Personnaliser?Parcours?

ANIMATION PEDAGOGIQUE

Circonscription d’AndolsheimFabienne SCHLUND, IEN

Véronique RUIZ, PEMF

Personnaliser le parcours scolaire de l'élève

Vers une définitionLa personnalisation et la réforme

de l'école primaire de 2008

Personnaliser renvoie à la personne, à l'enfant, au delà de l'individu élève.

Personnaliser répond aux besoins et à la prévention des difficultés par des mesures s'adressant à l'élève dans l'ensemble des dimensions de sa personnalité mises en jeu dans le cadre de l’ECOLE du SOCLE.

Des mesures éducatives phares :

1. Le Livret scolaire

2. Le Programme Personnalisé de Réussite Éducative

3. L’aide personnalisée

4. La liaison GS/CP

Les résultats à l’évaluation de fin GS en mai 2011

Une courte analyse :

Items les mieux réussis:

I 17: 95,5%: comparer des quantités

I 16: 94,3%: comparer des quantités

Items les moins réussis:

I 14: 76,88%: associer le nom de nombres connus à leur écriture chiffrée

I 18: 74,5% : comparer des quantités

Que dit la circulaire de rentrée? Circulaire n° 2011-126 du 26-8-2011

1. Garantir l'application pleine et entière des programmes dans toutes les classes de l'école primaire.

2. Mener chaque élève au maximum de ses possibilités.

3. Donner sa pleine mesure à l'aide personnalisée.

4. Améliorer la fluidité du parcours scolaire.

Travailler avec progressivité

livret 1 GS 1112.doclivret 2 GS 1011.doclivret 3 GS 1011Eval

dép.doc

Le P.P.R.E, une obligation légale

Loi du 23 avril 2005 – article 16« Art. 311-3-1- A tout moment de la scolarité élémentaire, lorsqu'il apparaît qu'un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin du cycle, le directeur d'école propose aux parents ou au représentant légal de l'enfant de mettre conjointement en place un programme personnalisé de réussite éducative. »

Les P.P.R.E

Un programme intensif:• pour atteindre les compétences du socle:• qui passe par différents partenaires, différents temps, différents

canaux;• sur une période définie avec un bilan;• s’appuie sur l’action principale du maître dans la classe : « A l'école,

les aides sont mises en œuvre par une équipe pédagogique dont le premier acteur est le maître de la classe.»;

• reste, par définition, centré sur des objectifs pédagogiques définis en référence aux programmes;

• intégrant et coordonnant un ensemble d'autres aides : aide personnalisée, aides spécialisées, stages de remise à niveau, aides extérieures, etc.

Les P.P.R.E

Personnalisé :

Le programme s'adresse à l'élève dans l’ensemble des dimensions de sa personnalité mises en jeu dans le cadre scolaire. D'où la mobilisation nécessaire des parents et le recours potentiel à tout intervenant susceptible de jouer un rôle dans la mise en œuvre du programme (le directeur de l'école, les enseignants des autres classes, les enseignants du RASED, les AVS, les partenaires extérieurs éventuels, etc.).

Les P.P.R.E

de Réussite Éducative :Cette dénomination renforce la volonté de prendre en

compte la globalité de l'environnement de l'enfant confronté à ses difficultés d'ordre scolaire :

Implication des parents (signature d'un document) Coopération entre les intervenants du temps scolaire Collaboration éventuelle avec les partenaires extérieurs Implication de l'enfant dont la participation active est une

condition de réussite évidente

Les P.P.R.E : De la méthodologie :

Se concerter pour faire part de ses observations lors d'un conseil des maîtres de cycles

Contractualiser une démarche partagée et formalisée dans un document présenté aux parents

Agir selon des objectifs ciblés

Repérer des réussites et des difficultés à partir des évaluations et des observations: Tableau d'observation d'un

élève 1.doc

Évaluer pour réguler et ajuster en fonction de l'évolution de l'élève

Le PPREexemple:

Circonscription : Année scolaire : Document établi le :

PROGRAMME PERSONNALISE DE REUSSITE EDUCATIVE (P.P.R.E.)

