Le développement durable en questions - Dominique Bachelart

Le développement durable en questions

Le développement durable en questions

Se situer dans l’histoire, la critique du concept

Questionner ses implications éducatives

Se situer dans l’histoire, la critique du concept

Questionner ses implications éducatives

Dominique Bachelart. 10/2008

Quelles questions nous posons-nous ?

Quelles questions nous posons-nous ?

Quelle politique des transports pour un développement durable et équitable des territoires ?

Serons-nous tous un jour des réfugiés climatiques ?

Résisterons-nous au choc pétrolier ?

Faut-il dire halte à la croissance ?

Notre alimentation présente-t-elle des risques pour notre santé ?

Faut-il interdire les pesticides ?

Quelle politique des transports pour un développement durable et équitable des territoires ?

Serons-nous tous un jour des réfugiés climatiques ?

Résisterons-nous au choc pétrolier ?

Faut-il dire halte à la croissance ?

Notre alimentation présente-t-elle des risques pour notre santé ?

Faut-il interdire les pesticides ?Dominique Bachelart. 10/2008

Rappel de quelques fondements

Rappel de quelques fondements

Mouvements conservationnistes

Mouvements Tiers mondistes et critique du développement

Évolution de l’écologie scientifique

Mouvements conservationnistes

Mouvements Tiers mondistes et critique du développement

Évolution de l’écologie scientifique


Développement ---> Dév. DurableDéveloppement ---> Dév. Durable

Critique du développement basé sur le mythe fondateur occidental du Progrès : le futur est toujours meilleur que le passé !

Inégalités croissantes entre les pays du Sud et du Nord

La richesse des Etats ne fait pas la richesse des peuples

Dégradation continuelle de l’environnement : épuisement des ressources et des matières premières, pollutions

Critique du développement basé sur le mythe fondateur occidental du Progrès : le futur est toujours meilleur que le passé !

Inégalités croissantes entre les pays du Sud et du Nord

La richesse des Etats ne fait pas la richesse des peuples

Dégradation continuelle de l’environnement : épuisement des ressources et des matières premières, pollutions


Le développement durable personne ne peut être contre!

Le développement durable personne ne peut être contre!

Assurer la permanence de notre mode de vie de pays riche

Préservation des ressources en modérant notre consommation

Permanence de notre planète et de la survie de l’homme

Assurer la permanence de notre mode de vie de pays riche

Préservation des ressources en modérant notre consommation

Permanence de notre planète et de la survie de l’homme


On utilise le même mot et chacun peut y mettre ce qu’il

veut ?

On utilise le même mot et chacun peut y mettre ce qu’il

veut ?

Regards disciplinaires

Discours politiques

Représentations sociales du D.D.

Perceptions et stratégies des entreprises

Actions publiques et instances de gouvernance, de régulation internationale

Regards disciplinaires

Discours politiques

Représentations sociales du D.D.

Perceptions et stratégies des entreprises

Actions publiques et instances de gouvernance, de régulation internationale


Rhétorique du développement durable sans rapport avec les pratiques ?

Malgré ses limites, le D.D. est vecteur de phénomènes d’apprentissage, d’innovation, d’expérimentation institutionnelle ?

De grandes idées, des petites manœuvres : sans consistance, juste éviter le blâme social sans réelle transformation des pratiques politiques ?

Rhétorique du développement durable sans rapport avec les pratiques ?

Malgré ses limites, le D.D. est vecteur de phénomènes d’apprentissage, d’innovation, d’expérimentation institutionnelle ?

De grandes idées, des petites manœuvres : sans consistance, juste éviter le blâme social sans réelle transformation des pratiques politiques ?

Une illusion motrice ?Une illusion motrice ?


