Pour vous aider à monter un projetcache.media.education.gouv.fr/file/Education-sante-citoyennete/33/... · Service infirmier en faveur des élèves DSDEN 95 Groupe de travail des

Guide élaboré par le groupe de travail des référentes en EPSC service infirmier en faveur des élèves DSDEN 95 15/05/2016 1

Qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty

uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas

dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl

zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn

mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer

tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop

asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj

klzxcvbnmqwerty

uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas

dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl

zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn

mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer

tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop

asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj

klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb

nmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyu

iopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf

ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx

Guide et Boite à outils pour projet Education pour la Santé et la Citoyenneté (EPSC)

Pour vous aider à monter un projet d’Éducation Pour la Santé et la Citoyenneté

15/05/2016

Service infirmier en faveur des élèves DSDEN 95 Groupe de travail des Référentes en EPSC


Table de mémoire des documents consultables sur l’espace édu-agora

Dossier « Les ressources en textes »

Mise en place du Parcours éducatif de santé (PES) pour tous les élèves

Guide parcours Educatif de Santé

Cadre réglementaire et législatif par thématique

Charte académique de l’intervenant en éducation à la sexualité

EDUSCOL Ressources politique éducative santé territoires académiques

FOLIOS-PES ressources pédagogiques et éducatives 2015

Liste des associations agréées académie de Versailles

Autres textes de référence

Cadre réglementaire et législatif par thématique

Méthodologie de projet d’Education pour la Santé

Dossier « Les Indicateurs » : Quelques exemples

Climat scolaire

Conduites addictives

Hygiène de vie

« Bien- être, mal-être »

Vie affective et sexuelle

Formation premiers secours

Nutrition et activité physique

Jeux dangereux

Rapport Ipsos-La santé mentale des jeunes

Dossier « Les questionnaires » : Quelques exemples

Avant-propos : Le questionnaire, une enquête qualitative

Climat scolaire

Hygiène de vie

IST et Vie Sexuelle

Nutrition

Les usages d’internet

Vie Affective et Sexuelle

Tabac et Chicha

Exemple d’outil de priorisation des projets lors du diagnostic partagé

Schéma de la démarche de projet


Exemples de verbes pour formuler un objectif

Dossier « Habilitation et associations agréées par EN »

Les associations agréées et/ou subventionnées par l'Éducation nationale

Liste des associations éducatives complémentaires de l’enseignement public agréées

Dossier « Proposition de ressources par thématiques » :

Proposition de ressources par thématiques : sites à consulter, partenaires, outils

FOLIOS ressource : Le parcours éducatif de santé (PES) pour tous les élèves

Guide « Et toi, comment tu vas ? »

Action santé n°184 le rapport au corps à l’adolescence

« Carnet de route » pour projet EPSC

Dossier « Techniques d’animation » :

Le Métaplan ®

Post ‘It

Le groupe de paroles

La photo-expression

Le brainstorming

Le portrait chinois

L’abaque de Régnier

Le blason

Phrases affirmatives

Les questions anonymes

Le jeu de rôle

Le Focus Group

La technique de Delphes

Donner et accueillir des qualités : exemples de qualité

Liste et coordonnées des infirmières référentes en EPSC

Dossier « Les ressources en Evaluation »

Evaluation projet en 9 étapes

Exemple de méthodologie évaluer son projet

Guide, outil, conseil en méthodologie de projet Bourgogne

Ressources en évaluation INPES

Revue Santé de l’Homme n°390(voir de la page 17 à 39)

Etudes d’évaluation santé INPES 2008


Dossier « Les ressources en Formation » Quelques exemples

CODES 95 : Exemple de formation(les contacter)

Dépliant campagne prévention contre les dérives sectaires

Etudes d’évaluation santé INPES 2008

Fiche réflexe orientation violences

Formations : Quelques exemples

Guide des comportements sexistes et violences sexuelles

Guide, outil, conseil en méthodologie de projet Bourgogne

Horizon pluriel CRIPS Bretagne

Plaquette campagne prévention contre les dérives sectaires

Plaquette présentation master éducation santé 2016 2017

Les numéros utiles pour les jeunes

Les numéros utiles pour les adultes

NB : Sur l’espace Edu agora, pour accéder à la lecture des documents enregistrés en PDF, il faut cliquer sur :

Enregistrer

Puis ouvrir


Vous souhaitez créer un projet d’Education Pour la Santé et la Citoyenneté (EPSC) au sein de votre établissement scolaire ?

Nous éduquons au sein de notre institution les futurs citoyens de demain et nous nous devons de leur apporter les informations et développer leur esprit critique afin qu’ils établissent leur propre choix pour leur santé globale. La promotion de la santé et la citoyenneté, facteur de la réussite de l’élève, est l’un des meilleurs leviers pour améliorer le bien être et réduire les inégalités.