DOSSIER DE L’ELEVE

NOM et Prénom de l'élève : Sexe :

Né(e) le : à

Ecole f réquentée :

Classe : Maître de la classe :

NOM et adresse des parents :

N° téléphone :

Parcours scolaire

ANNEES SCOLAIRES CLASSES ECOLES OBSERVATIONS (EX. : MAI NTI EN DANS LE CYCLE)

Fréquentation scolaire

Aides spécialisées - Prises en charge extérieures Demande d’aide au RASED : Autre(s) demande(s) d’aide(s) : OUI - NON L’élève a-t-il bénéficié d’aides du RASED ? Lesquelles et quand ? L’élève a-t-il bénéficié d’autres prises en charge spécialisées ? Lesquelles et quand ?

Le jardin pour lire et écrire

2. Donner sa pleine mesure à l'aide personnalisée

La première mesure de personnalisation du parcours scolaire à l'école est la pédagogie différenciée mise en œuvre par le maître au quotidien dans la classe.

Cette différenciation implique l'engagement du maître de la classe ainsi que la mobilisation d'une équipe pédagogique animée par le directeur de l'école. Elle doit rendre très exceptionnel le recours au redoublement.

La personnalisation ne s'oppose pas aux interactions qui favorisent les apprentissages dans le groupe, pas plus qu'elle ne s'oppose à la dynamique collective que crée le maître dans son enseignement avec tous les élèves de la classe.

Où aider?

Constat n° 1 : l’élève est en décalage dans sa relation aux autres et/ou au groupe

Constat n° 2 : l’élève est en décalage dans la compréhension de ce qu’est l’école

Constat n° 3 : l’élève est en décalage dans ses actions motrices

Constat n° 4 : l’élève est en décalage dans ses apprentissages

Des fiches sur les

compétences transversales

C1 Difficulté de comportement : agitation

Repérage des difficultés :

I nstabilité physique Diffi culté à parler doucement Diffi culté à fi xer son attention Violence physique ou verbale Enfant qui attire l’attention Comportement inadapté à la vie collective

Objectifs: Apprendre à contrôler son comportement moteur et social Apprendre à réguler son agitation, f ace à l’environnement Connaître des normes comportementales, par l’énoncé clair des limites et des

marges de manœuvre Faire vivre des échanges, des moments de régulation par la mise en mots des

conduites et conséquences, des pratiques Rendre lisible le temps de vie de la classe et le lier aux exigences

comportementales

Modalités, mise en œuvre : Mettre en place un contrat Prévoir dans la classe un espace où l’enfant peut s’isoler provisoirement du

groupe lien ? Responsabiliser l’enfant L’aider à accepter une contrainte mais en lui laissant un choix entre 2 possibles

Encourager et valoriser si amélioration, même brève ou minime. Témoigner une attention positive, par un message verbal ou non-verbal gratifi ant.

Eviter de culpabiliser les parents

Pistes, outils, supports …. Travail sur les règles de vie (images réf érentes), tableau de comportement .

Médiation à travers des histoires bien choisies (personnages auxquels l’enfant peut s’identifi er)

J eux à règles, jeux de société Annonce des moments où l’on peut bouger J eux d’expression pour préparer une représentation collective Détente corporelle, prise de conscience du trop plein d’énergie pour aider

l’enfant à retrouver son calme et à reprendre contact avec lui-même. Faire découvrir progressivement une perception plus fi ne des tensions musculaires, même les plus imperceptibles, apprendre à les relâcher pour obtenir un plus grand calme mental

Construction avec l’enfant, des modalités du déroulement prévu, du comportement attendu par rapport à une situation donnée.