Carte sémantique du développement durable

Carte sémantique du développement durable


Altermondialisme Analyse Anthropocentrisme Biens communs Biodiversité Biosphère Capitalisme Catastrophe Citoyenneté Complexité Confrontation Coopération Critique Croissance Démocratie Développement durable

Destruction Droits Ecologie Economie Environnement Externalisation des coûts Global Globalisation Gouvernance Homme Humanité Industrie Interdépendance Intergénérationel International Justice Maladie

Milieu Monde Mondialisation Négociation ONG P.I.B Pauvreté Planète Pollution Positivisme Problème Processus Profit Progrès Projet Qualitatif Quantitatif

Rapport nord/sud Respect Responsabilité Ressources Sciences Sociocentrisme Solidarité Sous-développement Soutenabilité Standardisation Supranational Système Technique Techno-économique Universalité Utilité sociale Vie


Le Développement Durable : quelques éléments

d’évolution

Le Développement Durable : quelques éléments

d’évolution


- 2002 : Johanesbourg : « La maison brûle et nous regardons ailleurs »

- 1992 : Sommet de la terre Rio de Janeiro -> fin de la « guerre froide » - adoption officielle du « Développement durable »

- 1982 : Stockholm + 10 : commande du rapport à Gro Harlem Brundtland « our commun Future » (paru en 1987)

- 1972 : Stockholm - 1ère conférence mondiale sur l’environnement humain = création du Programme des Nations Unies pour l’Environnement PNUE Le Club de Rome (scientifiques, hauts fonctionnaires, industriels de tous les pays) en appelle à « limiter la croissance »


Formule « slogan » du Rapport Brundtland

Formule « slogan » du Rapport Brundtland

Le développement soutenable est un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures de réponde aux leurs. (il) vise à favoriser un état d’harmonie entre les êtres humains et entre l’homme et la nature

Le développement soutenable est un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures de réponde aux leurs. (il) vise à favoriser un état d’harmonie entre les êtres humains et entre l’homme et la nature


Rio 1992 : Agenda 21 Rio 1992 : Agenda 21

Stratégie mondiale pour le D.Durable

27 principes, 2500 recommandations

Trois questions aboutissement à des conventions internationales : Changement climatique Biodiversité Désertification

Stratégie mondiale pour le D.Durable

27 principes, 2500 recommandations

Trois questions aboutissement à des conventions internationales : Changement climatique Biodiversité Désertification


Préserver la planète : priorité des pays riches face à l’industrialisation émergente au sud

Préserver la planète : priorité des pays riches face à l’industrialisation émergente au sud

???

Le mode de vie et de consommation

de l’Occident ne peut pas être étendu

au reste du monde

sans menacer gravement l’avenir de la Terre

???

Le mode de vie et de consommation

de l’Occident ne peut pas être étendu

au reste du monde

sans menacer gravement l’avenir de la Terre


•La perspective de l’astronaute

•La perspective de la forteresse

•La perspective endogène de développement alternatif

•La perspective extraterrestre

•La perspective apocalyptique

•La perspective de l’astronaute

•La perspective de la forteresse

•La perspective endogène de développement alternatif

•La perspective extraterrestre

•La perspective apocalyptique


Écologie profonde Gestion des risques et des techniques

Environnementalisme Développement durable

Modernisation écologique

Critique radicale du développement

Décroissance Aldo Léopold, John Muir, Roderick Nash, J.Baird Callicot

Ellul, Marcuse, Heidegger Habermas, Rachel Carson Ulrik Beck

Rapport Brundtland

Illich , Gortz, Dumont, W. Sachs, Vandana Shiva, S. LatoucheN. Goergescu-Roegen

Changements préconisés pour se rapprocher d’une vision biocentrique, préservant des espaces naturels peu habités

Conservation de la nature

Prise de conscience de l’impact caché du progrès technologique

Relation critique entre technique et société

Démocratiser certains développements techniques

Conservation de parties de la nature (réserves naturelles), de certaines de ses qualités (normes pour l’air, l’eau), mais aussi de certains aspects des activités humaines (habitat, mobilité)

Version « ingéniériste » et économique du développement durable. Compte sur progrès et innovations technologiques pour diminuer les impacts sur l’environnement

Questions de la justice sociale prééminente, + préservation des ressources naturelles de préférence dans des relations qui ne soient pas de « marchandisation »