Faire acquérir connaissances, compétences et la culture pour une prise en charge autonome et responsable de leur santé

Préparer les élèves à devenir des citoyens responsables et libres, conscients des principes qui fondent la démocratie

Créer un environnement scolaire favorable à la santé et à la réussite scolaire

L’éducation pour la santé, Citoyenneté est encadrée au sein de notre institution, l’Education nationale, par des textes de référence

Dossier « Les ressources en textes » Cadre réglementaire et législatif par thématique

Vous avez une idée, un désir de projet, Une opportunité se présente à vous, vous souhaitez la saisir…

Nous vous proposons la démarche suivante Questions à se poser :

Une demande, un besoin ont-ils été exprimés ?

Par qui et pour qui ?

Connaissons-nous réellement la situation ?

Nécessite-t- elle une réponse immédiate, différée ou aucune?

Quelle équipe projet constituer au sein de l’établissement ?

Doit-on faire appel à des partenaires ou prestataires extérieurs ?

De quel budget disposons-nous ?

Il est important de prendre le temps de la réflexion au préalable, de l’analyse, de comprendre et de reformuler les besoins et demandes car la réussite de ce projet dépend étroitement de la qualité de sa préparation.

Ce projet EPSC devra :

S’articuler avec la politique de santé publique

Être mis en œuvre selon une démarche de projet qui lui garantira toutes les chances d’aller jusqu’à son terme avec succès

Être mis en place méthodiquement, étape par étape et en travaillant en équipe inter disciplinaire

Nous avons constitué ce guide méthodologique afin de vous accompagner. Vous trouverez dans ce document les différentes phases obligatoires à la réussite de votre projet Avant toute action, Il sera indispensable de prendre et formaliser du temps pour :

1. Réaliser une analyse pertinente de la situation 2. Etablir le diagnostic 3. Définir les priorités 4. Constituer l’équipe chargée du projet 5. Fixer les objectifs 6. Etablir le carnet de bord 7. Mettre en œuvre le projet 8. Evaluer les actions 9. Réajuster ou pas pour les années suivantes 10. Valoriser le projet 11. Communiquer en permanente sur le projet


A chaque étape de l’élaboration de votre projet, vous trouverez des propositions de documents (surlignés en jaune), qui sont

consultables si vous le souhaitez sur l’espace Edu Agora. Si ces documents vous conviennent, vous pourrez ensuite vous les

approprier en les faisant évoluer selon vos propres demandes et besoins.

Les infirmières référentes en Education pour la Santé et la Citoyenneté se tiennent à votre disposition pour tout renseignement complémentaire. Nous vous souhaitons une découverte agréable et fructueuse de ce document de démarche de projet.

Toujours se rappeler d’où vous partez lorsque vous souhaitez monter un projet :

Au-delà des professionnels de santé et des travailleurs sociaux, traditionnellement désignés comme acteurs de l’éducation pour la

santé, TOUS les personnels d’un établissement scolaire peuvent contribuer à cette thématique.

Quelque soit sa fonction au sein de l’institution chaque individu est unique de par son vécu .La perception que l’adulte a des

besoins de santé pour les élèves est conditionnée par sa propre histoire, sa famille et son parcours.

Être conscient de cette dimension conduit à se demander :

Comment distinguer et identifier les réels besoins des élèves, des parents d’élèves, de notre propre perception, de nos propres

demandes et besoins ?

Cette phase d’analyse de la situation, de réflexion, est essentielle, avant chaque projet. Elle permet d’identifier les besoins et

demandes des personnes réellement concernées (élèves, direction, vie scolaire, personnels éducatifs, personnels infirmiers-

médecins-assistants sociaux, agents techniques, parents d’élèves….)

Cette étape n’est pas toujours facile à mettre en œuvre car elle demande un temps consacré à cette analyse et exige de

chacun d’entre nous, adultes de l’Education nationale un travail personnel de :

Prendre une distance par rapport à son activité quotidienne.

Prendre du recul par rapport à son ressenti d’adulte.

Travailler sur nos propres représentations.

Travailler sur nos propres demandes et sur les demandes exprimées par les jeunes afin de les différencier.

Ne pas céder à la facilité des actions proposées « clés en main» par des prestataires extérieurs.

Ne pas céder à la pression de collègues, parents d’élèves….

Une demande d’un professeur Un évènement Une demande du chef d’établissement

Proposition d’un prestataire Proposition d’Actions « clés en main »

Un problème Origine du projet une demande des élèves

Un constat un sujet qui m’intéresse

Une circulaire Une demande des parents d’élèves

Le hasard Une idée

Après ce temps d’analyse de la situation, arrive le temps d’un RÉEL diagnostic que vous devez partager avec l’ensemble de la

communauté scolaire

Méthodologie de projet d’Education pour la Santé


Diagnostic

Le travail en équipe est FONDAMENTAL, il permettra de bénéficier de la complémentarité des savoirs et savoir-faire de chacun

afin d’aboutir à une analyse plus fine, des besoins et demandes et d’établir un état des lieux précis.

Le fait d’associer l’ensemble des acteurs (élèves, personnels de l’établissement, parents…) Dès cette phase de diagnostic permet de :

prendre en compte leurs besoins, leurs demandes les intégrer dès le début dans le projet et donc de favoriser leur implication future.

