Pratiquer le débat en EMC au cycle 3 Quel type de débat mené au cycle 3 ?

Modalités pratiques et méthodes de l’enseignement moral et civique

L’enseignement moral et civique articule des valeurs, des savoirs (littéraires, scientifiques, historiques, juridiques, etc.) et des

pratiques. Il requiert l’acquisition de connaissances et de compétences dans les quatre domaines de la culture civique et donne lieu à

des traces écrites et à une évaluation.

L'enseignement moral et civique s'effectue, chaque fois que possible, à partir de l’analyse de situations concrètes. La discussion

réglée et le débat argumenté ont une place de premier choix pour permettre aux élèves de comprendre, d’éprouver et de mettre en

perspective les valeurs qui régissent notre société démocratique. Ils comportent une prise d’informations selon les modalités choisies

par le professeur, un échange d’arguments dans un cadre défini et un retour sur les acquis permettant une trace écrite ou une

formalisation.

L’enseignement moral et civique se prête particulièrement aux travaux qui placent les élèves en situation de coopération et de mutualisation favorisant les échanges d’arguments et la confrontation des idées.

Bulletin officiel n° 30 du 26-7-2018

Construire une culture civique Attendus de fin de cycle

Le développement des aptitudes au discernement et à la réflexion critique prend appui sur l’éducation aux médias et à l’information

(Émi) et sur la discussion réglée.

La discussion réglée

Le débat argumenté

Un principe démocratique : la liberté d’expression Règles du discours Buts visés

L’objet de la discussion a de l’intérêt : au

cours de la conversation, un objet suscite une

cristallisation de l’intérêt des participants à

travers un échange prolongé

L’échange est organisé par des règles de prise

de parole et d’écoute

Les arguments contraires et clivants sont

minorés pour ne pas nuire au climat de

politesse

L’objet de la discussion importe : il faut trouver

une solution à un problème identifié

Le discours est fondé sur une argumentation : les

débatteurs en sont experts. Ils cherchent à

convaincre à l’aide de leurs arguments. Ils

comprennent le point de vue de l’autre sans

forcément le partager

Le débat aboutit à un compromis dans lequel

chacun doit pouvoir en tirer profit au moins à court

terme

Quels sujets de débats choisir en CM1, CM2, 6e ? Choix de la question : liste préétablie, document d’accroche, représentations, recherche thématique large permettant

d’identifier une question controversée, expérience commune des élèves, d’un fait de vie scolaire ou d’actualité.

Quelques exemples de sujets de débats liés au programme d’histoire :

Thèmes d’histoire CM1 CM2 6e

Thème 1 Pourquoi les hommes

préhistoriques dessinent-

ils ?

Le colonel Dreyfus est-il

coupable ? Démarches : Jeu de rôles dans

une simulation de procès

Les hommes préhistoriques

étaient-ils des artistes ou des

artisans ?

Thème 2 Faut-il avoir peur de

l’autre ? Permet de travailler sur la

tolérance, corollaire de

l’égalité

Entrée possible : Billy Elliot

Le droit de vote à 16 ans

Le travail des enfants

Faut-il accorder le droit de

vote aux femmes à l’ecclésia ?

Convaincre d’accueillir les JO

dans ma ville Sources : Constituer une revue de

presse et reprendre les arguments

des candidats à l’organisation des

JO

https://www.olympic.org/fr/le-

cio/promouvoir-l-olympisme

Thème 3 Le droit des enfants à partir

d’un projet théâtre sur la

révolution française

Ecrire sur les murs Entrée possible : les symboles

de la Résistance

Faut-il avoir peur de l’autre ? Permet de travailler sur la

tolérance, corollaire de l’égalité

Entrée possible : Mange-moi ; Le

prince bégayant (travail

interdisciplinaire avec le

professeur de français)

Exemple : Débattre sur l’utilisation du téléphone portable en 6e – Un sujet d’actualité Acquérir et partager les valeurs de la République – une des 3 finalités du programme d’EMC

Attendus de fin de cycle

Tout au long du cycle 3, les élèves sont amenés à respecter, appliquer et comprendre les règles communes. Ils connaissent le

règlement intérieur de l’école, des établissements et les sanctions qui sont appliquées. Cette connaissance des droits et des devoirs

s’applique également à la charte du numérique. Ils approfondissent leur première connaissance du vocabulaire de la règle et du droit à

partir d’exemples concrets.

Démarches possibles : 1. Présenter le contexte du débat (la loi, le règlement intérieur) et l’objectif final des séances de préparation (la

simulation).

2. Donner aux élèves une liste d’arguments dans le désordre, les faire classer et les faire reformuler dans la colonne : pour

ou contre

OU

2. bis. Dresser la liste des acteurs et en donner 1-2 par élève.s pour rechercher leurs arguments lors d’une séance de

recherche documentaire. Puis leur faire classer les arguments, et éventuellement les faire reformuler dans la colonne :

pour ou contre.

OU

2. ter. Les élèves étudient individuellement une fiche d’acteur qui présente des arguments pour ou contre l’utilisation du

téléphone portable en classe.

Ils complètent la partie de leur fiche « arguments opposés » et « arguments similaires » en s’appuyant sur la liste des

arguments recensés sur une feuille A4.

Objectifs communs : comprendre un document, préparer un débat argumenté.

Différenciation pédagogique : Cette fiche présente des arguments plus ou moins longs ou complexes selon le niveau de

maîtrise de la langue des élèves.

3. Préparer à une simulation de débat :

- Présenter le cadre du débat (« l’arène ») le conseil de vie collégienne ou le conseil d’école (c’est l’occasion de revenir

sur les instances de l’établissement).

- et les critères d’évaluation Formaliser les règles de fonctionnement du débat en co-élaboration avec les élèves. Ils

doivent réfléchir aux critères d’un débat (règles de prise de parole), son but, son fonctionnement (distribution des rôles,

durée).

Les élèves disposent d’un post-it qu’ils collent au tableau dans la colonne approprié : critères – buts - fonctionnement.

4. Une fiche récapitulative propose les critères d’évaluation du débat.

5. Organiser une séance d’appropriation du rôle : distribuer la fiche de rôle, la compléter (si cela n’a pas été fait avant), le

jouer

6. Simuler le débat : les élèves jouent l’acteur sur lequel ils ont travaillé.

Il leur distribue à chacun un billet d’humeur et leur demande de présenter leurs arguments. Ou bien, leur humeur est déjà

indiquée sur la fiche de rôle.

7. Evaluer, revenir sur la démarche