Pb d’équité de l’espèce humaine vis-à-vis des autres espèces

Recherches éthiques essentielles sans thématiser spécifique-ment les conséquences de ses propositions en termes d’équité sociale

Certaines politiques de conservation peuvent nuire aux populations locales

Principe de précaution, intégration des coûts écologiques dans les calculs des taux de croissance

Inégale distribution des nuisances et coûts cachés vers certains groupes

Notion de double d’équité intra/ intergénérationnelle. La protection de l’environ-nement à négocier avec des impératifs économiques et sociaux - Unanimisme « sauver la planète » cache des stratégies d’acteurs (d’influence et d’intérêts divergents) : décisions économiques majeures issue des Pays riches

Régulation en termes de règles économiques mais sur-représenta-tion des nantis Communication « verte » des entreprises et « Green washing »

Recherche « d’éco-efficience » : produire autant de biens et de service avec moins de matière première et d’énergie

Critique des aspects a-politiques de l’environnementalisme

Questionne les inégalités dans la distribution des bénéfices et des inconvénients liés aux changements environnementaux

Mouvement de « simplicité volontaire »


Analyser le « curriculum » prescrit, réél, caché… du D.DAnalyser le « curriculum » prescrit, réél, caché… du D.D

Déconstruire les arguments, identifier les valeurs, qui les sous-tendent, les perspectives qu’ils supposent

Ne pas confondre le concept de DD dont la pertinence comme fondement éducationnel est discutable et les propositions pédagogiques concrètes, enthousiastes, innovantes

Déconstruire les arguments, identifier les valeurs, qui les sous-tendent, les perspectives qu’ils supposent

Ne pas confondre le concept de DD dont la pertinence comme fondement éducationnel est discutable et les propositions pédagogiques concrètes, enthousiastes, innovantes


EE EEDD EDDEE EEDD EDD

Revisiter le patrimoine éducatif de l’éducation à l’environnement

Comparer la diversité des positions selon les pays, les projets éducatifs nationaux

Explorer les changements éducatifs et pédagogiques impliqués par l’adoption du « développement durable »

Revisiter le patrimoine éducatif de l’éducation à l’environnement

Comparer la diversité des positions selon les pays, les projets éducatifs nationaux

Explorer les changements éducatifs et pédagogiques impliqués par l’adoption du « développement durable »


Un patrimoine éducatif à revisiter Un patrimoine éducatif à revisiter

Autobiographies environnementales et biographies de scientifiques

Diversité du territoire théorique et pratique de l’E.E.

Recherches-actions en cours ou à construire


Diversité du territoire théorique et pratique de l’E.E.

Recherches-actions en cours ou à construire




Inciter à l’émerveillement : contact précoce avec la nature privilégiant la découverte et les embryons de méthode scientifique

Complémentarités de sphères informelles, formelles (risque des connaissances inertes ou d’un double répertoire)

L’enthousiasme et la fougue de transmettre sont essentiels

Les souvenirs forts sont liés aux activités concrètes aux expériences actives laissant des initiatives

Le besoin « d’apprentissages civilisés » qui relient les processus d’apprentissage au quotidien et aux expériences des enfants les

rendent pratiques et applicables

Inciter à l’émerveillement : contact précoce avec la nature privilégiant la découverte et les embryons de méthode scientifique

Complémentarités de sphères informelles, formelles (risque des connaissances inertes ou d’un double répertoire)

L’enthousiasme et la fougue de transmettre sont essentiels

Les souvenirs forts sont liés aux activités concrètes aux expériences actives laissant des initiatives

Le besoin « d’apprentissages civilisés » qui relient les processus d’apprentissage au quotidien et aux expériences des enfants les

rendent pratiques et applicables


Revisiter la diversité du champ de l’EE et des approchesRevisiter la diversité du champ de l’EE et des approches

Courants naturaliste : vivre des expériences cognitives, affectives, spirituelles, artistique

Apprendre dans la nature

et

apprendre d’elle

Courants naturaliste : vivre des expériences cognitives, affectives, spirituelles, artistique