Le diagnostic a pour objectif principal une meilleure connaissance de :

La population scolaire

De l’environnement de l’établissement

Du climat scolaire

Afin de :

Etablir un état des lieux de départ

Etablir l’état du climat scolaire.

Analyser les problèmes réels existants

Identifier les demandes d’interventions de la population scolaire

Identifier les besoins de la population scolaire

Dégager les priorités d’action

Mesurer lors de l’évaluation, l’écart entre la situation de départ et celle après l’action.

Faciliter et améliorer la mise en œuvre des projets EPSC.

Dans quelle instance réaliser ce diagnostic ?

Le CESC est la structure idéale pour effectuer ce diagnostic partagé au sein des établissements scolaires.

Ne pas oublier le diagnostic partagé lors des CESC inter-degré.

L’investigation spécifique auprès de la population (élèves, professionnels de l’EN, parents d’élèves)

Permet de mesurer l’écart entre les besoins ressentis, exprimés et réels.

Contribue à instaurer une dynamique participative dès le début du projet.

Chaque personnel établit son propre diagnostic sur la base du recueil de ses indicateurs.

Les outils du diagnostic partagé, chaque catégorie de personnels possède ses propres indicateurs.

Les indicateurs seront utiles lors de l’évaluation pour l’évolution entre la situation de départ et la situation après l’action

(Liste non exhaustive)

Les caractéristiques de l’établissement.

Les contraintes ou facteurs favorables liés à l’environnement scolaire.

L’historique de l’établissement sur le thème, les projets déjà réalisés.

Les informations recueillies lors de réunions (d’élèves, de parents, d’enseignants…)

La connaissance du cadre réglementaire sur ce thème (Bulletin Officiel, Code de l’Education, Charte de l’intervenant…)

Les enquêtes épidémiologiques de santé pour la ville, le département ou la région.

Les données recueillies par les mairies, conseil départemental sur les besoins et demande en EPSC des écoles et

collèges.

Les consultations et bilans infirmiers.

La connaissance de la politique actuelle de santé et ses priorités au niveau départemental, régional et national


Équipe de direction Infirmier, médecin, assistante sociale Personnels de l’établissement

Elèves délégués

Représentant de la mairie Parents d’élèves

Analyse de la situation Chacun apporte ses indicateurs afin d’établir

Vie scolaire

IEN un diagnostic partagé au sein du CESC

Représentant du Conseil Départemental

Et /ou Régional

Projet D’établissement Prise en compte des différents niveaux Régional/ National

Et des dispositifs locaux

Choix des priorités

Recherche de collaborateurs internes

Recherche de partenariat externe si besoin

Élaboration d’un plan d’actions

Mise en place du groupe de pilotage du projet

Communication interne et externe

Déroulement des actions

Évaluation

Réajustement éventuel pour reconduction

Communication et Valorisation tout au long du projet


Quelques exemples d’outils permettant de recueillir des indicateurs

L’observation

Cette technique se limite à la collecte de données visibles.

Outil intéressant quand il s’agit d’analyser des relations interpersonnelles ou une situation quotidienne.

Inconvénient : donne souvent un ressenti, et n’est donc pas chiffrable comme les autres indicateurs.

L’analyse documentaire

Cette technique présente :

L’avantage d’obtenir des informations objectives sur un thème

L’inconvénient du tri à effectuer parmi la multitude d’informations disponibles

Conseil : Ne retenir QUE les informations pertinentes pour le projet envisagé et ne pas se disperser

Analyse de documents tels que par exemple :

Registres d’appel.

Cahier de texte de la classe.

Les passages à l’infirmerie.

Conseil des délégués pour la Vie Lycéenne.

Projet d’établissement ou d’école.

CESC.

Conseil d’école.

Conseil d’administration.

Règlement intérieur de l’école, du collège, du lycée.

Participation des élèves à la gestion du foyer.


Le questionnaire

Attention, contrairement à l’idée répandue que le questionnaire est une méthode facile, celui-ci peut se heurter à de multiples

difficultés. Prendre du temps pour élaborer ce document.

6 étapes sont nécessaires

Elaboration du questionnaire

Impression des questionnaires

Passation et recueil des questionnaires

Exploitation des données recueillies

Communication des résultats aux personnes qui ont complétées ce document

Elaboration du questionnaire

Ce document est très important car ce questionnaire pourra être utilisé pour l’état des lieux de départ et celui d’arrivée.

Les questions doivent êtres réfléchies

Elles sont souvent trop nombreuses et pas toutes utiles dans l’exploitation finale des résultats

Question fermées ? Permettent une réponse rapide et quantifiable

Question ouvertes ? Permettent plus une approche qualitative Sont plus réservées à une proposition d’axe d’amélioration ou à un

recueil sur un ressenti, ne sont guères exploitables quantitativement

Les questions sont-elles :

Pertinentes par rapport à l’objectif recherché?

