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République Algérienne Démocratique et Populaire
ـمـي لـي و الـبـحـث الـعـ ـي الـعـ وزارة الـتـعـ
Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique
، سـوق أهـراس عـديـ مـعـ مـحـمـد الـشـريـف مـسـ جـ
Université Mohamed Cherif Messaadia-Souk Ahras
ــيـ غ األجنبي كــ اآلدا و ال
Faculté des Lettres et Langues Etrangères
Structuration et planification du cours " Techniques de la Recherche (Méthodologie)
" en vue d'un enseignement hybride au profit des étudiants " 3ème Licence Français"
Portfolio présenté par :
Dr Salima RAHEM
Dans le cadre de la formation aux "TICE et pratique pédagogique" assurée par
l'Université Frères Mentouri Constantine 1
Semaine du numérique 10-14 septembre 2018
Année académique 2017-2018
2
Table des Matières
1. Introduction …………………………………………………………………………..3
2. Objectifs de la formation ………………………………………………………….. 6
3. Equipe de la formation ……………………………………………………………. 7
4. Programme de la formation ………………………………………………………. 7
4.1. Programme de la formation à distance ……………………………………... 7
4.2. Programme de la formation en présentielle ………………………………... 16
5. Plan de cours ………………………………………. 18
6. Avis des testeurs ………………………………………………………………….. 37
7. Conclusion ………………………………………………………………………. 39
Annexe ……………………………………………………………………………. 40
3
Dans le cadre de formation aux TICE et pratiques pédagogiques en ligne (à distance),
au niveau de l’Université des frères Mentouri, Constantine 1, en ce qui concerne les
technologies de l’information et de la communication (TIC), celles-ci, sont intégrées
principalement dans le monde universitaire. Elles ont pour objectif de désigner le domaine de
la télématique, c'est-à-dire les techniques de l'informatique, de l'audiovisuel, des multimédias,
d'Internet et des télécommunications, qui permettent aux utilisateurs de communiquer,
d'accéder aux sources d'information, de stocker, de manipuler, de produire et de transmettre
l'information sous toutes les formes : texte, musique, son, image, vidéo et interface
graphique interactive (IHM).
Cette formation vise à améliorer la qualité de l'apprentissage en facilitant d'une part
l'accès à des ressources et à des services, d'autre part les échanges et la collaboration à
distance. L'e-learning (elearning) ou formation en ligne, permet aussi, de suivre une formation
à distance sans se déplacer au centre de formation ou de faire venir un formateur dans
l'entreprise. Il suffit un ordinateur équipé d'une connexion à Internet. Les contenus constituent
une étape plus avancée que l’utilisation du CD-Rom ou les cours sont dispensés en salle.
Le e-learning est un domaine révolutionnaire, un changement dans le champ de
l’apprentissage. Les instructions qu’il offre en ligne peuvent être fournies n’importe quand et
n’importe où par une gamme très vaste de solutions d’apprentissages électroniques tels que
les groupes de discussions, cours virtuels, vidéo, audio, Web, chat et simulations.
L'e-Learning est également en plein essor en Algérie, l’Université Constantine 1 a joué un
rôle moteur depuis le démarrage de ce processus, elle est dotée de centres ou cellules internes
qui, aident les enseignants dans la mise en ligne de leurs cours.
1. Introduction
4
Il est communément soutenu que l’Université des frères Mentouri, Constantine
1, assure une formation annuelle sur l'e-Learning aux enseignants nouvellement recrutés. En
tant qu’enseignante participante et concernée par celle-ci, cette formation nous a permis de
concevoir, réaliser et gérer nos cours en ligne. Elle nous a permis également de comprendre la
tâche de tutorat de l’étudiant à distance, et comment gérer la plate-forme, ce logiciel permet
de réaliser la gestion pédagogique d’un cours (inscription, évaluation, suivi, test et autre).
Cette formation favorise désormais le domaine e-Learning (apprentissage par net). Il existe
plus de deux cent plates-formes d'apprentissage en ligne dont une trentaine sous licences
libres, à savoir : Moodle, Jalon, Qlat, ILIAS, etc… Quant au Moodle, c’est une plateforme
d’apprentissage sous licence libre, largement utilisée et gratuite. Elle favorise une approche
collaborative. Cette plateforme était conçue à l’origine pour les secteurs de l’éducation, de la
formation et du développement afin d’aider les éducateurs à créer des cours en ligne en
mettant l’accent sur les interactions et la collaboration, sauf qu’elle a été étendue au secteur de
la formation professionnelle.
Quant à la plateforme Moodle, elle fonctionne sans modification sur Unix, Windows,
Mac OS ainsi que sur d’autres systèmes qui supportent le langage de script PHP et une base
de données compatible avec les normes SCORM et AICC. Cependant, son installation nous a
permis d’acquérir certaines compétences techniques en termes de technologie PHP. Cette
plateforme nous permet également de personnaliser facilement des sites pour nos cours, en
vue de les rendre disponibles voire accessibles aux étudiants.
5
Outils pédagogiques gestionnaire de ressources, éditeur en
ligne, blogs, leçons.
Les activités figurant
dans la plateforme
Moodle
6
Outils de communication synchrones
ou non
forums de discussion, chat, sondages.
