Pourquoi et comment enseigner la lecture aux … · 1 Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – 125, rue Université, pièce 404A, Ottawa (Ontario) Canada

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Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – 125, rue Université, pièce 404A, Ottawa (Ontario) Canada K1N 6N5

Pourquoi et comment enseigner la lecture aux apprenants adultes

Alain DesrochersUniversité d’Ottawa

Table ronde des responsables de l’éducation des adultes et de la formation professionnelleLe 22 mai 2013

Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) – Université d’Ottawa

Aperçu• Introduction

• Partie 1: Ce qu’un apprenti lecteur doit savoir pour lire

• Partie 2: Enseigner la lecture aux adultes: quelques défis à relever

• Conclusion

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INTRODUCTION


L’impact de l’instruction publique obligatoireSource: Desrochers & Berger (2011)

• Dans les états modernes, l’instruction publique est devenue obligatoire entre le début du 18e et le début du 20e siècle; auparavant, la plupart des adultes étaient illettrés

• La période scolarisation a été fixée à une dizaine d’années: de l’âge de 6 ans à environ 16 ans

• Les sondages sur l’alphabétisation des adultes de 16 à 65 ans au Canada montrent que – 15,6 % des adultes sont pratiquement illettrés

– 33 % des adultes ont du mal à lire une phrase simple pour la compréhension

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Définir la littératieSource: OCDE et Statistique Canada (2000): La littératie à l’ère de l’information

La littératie renvoie à « l’aptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite dans la vie courante, à la maison, au travail et dans la collectivité dans le but d’atteindre des buts personnels et d’étendre ses connaissances et ses capacités. »


L’opérationnalisation de la littératieSource: Institut de la statistique du Québec (2006)

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Scores et niveaux de littératieSource: OCDE et Statistique Canada (2000)


Répartition des adultes par provinceSource: Institut de la statistique du Québec (2006)

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Progrès sur une période de 10 ansSource: Institut de la statistique du Québec (2006)


Causes de l’analphabétisme• L’analphabétisme est typiquement lié à l’historique de

scolarisation des individus

• Décrochage scolaire → scolarisation inachevée– Difficultés scolaires: p.ex. troubles d’apprentissage

– Difficultés scolaires: p.ex. modèle d’enseignement qui ne répond pas aux besoins des apprenants

• Privation d’occasions de se scolariser– P.ex.: enfance dans les camps de réfugiés

► Impact– Maîtrise insuffisante de la langue écrite

– Activités de lecture peu fréquentes et diminution progressive de la capacité de lire

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Quelques statistiques préoccupantes• 80% des adultes non diplômés se situent au niveau 1 ou 2

• 52% des adultes diplômés se situent au niveau 1 ou 2!

• 62% des jeunes décrocheurs se situent au niveau 1 ou 2

• 28% des adultes pourvus d’un diplôme universitaire n’atteignent pas le niveau 3!

• Le milieu familial constitue un facteur de protection: les jeunes non diplômés ont un niveau de littératie plus élevé si leurs parents ont plusieurs années de scolarité► Cercle vicieux: faible niveau de scolarité → pauvreté → faible niveau de littératie → pauvreté


Conséquences d’un faible niveau de littératieDomaine Niveau: individus Niveau: sociétés

Économique Faible employabilitéSalaires plus basDépendance à l’aide socialeFaible accumulation du capital

Plus faible qualité de la main-d’oeuvreCroissance économique plus faibleCapacité d’adaptation plus faible aux changement dans le monde du travail

Social Faible insertion sociale et participation communautaire

Faible capital socialFaible capacité d’auto-organisation

Santé Plus de problèmes de santé physique et mentalePlus faible espérance de vie

Augmentation des coûts des services de santé

Éducation Accès limité à l’éducationPlus faible persistance scolairePlus faible niveau d’habileté généralePlus faible capacité d’analyse de l’information

Faible capacité d’auto-apprentissagePopulation moins bien informéeAppui plus faible à la démocratie

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Relation entre littératie et chômageSource: International Literacy Survey (1998)


L’impact économique de votre travail Source: Coulombe & Tremblay (2006); McCracken & Murray (2008)

Changement Impact sur la productivité de la main-d’oeuvre

Une réduction de 1% du nombre de personnes ayant un niveau 1 ou 2 de littératie► De 48 à 47%

► + 2.5%Ce qui correspond à:• Une augmentation du PNB de 1.5% /personne• Une augmentation permanente du PNB de

l’ordre de 18 milliard $ / année► Un impact considérable!