Compréhensibles par tous ? (par exemple le questionnaire des chats est facile d’utilisation pour qualifier son état d’émotion sans

avoir un vocabulaire très développé)

Impression des questionnaires, passation et recueil des questionnaires

Prévoir qui fait :

Quoi, comment, où et avec quels moyens de temps et financier

Exploitation des données recueillies

Il ne faut pas sous estimer le temps de travail et la compétence technique nécessaire que requièrent l’exploitation des données et

la mise en forme des résultats.

Le questionnaire peut-être simple avec quelques questions précises et n’avoir qu’un objectif, mais il peut aussi être est très long et

spécifique en visant plusieurs objectifs. Il est alors recommandé de faire appel à des professionnels formés pour exploiter,

effectuer une synthèse des données et conduire une enquête jusqu’à son terme dans de bonnes conditions avec des résultats

fiables.

Tel que, par exemple, lors des enquêtes des Ateliers Santé Ville réalisées par les mairies avec des instituts de sondage

professionnels.


boite à idées

Permet et facilite l’expression des besoins et demandes des élèves.

Cette boite doit être disposée dans un endroit stratégique de l’établissement

Quelques exemples d’indicateurs et de questionnaires :

Dossier « Les Indicateurs » :

Climat scolaire

Conduites addictives

Hygiène de vie

« Bien- être, mal-être »

Vie affective et sexuelle

Formation premiers secours

Nutrition et activité physique

Jeux dangereux

Rapport Ipsos-La santé mentale des jeunes

Dossier « Les questionnaires » :

Avant-propos : Le questionnaire, une enquête qualitative

Climat scolaire

Hygiène de vie

IST et Vie Sexuelle

Nutrition

Les usages d’internet

Vie Affective et Sexuelle

Tabac et Chicha


Exemples d’indicateurs

Thèmes Objectifs Indicateurs

Bilan de santé Repérer le plus précocement possible les difficultés de santé des élèves susceptibles d'entraver leur scolarité

Proportion d'élèves ayant bénéficié d'un bilan de santé entre 5 et 6 ans.

Éducation à la santé et à la citoyenneté

Mettre en place un programme d'éducation à la santé et à la citoyenneté dans les EPLE

Poids relatif de l'éducation à la santé et à la citoyenneté dans la formation des personnels de l'académie

Proportion d'EPLE ayant présenté un bilan de la programmation des actions du CESC à leur conseil d'administration pour l'année n : - collèges - lycées

Éducation nutritionnelle et activité physique

Promouvoir les activités physiques (intégrant la prévention du surpoids et de l'obésité)

Proportion d'établissements engagés sur un projet nutrition activité physique (cf. plan obésité).

Éducation à la sexualité

Mettre en place un programme d'éducation à la sexualité dans chaque EPLE

Proportion d'EPLE de l'académie ayant mis en œuvre un programme d'éducation à la sexualité comportant les trois séances prévues par la loi: - collèges - lycées

Contraception Permettre l'accès à la contraception d'urgence

Proportion de filles des EPLE ayant bénéficié d'une contraception d'urgence délivrée par l'infirmière de l'établissement par rapport à celles qui l'ont demandée : - collèges, - LEGT (élèves mineures) - LP (élèves mineures) - EREA (élèves mineures) - LEGT (élèves majeures) - LP (élèves majeures) - EREA (élèves majeures)

Permettre le renouvellement de la contraception

Proportion de filles ayant demandé le renouvellement de la contraception.

Prévention sida-IST contraception

Installer dans chaque lycée un ou deux distributeurs automatiques de préservatifs

Proportion de lycées ne disposant pas d'au moins un distributeur automatiques de préservatifs.

Prévention des conduites addictives

Mettre en place un programme de prévention de la consommation de tabac, d'alcool, de drogues illicites

Proportion d'EPLE ayant mis en œuvre un programme de prévention des conduites addictives : - collèges - lycées

Prévention du mal-être

Former les personnels de santé aux problématiques liés au mal-être

Proportion de personnels ayant suivi une formation en distinguant : - médecins - infirmiers - assistants de service social Nombre de conventions conclues pour les « dispositifs contact ».

Formation aux premiers secours

Former les élèves de collège en vue de garantir l'apprentissage des gestes qui sauvent

Proportion d'élèves de 3ème ayant obtenu le PSC1.


L’étape suivante consiste à réaliser une synthèse des éléments apportés par l’équipe et exploiter ces données afin de pouvoir

Choisir les priorités.

Il est important de signaler que cette phase de travail risque d’aboutir à des résultats que l’on n’attendait pas :

Ce que l’on croyait le plus important ne l’est pas

Ce que l’on apercevait comme peu important l’est

Des besoins auxquels on ne pensait pas sont apparus

Toutefois, TOUS les besoins et demandes ne pourront pas être pris en compte du moins dans le même temps. Il conviendra de les hiérarchiser afin de dégager les priorités d’actions en lien avec les possibilités de mise en œuvre. Il s’agit de savoir ce que l’on veut faire et ce que l’on peut faire

Avons-nous les ressources matérielles, financières ?