Outils collaboratifs de travail groupes, wiki, atelier, journal, glossaire,
base de données.
Outils d’évaluation dépôt de devoirs, tests en ligne avec
mutualisation de questions.
Cette formation vise à développer chez l’apprenant des compétences dans le domaine
des technologies éducatives en vue d'améliorer ses pratiques pédagogiques, ainsi de
l'initier aux différents mécanismes de la pédagogie universitaire en enseignement
Cette formation permet à l’apprenant de :
Acquérir les notions fondamentales sur l’utilisation des cartes conceptuelles et mentales pour l’organisation de son cours.
Transmission facile et rapide des connaissances (Par le biais d’un apprentissage basé sur des vidéos d’entrainement).
Maîtriser une chaîne éditoriale pour la production des documents pédagogiques Structurer pédagogiquement des cours ; Éditer correctement les objectifs globaux, spécifiques et intermédiaires Différencier entre l'Approche Par Objectifs (APO) de l'Approche Par Compétences
(APC) Connaître les différentes méthodes pédagogiques Adopter différentes formes d'évaluation Mettre en place les critères de qualité d'une évaluation Analyser un dispositif de formation en ligne Organiser le travail collaboratif Concevoir un scénario pédagogique Maîtriser la plateforme Moodle Comprendre les fonctions d'un tuteur en ligne.
2. Equipe de la formation
Objectifs de la Formation
Distantiel & Présentiel
7
Equipe de la formation
Cette formation a été lancé par la tutelle (arrêté N 932 du 28 juillet 2016) afin de
répondre au programme d'accompagnement des enseignants nouvellement recrutés.
l'UFMC participe à la formation des enseignants des établissements universitaires du
pays, encadrés par une équipe de spécialistes en la matière.
Les formateurs du centre de télé-enseignement sont issus de différents parcours de
formation à savoir : la formation aux TICE, le programme PAPS-ESRS, la
formation master en technologies éducatives (ACREDITE) dispensée par l'université de
Cergy Pontoise avec un cofinancement par l'AUF et le programme de coopération
Algéro-Suisse "COSELEARN" qui a visé la formation des spécialistes en elearning.
Cette équipe de formation est dirigé par Monsieur : Dr. Ahmed BELHANI.
Site officiel est : http://elearn.umc.edu.dz:25000/
Programme de la Formation
Le programme de notre formation est composé de
Formation à distance Formation en présentielle
8
Activité 1 Moodle en mode étudiant
Activité 2 Organisation du cours par une carte conceptuelle
Activité 3 Production des ressources pédagogiques (Niveau débutant)
Activité 4 Production des ressources pédagogiques (Niveau avancé)
Calendrier
Durée
Du 01 Mars 2018 au 15 Avril 201
06 semaines
Atelier 1 : Outils d’aide
L’utilisation des TIC dans l’enseignement
Programme de la formation à
Distance
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Activité 1 : Remue-méninges
Activité 1 Remue-méninges
Activité 2 Lecture de la présentation « Structure pédagogique d’un cours en
ligne » et réalisation des quiz sur la plateforme.
Activité 3 Elaborer une grille pour l’évaluation d’un cours en ligne
Activité 4 Amélioration du cours produit lors de l’atelier 1
Activité 5 Rédaction d’un plan du cours
Calendrier
Durée
Du 16 Avril au 20 Mai 2018
5 semaines
Atelier 2 : Conception d’un cours pour un enseignement hybride
Ce cours vise à vous familiariser avec la structuration
pédagogique d’un cours en ligne ainsi que les mécanismes de bases qui vous permettent l’élaboration d’une grille
d’évaluation d’un cours en ligne
12
13
Activité 1 Lecture de la présentation «Etapes de conception des formations en ligne » et
réalisation de quiz 1 sur la plateforme.
Activité 2 Lecture de la présentation «Scénario d'apprentissage» et réalisation de quiz 2
sur la plateforme.
Activité 3 Lecture de la présentation «Les technologies éducatives» et réalisation de
quiz 3 sur la plateforme
Activité 4 Concevoir et diffuser des activités pédagogiques (cours, quiz, tests, devoir,
blocs, des espaces de communication …etcs) sur la plateforme Moodle de
l’université Mohammed Chérif Messaadia, Souk-Ahras
Calendrier
Durée
04 Juin au 10 Juillet 2018
05 semaines
Atelier 3 : Méthodologie de
conception des formations pour un
Ce cours vise à se familiariser avec les démarches et
les stratégies à suivre pour le montage d’une formation permettant l’adoption d’un enseignement hybride de qualité, répondant aux exigences du commanditaire
14
15
Activité 1
Participation au forum « Retour d’expériences »
Activité 2 Mesure de connaissances par la lecture des présentations (scénario
d’apprentissage, méthodes pédagogiques, évaluation, feuille de route …)
Activité 3 Elaboration du portfolio
Calendrier
Durée
Du 11 Juillet au 27 Aout 2018
07 semaines
Atelier 4 : Suivi Pédagogique
16
.