Constats 1, 2 ou 3

C1 Diffi culté : déficit de l’attention

Repérage des difficultés :

Diffi cultés à : mémoriser les notions simples (couleurs, comptines, jours…) répéter des phrases simples respecter des consignes entrer dans une activité ref ormuler

Habillage très lent (enfant rêveur) Décalage important entre la production attendue et celle réalisée

Objectifs:

Apprendre à f aire exister dans sa tête ce qui est montré, dit, entendu, vu…. Aider l’enfant à évoquer. Aider l’enfant à se projeter mentalement dans l’action après le passage de la

consigne

Modalités, mise en œuvre: Mettre en condition corporelle Se préparer à écouter Aménager un espace de « l’attention » pour obtenir une attitude d’écoute Mettre en place un dialogue pédagogique f avorisant l’introspection (comment tu

as fait, pensé…) Mettre en projet de restituer ce qui a été vu ou entendu.

Pistes, outils, supports …. Détente corporelle, jeux de doigts. Sollicitation de plusieurs sens, accompagnement de la parole par le geste… Proposition de situations où l’on privilégie un seul sens (ouïe, vue…) Supports visuels associés à la parole du maître lors du passage de la consigne J eux de Kim Mémory I ncitation à chercher dans sa tête un moment de la journée que l’on a aimé, de la

journée précédente…..le décrire, le dessiner I nvitation à ref ormuler Faire « exister » les consignes dans sa tête

C1 Diffi culté : construction de la pensée abstraite

Repérage des difficultés :

Manque de curiosité (pas de pourquoi ?) Mauvais repérage dans le temps et dans l’espace Diffi culté à associer un nombre à une quantité problème de compréhension dans un jeu à règles Diffi culté dans le domaine du langage d’évocation Diffi culté pour à se représenter un objet absent Retard dans la maîtrise du schéma corporel

Objectifs: Apprendre à f aire exister dans sa tête Rendre conscient le passage de la manipulation, de l’action à la représentation

symbolique Apprendre à dépasser les constats pour rechercher les causes Mettre en lien diverses représentations d’une situation donnée

Modalités, mise en œuvre aussi dans le cadre de la classe : Utiliser des démarches expérimentales Associer l’action, la verbalisation et la représentation. Faire anticiper Rendre lisible les liens entre l’expérience et la représentation symbolique :

représentations 3D, 2D de la réalité (photo), 2D (symbolique) sous f orme de dessin, d’un pictogramme, d’un mot.

Manipuler ces supports de représentation pour se les approprier Solliciter la causalité, se demander pourquoi les choses sont-elles ainsi ?

Pistes, outils, supports …. Partir de situation concrètes Construire des objets Faire vivre dans le cadre de l’école les expériences qui manquent Faire des expériences du type « la main à la pâte », développer le dessin

d’objets Veiller à reconnaître, à valoriser, à mettre en évidence les hypothèses surtout

pour les enfants qui ne se posent pas de questions Utiliser des jeux sensoriels (rythme, bouteilles avec des « hauteurs de sons »,

tri de lames, métallophone, lotos tactiles, des senteurs…) Symboliser des activités physiques Faire des collections (tris, paires…) d’objets réels, jouer aux dominos J eux de devinettes (l’objet caché)

C1 Diffi culté : langage

Repérage des difficultés : Enfant qui reste isolé même en petit groupe Pas d’investissement dans les activités Mutisme ou prise de parole f réquente mais hors sujet Pas de réponse aux sollicitations du maître Manque de lexique Pas de production ni de répétition d’une phrase simple Erreur d’action : exemple « Lance le dé »… l’enf ant le lance au sol. Problème de prononciation Manque de réf érents culturels : connaissance des histoires, jeux, habitudes

scolaires

Objectifs: Développer l’envie de communiquer Développer l’écoute Enrichir la syntaxe, le lexique Développer la compréhension Développer l’acculturation (ouvrir davantage à la culture transmise par l’école)

Modalités, mise en œuvre Alterner les activités en petit/ en grand groupe Former des groupes selon les besoins langagiers I nstaurer des rituels langagiers Utiliser des entrées pluri-sensorielles, verbaliser, commenter l’action et f aire Associer à la parole d’autres langages (iconographiques, gestuels, symboliques) Etre attentif aux mots et aux structures langagières qui manquent.

