Pourquoi et comment personnaliser les apprentissages?...Domaine 4 Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 TIONS Évaluer et comparer des collections d’objets avec

Pourquoi et comment

personnaliser les apprentissages?

Marseille le 13 décembre 2017

Sommaire

� 1. Vidéo: La classe au quotidien

� 2. Qu’est-ce que la Pédagogie Montessori en maternelle?

� 3. La pédagogie Montessori et les programmes de l’EN

� 4. Les pré-requis

� 5. La mise en place concrète

� 6. Le travail au quotidien

� 7. L’évaluation du dispositif

� 8. Questions/Réponses

Montage vidéo

Qu’est-ce que la pédagogie Montessori à

l’école maternelle publique?

Pédagogie Pédagogie Pédagogie de Pédagogie Pédagogie traditionnelle

Travail par groupes sur la même

activité

Pédagogie Montessori

• Temps de travail personnalisé, chaque

enfant réalise une activité différente

• Pas de temps collectif

• Multi-âge• Pas de référence aux programmes de l’EN

Pédagogie de personnalisation

des apprentissages• Temps de travail

personnalisé, chaque enfant réalise une activité différente

• Temps en collectif• Multi-âge

• Référence aux programmes de l’EN

Pédagogie traditionnelle

Avec plateaux autonomes

comme activités de « délestage » ou de réinvestissement

d’une notion

La pédagogie Montessori en maternelle:

définitions� La personnalisation des apprentissages est le fait

d’apprendre à chaque enfant une notion qui se trouve dans sa zone proximale de développement et ce indépendamment du reste de la classe et de sa section d’origine.

� L’individualisation des apprentissages est le fait de demander à chaque enfant de travailler seul une notion demander à chaque enfant de travailler seul une notion commune à tous.

� Une activité personnalisée est une activité qui n’existe qu’en un seul exemplaire, qui est autotélique et autocorrective.

� Le multi-âge est un ensemble d’enfant d’âges variés, avec des besoins différents et qui construisent, de fait, une relation non concurrente mais d’entraide.

� La posture de l’enseignant est d’être capable de se mettre en retrait, au service des apprentissages de l’enfant, tout en étant le gardien du cadre et le modèle.

La pédagogie Montessori

et les programmes de l’Education Nationale

� Exemple de tableau de correspondance entre les programmes et les activités Montessori

Activité Compétences et connaissances (programmes de 2015)

Principes de la pédagogie Montessori

La collection témoin*

• Réaliser une collection dont le cardinal est donné. Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités, pour constituer une collection d’une taille donnée ou pour réaliser une collection d’une quantité égale à la collection proposée

• Développer le dénombrement des quantités jusqu’à 3• Construire la confiance en soi• Développerl’intelligenceet l’espritmathématique

• Réaliser une collection dont le cardinal est donné. • Construire les concepts de nombre et de quantitéLes fuseaux

• Réaliser une collection dont le cardinal est donné. Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités, pour constituer une collection d’une taille donnée ou pour réaliser une collection d’une quantité égale à la collection proposée

• Mobiliser des symboles analogiques, verbauxouécrits, conventionnelsou nonconventionnels pourcommuniquer des informations orales ou écrites surunequantité

• Avoir compris que le cardinal ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des éléments

• Avoir compris que tout nombre s’obtient en ajoutant un au nombre précédent et que cela correspond

à l’ajout d’une quantité sur la quantité précédente• Quantifier des collections jusqu’à 10 au moins ;

les composer et les décomposer par manipulations effectivespuismentales

• Dire combien il faut ajouter ou enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas 10

• Parler des nombres à l’aide de leur décomposition• Lire les nombres écrits jusqu’à 10

• Construire les concepts de nombre et de quantité• Construire la confiance en soi• Développerl’intelligenceet l’espritmathématique

Les jetons

Les tickets de mémoire des nombres

Le serpent de l’addition

La table d’addition


et les programmes de l’Education Nationale

� Exemple de programmation

CONSTRUIRE LES PREMIERS OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉEDomaine 4 Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

TIO

NS

Évaluer et comparer des collections d’objets avec des procédures numériques ou non numériques.