En ce qui concerne cette formation, nous parlons des différentes compétences acquises :
Les avantages de la
Formation à
distance
Elle s’adapte aux contraintes de temps et à l’organisation de chacun
Elle permet d’alterner formation pratique et théorique (formation en
alternance, stages en milieu d’application)
Elle permet de travailler de façon autonome et indépendante
Elle développe l’esprit de curiosité et de recherche
Le coût de la formation est amoindri (locaux, déplacement des
formateurs)
Elle permet d’éviter l’inconvénient du transport et l’éloignement géographique
La Formation en Présentielle
Mettre en place de nouveaux modes d'apprentissage, favorisant un travail
personnel, qu'il soit guidé ou en autonomie :
La manipulation des outils numériques (Opale, VUE, etc.) par exemple la
carte conceptuelle avec logiciel VUE constitue un outil pédagogique
destiné à faciliter l'organisation des connaissances et la réflexion ;
Le travail avec un environnement de la plateforme Moodle qui facilite la
mise en œuvre des stratégies pédagogiques mise en place à l'université de
Mohammed Chérif Messaadia, Souk-Ahras.
L'échange des informations et le travail collaboratif avec des enseignants
de différents domaines (Création et mise en œuvre des cours, activités,
devoirs, tests, TD à travers la plateforme Moodle
La planification et la structuration des cours ainsi que le suivi
pédagogique des activités (feedback).
17
5.2. Les activités de la formation présentielle (réunion avec les tuteurs)
5.2.1. Conception d'un cours pour un enseignement hybride
Un cours, ou un module de formation, doit être bien structuré afin de permettre sa mise en
ligne. Un tel cours doit être facile à y accéder et à assimiler, à travers sa structuration basée
sur trois systèmes :
Système d’entrée
Système d’apprentissage
Système de sortie
Figure 5 : Organisation pédagogique d’un cours
5.2.1.1. Le système d’entrée :
Le système d’entrée d’un cours en ligne est constitué des éléments suivants :
Présentation des objectifs
Les prérequis
Le pré-test
Système d’entrée
Système d’apprentissage
Système de sortie
Le passage du système d'entrée vers le système d'apprentissage est généralement conditionné par la maîtrise des prérequis
Une rétroaction par le système de sortie vers certains éléments du système d'apprentissage est nécessaire, si l'évaluation finale est ratée
18
Structuration et planification du cours
La carte conceptuelle fait partie de ces nouveaux outils éducatifs qui représentent
l'information de façon visuelle. II s'agit d'un outil polyvalent qui permet à son utilisateur
d'accéder à d'autres modes de réflexion, elle permette d'avoir une vision globale de
l’information.
Pendant l'année universitaire 20l7/2018, j'ai assuré en tant qu’enseignante nouvellement
recrutée, au département de Français, 3éme année Licence L.M.D le cours de « Méthodologie»,
Le plan de cours est organisé selon la structuration suivante :
5. Plan de cours
Réalisé dans le cadre de la formation de TICE
Le 08 Juin 2018
Par Dr Salima RAHEM
Université Mohamed-Cherif Messaadia Souk-Ahras
Méthodologie de la
Recherche
19
I. Informations sur le cours .............................................................................3
II. Présentation du cours....................................................................................4
III. Contenu..........................................................................................................6
IV. Prérequis .......................................................................................................8
V. Visées d’apprentissage ..................................................................................8
VI. Modalités d'évaluation des apprentissages ................................................10
Table des Matières
20
Faculté des langues étrangères
Département de Français, Public cible : 3eme année Licence,
Intitulé du cours : Méthodologie
Unité : UEM
Crédit : 04
Coefficient : 02
Durée : 15 semaines
Horaire : Mardi : 09h30-11h00
Salle : 17 /21/25.
Enseignant : TD : Dr. Salima RAHEM
Contact : par mail au : [email protected]
Disponibilité :
Au bureau : Dimanche, Mercredi, jeudi de 13h00 -14h00
Réponse sur le forum : toute question en relation avec le cours doit être postée sur le
forum dédié pour que vous puissiez, tous, tirer profit de ma réponse, je m’engage à
répondre aux questions postées dans un délai de 48 heures.
Par mail : Je m’engage à répondre par mail dans 48 heures qui suivent la réception du
message, sauf en cas des imprévus, j’attire votre attention que le canal de
communication privilégié c’est l’email ou le forum.
Informations sur le cours
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Ce cours de Méthodologie est consacré au travail de recherche ainsi que la construction d’un «objet scientifique». Il permet à l’étudiant de :
- Explorer un phénomène
- Résoudre un problème
- Questionner ou réfuter des résultats fournis dans des travaux antérieurs ou une thèse
- Expérimenter un nouveau procédé, une nouvelle solution, une nouvelle théorie
- Appliquer une pratique à un phénomène
- décrire un phénomène - Expliquer un phénomène.
C’est aussi, une synthèse de deux ou plusieurs de ces objectifs. Ce cours est essentiel en raison de ses enjeux scientifiques, sociaux, économiques, politiques et prospectifs demande que l’on en étudie les fondamentaux et la méthode. En effet, le travail de recherche est une clef aux mains de l’homme qui non seulement ouvre les portes du changement, de la prospective et de l’innovation, mais également aide à optimiser ses outils et technique de production et à améliorer ses conditions de vie.