Pistes, outils, supports …. Apports quotidiens du maître :

Lecture de livres J eux d’écoute, jeux phonologiques, comptines Situations de communication dans les espaces « coins –jeux » et ateliers Utilisation d’une langue de communication modélisante

Productions des enfants : Construction de réseaux d’histoires ou de personnages à f aire exister dans la

classe Dessin du maître, dessin de l’enfant support de langage, théâtralisation,

marionnettes Construction d’après un plan d’une procédure et verbalisation des étapes J eux, défi -lecture Création, utilisation de boîtes à mots, d’imagiers Dictée à l’adulte (moments vécus par la classe, inventions d’histoires, de

comptines, traces de lectures…) Cahier de vie, journal de la classe, cahier de mes histoires, cahier de littérature

C1 Difficulté de comportement : manque de confiance en soi

Repérage des difficultés :

Enfant qui reste isolé même en petit groupe Passivité Eff acement physique et/ ou verbal Larmes face à une tâche nouvelle Peur de l’inconnu, de situations nouvelles….

Objectifs: Construire, restaurer l’estime de soi Répondre à un besoin de sécurité Aider à la prise de conscience de son corps et de ses capacités

Modalités, mise en œuvre : Accueillir avec une attention particulière Rassurer les parents Utiliser tous les vecteurs de communication pour répondre à ce besoin de

reconnaissance Assurer un étayage aff ectif important I nstaurer un « partenariat » progressif : à 2, à 3, à 4….. Valoriser et verbaliser chaque progrès, chaque engagement dans une tâche, dans

une activité de groupe Créer un outil pour matérialiser les progrès (porte-f olio) Mettre en place un contrat personnalisé

Pistes, outils, supports …. Activités de motricité avec prises de risques progressives et mesurées Proposition d’un rôle dans un jeu d’opposition ou de coopération

Médiation à travers des histoires bien choisies (personnages auxquels l’enfant peut s’identifier)

Objet médiateur ( mascotte, castelet, nounours) J eux à règles, jeux de société J eux d’expression Détente corporelle. Espace où les enfants peuvent déposer des objets apportés de la maison Mise à disposition d’un miroir et de photos de l’enfant prises à l’école Construction avec l’enfant, des modalités du déroulement prévu, du

comportement attendu par rapport à une situation donnée.

Compétences travaillées :Se préparer à lire et à écrire : APE Ec Mat Biesheim\APE

organisation trim 1 2011.docx

• Reconnaître la plupart des lettres

• Pratiquer des exercices graphiques conduisant à la maîtrise de base de l’écriture

• Ecrire des mots en majuscules d’imprimerie, miniaturiser son écriture, tenir correctement l’outil

Compétences transversales :

• Adapter son geste aux contraintes matérielles

• Travailler la motricité fine : découpage, collage

• Devenir élève : respecter l’autre, attendre son tour, éprouver de la confiance en soi, s’engager dans un projet

S’approprier le langage :

• Langage de situation : échanger, s’exprimer, dire, expliquer ce qui se fait

• Enrichir le lexique afférent à la thématique exploitée : l’alimentation

Constat 4

ORGANISATION : Semaines 1, 2 et 3 : • Élaborer le projet

• Jeux de langage autour du vocabulaire de l’alimentation (nommer les images, faire des familles, catégoriser, jeu de l’intrus...)

• Exercices d’entraînement de l’écriture des lettres en majuscules d’imprimerie (celles du prénom en priorité)

Les semaines suivantes, chaque groupe réalise des affiches de « l’ ABC à goûter » selon une maquette élaborée en commun (voir fiche)

Mi décembre : évaluation des compétences suivantes• Ecrire son prénom entre 2 lignes sans modèle

• Connaître le nom des lettres (au moins 12 dont les lettres de son prénom)