L’ajout d’une année de scolarisation

► +7%Ce qui correspond à:• Une augmentation du PNB de 4.2% /personne• Une augmentation permanente du PNB de

l’ordre de 50.4 milliard $ / année

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Résumé• L’illettrisme a des conséquences importantes sur les individus

et sur les sociétés

• Ces conséquences touchent plusieurs secteurs:– L’économie

– Les affaires sociales

– La santé

– L’éducation

• On n’y échappe pas: la littératie est une responsabilité collective→ Tous les apprenants ont besoin du soutien que l’école et la société peuvent leur apporter


PARTIE 1Ce que les apprentis lecteurs

doivent savoir pour lire

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Une distinction importante:Modèle d’apprentissage et modèle d’enseignement

• Modèle d’apprentissage de la lecture– Notre compréhension de ce qui se passe dans la tête de l’apprenant

quand il apprend à lire et des changements dans ses habiletés

• Modèle d’enseignement de la lecture– Notre compréhension de ce que nous devons enseigner aux

apprenants et comment nous devons le faire pour les conduire à hausser leur niveau d’habiletés


Vue actuelle de la compétence en lecture

• La lecture s’appuie sur un ensemble d’habiletés cognitives– Des bases de connaissances– Des processus cognitifs

• Ces habiletés → un ensemble organisé et coordonné– Supportées par des systèmes spécialisés – Spécialisés dans le traitement de différentes informations langagières

• Phonologiques: sons de la parole• Alphabétiques: graphies et leurs règles de correspondance• Lexicales: vocabulaire orthographique• Morphologiques: structure des mots• Grammaticales: structure des phrases• Sémantiques: sens des mots et des phrases

• Il est possible d’observer des déficits sélectifs de ces systèmes

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Vue actuelle de l’apprentissage de la lecture

• Les points d’appui cognitif sont déjà en place au début de l’apprentissage, mais dans une forme rudimentaire

• Ce qui se développe consécutivement à l’enseignement:– Les bases de connaissances – p.ex.:

• Les correspondances entre les graphèmes et les phonèmes de la langue

• Le vocabulaire orthographique• Les règles de structuration des phrases (la grammaire)

– L’efficience des processus de lecture – p.ex.:• La justesse de l’identification et du décodage des mots• La fluidité → la rapidité, la prosodie (p.ex. l’intonation)• La rapidité de l’accès aux significations• Le contrôle et la coordination des processus de lecture


Grands points d’appui de la compétence en lecture

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Piliers prioritaires de la compétence en lectureSource: National Reading Panel (2000)


Ce que la recherche nous apprend sur les piliers 1

Piliers prioritairesde la lecture

Observations

En général Approche la plus efficace: pédagogie explicite

Conscience phonologique L’entraînement de la conscience phonologique facilite l’apprentissage de la lecture

Principe alphabétique L’enseignement explicite des correspondances graphème-phonème accélère la maîtrise del’identification des mots et de la lecture

Fluidité → Efficience La pratique régulière de la lecture et les activités d’apprentissage centrées sur la fluidité ont des effets positifs et variés sur: la justesse de l’identification des mots, la rapidité en lecture, l’expressivité en lecture et la compréhension

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Ce que la recherche nous apprend sur les piliers 2

Piliers prioritairesde la lecture

Observations

Vocabulaire Les activités d’apprentissage centrées sur le vocabulaire ont un impact direct sur la compréhension

Compréhension des textes

Identification de stratégies efficaces pour hausser le niveau de compréhension en lecture: p.ex. anticipation, monitorage, questions

Enseignement des stratégies de compréhension

Les enseignants ont besoin d’une formation pour apprendre à enseigner les stratégies de compréhension en lecture

Technologies de l’information

Les technologies de l’information ont un impact positif à condition que l’apprenant joue un rôle actif