Apprendre dans la nature

et

apprendre d’elle


Courant conservationnisteCourant conservationniste

Conservation de la nature, de la biodiversité, préservation des ressources : réduction, réutilisation, recyclage

Accent mis sur le développement d’habiletés de gestion et sur l’écocivisme

Conservation de la nature, de la biodiversité, préservation des ressources : réduction, réutilisation, recyclage

Accent mis sur le développement d’habiletés de gestion et sur l’écocivisme


Courant résolutiqueCourant résolutique

Informer ou apprendre à s’informer sur les problématiques environnementales et développer les habiletés pour résoudre les problèmes

Approche pragmatique d’une éducation pour l’environnement

Informer ou apprendre à s’informer sur les problématiques environnementales et développer les habiletés pour résoudre les problèmes

Approche pragmatique d’une éducation pour l’environnement


Courant systémiqueCourant systémique

Mettre en lumière les différentes composantes d’un système environnemental, établir les liens entre les éléments biophysiques et les éléments sociaux

Approche systémique pour la compréhension globale de la problématique : identifier et

choisir des solutions plus éclairées

Mettre en lumière les différentes composantes d’un système environnemental, établir les liens entre les éléments biophysiques et les éléments sociaux

Approche systémique pour la compréhension globale de la problématique : identifier et

choisir des solutions plus éclairées


Courant Scientifique Courant Scientifique

Démarche scientifique : construction d’hypothèses à partir d’observations, vérification, expérimentation… Associé au développement de connaissances et d’habiletés liées aux sciences de l’environnement

Mieux comprendre en vue d’orienter l’action

Démarche scientifique : construction d’hypothèses à partir d’observations, vérification, expérimentation… Associé au développement de connaissances et d’habiletés liées aux sciences de l’environnement

Mieux comprendre en vue d’orienter l’action


Courant MésologiqueCourant Mésologique

Dimension humaine de l’environnement : s’intéresse au milieu de vie avec ses dimensions historiques, culturelles, politiques…

Accent mis sur le développement d’un sentiment d’appartenance, condition

d’émergence d’un sentiment de responsabilité à l’égard du milieu

Dimension humaine de l’environnement : s’intéresse au milieu de vie avec ses dimensions historiques, culturelles, politiques…

Accent mis sur le développement d’un sentiment d’appartenance, condition

d’émergence d’un sentiment de responsabilité à l’égard du milieu


D’autres courants à explorerD’autres courants à explorer

Moral/éthique, Holistique Biorégionaliste de la critique sociale Féministe Ethnographique

Moral/éthique, Holistique Biorégionaliste de la critique sociale Féministe Ethnographique


Le d. durable : quelles approches pédagogiques ?

Le d. durable : quelles approches pédagogiques ?

Y a-t-il une pédagogie spécifique ? Accentuation d’une pédagogie de l’engagement à partir psychosociologie de l’engagement,

questionnements prospectif sur la construction d’un « futur souhaitable », questions vives, éco-citoyenneté,…

Des glissements vers des postures normatives voire comportementalistes et peu socioconstructiviste.

Questions nouvelles ou reformulées : Développement urbain et

place de l’enfant dans la ville, biodiversité, la mobilité,

Des changements structurels à l’école ? Intedisciplinarité, partenariat avec ressource du milieu…

Gestion durable des établissements scolaires : Agenda 21, re-naturalisation des cours d’école, cantine bio…

Y a-t-il une pédagogie spécifique ? Accentuation d’une pédagogie de l’engagement à partir psychosociologie de l’engagement,

questionnements prospectif sur la construction d’un « futur souhaitable », questions vives, éco-citoyenneté,…

Des glissements vers des postures normatives voire comportementalistes et peu socioconstructiviste.