Disposons-nous de délais suffisants ?

Quel est le degré de mobilisation de l’établissement sur cette thématique ? Ce travail préliminaire donnera toute sa légitimité, au-delà de l’établissement de départ, au thème choisi. Il pourra servir avec son argumentation de trame de présentation du projet à d’éventuels financeurs, aux instances décisionnaires qui auront à s’engager (Par exemple : mairie, Conseil Départemental, conseil régional ….) et à le soutenir pour qu’il se réalise (chef d’établissement, …) Attention, l’éducation pour la santé et Citoyenneté trouvera toute sa place, si et seulement si, les besoins fondamentaux sont satisfaits : la pyramide de Maslow


Abraham MASLOW (1908-1970), psychologue américain de renom, a pu grâce à ces nombreuses études, établir une sorte de règle de priorité des désirs et des comportements. Avant tout, nous avons besoin de respirer pour vivre. Puis très rapidement nous avons besoin de boire, de manger. Vient ensuite le besoin de mobilité, de se reposer tranquillement, de se sentir libre et en sécurité. Lorsque ces besoins sont comblés apparaissent les besoins affectifs, la reconnaissance des autres, de leur amour et de leur estime. Apparaît enfin le besoin de réalisation personnelle

Outil : Exemple d’outil de priorisation des projets lors du diagnostic partagé


Où nous trouvons nous par rapport à la réponse apportée ?

Zone D: Zone de FRUSTRATION, de MÉCONTENTEMENT Zone A : Zone d’EFFICIENCE Il existe une demande ET besoin et …. La situation idéale correspondant à une Aucune réponse n’est apportée demande ET à un besoin

ET l’on apporte une réponse à la Population concernée Nous constaterons que cette zone est

….très restreinte

Zone C : Zone de NON utilisation

Pose les soucis de l’absence de demande de la population ciblée.

Risque de NON écoute car la population ne se sent pas concernée

Celle –ci présente des besoins MAIS …elle ne demande rien

Zone B : Zone de NON Efficience Un service est offert par habitude à une population MAIS correspond à une demande SANS besoin exprimé de cette population La population ne se sentira absolument pas concernée, n’écoutera pas ou chahutera

Demande de la population souvent héritée du passé mais ne correspondant plus à un besoin

Ex : les horaires d’ouverture de l’infirmerie ne correspondent plus à l’emploi du temps des élèves.


Les Objectifs

Définition Objectif = Le BUT à atteindre Il doit être clair, concis et compréhensible de tous, concrétise la marche à suivre pour atteindre le résultat visé. Il explique les résultats escomptés Définit par un verbe à l’infinitif toujours exprimé de façon positive. Ne pas utiliser la négation. Doit susciter l’intérêt et faciliter l’adhésion du plus grand nombre Les objectifs doivent répondre à certains critères : Définir les objectifs, c’est donner sens au projet, définir la route, le but à atteindre.

Un objectif correctement défini et pertinent doit répondre aux sept critères suivants :

o Un résultat spécifique (il décrit un résultat à atteindre et non une activité ou un « vœu pieux ») o Doit être mesurable (il sera possible de mesurer son degré de réalisation) o Fixé dans le temps (il fixe un délai de réalisation) o Réaliste et réalisable (il tient des diverses contraintes de l’environnement) o Contrôlable (celui qui en est responsable –chef de projet- a toute possibilité de le réaliser) o Motivant o Utile et utilisable (il répond véritablement au besoin et à la demande de la population)

Ou encore il doit être MALIN

o Mesurable o Atteignable o Limité dans le temps o Identifiable o Négociable

Plusieurs niveaux d’objectifs : le chemin à suivre de l’objectif général aux objectifs opérationnels se compare à celui d’un opérateur photographique qui développe une photo, progressivement, au fur et à mesure du chemin suivi (les objectifs) la photo devient de plus en plus nette (dessine les actions et l’évaluation) Objectif Général OG : 1 seul objectif général par projet

Indique la finalité du projet, centré sur le résultat à atteindre il précise le changement souhaité au terme du projet.

Contribue à MOBILISER l’équipe

Contribue à MOBILISER les partenaires extérieurs

Par exemple : Favoriser le bien être des élèves Les objectifs spécifiques OS : 1 à 3 objectifs spécifiques conseillés par projet

Vont préciser l’objectif général:

Par exemple : OS1 : Favoriser les connaissances sur l’équilibre alimentaire OS2 Fédérer l’équipe de l’établissement et parents d’élèves autour du projet OS3 Favoriser l’activité physique

Conseil : Etre humble et ne pas partir dans des objectifs trop nombreux Ne pas dépasser 3 OS maximum par projet (car chacun sera encore décliné par des sous objectifs) Les objectifs opérationnels OP ou Action : Activités et tâches concrètes à réaliser, l’idéal étant 3 actions par OS déclinés ci-dessous :

Ils vont permettre la réalisation concrète du projet et de le préciser encore plus