Brissiaud : « Je compte et tu compares »




DÉ

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nom

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compares » compares » compares » compares »Réaliserunecollectiondont le cardinal estdonné.Utiliser ledénombrementpour comparerdeux

quantités,pour constituerunecollectiond’unetailledonnéeoupour réaliserunecollectiondequantitéégaleà la collectionproposée.

Activités personnalisées :le « 1, 2 et 3 » collection témoin, le jusqu’à 10 avec 1, 2 et 3, les barres rouge et bleu, les perles colorées, lesjetons, les tickets de mémoire, le serpent de l’addition, le jeu de la banque, le système décimal, les tables de

Seguin 1 et 2Utiliserle nombrepour exprimerla positiond’unobjetou d’unepersonnedans un jeu,dans unesituation

organisée, surunrang ou pour comparerdespositions.

Jeux de société

Date

Jeux de société

Date

Jeux de société

Date

Jeux de société

Date

Jeux de société

Date

Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour communiquer des informations orales et écrites sur une quantité.

Activités personnalisées :le « 1, 2 et 3 » collection témoin, le jusqu’à 10 avec 1, 2 et 3, les barres rouge et bleu, les chiffres

rugueux, les perles colorées, les fuseaux, les jetons, les tickets de mémoire, le serpent de l’addition, le jeude la banque,

le système décimal, les tables de Seguin 1 et 2


et les programmes de l’Education Nationale� Exemple de plan de séquence

Plan de la séquence :« La construction du nombre » en personnalisation d es apprentissages

Objectifs de la séquence : Associer symboles et quantités/Construire une quantité demandée/Construire la notion d’unitéCompétences des programmes de 2015 travaillées : Quantifier des collections jusqu’à 10 au moins/Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’à 10/Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels nombres écrits en chiffres jusqu’à 10/Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour communiquer des informations orales ou écrites sur une quantité

Séance Action Objectifs Consigne (tâche prescrite)

Action de l’élève Organisation spatiale et matérielle

7 Instantanée Construire une quantité « Nous allons construire Dénombrer les fuseaux Individuellementdemandée les quantités qui correspondent pour les associer au chiffre

Introduction du 0au nombre, peux-tu construire la

quantité 3 ? »1 et 1 = 2,

demandé Les fuseaux

1 et 1 = 2 et 1 = 3…« Connais-tu ce nombre ?C’est 0, doit-on mettre une

quantité dans sa case ? »

8 Instantanée Construire une quantité demandée

« Peux-tu mettre la quantité de jetons qui correspond au nombre demandé ? »

Dénombrer et positionner lesjetons pour les associer aux

chiffres et au nombre demandés

IndividuellementLes jetons

Variables de différenciation : Changer l’ordre de lecture 10, 9, 8…/Ordonner les barres et les symboles/Compléments à 10 avec les barres/ Compléments à 10avec les symboles/Emporter le symbole/etc.


et les programmes de l’Education Nationale� Exemple de séance

Domaine d'activité:

Construire les premiers outils pour structurer sa

pensée:

Construire des premiers savoirs et savoir-faire

Compétences visées (programmes de 2015):

- Quantifier des collections jusqu'à 10 au moins

- Lire les nombres écrits en chiffres jusqu'à 10

- Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non

La construction du nombre : séance n °7Utiliser le dénombrement pour constituer une collec tion d’une taille donnée: “les fuseaux”

Construire des premiers savoirs et savoir-faire

avec rigueur:

-Construire le nombre pour exprimer les

quantités

-Utiliser les nombres

-Etudier les nombres

Niveau: MS-GS

Fonctionnement: 1 élève

Séance n°7: Utiliser le dénombrement pour

construire une collection d'une taille donnée

Durée: 15 minutes

- Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non

conventionnels pour communiquer des informations orales et écrits sur une quantité

- Réaliser une collection dont le cardinal est donné.