Questions nouvelles ou reformulées : Développement urbain et

place de l’enfant dans la ville, biodiversité, la mobilité,

Des changements structurels à l’école ? Intedisciplinarité, partenariat avec ressource du milieu…

Gestion durable des établissements scolaires : Agenda 21, re-naturalisation des cours d’école, cantine bio…


Réactions du secteur éducatif Réactions du secteur éducatif

1 Posture a-critique : adoption des prescriptions institutionnelle

2 Posture du« Faire-avec », rarement avec conviction

3 Posture de résistance et/ou de déconstruction du concept de DD

4 « Faire ailleurs » : questions socialement vives, éducation à la citoyenneté

1 Posture a-critique : adoption des prescriptions institutionnelle

2 Posture du« Faire-avec », rarement avec conviction

3 Posture de résistance et/ou de déconstruction du concept de DD

4 « Faire ailleurs » : questions socialement vives, éducation à la citoyenneté


Interroger le curriculum éducatif

Interroger le curriculum éducatif

Trop de communication sur la socialisation des comportements sous l’influence des campagnes, brochures, dépliants, expositions, spots

télé… discriminations à l’égard de certains produits, participation à l’effort collectif de tri, choix d’autres modes de chauffages, transport, éclairage…

Trop de communication sur la socialisation des comportements sous l’influence des campagnes, brochures, dépliants, expositions, spots

télé… discriminations à l’égard de certains produits, participation à l’effort collectif de tri, choix d’autres modes de chauffages, transport, éclairage…


Pensée systémique, Programme interrogatif

Pensée systémique, Programme interrogatif

(…) un enfant peut très bien comprendre que quand il mange, il accomplit non seulement un acte biologique, mais un acte culturel…

L’enfant est apte à saisir cette complexité du réel La mission de l’enseignant serait alors de

problématiser, contre tous les dogmatismes, idées reçues, truismes, fausses évidence par le recours à la pensée interrogative (Morin, 2007)

(…) un enfant peut très bien comprendre que quand il mange, il accomplit non seulement un acte biologique, mais un acte culturel…

L’enfant est apte à saisir cette complexité du réel La mission de l’enseignant serait alors de

problématiser, contre tous les dogmatismes, idées reçues, truismes, fausses évidence par le recours à la pensée interrogative (Morin, 2007)


Ethique de la responsabilité pas de la

culpabilité

Ethique de la responsabilité pas de la

culpabilité

Rupture du lien homme/ Nature

Union entre l’être et l’agir,

Prise en compte de la contextualité des lieux et des cultures où s’exerce notre responsabilité

Clarifier les liens entre responsabilité, conscience, lucidité, réflexivité, liberté, autonomie, authenticité, engagement, courage, solidarité, sollicitude

Rupture du lien homme/ Nature

Union entre l’être et l’agir,

Prise en compte de la contextualité des lieux et des cultures où s’exerce notre responsabilité

Clarifier les liens entre responsabilité, conscience, lucidité, réflexivité, liberté, autonomie, authenticité, engagement, courage, solidarité, sollicitude


Débattre des compétences majeures à développer chez l’enfant

Débattre des compétences majeures à développer chez l’enfant

Dialoguer, se distancier et pratiquer l’abstraction, raisonner en réseau, résoudre des problèmes, avoir un esprit critique, assimiler seul, évaluer les informations, planifier, juger, décider, être capable de se prendre en main, d’agir, de mobiliser sa créativité…

Dialoguer, se distancier et pratiquer l’abstraction, raisonner en réseau, résoudre des problèmes, avoir un esprit critique, assimiler seul, évaluer les informations, planifier, juger, décider, être capable de se prendre en main, d’agir, de mobiliser sa créativité…


Comparer des projets éducatifsProgramme allemand : Institut de recherche pédagogique pour l’avenir

Comparer des projets éducatifsProgramme allemand : Institut de recherche pédagogique pour l’avenir

Faire preuve de créativité, de fantaisie pour envisager et imaginer des avenirs possibles

Innover de manière interdisciplinaire en tenant compte de connaissance complexes en constante évolution

Être solidaire avec les plus pauvres, les plus faibles, les opprimés, ceux qui souffrent

Être capables de planifier et d’agir en prévoyant des conséquences secondaires et des effets inattendus d’une action

Faire preuve de créativité, de fantaisie pour envisager et imaginer des avenirs possibles

Innover de manière interdisciplinaire en tenant compte de connaissance complexes en constante évolution