• Reproduire des signes graphiques

• Dire, expliquer ce qui a été fait

Un exemple d’aide

APE Ec Mat Biesheim\Comp trav Matthieu.docx

APE Ec Mat Biesheim\EVALUATION 1er trim 2011 2012.docx

L'aide personnalisée

Un exemple d’aide : la classe de GS de Mme Rocton

Ecole maternelle Brossolette, Mulhouse

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Boîtes à lire 01 02 03

01-02 x X02 03

x 03 x

Logico jaune Orange Doré

Rouge Jaune Blanc

Blanc noir

Rose Bleu Noir

Noir 2xRose Sces

Bleu Esp Tps

Lexidata Planches à lire

9 planches 3 niveaux

X x x x x x x

Ordinateur Fiche d’entraînement

Jeux Cherche et trouve

Charlie x

Arc-en- sons

x x

Mots en kit

x x

Construire des phrases

x x x x x

Lire des consignes

x x x x x X x

Un texte, un livre

x x x x x X x

Les donimaux

x x x x x x x X

Bien lu bien vu 4 planches

16 vignettes 6 thèmes

Topologie, nombre et position, quantités, tailles, couleurs et

nbres, positionnement

X

Pla

nch

es im

ages x x x x x x x

Prénom : Nom : Ecole élémentaire Paul Frieh Holtzwihr

Parcours personnalisé Du … au … janvier 2012

De 9h30 à 10h

Mon travail Lundi Mardi Jeudi Vendredi Mathématiques

Logico

Lexidata

Puzzles

Tangram

Fiche d’entraînement

Avec la maîtresse

Français Boîtes à lire

Logico

Lexidata

Planches à lire

Ordinateur

Fiche d’entraînement

Avec la maîtresse

Arc-en- sons

Mots en kit

Construire des phrases

Lire des consignes

Un texte, un livre

Les donimaux

4. Améliorer la fluidité du parcours scolaire

Le passage inter cycles est un moment important de la scolarité; il est géré dans le cadre des conseils de maîtres.

L'évaluation sert de base au repérage des élèves qui risquent d'éprouver des difficultés et les aides adaptées sont prévues pour être mises en œuvre dès leur arrivée au CP.

La liaison GS/CP une continuité indispensable

Les rencontres entre les enseignants sont organisées de manière systématique et toute l’année afin d'assurer la continuité de la prise en charge des élèves. Elles centrent leurs travaux sur la continuité pédagogique, l'articulation des programmes et des apprentissages ainsi que sur les élèves, qui devront faire l'objet d'un suivi particulier

S'appuyant sur les constats du livret scolaire, ces rencontres permettent de formaliser des «PPRE de passage  » qui définissent les objectifs d'apprentissage prioritaires et les modalités de poursuite des aides engagées.

Objectif: se donner le temps de se concerter

La place de la GS (présentation page 11)

« La grande section constitue la dernière année de l’école maternelle tout en appartenant au cycle des apprentissages fondamentaux.

Ses objectifs constituent l’aboutissement de ceux de l’école maternelle : préparer tous les enfants à maîtriser, à partir du CP, les apprentissages fondamentaux. Afin de préserver la spécificité de son approche et de ses méthodes, les objectifs et les progressions de la grande section sont présentés avec ceux de l’école maternelle. »

La situer dans la continuité de la moyenne section

Assurer le lien avec l’école élémentaire

Des programmes de continuité:introduction école maternelle p 12

Le projet d’école est le moyen de garantir la continuité nécessaire entre l’école maternelle et l’école élémentaire dont la grande section, classe de l’école maternelle mais aussi première année des apprentissages fondamentaux, est la charnière. Il est conçu et mis en œuvre en liaison avec l’école élémentaire et peut être commun aux deux écoles.

Des programmes de continuité:introduction programmes du CP et du CE1 p 17

Les projets de chaque école prévoient les modalités d’articulation entre l’école maternelle et l’école élémentaire. La programmation des activités doit être pensée dans la continuité : les enseignants de cours préparatoire prennent appui sur le travail des maîtres de l’école maternelle et sur les acquis des élèves.

Les enjeux

La maîtrise de la langue orale

Les réalités sonoresde la langue

L’écriture cursive

La numération

La culturelittéraire

Le principe alphabétique

Écrire et encoder

Devenir élève

La maîtrise de la langue oraleGS: s’approprier le langage

•Dire comptines, poèmes ou autres textes en adoptant un ton approprié.•Chanter une dizaine de chansons apprises en classe.