- Utiliser le dénombrement pour constituer une collection d'une taille donnée.

- Quantifier des collections jusqu'à dix au moins ; les composer et les décomposer

par manipulations effectives

Objectif général: - Construire des quantités en fonction d'un nombre donné

- Dénombrer des quantités

Objectif spécifique de la séance:

- Utiliser le dénombrement pour constituer une collection d'une taille donnée.

- Créer une collection de quantité donnée

Matériel de la séance: Les fuseaux

Lexique travaillé: les mots nombres (de 1 à 10), nombre, quantité


et les programmes de l’Education Nationale� Exemple de séance

La construction du nombre : séance n °7Utiliser le dénombrement pour constituer une collec tion d’une taille donnée: “les fuseaux”

Activité personnalisée: les fuseaux

Descriptif de l’atelier

Activité personnalisée: les fuseaux

Dispositif pédagogique:

* Effectif: 1 élève

* Mode: Individuel

* Matériel: 1 tapis

Les 45 fuseaux

Les élastiques

La boîte des fuseaux de 0 à 9

* Variable de différenciation:

Ne donner que la boîte des fuseaux de 0 à 4 et les 10 fuseaux

* Durée: 15 minutes

Objectif spécifique:

- Créer un collection de quantité donnée

Consigne: "Nous allons construire les quantités qui correspondent au

nombre. Quel est ce chiffre? Quelle quantité de fuseaux vas-tu

lui donner"

Critère de réussite: "Tu as réussi lorsque tu as donné la quantité qui

correspond à chaque chiffre."

Déroulement de la séance

Phases Dispositif pédagogique Déroulement

1/

Manipulation

avec

l'enseignante

* Effectif: 1 élève et l'enseignante

* Mode: individuel

* Matériel:

1 tapis

Les 45 fuseaux

Les élastiques

La boîte des fuseaux de 0 à 9

* Durée:

3 minutes

*Action de l'élève: Lire le nom du

chiffre et dire la quantité à associer.

� 1/ Consigne: "Nous allons construire les quantités qui correspondent à ces nombres.

• Peux-tu dire quel est ce chiffre?"

• "1"

• "Quelle quantité de fuseaux vas-tu lui donner"

• "1"

L'enseignante prend un fuseau de la corbeille et dit: 1 lorsqu'elle le pose dans son autre

main.

Puis elle le pose dans la boîte des fuseaux sous le chiffre 1 et dit à nouveau: 1.



• "2"

• "Quelle quantité de fuseaux vas-tu lui donner"chiffre et dire la quantité à associer.

*Rôle de l'enseignant: Formuler la

demande, soutenir l'élève, présenter la

façon de procéder pour composer la

quantité.

*Critère de réussite: "Tu as réussi

lorsque tu as donné la quantité qui

correspond à chaque chiffre."


• "2"


main, puis elle en prend un second et dit: et encore 1: 2.

Puis elle prend un élastique, assemble les deux fuseaux qui forment maintenant la quantité

2.

Les pose dans la boîte des fuseaux sous le chiffre 2 et dit à nouveau: 2.



• "3"


• "3"


main, puis elle en prend un deuxième et dit: et encore 1: 2, puis elle en prend un troisième

et dit: et encore 1: 3.

Puis elle prend un élastique, assemble les trois fuseaux qui forment maintenant la quantité

3.

Les pose dans la boîte des fuseaux sous le chiffre 3 et dit à nouveau: 3.