Être solidaire avec les plus pauvres, les plus faibles, les opprimés, ceux qui souffrent

Être capables de planifier et d’agir en prévoyant des conséquences secondaires et des effets inattendus d’une action


Programme Allemand (suite)Programme Allemand (suite)

Savoir régler les conflits de manière démocratique, chercher le consensus, faire preuve d’empathie, comprendre les différences culturelles et accepter la diversité des points de vues

Apprendre à apprécier des styles de vie durables et devenir capable de les transmettre à d’autres

Porter un regard critique sur ses propres intérêts et motivations

Savoir régler les conflits de manière démocratique, chercher le consensus, faire preuve d’empathie, comprendre les différences culturelles et accepter la diversité des points de vues

Apprendre à apprécier des styles de vie durables et devenir capable de les transmettre à d’autres

Porter un regard critique sur ses propres intérêts et motivations


Des nouvelles initiatives :Un/e directeur/trice partant - des enseignants d’accord

pour aller de l’avant, une collectivité qui s’engage

Des nouvelles initiatives :Un/e directeur/trice partant - des enseignants d’accord

pour aller de l’avant, une collectivité qui s’engage

Gestion durable des établissements scolaires : une responsabilité des adultes avec l’engagement des collectivités

Mettre en œuvre des apprentissages qui fassent, en permanence et dans les deux sens, des « ponts » : la famille et l’univers scolaire, l’école et la Cité, le sujet et le monde…

Renforcer les relations de l’école avec le monde extérieur : construire des convergences entre les acteurs locaux dans un territoire donné

Construire des recherches-actions pour accompagner et soutenir les initiatives

Gestion durable des établissements scolaires : une responsabilité des adultes avec l’engagement des collectivités

Mettre en œuvre des apprentissages qui fassent, en permanence et dans les deux sens, des « ponts » : la famille et l’univers scolaire, l’école et la Cité, le sujet et le monde…

Renforcer les relations de l’école avec le monde extérieur : construire des convergences entre les acteurs locaux dans un territoire donné

Construire des recherches-actions pour accompagner et soutenir les initiatives


BibliographiePIONNIERS ECOLOGIE / CRITIQUE DE LA

TECHNIQUE

BibliographiePIONNIERS ECOLOGIE / CRITIQUE DE LA

TECHNIQUE

Les pionniers de l’écologie,1998, par Donald Worter, éd Sang de la terre

Histoire de l’écologie, 1994, par Jean Paul Deléage, Seuil

Le printemps silencieux,1962 (rééd 1968) par Rachel Carson Plon

Le procès de la mondialisation, 2001, sous la dir de Edouard Goldsmith et Jerry mander, Fayard

Défaire le développement refaire le monde, 2002 , Colloque UNESCO

La fin du développement, naissance d'une alternative, 1998, par François Partant, Acte Sud

Le système technicien,(1977), 2004, par Jacques Ellul, Le cherche midi

La peur de la nature, 2002, par François Terrasson, Ed. Du Rocher

Les pionniers de l’écologie,1998, par Donald Worter, éd Sang de la terre

Histoire de l’écologie, 1994, par Jean Paul Deléage, Seuil

Le printemps silencieux,1962 (rééd 1968) par Rachel Carson Plon

Le procès de la mondialisation, 2001, sous la dir de Edouard Goldsmith et Jerry mander, Fayard

Défaire le développement refaire le monde, 2002 , Colloque UNESCO

La fin du développement, naissance d'une alternative, 1998, par François Partant, Acte Sud

Le système technicien,(1977), 2004, par Jacques Ellul, Le cherche midi

La peur de la nature, 2002, par François Terrasson, Ed. Du Rocher


Bibliographie (suite) DÉVELOPPEMENT DURABLE / RÉORGANISATION ÉCOLOGIQUE DE L’ÉCONOMIE DÉCROISSANCE

Bibliographie (suite) DÉVELOPPEMENT DURABLE / RÉORGANISATION ÉCOLOGIQUE DE L’ÉCONOMIE DÉCROISSANCE