•Comprendre une histoire lue par l’enseignant; la raconter en restituant les enchaînements logiques et chronologiques ; l’interpréter ou la transposer (marionnettes, jeu dramatique, dessin).

CP: langage oral

•Réciter des comptines ou de courts poèmes (une dizaine) en ménageant des respirations et sans commettre d’erreur (sans oubli ou substitution).

•Manifester sa compréhension d’un récit ou d’un texte documentaire lu par un tiers en répondant à des questions le concernant : reformuler le contenu d’un paragraphe ou d’un texte, identifier les personnages principaux d’un récit.•Raconter une histoire déjà entendue en s’appuyant sur des illustrations.Poésie de

Jacques Prévert

Les réalités sonoresde la langue

GS: Distinguer les sons de la parole

•Dénombrer les syllabes d’un mot ; localiser une syllabe dans un mot (début, fin).

•Distinguer les sons constitutifs du langage, en particulier les voyelles, a, e, i, o, u, é, et quelques consonnes en position initiale (attaque) ou en terminale (rime) dans les mots (f, s, ch, v, z, j). Localiser un son dans un mot (début, fin).

CP: Lecture

•Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau).

•Savoir qu’une syllabe est composée d’une ou plusieurs graphies, qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot.

Le son [u]La distinction entre [n] et [m]

La culture littéraire

GS: Écoute et compréhension de la langue écrite

•Après l’écoute attentive d’un texte lu, accéder à sa pleine compréhension en interrogeant le maître sur le sens inconnu de mots, d’expressions, de constructions de phrase.

•Connaître un conte dans différentes versions ; établir des comparaisons précises entre elles.

•Donner son avis sur une histoire.

CP: Lecture – compréhension

•Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens.

•Écouter lire des oeuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse

Le principe alphabétique

GS: Aborder le principe alphabétique

•Mettre en relation des sons et des lettres : faire correspondre avec exactitude lettre et son pour quelques voyelles et quelques consonnes, quand la forme sonore est bien repérée.

•Reconnaître la plupart des lettres.

CP: Lecture

•Connaître le nom des lettres et l’ordre alphabétique.

•Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau).

•Déchiffrer des mots réguliers inconnus.

•Lire aisément les mots étudiés et les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils).

•Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation.

Le loto des lettresLa découverte du rapport

grapho-phonologique

Écrire et encoder

GS: Contribuer à l’écriture de textes

•Mettre les enfants en situation de contribuer à écrire des textes.•Laisser des traces de ce qui a été fait, observé ou appris.•Apprendre à dicter un texte à l’adulte pour mieux contrôler le choix des mots et la structure syntaxique.•Savoir transformer un énoncé oral spontané en un texte que l’adulte écrira sous leur dictée.

CP: Lecture, écriture•S’entraîner à déchiffrer et à écrire seuls des mots déjà connus. L’articulation entre lecture et écriture est indispensable à cet apprentissage.

•Apprendre à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe.

Des situations de productions d’écrit:

-Des CR de visites, -Des traces d’expériences

-Des récits, des contes, des lettres,-Des consignes

- Des référents didactiques-Des affiches-Des prénoms

-Des énoncés de problèmes-De la correspondance scolaire

-Des poésies-Des BD

-Des jeux

L’écriture cursive

GS: Apprendre le geste de l’écriture : l’entraînement graphique, l’écriture

Sous la conduite de l’enseignant, copier en écriture cursive de petits mots simples dont les correspondances entre lettres et sons ont été étudiées : écrire en contrôlant la tenue de l’instrument et la position de la page ; s’entraîner à recopier les mots d’abord écrits avec l’enseignant pour améliorer la qualité de sa production, taille et enchaînement des lettres.

CP: Ecriture

Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot (en prenant appui sur les syllabes qui le composent), en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules.