L’échafaudage des habiletés en lecture

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Faiblesses des apprenants adultes: Maîtrise des correspondances graphème-phonème

M 1 2 3 4 5 60.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

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0.9

1.0

M 1 2 3 4 5 60.1

0.2

0.3

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Enfants Adultes

Pro

po

rtio

n d

e r

ép

on

ses

co

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tes

Niveau

Graphèmes simples Graphèmes complexes


Faiblesses des apprenants adultes:Maîtrise du décodage de mots nouveaux

M 1 2 3 4 5 60.1

0.2

0.3

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0.6

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M 1 2 3 4 5 60.1

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M 1 2 3 4 5 60.1

0.2

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1.0

Enfants Adultes

Pro

po

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ect

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Niveau

Graph. contextuelsMots nouveaux

Graph. simplesMots nouveaux

Graph. complexesMots nouveaux

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Faiblesse des apprenants adultes:Relation entre identification lexicale et compréhension

-2 -1 0 1 2 30

10

20

30

40

50

60

70

-2 -1 0 1 2 3

0.0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7M

ots

ré

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0 s

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Compréhension en lecture S

eg

me

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0 s

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Résumé• La compétence en lecture est appuyée par plusieurs habiletés

fondamentales

• On observe que ces habiletés fondamentales ne sont pas aussi développées qu’on le souhaiterait chez les apprenants adultes en formation de base

• Il faut s’attendre à ce que ces faiblesses aient un impact direct sur les apprentissages ultérieurs, particulièrement ceux qui nécessitent des activités de lecture: p.ex. de documents en prose, de documents schématiques, etc.

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PARTIE 2Enseigner la lecture aux adultes:

quelques défis à relever


Quelques défis

• Attitude: valoriser les apprentissages effectués par les apprenants adultes dans la société

• Recentrer la finalité de la lecture• Bien identifier les besoins de la clientèle• Adopter des modèles d’enseignement efficaces et adaptés à la

clientèle visée– Une clientèle hétérogène sur le plan de ses connaissances et de ses

habiletés– Une clientèle pour qui le modèle d’enseignement dominant (p.ex. la

pédagogie axée sur la découverte) n’a pas été un succès

• Poursuivre l’élaboration de matériel didactique adapté à la clientèle visée

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Valorisation des apprentissages

• Les apprenants adultes se sentent dévalorisés– Une des conséquences inattendues de l’arrivée des CÉGEPS:

une nouvelle répartition des choix de carrières– Conséquence 1: une survalorisation des professions libérales et

une dévalorisation des métiers– Conséquence 2: un déséquilibre dans la répartition de la main-

d’œuvre dans la société– Conséquence 3: une moindre attention accordée aux apprenants

adultes en FP et en FGP.ex. un marché peu lucratif pour les éditeurs → Offre réduite de matériel didactique adapté aux apprenants adultes

• La société a tout intérêt à valoriser les apprentissages effectués par les apprenants adultes


Finalité de la compétence en français selon le MELS Source: MÉQ – Programme de formation (2001, p. 73)

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Recentrer la finalité de la lecture


Implications de ce recentrage

• Formation professionnelle– Tout en respectant le programme, est-il possible de hausser la maîtrise

de la langue écrite de manière à optimiser le transfert des habiletés aux types de documents qui seront lus ultérieurement par les apprenants?

• Textes en prose: p.ex. des directives• Textes schématiques: p.ex. tableaux, figures, diagrammes

• Formation générale– Tout en respectant le programme, est-il possible de hausser la maîtrise

de la langue écrite:• En tenant compte de leur niveau de préparation réel aux

apprentissages proposés au secondaire?– Évaluation systématique des acquis pour identifier les faiblesses

• En accordant la priorité aux piliers de la lecture– Progression systématique des apprentissages

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Répartition des jeunes apprentis lecteursClassification Définition %

Normo-lecteur Trajectoire d’apprentissage consécutive à l’enseignement universel conforme aux attentes

≈ 75

Élèves à risque “… qui présentent des facteurs de vulnérabilité, susceptibles d’influer sur leur apprentissage …et être à risque … de l’échec scolaire … si une intervention rapide n’est pas effectuée” (MELS, 2007, p. 24)

?