Facteur 4 : deux fois plus de bien-être en consommant deux fois moins de ressource, 1997,

Rapport au Club de Rome, par Ernst Ulrich Von Weizacker, Amory Lovins, Hunter Lovins, éd Terre vivante

Eco-économie, Une autre croissance est possible, écologique et durable, 2003, Lester Brown, Ed du Seuil

Décoloniser l’imaginaire, 2003, par Serge Latouche, éd du Parangon

Vers une écologie industrielle, Comment mettre en pratique le développement durable dans une société hyper-industrialisée , 2003, par Suren Erkman, éd Charles Léopold Meyer

La décroissance, Entropie, écologie, économie, 1995, par Nicholas Georgescu-Roegen, Sang de la terre

Le développement durable.les termes du débat, 2005, sous la direction de Smouts, M-C, Armand colin

Le développement histoire d’une croyance occidentale, 1996, Gilbert Rist , Presse de Sciences-Po

Facteur 4 : deux fois plus de bien-être en consommant deux fois moins de ressource, 1997, Rapport au Club de Rome, par Ernst Ulrich Von Weizacker, Amory Lovins, Hunter Lovins, éd Terre vivante

Eco-économie, Une autre croissance est possible, écologique et durable, 2003, Lester Brown, Ed du Seuil

Décoloniser l’imaginaire, 2003, par Serge Latouche, éd du Parangon

Vers une écologie industrielle, Comment mettre en pratique le développement durable dans une société hyper-industrialisée , 2003, par Suren Erkman, éd Charles Léopold Meyer

La décroissance, Entropie, écologie, économie, 1995, par Nicholas Georgescu-Roegen, Sang de la terre

Le développement durable.les termes du débat, 2005, sous la direction de Smouts, M-C, Armand colin

Le développement histoire d’une croyance occidentale, 1996, Gilbert Rist , Presse de Sciences-Po


Biblio (Suite) EDUCATIONBiblio (Suite) EDUCATION

Comment devient-on scientifique ? Enquête sur la naissance d’une vocation, 2007, par Florence Guichard, EDP Sciences

Complexité et diversité du champ de l’éducation relative à l’environnement 2006, par Lucie Sauvé, Chemin de Traverse, n° 3

L’éducation relative à l’environnement dans une perspective sociale d’écocitoyenneté, Réflexion autour de l’enseignement de la biodiversité, 2008 Girault alii, in Gardiès A Fabre I Ducamp C. Albe V Education à e Toulouse Educal’information et éducation aux sciences quelle formes scolaires ? Rencontre dgro ENFA,

Mieux répondre à la curiosité de l’enfant », 2007, par Morin E. in Tarpinian A. Baranski L, Hervé G, Mattei, Ecole Changer de cap. Contribution à une éducation humanisante, Chronique sociale

Pour changer la société, l’école doit s’ouvrir au monde extérieur, 2008, par Gerhard de Haan, n°30, La revue Durable

Education écologique ethique et agir, par Bob Jickling - www.earthprint.com

Comment devient-on scientifique ? Enquête sur la naissance d’une vocation, 2007, par Florence Guichard, EDP Sciences

Complexité et diversité du champ de l’éducation relative à l’environnement 2006, par Lucie Sauvé, Chemin de Traverse, n° 3

L’éducation relative à l’environnement dans une perspective sociale d’écocitoyenneté, Réflexion autour de l’enseignement de la biodiversité, 2008 Girault alii, in Gardiès A Fabre I Ducamp C. Albe V Education à e Toulouse Educal’information et éducation aux sciences quelle formes scolaires ? Rencontre dgro ENFA,

Mieux répondre à la curiosité de l’enfant », 2007, par Morin E. in Tarpinian A. Baranski L, Hervé G, Mattei, Ecole Changer de cap. Contribution à une éducation humanisante, Chronique sociale

Pour changer la société, l’école doit s’ouvrir au monde extérieur, 2008, par Gerhard de Haan, n°30, La revue Durable

Education écologique ethique et agir, par Bob Jickling - www.earthprint.com