Présentation du Cours
22
Figure 1 : Définition des différentes étapes de Méthodologie
de Travail
23
Contenu du cours
L’introduction
La recherche scientifique est un processus dynamique ou une démarche rationnelle qui permet
d’examiner des phénomènes, des problèmes à résoudre, et d’obtenir des réponses précises à
partir d’investigations. Ce processus se caractérise par le fait qu’il est systématique et
rigoureux et conduit à l’acquisition de nouvelles connaissances. Les fonctions de la recherche
sont de décrire, d’expliquer, de comprendre, de contrôler, de prédire des faits, des
phénomènes et des conduites.
La rigueur scientifique est guidée par la notion d’objectivité, c’est-à-dire que le chercheur ne
traite que des faits, à l’intérieur d’un canevas défini par la communauté scientifique. Le travail
de recherche permet à l'étudiant de démontrer qu'il a acquis les capacités techniques,
intellectuelles et théoriques enseignées au cours de sa formation. Un mémoire est un travail
combinant les apports des différentes disciplines de la formation suivie et les références
théoriques pertinentes. Il doit aboutir à des analyses, et des conclusions théoriques qui
permettront au jury d'apprécier l'aptitude d’analyse de l'étudiant sur un sujet précis.
Les techniques de recherche
L’expérimentation :
Qu’est-ce que l’expérimentation ? D’après le petit Larousse, l’expérimentation est une
méthode scientifique reposant sur l’expérience et l’observation contrôlée pour vérifier des
hypothèses
L’expérimentation correspond en réalité à une prise de conscience des faits, elle permet de
mieux comprendre les faits, de mieux les expliquer ainsi on peut assimiler l’expérimentation à
de la manipulation ou de la modélisation. Il existe plusieurs types d’expérimentations :
Par exemple celles qui servent à démontrer les résultats connus et celles et celle qui
permettent de comprendre un phénomène
24
L’observation : permet de recueillir des informations sur les comportements non-verbaux des
sujets. « Observer est un processus incluant l’attention volontaire et l’intelligence, orienté par
un objectif terminal ou organisateur et dirigé sur un objet pour en recueillir des informations ».
L’observation participante : l’observateur est un membre initial du groupe observé ou rendre
dans le groupe pour participer totalement à sa vie et ses activités. Il s’agit donc d’une
immersion dans la vie du groupe qui nécessite de grandes capacités de prise de distance,
notamment affective. L’objectif est de décrire et comprendre. La prise de notes est en principe
différée.
L’observation désengagée ou ouverte : L’observation désengagée consiste pour l’observateur
à ne pas se mêler à la vie des personnes observées. • Il faut alors obtenir du groupe qu’il
accepte d’être observé et surtout que cela n’influence pas son comportement et que, du fait
qu’ils sont observés, ne se mettent à emprunter un comportement différent ou adapté.
Le Questionnaire ou le sondage
Les éléments de base de l’expérimentation L’interview (ou entrevue ou entretien) L’entretien
est une « méthode de recueil d’informations qui consiste en des entretiens oraux, individuels
ou de groupes, avec plusieurs personnes sélectionnées soigneusement, afin d’obtenir des
informations sur des faits ou des représentations dont on analyse le degré de pertinence , de
validité et de fiabilité déterminé en regard des objectifs du recueil d’informations. » Les
questions peuvent
Le questionnaire est l’une des trois grandes méthodes pour étudier les faits
psychosociologiques. C’est une méthode de recueil des informations en vue de comprendre et
d’expliquer les faits. Les deux autres méthodes les plus couramment utilisées étant l’entretien
et l’observation. Si l’entretien et l’observation sont des méthodes individuelles et collectives,
le questionnaire est une méthode qui est uniquement collective
L’entretien
L’enquête : Pour faire une enquête par questionnaire, il est alors nécessaire de préciser
l’intention, de délimiter l’objet, ce qui permettra une estimation plus juste des moyens
nécessaires. b) Les objectifs et les hypothèses de l’enquête : Qu’est-ce que l’on cherche à
mettre en évidence, qu’est-ce que l’on veut vérifier ? La définition des objectifs est impossible
sans définition des hypothèses générales de l’enquête.
25
L’analyse des données et statistiques : est une famille de méthodes statistiques dont les
principales caractéristiques sont d’être multidimensionnelles et descriptives. Dans l’acception
française, la terminologie « analyse des données » désigne donc un sous-ensemble de ce qui
est appelé plus généralement la statistique multivariée.
Résultats obtenus : Le but de cette partie est d'expliquer au lecteur les résultats de la
recherche.
En science, expliquer consiste à utiliser des théories et des faits pour montrer en quoi X est
bel et bien la cause de Y.
En d'autres termes, pourquoi votre hypothèse est-elle confirmée ? Pourquoi ne l'est-elle pas ?
Ou encore, pourquoi l'est-elle partiellement ?
Cette explication permettra donc de répondre à la question posée dans la formulation du
problème de la problématique.
Plusieurs des faits et des théories qui permettront d'expliquer les résultats se trouvent dans la
problématique ;
Au besoin, il convient également de consulter de nouvelles sources afin de trouver des
arguments ; ces nouvelles sources devront alors être citées en références, à la fin de du rapport
(mais pas nécessairement dans la problématique).