Les pré-requis

La mise en place concrète: l’aménagement

� Les différents espaces sont matérialisés

� L’ellipse au sol permet le travail en classe entière

� Les grandes tables � Les grandes tables permettent le travail de groupe

� Les tables individuelles et les tapis permettent le travail individuel



� Une étagère par domaine

� A hauteur d’enfant et ordonnée

La mise en place concrète: l’emploi du tempsLUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

8h40-8h50 Graphisme / Jeux symboliques / Retrouver et positionner son étiquette

8h50-9h00 Comptines / Jeux de doigts / Chants / Langage d'évocation / Rituel du temps

9h00-9h15 Activités personnaliséesPrésentations individuelles ciblées

( Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions / Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques / Construire les premiers

outils pour structurer sa pensée / Explorer le monde )Evaluations individuelles

9h15-9h30

9h30-9h45

9h45-10h00

10h00-10h15 Langage / Comptines / Chants / Lecture offerte

10h15-10h30RECREATION

10h30-10h45

10h45-11h00Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique

11h00-11h15

� Les différents domaines de l’Education Nationale sont

11h00-11h15

11h15-11h35 Ateliers en petits groupes( Langage oral / Langage écrit / Graphisme / Arts visuels / Littérature )

11h35-11h50 Langage / Comptines / Chants / Lecture offerte / Dictée à l'adulte

11h50-13h25 REPAS

13h25-13h30

Activités personnaliséesPrésentations individuelles ciblées

( Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions / Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques / Construire les premiers

outils pour structurer sa pensée / Explorer le monde )Evaluations individuelles

13h30-13h45

13h45-14h00

14h00-14h15

14h15-14h30

14h30-14h45

14h45-15h00

15h00-15h15 Entrainement auditif / Phonologie / Graphisme / Dictée à l'adulte / Jeux société15h15-15h30

15h30-15h50 Chants / Lecture offerte / Langage d'évocation / Poutre du temps

▪ Activités individuelles ciblées ▪Activités collectives

▪ Activités en petits groupes ▪ Activités physiques

Nationale sont présents ainsi que l’alternance des fonctionnements

La mise en place concrète: la communication

� Les collègues: explicitez ses choix, rassurez, faites des concessions, préparez les élèves à la classe suivante

� L’ATSEM: explicitez la pédagogie, précisez vos attentes, gardez-lui des temps traditionnels

� L’IEN: explicitez et rendez lisible votre choix � L’IEN: explicitez et rendez lisible votre choix pédagogique, respectez les demandes institutionnelles, montrez d’autres formes d’enseignements

� Les familles: explicitez vos méthodes et vos supports, invitez-les dans la classe, centrez-vous sur l’enfant et son développement, rencontrez-les régulièrement

Le travail au quotidien: les séances

Séance 6 : Elaboration de la quantité et mise en ordre

Les jetons

Programmes de l’Education Nationale

Compétences visées :

- Quantifier des collections jusqu'à 10 au moins

- Lire les nombres écrits en chiffre jusqu’à 10

- Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour communiquer

des informations orales et écrits sur une quantité

- Réaliser une collection dont le cardinal est donné

� Chaque activité est notifiée sous forme de séance.

- Réaliser une collection dont le cardinal est donné

- Avoir compris que tout nombre s'obtient en ajoutant un au nombre précédent

- Utiliser le dénombrement pour constituer une collection d'une taille donnée

- Quantifier des collections jusqu'à dix au moins ; les composer et les décomposer par manipulations effectives

Atelier personnalisé: les jetons

Dispositif pédagogique:

* Effectif: 1 élève

* Matériel: 1 tapis

Les 55 jetons

Les chiffres de 1à 10

* Variable de différenciation:

- Créer des collections seulement jusqu’à 5.

* Durée approximative: 15 minutes

Objectif spécifique:

- Créer une collection de quantité donnée

- Notion de nombre pairs et impairs

Action de l’élève: Lire les chiffres et les ordonner.

Constituer et associer la quantité en respectant une

présentation par pair.

Rôle de l’enseignant : Formuler la demande, soutenir

l’élève, vérifier la gestion de l’espace et le procédé de

constitution de la quantité.

