Motiver en EAD: stratégies et suivis d’actions

Jacques MignonFuSaGx

Unité d’entomologie fonctionnelle et évolutive

Evolution dans le temps

Macro

Micro

Motivation académique

Motivation en mathématique

Motivation en EAD

3 dimensions

2003-2004

2004-2005 3 répétitions

2005-2006

5 périodes

2 périodes

2-3 périodes

Plan de l’exposé

Origines et historique du dispositif

Fondements théoriques et description du dispositif

Expérimentation avec évaluations-régulations

Conclusions

Origines et historique du dispositif

2001-2002• Initiation à l’entomologie• Cours en présentiel de 12 heures• 1ère candidature (bachelier)• Plus de 250 primants

Pourquoi une mise en ligne ?

• Rendre le cours plus « vivant »• Réduire l’absentéisme (8h00)• Permettre l’observation d’insectes rares / fragiles• Limiter les problèmes de vocabulaire• Développer des passions

2002-2003• Développement : 2 modules EAD entomologie• Réflexions pédagogiques sous-jacentes (Formadis)

• Première expérience EAD des étudiants• Nombreux risques de « démotivation » !

Nécessité de travailler sur la motivation Nécessité d’évaluer la formation

2003-2004• Formation entièrement en ligne (Form@sup)• Formation mixte (1h en ligne pour 2h en labo)• Un seul concepteur / tuteur• Développement de stratégies motivationnelles

2004-2005 puis 2005-2006• Régulation sur base des évaluations• Améliorations progressives

Fondements théoriques et description du dispositif

Maintien de la motivation

Potentiel de l’EAD

Approches pédagogiques innovantes

Stratégies à mettre en place par le concepteur

Renforcementde la motivation

EAD

Nombreux risques de démotivation

Rôle du tuteur dans le maintien de la motivation

Maintien de la motivation• Séparation spatiale entre apprenants et enseignant

– Formation mixte, forum et mail

• Recours à la communication écrite et asynchrone @mail et forum– Rassurer, réponses rapides Forum à gestion peu interventionniste

• Utilisation intensive des ressources technologiques – Anxiété si manque de formation / matériel Formation en fin d’année

• Recours à l'hypermédia et à l'internet– Limiter possibilités d’égarement, angoisse Structure linéaire, table

des matières (aide à l’orientation), ressources externes commentées

• Imprévus nécessitant de l’aide – Manque d’informations pour une tâche, mystères de l’informatique,

ressources non disponibles, perte du contrôle de la formation Concepteur – Tuteur, réponses rapides en cas de problèmes, encadrement par les pairs (forum)

Cheng-Yuan, 2000; Leborgne-Tahiri, 2001; Stelzer & Vogelzangs…

Renforcement de la motivation3 moments

• Vallerand et Thill (1993) écrivent que "le concept de motivation représente le construit hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l'intensité et la persistance du comportement".

• Viau (1997) envisage la motivation comme "un concept dynamique qui a ses origines dans la perception qu'un élève a de lui-même et de son environnement et qui l'incite à choisir une activité, à s'y engager et à persévérer dans son accomplis-sement afin d'atteindre un but".

• Vallerand et Thill (1993) écrivent que "le concept de motivation représente le construit hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l'intensité et la persistance du comportement".

• Viau (1997) envisage la motivation comme "un concept dynamique qui a ses origines dans la perception qu'un élève a de lui-même et de son environnement et qui l'incite à choisir une activité, à s'y engager et à persévérer dans son accomplis-sement afin d'atteindre un but".

Choix – Déclenchement• Difficultés et résistances rencontrées à l'implantation

(Karsenti, 2001, 2003)

• Faire percevoir la valeur et la controlabilité des activités : 1. objectifs généraux du cours, charge de travail et d'étude,2. avantages pédagogiques liés aux NTIC, 3. finalités des évaluations (Huart, 2004) et critères d’évaluation

• Prendre en compte les aspirations et les connaissances des apprenants (Dowie, 2002) (Foucher & Prince, 2002) (Bonk, 2002)

• Stratégies à mettre en place dès le début :1. Faire appel à des graphiques, du son ou des animations

(le multimédia)2. Fixer les consignes d'utilisation des moyens de

communication (la netiquette)3. Proposer des activités authentiques.

Présenter des applications concrètes des contenus du cours

Direction – Engagement – Intensité• 10 conditions pour des activités motivantes (Viau, 2000)

• Sentiment d’efficacité personnelle (Foucher & Prince, 2002)

• Stimulation et renforcement

1. Multiplier, diversifier les situations pédagogiques (Gauthier) 2. Feedbacks constructifs et messages poussant les étudiants

à participer aux activités proposées, à s’impliquer3. Messages motivationnels4. Introduire des touches d’humour !