Par exemple OP1 1 (connaissances) Les savoirs

OP1 2 (les aptitudes) Le savoir-faire

OP1 3 (Les attitudes à favoriser) Le savoir Être Schéma de la démarche de projet et exemple de verbes pour formaliser un objectif


Choisir les intervenants extérieurs à l’Éducation nationale

Il est conseillé que les intervenants extérieurs (en particulier dans l’éducation à la sexualité) soient issus de structures agréées par

l’Education nationale et aient suivi la formation des modules intervention en éducation à la sexualité au Plan Académique de

Formation (PAF)

Dossier « Les ressources en textes » (vous y retrouverez la Charte académique de l’intervenant en éducation à la sexualité)

2 types d’agrément :

L’agrément national :

Donné par le Ministère de l’Éducation nationale et concerne les associations et structures qui ont une dimension

nationale.

Liste disponible sur le site internet :

https://www.education.gouv.fr

L’agrément académique :

Concerne les associations et structures à l’échelle locale ou départementale

Vous trouverez les 2 documents suivants :

Liste des associations agréées par l’académie de Versailles

Les modalités et dossier de demande d’agrément

1- Sur le site internet de l’académie de Versailles : http://www.ac-versailles.fr/public/jcms/p1_81599

2- Et dans le dossier « Habilitation et les associations agréées par EN »

Dossier « Proposition de ressources par thématiques »

Mise en œuvre de l’action

A partir de ce stade, va s’écrire tout le déroulement de l’action. Cette phase d’écriture du projet est très importante pour fixer un

échéancier, connaître la place de chacun au sein du projet et les modalités de réalisation et de suivi.

Cette étape permet aussi la notification de tous les détails pratiques (ex : réserver la salle vidéo le…, téléphoner pour confirmer,

etc. .)

Il est important de mettre cette mise en œuvre par écrit sur un « carnet de route » afin de :

Lister les personnes impliquées dans le projet

Lister et organiser les différentes tâches et action à accomplir

Définir pour chacune des étapes chronologiques

Suivre son déroulement dans le temps,

De repérer à quel moment une surcharge de travail, pour le projet, risque de se produire

Eviter les dérives du projet

Permet un réajustement de certains éléments afin que le projet ou l’action soit réalisable

Evaluer les actions, le projet, les outils et partenaires.

Garder une mémoire pour les actions à venir.

https://www.education.gouv.fr/

http://www.ac-versailles.fr/public/jcms/p1_81599


A chaque étape, se poser les questions suivantes :

Qui fait quoi? Pour qui ?

Quand? Où ?

Comment?

Avec quel budget ?

Quel objectif attendu ?

« Carnet de route » pour projet EPSC : Cet outil sera élaboré en concertation avec l’équipe projet.

Quelques exemples de techniques d’animation Il existe un certain nombre de techniques d’animation pouvant être utilisées par l’animateur afin de favoriser l’expression et conduire les élèves à la réflexion afin d’atteindre les objectifs attendus. Les techniques d’animation sont à utiliser en fonction de la maturité des jeunes auxquels on s’adresse, afin de permettre l’émergence de questionnement et l’organisation de dialogues amenant la construction des réponses. Le choix de la technique d’animation se fait également en fonction des objectifs fixés par l’animateur. Certaines techniques d’animation vont permettre de favoriser l’expression, l’argumentation et permettent une gestion équitable de la parole (technique du post’it par exemple). D’autres aident davantage à faciliter l’expression des représentations (l’abaque de Régnier, le photo-expression, le blason…). Le choix de la technique d’animation varie selon les objectifs fixés par l’animateur. Toutefois, ces différentes techniques d’animation ne constituent pas une fin en soi, elles peuvent être ajustées en fonction des objectifs poursuivis par l’animateur. Il semble donc important que l’animateur soit familiarisé avec la technique choisit, afin de faciliter le déroulement de la séance. Une formation préalable à l’utilisation de ces techniques peut s’avérer utile. Vous trouverez ci-après des fiches présentant, pour exemples, plusieurs techniques d’animation pouvant être utilisées auprès d’un groupe de jeunes dans le cadre d’une action d’éducation pour la santé. Certaines d’entres elles peuvent aussi être utilisées en amont pour recueillir les besoins et attentes des jeunes sur ce sujet. Dossier « Techniques d’animation »

L’Ecoute Active

Votre tendance personnelle à répondre

Distorsion et réduction de la communication Techniques d’animation privilégiant l’ouverture d’une discussion :

Le Métaplan ®

Le Post’it

Le groupe de paroles

L’analyse de documents de presse et de supports publicitaires

L’expression à partir de supports déclencheurs (vidéo, audio) Techniques d’animation privilégiant un travail sur les représentations

La photo-expression


Le brainstorming

Le portrait chinois Techniques d’animation privilégiant le développement d’argumentation

L’abaque de Régnier

Le blason

Les phrases affirmatives

Les questions anonymes

Le jeu de rôle

Jeu de la « cacahuète »

La technique du « disque rayé »