Critère de réussite: "Tu as réussi lorsque tu as constitué la

quantité qui correspond à chaque chiffre en l’ordonnant

correctement."

Descriptif de l’activité

Le travail au quotidien: les séancesSéance 6 : Elaboration de la quantité et mise en ordre

Les jetons

Avant de démarrer :Cette activité est plus complexe que celle des fuseaux puis qu’ici la gestion de l’espace devient primordiale. L’enfant doit tout d’abord ordonner les symboles de 1 à 10, puis réaliser la

collection correspondante en disposant les jetons selon une règle précise d’organisation spatiale : la mise en pair.

La présentation :Nommer l’activité : « Tu vas apprendre à constituer la quantité demandée en les rangeant par pairs ».Dire à l’enfant « Peux-tu ranger les chiffres de 1 à 10, dans l'ordre, du plus petit au plus grand en commençant en haut à gauche? ». Et le regarder faire en l’aidant si besoin.Montrer le 1 et dire « Peux-tu dire quel est ce chiffre? » "1""Quelle quantité de jetons représente-t-il?" "1"Prendre alors un jeton et dire « 1 » en le posant sur le tapis sous le chiffre 1.

Montrer le 2 et dire « Peux-tu dire quel est ce chiffre? »"2""Quelle quantité de jetons représente-t-il?" "2"Prendre alors un jeton et dire « 1 » en le posant sur le tapis sous le chiffre 2 un peu gauche, en prendre un deuxième et dire « et encore 1 : 2 » en le posant sur le tapis à côté du

premier sous le 2 mais un peu à droite (comme les enfants quand ils sont en rang).premier sous le 2 mais un peu à droite (comme les enfants quand ils sont en rang).

Montrer le 3 et dire « Peux-tu dire quel est ce chiffre? » "3""Quelle quantité de jetons représente-t-il?" "3"Prendre alors un jeton et dire « 1 » en le posant sur le tapis sous le chiffre 3, en prendre un deuxième et dire « et encore 1 : 2 » en le posant sur le tapis à côté du premier (de la même

façon que pour le 2), et en prendre un troisième et dire « et encore 1 : 3 » en posant ce jeton sous les deux premiers en milieu.

Continuer de la même façon pour les autres symboles jusqu’à 10, en proposant à l’enfant de continuer « Tu veux continuer ? » quand vous le sentez près.

Une fois l’ensemble des quantités de 1 à 10 réalisées, la notion de pair et impair peut être abordée.Pour cela, tracer une ligne verticale sous le 1 et arrêter votre doigt en dessous du jeton. Faire la même chose sous le 2 et cette fois votre doigt passe entre les deux jetons et pousse le

chiffre 2 plus haut. Faire la même chose pour le trois en restant bloqué sous le jeton et pour le 4 en passant entre les deux pairs et en poussant le chiffre 4 plus haut. Continuer pour les autres chiffres en demandant à l’enfant si notre doigt va pouvoir passer ou s’il va être bloqué par un jeton. Quand le doigt peut passer entre les jetons, passer et pousser le nombre de sorte à ce qu’il soit plus élevé que les autres, sinon montrer que l’on est bloqué. Les nombres pairs vont être en hauteur par rapport aux impairs. Une fois tous les chiffres poussés les faire nommer à l’enfant un à un: 2, 4, 6, 8,10.

Dire à l’enfant que ce sont des nombres pairs car ils fonctionnent toujours par deux. Lui demander de dire s’il connait des choses qui fonctionnent par pairs (les élèves en rang, les chaussettes…). Puis lui faire nommer les nombres impairs un à un (1, 3, 5, 7, 9) et lui dire que ce sont des nombres impairs (il en reste un tout seul).