Persistance - Persévérence• Effet positif de la motivation sur la persistance. • La persistance = un indicateur motivationnel.

L'enseignant n'aurait pas la possibilité d'agir directement et efficacement sur cette persistance…

• Si ce n’est peut-être par le biais :• de l’émotion (EREC) Humour, mortalité, … • du développement des perceptions attributionnelles

L'échec est un des plus grands responsables d’abandon et de démotivation. Il peut avoir un impact positif ! (Struthers, Menec, Schonwetter et Perry, 1996)

• de la perception de compétence Mise en place de tests formatifs avec feedbacks adaptés(Wlodkowski, 1993; Barbeau, 1993; Delsarte & Rascle, 2001)

Rappel de quelques stratégies Usage rapide des outils multimédia de base

Son, images survolées, zoom, glossaire, animations, auto-évaluations …

Intégrer le forum dans la formation et les activitésMessages motivationnels, aides des pairs, travaux à déposer-lire-critiquer

Diversification des activités Clics, syllabus à compléter, travaux de groupe, mises en situation, …

Développement du sentiment de compétence Auto-évaluations avec feed-back

Progression dans l’appel à la technicitéLinéarité liens film à visionner Fichier à rédiger et envoyer

Progression dans l’appel à l’autonomieLinéarité outils externes liens pour aller plus loin travaux de groupe (forum) visites dirigées sur le net

Expérimentation avec évaluations-régulations

Motivation et EAD

• Questionnaire d’évaluation du cours• Questionnaire EMITICE (Karsenti) – (21 items)

Evolution début fin de formation

Evolution sur 3 ans, en relation avec les améliorations du cours

Perception des étudiants à propos de la pertinence de la mise en EAD

23,0

45,6

69,1 66,3

80,2

46,0

0

20

40

60

80

100

03-04 04-05 03-04 04-05 03-04 04-05

J'aurais préféré voir cettematière de façon

traditionnelle

Cette expérience m'adonné le goût d'apprendre

à distance

Cette expérience a renforcéma motivation à apprendre

cette matière

App

roba

tion

(%)

•Préférence pour la méthode traditionnelle : PR = (23,0 / 46,0 ) * 100 = 50% •Goût d’apprendre à distance : GR = (23,5 / 54,4) * 100 = 43 %•Motivation à apprendre cette matière : GR = (13,9 / 33,7) * 100 = 41%

PR=50% GR=43% GR=41%

Perception de paramètres pédagogiques dans le cadre du cours "Initiation à l'entomologie".

6,9

22,1

59,651,6 52,4 49,6

11,5

26,2

44,1

63,1

26,931,8 33,0 40,2

22,1

38,1

43,1

14,8 13,5 14,3 13,6 9,5

32,7

28,6

5,9 7,1

33,7

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

03-04 04-05 03-04 04-05 03-04 04-05 03-04 04-05

Plus on avance dans lecours, plus on nousaccorde de la liberté

Un syllabus papier estindispensable

Il faudrait plus de testsnon cotés

Le cours en lignepermet de mieux retenir

la matière qu'enauditoire

Pas du toutd'accord

Pasd'accord

D'accord

Tout à faitd'accord

GR=70% GR=46%

Evolution des performances des étudiants aux examens de biologie des insectes

11,310,2

11,1

8,9

0

2

4

6

8

10

12

2001-2002n=213

2002-2003n=226

2003-2004n=243

2004-2005n=209

Not

e m

oyen

ne (s

ur 2

0)

2001-2002 (cours en amphithéâtre)2002-2003 (deux modules EAD en ligne)2003-2004 (expérimentation de l'EAD)2004-2005 (post-régulation).

Evolution des paramètres motivationnelsEMITICE

• Résultats de Emitice 2004 et 2005• Résultats bruts et quelques données de :

Gain Relatif = GR = (Gain / Gain Possible) * 100 Perte Relative = PR = (Perte / Perte Possible) * 100

Evolution des scores moyens du profil motivationnel des étudiants entre le début et la fin

de la formation en entomologie 2004

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

Amotivation Régulationexterne

Régulationintrojectée

Régulationidentifiée

Motivationintrinsèque

DébutFin

Tous les GR et PR < 10%

Evolution des scores moyens du profil motivationnel des étudiants entre le début et la

fin de la formation en entomologie 2005

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

Amotivation Régulationexterne

Régulationintrojectée

Régulationidentifiée

Motivationintrinsèque

DébutFin

GR=13,8% GR=10,1%

PR=17,9% de 2004 à 2005 GR=31,6% en début de formation

Régulations pour 2005-2006

• Davantage de tests formatifs• Davantage de thématiques sur le forum• Amélioration du glossaire• Mise en place d’une macrophotothèque

Remarque:+ d’évaluations formatives- d’évaluations sommatives

Craintes

Nom:

Prénom: primant / répétant Ce petit questionnaire fait partie d'une recherche globale sur les stratégies motivationnelles dans le cadre de cours à distance. Pour les besoins de la recherche, j'ai besoin de vos nom et prénom. Les informations que vous fournirez dans ce questionnaire ne seront lues que par moi. Les données fournies n'auront aucune influence sur vos cotes. Merci pour votre collaboration. Jacques Mignon Ne correspond

pas du tout 1

Correspond très peu

2

Correspond un peu

3

Correspond moyennement

4

Correspond assez

5

Correspond fortement

6

Correspond très fortement

7 Les différentes propositions suivantes concernent votre cours à distance en entomologie. Indiquez dans quelle mesure chacun des énoncés suivants correspond actuellement à l'une des raisons pour lesquelles vous vous investissez dans ce cours à distance. Pour l'instant, je m'investis dans cette formation à distance …

1. Parce que j'ai du plaisir à le faire. 2. Parce que j'y suis obligé(e). 3. Parce que, selon moi, la connaissance des nouvelles technologies

m'aidera à mieux me préparer à ma future profession.

4. J'ai l'impression de perdre mon temps en utilisant les nouvelles technologies.

5. Pour me prouver à moi-même que je suis capable d'apprendre avec les

nouvelles technologies.

6. Parce que j'aime utiliser les nouvelles technologies. 7. Parce qu'il n'y a pas d'autres façons de réussir dans certains cours à

l'université.

8. Parce que, pour moi, les nouvelles technologies sont des outils essentiels à ma formation.

9. Je ne comprends pas la pertinence d'apprendre avec les technologies. 10. Parce que le fait de maîtriser les nouvelles technologies me permettra de

me sentir important(e) et compétent(e) à mes propres yeux.

11. Parce qu'apprendre à distance, c'est stimulant. 12. Parce que c'est un avantage pour avoir un poste intéressant à la fin de mes

études.

13. Parce que cela va m'aider à être mieux préparé(e) et outillé(e) pour la carrière d'ingénieur que j'ai choisie.

14. Je ne parviens pas à voir pourquoi on nous demande de nous investir dans

un cours à distance.

15. Pour me prouver que je suis une personne intelligente, capable d'apprendre au moyen des technologies nouvelles.

16. Pour le plaisir de réaliser des travaux ou des projets à l'aide des

technologies de l'information et de la communication.

17. Parce que cela rendra mon futur travail plus intéressant. 18. Parce que je crois qu'une meilleure maîtrise de l'outil informatique va

augmenter ma compétence d'ingénieur.

19. Je ne sais pas pourquoi je m'investis à l'université dans l'utilisation des technologies de l'information et de la communication.

Th. Karsenti

Conclusions

• Intégration des TIC en PU = > défi (approche multifactorielle).• Maintien de la motivation = réduire les risques liés à l'EAD. • Renforcement de la motivation = mise en place de stratégies

basées sur les possibilités qu'offre l'EAD d'agir sur les facteurs motivationnels: Choix d’activités, perception de l'importance des tâches, stimulations, prise en compte des émotions, perception des causes de succès et d'échecs, sentiment de compétence.

• Ces stratégies doivent permettre aux apprenants de développer leurs propres stratégies cognitives, métacognitives et motivationnelles.

Conclusions

• Intégration des TIC en PU = > défi (approche multifactorielle).• Maintien de la motivation = réduire les risques liés à l'EAD. • Renforcement de la motivation = mise en place de stratégies

basées sur les possibilités qu'offre l'EAD d'agir sur les facteurs motivationnels: Choix d’activités, perception de l'importance des tâches, stimulations, prise en compte des émotions, perception des causes de succès et d'échecs, sentiment de compétence.

• Ces stratégies doivent permettre aux apprenants de développer leurs propres stratégies cognitives, métacognitives et motivationnelles.

Mais encore …

• Remettre sans cesse l’ouvrage sur le métier• Trois années d’expérimentation avant un résultat « satisfaisant »• Grande utilité de la démarche scientifique …

– Approche bibliographique– Hypothèses – Objectifs visés– Matériel et méthodes– Expérimentation (limiter les essais-erreurs)– Evaluation – Régulation – Expérimentation (Répétitions)

Viau (2000) Pour qu’une activité soit motivante, il faut qu’elle:

• Soit signifiante aux yeux de l'élève• Soit diversifiée et s'intègre aux autres activités• Représente un défi pour l'élève.• Soit authentique. • Exige un engagement cognitif de l'élève.• Responsabilise l'élève en lui permettant de faire des choix.• Permette à l'élève d'interagir et de collaborer avec les autres.• Ait un caractère interdisciplinaire.• Comporte des consignes claires.• Se déroule sur une période de temps suffisante.