Comment procéder ? Il faut d'abord expliquer les résultats de l’analyse principale, que
l’hypothèse soit ou non confirmée.
Conclusion
Afin de bien définir la question-problème et l’objectif de la recherche, il importe de
choisir les moyens adéquats pour l’atteindre et être conscient des limites de son observation.
Aussi, discerner la sphère d’inférences possibles et de transférabilité des conclusions et être
attentif à la cohérence du dispositif du recueil d’information, et aux choix des méthodes et des
outils, par rapport à la question et à l’hypothèse de départ, ainsi que la cohérence entre le type
de résultats, et le dispositif de recueil d’informations (validation : pertinence, validité,
fiabilité).
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IV. Prérequis :
Connaissance de Langue (maitrise de la langue française) Connaissances des différentes étapes d'un travail de recherche universitaire Utilisation des outils informatiques qui facilitent un travail de recherche universitaire.
Les visées d’apprentissage :
Le cours de méthodologie vise à : Appliquer la démarche scientifique à une recherche empirique en sciences humaines. Maîtriser les éléments constituants de la démarche scientifique dans les Sciences humaines • Réaliser toutes les étapes de la démarche scientifique.
Les visées de compétences
Le savoir : c’est l’ensemble des connaissances que l’étudiant chercheur doit acquérir lors de la réalisation de son travail de recherche
Le savoir-faire : L’expérience pratique d’un travail de recherche, ce que l’apprenant doit réaliser, effectuer par lui-même, ce qu’il avait vécu de spécifique dans l’exercice d’un travail sur terrain, ce qu’il savait faire avec pairs, en équipe.
Le savoir être : Ceci s’applique aux chercheurs qui doivent toujours se demander quel est le bénéfice des recherches pour les personnes ?
La fidélité : c’est le reflet de la confiance établie entre le chercheur et les sujets de recherche.
La justice : elle recouvre l’équité qui doit exister vis-à-vis de toutes les personnes qui participent à la recherche, qui ont droit au même soutien.
La véracité : dire la vérité aux participants, les informer des risques, être honnête avec eux.
La confidentialité : elle consiste à protéger les informations concernant les personnes.
27
Figure 2 : Les compétences visées
28
L’évaluation finale se fait à travers :
L’évaluation comporte trois La moyenne générale de module est calculée ainsi : La
note de TD = (Micro-interrogation + Exposé + Participation + Présence)
N.B : à propos de ce Module les étudiants ne sont pas soumis à un examen, l’évaluation se fait selon les critères indiqués ci-dessus.
Contrôle Final (évaluation finale) TD Pondération (%)
Micro-interrogation 50
Exposé en classe 20
Participation 20
Présence 10
Total 100
Les modalités d’évaluation des apprentissages
Tableau 1 : La pondération de l’évaluation finale du Module de Méthodologie
29
Évaluation formative est assurée à travers des activités ponctuelles (à distance et en présentiel) pour vous aider à réussir votre examen final, elle ne compte pas pour des points. Elle sera autour des questions orales, des exercices d’application et les quiz en ligne, A distance
La consultation de la version légère qui contient un ensemble de questions servant comme test de votre compréhension.
Tous les quiz réalisés sont suivis par un feedback servant soit à vous permettre de passer à l’unité suivante, soit à revoir l’unité.
Un examen blanc, définissant une épreuve analogue à celle de « l’examen sur table », cet examen blanc est un ensemble de questions englobant tous les éléments vus dans le cours et le feedback est affiché à la fin du test afin de vous orienter vers le point à revoir.
50%
20%
20%
10%
Evaluation finale
Micro-interrogation
Exposé en classe
Participation
Présence
LA NOTE FINALE QUI ASSURERA LA REUSSITE DE CE COURS DOIT
ETRE SUPERIEURE OU EGALE A 10
Figure 3 : Modalité de l’évaluation
30
En présentiel
La présence au cours vous permet de tirer profit du débat initié par des questions, des échanges et des interactions entre vous ce qui aide à mieux comprendre les concepts donnés et cerner le sujet en question. Le tableau 2 résume l’ensemble des évaluations envisagées pendant le semestre TABLEAU 01
Type d’évaluation Période de
l’évaluation Modalité de l’évaluation Objectifs de
l’évaluation Diagnostique Au début du
cours test des pré-
requis Quiz en ligne Pour tester vos
connaissances
préalables
permettant le
bon suivi du cours
et pour une
orientation en cas
d’échec. Formative Pendant le
semestre Activités
d’apprentissage Questions orales Pour tester vos
connaissances
acquises
nécessaires au
bon déroulement
de l’unité
d’apprentissage Exercices
d’application Pour permettre la
mise en relation
entre les
connaissances
acquises et leurs
applications Quiz en ligne Pour développer
votre autonomie
quant à la
réalisation des
exercices ce qui
permet de
détecter vos
lacunes par vous
même et corriger
vos points faibles
avant de passer à
la prochaine unité
d’apprentissage Sommative Pendant le
semestre Activités
d’apprentissage Interrogations de
courte durée Pour vous
préparer à
l’examen final
31
Projet individuel
TP Pour développer
votre autonomie
et vous préparer
à la réalisation
d’un grand projet
qui sera collectif Projet collectif Pour développer
l’aspect
professionnel et
mesurer votre
attitude quant au
travail d’équipe
(l’esprit
organisationnel,
mutualisation des
travaux, respect
des points de vu,
travail
olla oratif….)