Rangement de l’activité « Tu peux défaire les quantités, ranger les jetons et les chiffres dans leur boîte et ranger le matériel à sa place. Maintenant, tu pourras faire cette activité quand tu voudras et autant de fois que tu le voudras. »

Les activités complémentaires :Si l’enfant est à l’aise avec cette notion de pair et impair, vous pouvez lui proposer des activités complémentaires :

Enlever les numéros et demander à l’enfant de nous montrer les quantités paires. Puis les quantités impaires.Montrer un chiffre et demander à l’enfant si c’est un chiffre pair ou impair (en s’aidant ou non des quantités présentes sur le tapis).Donner une poignée de jeton et demander à l’enfant de les ranger par deux pour voir si c’est une quantité paire ou impaire (sans les compter).Lorsqu’on est rang, demandé à l’enfant si on est un nombre pair ou impair…

Le travail au quotidien: le cahier journal

Le travail au quotidien: le cahier journal

� Il permet d’alterner les différents types de fonctionnement (individuel, groupe, collectif)

Le travail au quotidien: les présentations

� Grâce à l’observation, il est possible d’anticiper les présentations d’activités pour chaque enfant. Elles sont ajustées en fonction des présentations réellement effectuées.

� L’activité notée sera la compétence qui se situe dans sa zone proximale de développement.

� Permet de s’assurer que l’on n’oublie aucun enfant.

Le travail au quotidien: le tableau de suivi� Ce tableau regroupe

l’ensemble des activités proposées en classe lors des temps de personnalisation des apprentissages. Il permet de se souvenir quelle présentation a été réalisée présentation a été réalisée par l’enseignant à quel élève.

� Une croix signifie que la présentation a été faîte, un cercle autour signifie que l’enseignant a observé l’acquisition effective de cette activité.

Le travail au quotidien: les frises de suivi

Frises reprenant la progressivité des activités � Frises reprenant la progressivité des activités

� Permettent grâce aux étiquettes prénom d’avoir une vue d’ensemble et une idée précise de l’avancée de chaque enfant et ce indépendamment de sa classe d’âge.

Barres

numériquesFuseaux

Chiffres

rugueuxJetons

Tickets

de mémoire

Serpent

de l'addition

Le travail au quotidien: les cahiers

� Un classeur regroupe les fiches des élèves.

� Un casier personnel leur permet de ranger leurs diverses productions.

Le travail au quotidien: les cahiers� Cahier de vie : en dictée à l’adulte, les enfants expliquent ce qu’ils ont fait dans la semaine. Une poutre

du temps, l’image des albums ou des œuvres étudiés ainsi que la comptine ou la chanson apprise illustrent le document. Une feuille incluant des photos témoigne des grands moments vécus collectivement (motricité, sorties, découvertes, grands projets…). Les enfants emportent le cahier de vie chez eux toutes les semaines.Il permet de faire le lien entre l’école et la famille. Car les enfants racontent aussi ce qu’ils ont fait chez eux et l’expliquent à leurs amis de retour à l’école.

� Cahier de suivi des apprentissages : conçu à partir des observables (qui sont la déclinaison des compétences attendues en fin de GS), ce cahier permet à l’enfant de savoir ce qu’il sait. Il est transmis aux familles deux fois par an. Cahier de graphisme de Danièle Dumont, Les Cahiers d’écriture : il est adapté au niveau de développement moteur de l’enfant. Les enfants s’entraînent aux gestes graphiques progressivement à certains moments de la journée. Le cahier de graphisme est transmis aux parents une fois par an.progressivement à certains moments de la journée. Le cahier de graphisme est transmis aux parents une fois par an.

� Cahier d’écriture : conçu à partir de feuilles lignées, il permet aux GS de s’entraîner à l’écriture sur ligne en vue de l’entrée en CP. Le cahier d’écriture est transmis à la famille une fois par an.

