pontoise 2.0 permet de mettre en œuvre et de développer plusieurs niveaux de partenariat qui

rendent possible l’ouverture du dispositif vers l’extérieur des murs de la salle de regroupement spécialisé.

Plus généralement, sur l'environnement :

Il permet d’abord un véritable travail collaboratif entre les enseignements disciplinaires dispensés en classe de référence et le

travail de remédiation de ces compétences en regroupement. Il permet la mise en œuvre d’une architecture d’étayage

cohérente autour des compétences travaillées par l’élève.

Il permet également d’ouvrir le dispositif ULIS vers d’autres structures de scolarisation, dans le champ du handicap ou non sur

la base d’échange de pratiques autour des Tices et de l’EMI. Il favorise le partage des expériences menées dans ce domaine

autant que l’enrichissement de sa propre pratique professionnelle dans un univers connecté et réactif.