VII. Activités d'enseignement-apprentissage
Afin que vous puissiez assimiler les concepts du Méthodologie de la recherche et acquérir une compétence qui vous permettant de faire des travaux de recherche qui rependent aux critères de réussite au niveau de la réalisation du travail attendu, le cours propose plusieurs méthodes ayant leurs spécificités et leurs avantages. En présentiel :
Les savoirs sont transmis à travers un cours magistral, j’attends de votre part une prise de note qui vont vous servir à maîtriser les concepts indispensables à la réalisation des activités d’apprentissage proposées pendant la séance.
Vous êtes Egalement invités à participer à des débats, initiés par des questions posées sur la séquence pédagogique en cours, sans aucune forme d’évaluation, dans le but de développer des échanges entre vous, je vous invite à participer librement à ces débats en proposant des réponses aux questions posées afin de mobiliser vos connaissances, de comparer vos points de vue et d’en tirer des bénéfices pédagogiques de ces échanges.
Des travaux dirigés sont programmés à la fin de chaque chapitre afin que vous puissiez vérifier votre capacité à mobiliser les savoirs dans la résolution des exercices et les problèmes proposés.
32
A distance :
Vous êtes appelés à : Participer au forum intitulé « débat » qui se trouve au début de la section contenant le
chapitre » en suivant le fil de discussion lancé par votre enseignant , une question est posée sur le forum au début de chaque chapitre et autour de laquelle un débat doit se construire, en répondant, en prenant connaissance des réponses des autres, en les analysant, en comparant vos réponses afin de déduire vos lacunes. C’est une méthode qui espère vous aider au développement de votre réflexion et à la prise de conscience de votre progression
Consulter la version légère du cours (version SCORM) qui vous aide à organiser vos prises de notes en présentiel, cette version légère contient également des activités d’apprentissage insérées dans les différentes séquences pédagogiques.
Faire le quiz, contenant différents types de questions (QCM, QCU, question à trou, …), à la fin de chaque chapitre, ce qui devrait vous aider à faire une synthèse sur
chapitre en cours sur le forum intitulé « Posez ici vos questions » et répondre à vos camarades, il s’agit d’encourager les échanges entre vous, de développer la métacognition et le conflit sociocognitif.
Le tableau 2 donne une vue globale des objectifs et de l’ensemble des méthodes qui viennent d’être présentées pour vous aider à comprendre pourquoi les méthodes sont pertinentes et complémentaires.
Tableau 2 : Vue globale des objectifs et méthodes déployées
Les modalités En présentiel En ligne Les savoirs Le cours théorique en
classe- Débats et prise de notes
Les Forums – Les Quiz – Le cours en format SCORM
Les savoir-faire Les TD – Présentation des exposés. Projet individuel
Projet individuel (exposition et interaction avec pairs)
Les savoirs-être
Projets Collectifs (Présentation en classe)
Projet individuel (exposition et interaction avec pairs)
VIII. Alignement pédagogique.
La compétence visée repose sur les trois piliers : savoir ; savoir-faire et savoir être tous ces piliers sont nécessaires et nécessitent des méthodes pour pouvoir les atteindre et des évaluations pour tester votre compréhension et se renseigner sur l’atteinte des objectifs.
33
Pour les savoirs incontournables, vous allez les acquérir via une méthode transmissive car c’est la méthode la plus efficace pour emmagasiner des connaissances et les concepts théoriques, des démonstrations vont vous aider également pour la mémorisation des concepts. Mais il ne suffit pas de les connaître, vous devrez aussi les comprendre, votre compréhension sera testée à travers des questions théoriques ainsi que des quiz en ligne et de simples exemples d’application.
Pour les savoir-faire, tels que l’application des règles et des concepts afin de passer à la conception d’un système, je vais vous mettre en situation d’application à travers des exercices et des problèmes à résoudre, vous allez travailler en collaboration et essayer de comparer vos résultats afin de tirer profit des échanges entre vous. Les interrogations permettent de tester votre compréhension et assimilation quant à la maîtrise des concepts liés à l’application, ce qui va vous permettre de passer à un stade plus avancé dans vos apprentissages, il s’agit du transfert des acquis vers une application aux systèmes réels proches de la vie professionnelle.
Le savoir-être va vous permettre de développerez progressivement votre sensibilité au respect des exigences d’un commanditaire face à un système à concevoir, vous allez être mis devant des projets collectifs nécessitant l’investissement de tous les concepts vus pour concevoir un système selon les normes exigées, vous allez travailler en groupe, organiser et présenter vos idées, l’évaluation porte sur les résultats obtenus et leur clarté ainsi que le respect des échéances.