� Cahier de calcul : ce cahier compile les tables d’addition de 1 à 9. Il permet à l’enfant de mettre par écrit les résultats obtenus lors du travail sur l’addition et de chercher toutes les façons de faire un résultat (par exemple 9 = 4 + 5, 9 = 3 + 3 + 3). Il est transmis annuellement.

� Livrets de mots à lire : ces livrets sont composés de mots simples écrits par l’enseignant, que l’enfant doit déchiffrer, dessiner pour montrer sa compréhension, et réécrire pour s’exercer. Ils sont complétés quotidiennement par l’enfant de GS et transmis aux familles tout au long de l’année.

� Cahier de production d’écrits : il commence par de l’encodage de sons à partir d’images (p/i/a/n/o), continue par des dictées de syllabes, et enfin par des productions de phrases ou de messages (p/a/p/i/v/a/t/a/p/é/l/e/s/o/l). Il est transmis aux parents à la fin de l’année.

� Cahier d’art : ce cahier regroupe les analyses d’œuvres (tableaux, sculptures, musiques…) réalisées en classe. Il est conservé durant les trois années, mais transmis une fois par an.

� Cahier de sciences : il compile les expériences, les découvertes, les schémas, les dessins, les photos, les objets naturels et les questionnements scientifiques des trois années. Il est transmis une fois par an aux familles.

Le travail au quotidien: les cahiers

� Le cahier de vie aide l’enfant à faire le lien entre l’école et

lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche

26 27 28 29 30 1 2Présentation du tableau

Lollipop trees de Hundertwasser

Présentation du tableau 74 de AlexanderCalder

Nous avons fait un projet d’art visuel autour des œuvres de Hundertwasser pour les GS et les MS. Il s’agit d’arbres et de paysages colorés. Les PS ont peint à la manière de Calder : des fleurs noires et deux colorées...Nous avons reçu une lettre de Céline (la maîtresse de l’année dernière), nous lui avons

Septembre et octobre 2016

à faire le lien entre l’école et la maison.

� Il permet le développement du langage d’évocation.

Nous avons reçu une lettre de Céline (la maîtresse de l’année dernière), nous lui avons répondu et nous sommes allés acheter un timbre à la poste.Les GS s’entraînent à écrire leur prénom en attaché dans le sable (et sur les ardoises pour certains). Ils font des dictées de chiffres et s’entraînent beaucoup à la tenue de leur crayon et au graphisme... Les PS n’arrêtent pas de faire de la peinture et des ateliers pour travailler leur motricité fine ! Quant aux MS, ils comptent, font des pochettes d’images classifiées (mettre ensemble deux images et mots identiques). Nous avons travaillé sur le journal, comment le reconnaître et à quoi il sert.

Pour apprendre à chuchoter(À voix haute, normale)Papoti papotaNous parlons comme ça Nous parlons normalement Ainsi tout le monde entend Ce que nous disons aux gens Papoti, papota, là !(À voix basse, mais on entend encore le « timbre » de la voix) À mivi, à mi voixNous parlons plus basNous parlons plus doucement Pour ne pas gêner les gens Parents, amis ou passantsÀ mivi, à mi voix, mmmm…(En chuchotant vraiment :on n’entend plus le timbre des voix)Chuchoti chuchota Nous parlons tout basNous parlons si doucement Que si quelqu’un nous entend Il croira que c’est le vent Chuchoti chuchota, chhhhut…

L’évaluation du dispositif



Questions/Réponses

� A l’issue de cette présentation, un temps de questions/réponses sera proposé.

� Les détails de la mise en place de la personnalisation des apprentissages sont disponible dans l’ouvrage :des apprentissages sont disponible dans l’ouvrage :

« La pédagogie Montessori en maternelle » ESF édition.

� Pour plus d’information, vous pouvez consulter le blog: www.montessori-ecole-publique.fr

Merci de votre écoute

Documents

Pourquoi et comment personnaliser les apprentissages?...Domaine 4 Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 TIONS Évaluer et comparer des collections d’objets avec