Le Focus Group

La technique de Delphes

Donner et accueillir des qualités : exemples de qualité

Cette liste n’est pas exhaustive. Vous retrouverez plus de techniques d’animation sur : http://www.cres-paca.org

Les outils pédagogiques en éducation pour la santé Différents supports existent, papier, vidéo, jeux…..le choix sera fera en fonction de l’objectif poursuivi :

Informer,

Sensibiliser,

Questionner,

Responsabiliser,

Promouvoir des nouveaux comportements

Un même outil pouvant avoir 1 ou plusieurs objectifs Le choix de l’outil doit être pertinent

aider à répondre à une demande et à des besoins identifiés,

permettre d’atteindre le ou les objectifs poursuivis par l’action,

s’adapter aux caractéristiques de la population ciblée

L’utilisation d’un outil nécessite un temps d’appropriation Chaque outil nécessite une technique et une méthode d’animation privilégiée. Il est préférable de tester cet outil avant de l’utiliser devant un public. Un même outil…

Ne correspondra peut-être qu’à une seule tranche d’âge ou pourra s’adapter à d’autre niveaux mais en travaillant par exemple en groupe demi-classe.

N’est pas valable en tout temps et en tout lieu

Ne présente pas nécessairement toutes les conditions requises pour produire l’effet attendu

N’est pas adapté à toutes les populations et à tous les objectifs Si vous le souhaitez des infirmières référentes en EPSC pourront vous conseiller dans vos choix des partenaires et outils pédagogiques Liste et coordonnées des infirmières référentes en EPSC

Dossier « Proposition de ressources par thématiques »

http://www.cres-paca.org/


La valorisation et la Communication

Définition : Donner plus de valeur à quelque chose; Présenter de façon avantageuse, donner plus d’importance Auprès de qui ? :

Public de l’action Financeurs Partenaires de l’action A toute personne susceptible d'être intéressée par le public et/ou le thème de l'action

L’information régulière des participants, des partenaires DES le début de la mise en place d’un projet, contribue à légitimer l’action et aide à :

mobiliser autour du projet.

Apporter le maximum d’adhésion au projet

Catalyser les adhésions au projet

Permet la mise en valeur, pendant et après sa réalisation du projet, de la structure, mais aussi des partenaires et collaborateurs qui y ont contribué

Quelques pistes pour communiquer :

Des affiches dans les endroits stratégiques de l’établissement ;

Un article dans le journal de l’établissement ;

Le bulletin d’information pour communiquer à destination des parents, des financeurs, des partenaires

Le site Internet de l’établissement ;

Présentation, lors d’une réunion auprès des élèves concernés, du compte-rendu des résultats des enquêtes, questionnaires effectués durant ou en dehors des heures de cours.

La communication des résultats aux parents d’élèves de l’établissement lors de transmission écrite ou d’une réunion est indispensable.

Cette communication permet aussi une participation à l’évaluation par le retour d’avis.

L’évaluation

L’évaluation de l’atteinte des objectifs des actions d’éducation pour la santé et la Citoyenneté, en tant que but de la prévention et de la promotion de la santé, ne peut être atteinte qu’en passant par des stades intermédiaires

- effets sur la santé à long terme - influence de nombreux facteurs externes - mode d’action complexe qui ne peut être expliqué par une simple analyse de la relation de cause à effet

Si l’on considère que l’efficacité est le rapport entre les résultats et les objectifs fixés On évalue les résultats : - immédiats : compréhension, appréciation, acquisition de connaissances et de compétences, incitation à la réflexion, la motivation au changement - à plus long terme de l’action : effet sur le comportement de santé de l’individu et des groupes. Résultats difficiles à évaluer parce qu’interviennent dans la durée et sous l’effet de nombreux déterminants où l’éducation pour la santé est difficile à isoler comme facteur « causal ». - L'indice de l’efficacité de l’EPSC correspond à tout ce qui serait modifié dans un sens favorable à la santé, à la citoyenneté (connaissance, attitude, comportement, compétence des individus ou des groupes) sous l’influence d’une action organisée et volontaire.


La démarche d’évaluation commence dès le moment d’élaboration du projet. Elle va permettre tout au long du déroulement de ce projet d’évaluer :

Les conditions de mise en œuvre du projet

L’impact de l’action sur les élèves, les adultes

Le degré de connaissance de l’action par le public concerné et dans l’établissement

Le degré d’implication des partenaires dans le projet, ou encore de la façon dont les moyens ont été utilisés

L’utilisation effective des moyens donnés

La réalisation ou pas des différents objectifs

Les interventions des partenaires

D’évaluer les freins qui ont empêchés ces réalisations

D’évaluer les leviers qui ont permis, voir catalysé ces actions

Les différents niveaux d’EVALUATION du projet

Cette évaluation continue va permettre :

Rendre compte des avancées et réalisation ou pas, des actions auprès de la structure ou des partenaires.

Réajuster éventuellement le projet, les actions.

Reconduire des partenariats ou au contraire encourager à chercher d’autres partenaires


Outil d’aide afin d’évaluer Le partenariat : l’implication, l’engagement

Questions : Le degré d’implication des partenaires est-il conforme à ce qui était prévu ou souhaité ?