Élève en difficulté

“… celui dont l’analyse de sa situation démontre que [les interventions] … n’ont pas permis à l’élève de progresser suffisamment dans ses apprentissages pour lui permettre d’atteindre les exigences minimales de réussite … conformément au Programme”(MELS, 2007, p. 24)

≈ 20

Troublesd’apprentissage

N’est pas une catégorie reconnue par le MELS, mais on parle de « Difficultés graves d’apprentissage »

≈ 5


Répartition des apprenants adultesClassification Définition %

Normo-lecteur Trajectoire d’apprentissage consécutive à l’enseignement universel conforme aux attentes

≈ 25?

Élèves à risque “… qui présentent des facteurs de vulnérabilité, susceptibles d’influer sur leur apprentissage …et être à risque … de l’échec scolaire … si une intervention rapide n’est pas effectuée” (MELS, 2007, p. 24)

?

Élève en difficulté

“… celui dont l’analyse de sa situation démontre que [les interventions] … n’ont pas permis à l’élève de progresser suffisamment dans ses apprentissages pour lui permettre d’atteindre les exigences minimales de réussite … conformément au Programme”(MELS, 2007, p. 24)

≈ 50?

Troublesd’apprentissage

N’est pas une catégorie reconnue par le MELS, mais on parle de « Difficultés graves d’apprentissage »

≈ 25?


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Modèles d’enseignement adaptés à la clientèle

• Quels modèles d’enseignement doit-on adopter pour répondre aux besoins d’une clientèle hétérogène?

• Réduire le recours à la pédagogie par la découverte• Deux options complémentaires, démontrées efficaces

– Enseignement explicite et systématique• Étayage des apprentissages: progression systématique, du plus

simple au plus complexe – organisation modulaire• Pratiques enseignantes bien encadrées: explication, modelage,

pratique guidée et pratique autonome• Pistage des progrès

– Enseignement réciproque• Travail en dyades ou en petits groupes• Travail axé sur la résolution de problèmes


Matériel didactique adapté à la clientèle

• Quels types de matériel didactique doit-on adopter pour répondre aux besoins des apprenants adultes?

• Quelques critères– Un matériel qui n’est pas infantilisant– Un matériel perçu comme étant pertinent aux préoccupations des adultes– Un matériel qui prend en compte les lacunes des apprenants– Un matériel centré sur ce qui compte en lecture: les piliers– Un matériel axé sur une progression systématique des apprentissages

• Pour construire sur des bases solides• Pour éviter la surcharge cognitive• Pour favoriser le développement d’un sentiment d’auto-efficacité chez

les apprenants– Un matériel conforme au curriculum scolaire

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CONCLUSION


L’état des lieux

• Les sondages internationaux indiquent que l’instruction publique obligatoire n’a réussi à enrayer l’illettrisme dans aucun pays industrialisé

• Les analyses plus fines montrent que les apprenants adultes présentent souvent des faiblesses importantes sur le plan de leurs habiletés fondamentales en lecture

• Les difficultés en lecture ont une variété de conséquences:– Économiques– Sociales– Sur la santé des populations– Sur le niveau de scolarisation atteint

• À cause de ces ramifications, il s’agit d’un problème de société

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Ce qui serait utile de faire à l’avenir

• Poursuivre l’analyse des habiletés fondamentales chez les apprenants en FP et en FG → Mieux connaître la clientèle

• Poursuivre l’optimisation des modèles d’enseignement les plus prometteurs auprès de cette clientèle– Place à l’expérimentation– Besoin d’études d’impact assorties d’indicateurs de performance– Besoin de documentation sur les modèles efficaces

• Élaborer des outils pour le pistage des progrès chez les apprenants adultes → Réponse à l’enseignement

• Poursuivre les travaux en didactique du français avec une visée vers les apprenants adultes → meilleur matériel didactique


Merci de votre accueilet de votre attention

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Comment me joindreAlain DesrochersÉcole de psychologie,Université d’Ottawa,Pavillon Vanier,136, rue Jean-Jacques-Lussier, 3e étageOttawa, Ontario K1N 6N5Tél.: 613-568-5697 poste 4291Téléc.: 613-562-5147Courriel: [email protected]

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