VII Modalités de fonctionnement
Le cours est organisé en :
Séances théoriques afin de transmettre l’ensemble des savoirs permettant de cerner rapidement les définitions de bases et les méthodes de travail à suivre pour pouvoir réaliser des premiers jets des travaux de recherche à savoir : la problématique, les hypothèses, l’expérimentions etc.., pour les groupes de la 3ème année licence.
En séance de travaux dirigés (TD), présents après chaque unité d’apprentissage (chapitre), afin que de mobiliser les savoirs dans la résolution des exercices et des problèmes proposés.
IX. Ressources d'aide Des ressources sont mises en disposition sur la plateforme :
Ouvrages de Méthodologie Sites en Ligne de Méthodologie de recherche Listes des références bibliographiques du cours Méthodologie de recherche en
Sciences Humaines et Sociales.
34
1. Mise en ligne d’un module de formation
35
36
Objectifs du Module
37
38
6. Avis des testeurs
Demandeur
Nom : RAHEM
Prénom : Salima
Mohammed Chérif Messaadia, Souk-Ahras
Faculté : Des lettres et langues étrangères
Département : de Français
Email : [email protected]
Liste des testeurs Testeur 1 Testeur 2
Nom : Lantri…. Nom : Merghad….
Prénom : Nadia….. Prénom : Amina.
Université : Med-Cherif Messaadia
Souk/Ahras
Université : Med-Cherif Messaadia
Souk/Ahras
Faculté : lettres et langues étrangères Faculté : Sciences de la nature et de
la vie
Département : Français Département : Biologie
Email : [email protected] Email : [email protected]
39
Testeur 3
Nom : Aouadi….
Prénom : Asma…..
Université : Med-Cherif Messaadia
Souk/Ahras
Faculté : lettres et langues étrangères
Département : Français
Email : [email protected]
Avis global des testeurs
D’après l’avis des testeurs qui ont évaluent le cours en ligne, les résultats de l’évaluation ;
sont très satisfaisantes dans sa globalité ; cependant des améliorations sont bien appréciées
afin de rendre le cours plus fiable et plus efficace.
Après la pré évaluation du cours mis en ligne du module de Méthodologie : à partir de la
plateforme : http://www.univ-soukahras.dz/moodle/course/view.php?id=1901
Les testeurs donnent un avis favorable (voir les fiches d’évaluation en annexe).
40
Conclusion
La cellule de télé-enseignement et de formation à distance a vu le jour en 2007 avec le
lancement du projet national de téléenseignement initié par le Ministère de l'Enseignement
Supérieur et de la Recherche Scientifique.
Ce programme national a permis aux universités, aux centres universitaires, aux écoles
supérieures, aux instituts supérieurs et aux centres de recherche de se doter d'équipements
multimédia et de mettre en place un système de visio-conférence. Près d'une soixantaine
d'établissements universitaires ont bénéficié de ces équipements.
Dans le but de répondre aux exigences du développement rapide du télé-enseignement auprès
de l'enseignement supérieur une formation est envisagée par l’Université Constantine 1 pour
permettre aux enseignants nouvellement recrutés, la mise en place des cours en ligne.
A travers ce rapport, nous avons présenté le travail que nous avons réalisé pendant la
formation au sein de l'université des frères Mentouri Constantine, qui présente la mise en
place d’un cours en ligne Intitulé : « Méthodologie d’un travail de recherche » pour les
étudiants de 3éme année Licence Français, au niveau de la plateforme moodle et l’utilisation de
la présentation SCORM avec des stratégies d’apprentissage. En tenant en considération le
module de formation contenant les trois unités d’apprentissage à savoir ;(système d’entrée,
système d’apprentissage et système de sortie).
Il est à signaler que les testeurs qui ont été invités pour évaluer le cours mis en ligne, leurs
rapports portent sur une satisfaction considérable dans sa globalité ; cependant des
améliorations sont bien appréciées afin de rendre ce cours plus accessible et plus efficace.
41
Annexes
Testeur 1 :
Nom et Prénom : Mme Kab Née Lantri Khédidja
Univerité : Mohamed Chérif Messaadia S-A
Grade : Maitre Conférencier B
Spécialité : Didactique des Langues (didactique de l’écrit)
Adresse Mail : [email protected]
Tel : 06 70 03 63 33
D’une manière générale, le dossier réalisé par l’enseignante nouvellement recruté
répond aux critères de réussite d’un portfolio. En effet, Mme Rahem a parfaitement expliqué
les grands axes de la formation en utilisant des figures, des tableaux. A tout cela s’ajoute le
choix des couleurs qui ne font qu’éclaircir la présentation du dossier.