Quelle a été l’évolution de l’implication des partenaires ?

Exemples d’indicateurs : Indicateurs de fréquentation et d’assiduité ; Types de contributions apportées (apport financier, matériel, logistique, humain…) ; Degré d’implication :

Moteur (M) : participe à la mise en œuvre et au pilotage de l’action. Acteur (Ac) : intervient sur le terrain, participe sans piloter. Soutien (S) : n’intervient pas mais soutient l’action en la finançant, ou sur le plan logistique ou de la communication… Observateur (O) : n’intervient ni ne soutient, mais s’intéresse à l’action. Absent (Ab) : devrait ou pourrait être partenaire, mais ne l’est pas. Ce dernier type d’indicateur permet de bien repérer l’implication des différents partenaires et son évolution dans le temps, mais il demande des définitions précises, et de l’objectivité. Il vaut mieux éviter de noter l’implication des personnes, et s’intéresser aux structures qu’elles représentent. De plus, chaque structure saura dans quelle catégorie elle est placée, et pourra éventuellement contester cette place. Cet indicateur vise donc également la clarification des positionnements.

Source : NOCK F. Petit guide de l’évaluation en promotion de la santé. Paris : Editions FNMF, 2006. p. 54-55.


Exemples d’évaluation du processus

Questions auxquelles

on veut répondre

Critères Indicateurs

Les activités prennent-elles en compte

le public, ses besoins ?

Adaptation des activités au public Modalités de prise en compte des

différentes langues parlées par le public

Les jeunes ont-ils été impliqués dans le

projet?

Participation Pourcentage des jeunes ayant participé

à l’animation d’une action

Les moyens financiers sont-ils suffisants

par rapport aux activités que l’on

développe ?

Cohérence activités /ressources Activités ayant été annulées ou

modifiées faute de moyens suffisants

Les intervenants sont-ils reconnus

comme compétents et acceptés par les

jeunes?

Légitimité des intervenants Pourcentage de jeunes demandant

conseil aux intervenants

Les personnes sont-elles intéressées

par l’activité ?

Adaptation des activités aux attentes

de la population

Pourcentage des personnes qui se

déclarent intéressées par l’activité

Les jeunes apprécient-ils les techniques

d’animation?

Satisfaction Pourcentage de jeunes se déclarant

satisfaits des techniques d’animation

Le calendrier est-il respecté ? Respect du déroulement Liste des changements dans le

calendrier

13

Exemples d’évaluation des résultats

Objectifs spécifiques Critères Indicateurs

Savoir retransmettre les connaissances

acquise s sur la contraception

Formuler les connaissances acquises Proportion de jeunes qui formulent

oralement ou par écrit les

connaissances acquises sur la

contraception

Faire évoluer les représentations des

jeunes sur le préservatif

Modifier le discours des jeunes Proportion de jeunes qui déclarent que

proposer un préservatif est un signe de

respect de l’autre

Faciliter l’expression des jeunes sur leur

bien être et/ou leur mal être

S’exprimer librement sur son bien être

et/ ou son mal être

Proportion de jeunes s’exprimant au

sein d’un atelier sur leur bien être ou

leur mal être

Susciter l’envie d’arrêter de fumer Accroître son désir d’arrêter de fumer Proportion de jeunes dont le désir

d’arrêter de fumer progresse sur une

échelle de 0 à 10

14

CODES 95


Dossier « Les ressources en Evaluation » Si vous souhaitez aller plus loin dans vos compétences ou connaissances dans le domaine de l’Education pour la Santé et la Citoyenneté, nous vous encourageons à consulter les ressources en formations qui, bien entendues, restent une liste très exhaustives de documents qui évoluent chaque année…. Dossier « Les ressources en formation » Les numéros utiles pour les jeunes Les numéros utiles pour les adultes Nous vous remercions pour l’attention que vous aurez portée à ce guide et boite à outils. Nous espérons que ce document vous aura été utile et vous donnera l’envie de créer de nombreux projets en EPSC !!

http://images.google.fr/imgres?imgurl=http://www.pepsal.org/wp-content/uploads/2015/11/PartnershipCogs-700x417-300x178.jpg&imgrefurl=http://www.pepsal.org/2015/11/25/ouverture-dun-point-relais-documentaire-en-education-et-promotion-de-la-sante-a-haguenau/&h=178&w=300&tbnid=BABDjC4-UtQ6ZM:&docid=blKcDHQclFwTHM&ei=E0r9VouwNsjaU4j9nOAD&tbm=isch&iact=rc&uact=3&dur=5467&page=3&start=32&ndsp=19&ved=0ahUKEwjLhdicpuvLAhVI7RQKHYg-BzwQMwhsKCUwJQ

Documents

Pour vous aider à monter un projetcache.media.education.gouv.fr/file/Education-sante-citoyennete/33/... · Service infirmier en faveur des élèves DSDEN 95 Groupe de travail des