La numération

GS : Approcher les quantités et les nombres

Résoudre des situations de comparaisons, d’appariements, d’augmentation, de réunion, de distribution, de partage... pour dépasser une approche perceptive globale des collections.

CP : Nombres et calcul

Résoudre des problèmes simples à une opération.

Une année d’actions de liaison GS / CP

En octobre: réunion des enseignants GS/CP (voire CE1) pour faire le point sur les élèves en difficulté.

En novembre: les élèves de l’école maternelle présente une petite saynète à la classe de CP

Pour Noël: rencontre autour de chansons et petit concert de flûte à bec.

En février

Fête de carnaval: les enfants de l’école maternelle vont présenter leurs déguisements aux élèves de l’école élémentaire.

En mars/avril: quelques exemples

Ateliers sur le thème de Pâques

Situations-problèmes numériques

Ateliers d’écriture

Kiosque sur des albums autour de Pâques

Récréation commune avec chasse aux œufs

Au 3ème trimestre:

Passation des évaluations GS et CP

Analyse en conseil de cycle des résultats

Sortie commune GS/CP

Echange de classes: les GS vont chez leur future enseignante de CP, les élèves de CP passent l’après-midi à l’école maternelle ...

Parcours d’orientation à l’école élémentaire

Présentation des réalisations de l’année

Les élèves de GS présentent leur spectacle de fin d’année aux CP

Lecture d’albums de jeunesse des CP aux GS

La continuité école maternelle-école élémentaire: quelques principes à retenir!

La liaison GS/CP se travaille tout au long de l’année.

C’est la continuité éducative qui doit être recherchée.

Elle concerne tant les enseignants que les élèves. Prendre le temps de la concertation entre enseignants.

Il est nécessaire de développer les situations d’échanges de manière systématique

Des outils à partager

Le cahier ou répertoire de mots Un exemple d.pdf

Le cahier de littérature et la programmation des ouvrages littéraires à étudier

Le cahier collectif des poèmes et des chansons

Le cahier de traces

Un album-passerelle

Les programmations en général harmonisation écriture.jpg harmonisation vocabulaire.jpg

Un album-passerelleObjectif: faciliter l'entrée des élèves dans les apprentissages au CP

en leur permettant de recourir aux outils référentiels dont ils disposaient en GS et de s'appuyer sur quelques éléments de culture fictionnelle partagée.

Album: les élèves l’ont étudié en GS : ils en connaissent et en comprennent le récit, l'enseignant leur ayant proposé un ensemble d'activités en relevant.

- En GS: activités en réception (écouter, lire) à prioriser sur les activités en production (écrire, dire)

- En CP: activités en production (écrire, dire) à prioriser sur les activités en réception (écouter, lire)

- En septembre, le maître de CP l'investit comme support et objet d'enseignement.

Des livres possibles

•1. Le loup est revenu Geoffroy de Pennart Ecole des Loisirs ;•2. Un beau livre Claude Boujon Ecole des Loisirs •3. Léo Robert Kraus, José Aruego et Ariane Dewey Ecole des Loisirs.

Des temps à mutualiser

L’aide personnalisée

Des conseils de maîtres communs

Des journées de travail communes

Des activités communes

Conclusions

Personnaliser c'est : tout en mettant en œuvre les programmes d'enseignement de

l'école primaire, respecter les rythmes d'acquisition des élèves - notion de cycle réaffirmée

- progressions annuelles pour la GS ; assurer la continuité des enseignements et la cohérence des

apprentissages entre l’école maternelle et l’école élémentaire3 - progressions et programmations de cycle

- évaluations nationales GS - livret scolaire.

D'autres conclusions

La personnalisation du parcours scolaire de l'élève repose :

sur la mise en œuvre de la pédagogie différenciée ; sur la mise en œuvre de moyens adaptés : APE, aide des enseignants

spécialisés des RASED ; Le PPRE est le cadre de mise en cohérence des actions d’aide.

La personnalisation ne s’oppose : ni aux interactions qui favorisent les apprentissages dans le groupe ; ni à la dynamique collective que crée le maître avec tous les élèves

de la classe.