Note Mention
A Excellent
B Très satisfaisant
C Satisfaisant
D Insuffisant
E Très insuffisant
Sur le plan
Technologique N o t e
Critéres d’évaluation A B C D E Commentaire
Accessibilité au cours
B
Cohérence (entre couleurs,
images ; polices)
A
Aspect organisationnel A
Objectifs bien définis A
Système d'entrée pour
l'apprenant (exercice
d'évaluation : accès facile au
Cours)
A
Système d’apprentissage bien
exhibé (chronologie des
chapitres)
B
Sur le Plan Pédagogique
N O T E
Critéres d’évaluation A B C D E Commentaire
Présentation du Cours
B
Présence des ressources du
cours
A
Lisibilités des textes du cours A
La stratégie de
dapprentissage est bien
adaptée aux objectifs cités
préalablement
B
Les activités présentées dans
chaque chapitre permettent -
elles une auto-évaluation à
Ïapprenant
A
Test de Sortie B
Pour en conclure ce portfolio démontre clairement la qualité de la formation à tous les
niveaux (programmation, encadrement…). Il reflète également une certaine persévérance et
un grand sérieux de la part de l’enseignante vu la présentation détaillée de toutes les étapes de
la formation. Notre lecture pour cette formation nous a beaucoup impressionnée, on aurait
aimé la généraliser, notamment, le volet « formation aux "TIC et pratiques pédagogiques »
Mme Kab Née Lantri Khédidja
Maitre conférencier Spécialité : Didactique
(Didactique de l’écriture)
Testeur 2 :
Nom et Prénom : Merghad Amina
Université : Mohamed Cherif Messaadia, Souk Ahras.
Grade : Maitre de Conférences « B »
Spécialité : Biologie
Adresse email : [email protected] / [email protected]
Je tiens dans un premier temps à remercier Dr. Ahmed BELHANI de l’Université frères
Mentouri Constantine1, responsable de la Formation aux TICE et pratiques pédagogiques,
tenue au profit des enseignants universitaires nouvellement recrutés, de la qualité et du
niveau de cette formation que moi-même et certainement beaucoup de mes collègues
souhaiteraient en bénéficier.
Dans un second temps je tiens à remercier Mme Rahem du portfolio qu’elle a présenté, en
effet elle a investi beaucoup d’efforts pour mettre en valeur les éléments considérés
essentiels comme support à l’apprentissage, et a su employer harmonieusement, les moyens
techniques (tableaux, figures, couleurs, images ; polices), pour rendre attractif le cours sans
pour autant en perdre la pertinence.
Note Mention
A Excellent
B Très satisfaisant
C Satisfaisant
D Insuffisant
E Très insuffisant
Sur le plan
Technologique
N o t e
Critéres d’évaluation A B C D E Commentaire
Accessibilité au cours
x
Cohérence (entre couleurs,
images ; polices)
x
Aspect organisationnel x
Objectifs bien définis x
Système d'entrée pour
l'apprenant (exercice
d'évaluation : accès facile au
Cours)
x
Système d’apprentissage bien
exhibé (chronologie des
chapitres)
x
Sur le Plan Pédagogique
N O T E
Critéres d’évaluation
A B C D E Commentaire
Présentation du Cours
x
Présence des ressources du
cours
x
Lisibilités des textes du cours
x
La stratégie de
dapprentissage est bien
adaptée aux objectifs cités
préalablement
x
Les activités présentées dans
chaque chapitre permettent -
elles une auto-évaluation à
l’apprenant
x
Test de Sortie x
Au terme de cette évaluation Il est clair que la formation a était fructueuse, et que
l’enseignante a réussi à mettre en exergue ces capacités, car il me semble indispensable pour
informer les étudiants à propos des tenants et aboutissants de la formation dans laquelle ils
s’engagent, pour qu’ils y trouvent du sens, pour qu’ils y agissent, qu’ils y apprennent et s’y
épanouissent ; de former en premier lieu l’enseignant à le faire avec engagement et plaisir.
DR A. MERGHAD
Nom et prénom : Aouadi Asma
Université : Mohamed Chérif Messaadia S-A
Grade: licenciée en langue française
Spécialité: langue française
Adresse Mail : [email protected]
Tel : 0561 15 44 16
Tout d’abord je tiens à remercier Madame Rahem Salima du portfolio qu’elle a présenté, elle a extrêmement investi d’énérgie pour mettre en exergue les éléments nécessaires comme support à l’apprentissage et a connu user les moyens techniques ( couleurs , images , illustrations, polices…) afin de mettre en place le cours dans un cadre désirable et pertinent .
Note Mention
A Excellent
B Très satisfaisant
C Satisfaisant
D Insuffisant
E Très insuffisant
Sur le plan Technologique
N o t e
Critéres d’évaluation A B C D E Commentaire
Accessibilité au cours
x
Cohérence (entre couleurs, images ;
polices)
x
Aspect organisationnel x
Objectifs bien définis x
Système d'entrée pour l'apprenant
(exercice d'évaluation : accès facile au
Cours)
x
Système d’apprentissage bien exhibé
(chronologie des chapitres)
x
Sur le Plan Pédagogique
N O T E
Critéres d’évaluation
A B C D E Commentair
e
Présentation du Cours
x
Présence des ressources du cours
x
Lisibilités des textes du cours
x
La stratégie de dapprentissage est
bien adaptée aux objectifs cités
préalablement
x
Les activités présentées dans chaque
chapitre permettent -elles une auto-
évaluation à l’apprenant
x
Test de Sortie x
A l’issue de cette évaluation , ce portfolio affirme nettement la qualité de la formation destinée à tout les niveaux , il représente de manière adéquate la prise en charge de l’enseignante et ses efforts flagrantes ainsi que ses compétences qui rendent les étudiants plus persévérants et j’aurai aimé que cette recherche soit diffusée dans toutes les spécialités.
Melle Aouadi Asma
