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SSeepptteemmbbrree 22000055
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Construire une squence pdagogique en enseignement
professionnel
Rectorat de lAcadmie de Strasbourg Service Acadmique de
lApprentissage
Claude PHILIPPS Charg de mission STI
Formateur relais ROP2 [email protected]
6 rue de la Toussaint
67975 STRASBOURG Cedex 9 www.ac-strasbourg.fr ( 03.88.23.35.91 :
03.88.23.38.19
-
ntroduction
A considrer comme un simple guide mthodologique permettant de
rpondre aux inquitudes lgitimes dun enseignant dbutant (ou non), ce
livret na aucune autre prtention que de servir de base de rflexion
pour structurer vos pratiques pdagogiques.
Constitu de nombreuses rfrences glanes tout au long de mon
parcours professionnel (car je nai rien invent ce sujet), ce livret
nest en aucun cas exhaustif mais rassemble lessentiel voire
lincontournable pour prparer, concevoir et valuer une squence de
formation dans le cadre de lenseignement professionnel et plus
particulirement dans celui de la formation par apprentissage.
Vous trouverez galement au fil des pages un certain nombre de
liens et de sources bibliographiques que je vous conseille vivement
de consulter.
Alors bon couragebon amusement et bonne squence !
Claude PHILIPPS
(*) Alain Rieunier est auteur de nombreux ouvrages pdagogiques.
Formateur d'enseignants, il poursuit depuis plus de trente ans le
mme projet: aider les matres et plus gnralement tous les formateurs
mieux prparer et mettre en oeuvre " une leon ".
I
Prparer une leon, un cours, une squence de formation, cest
concevoir un dispositif pdagogique capable de motiver ceux qui
doivent apprendre, cest prsenter des contenus rigoureux, permettre
leur appropriation progressive, prvoir les valuations ncessaires,
organiser les systmes de recours pour ceux qui sont en difficult ou
en chec. Bref, prparer une leon, cest se situer dlibrment du ct de
celui qui apprend et prparer le chemin de son apprentissage. Cest
interroger les savoirs pour trouver les moyens de les rendre
accessibles. Cest travailler impliquer ceux qui apprennentcar sans
leur aide, leur participation active, la mobilisation de leur
intelligence, le projet est condamn par avance.
Alain Rieunier (*)
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SommaireINTRODUCTION
1. PHASE DE PREPARATION
1.1 La terminologie pdagogique incontournable.. 3
1.2 Les outils de rfrence (rfrentiel et document de liaison
CFA-Entreprise) 4-5 1.3 La progression pdagogique / le planning
prvisionnel des activits 6
2. PHASE DE CONCEPTION DE LA SEQUENCE
2.1 La terminologie de base. 7
2.2 Lobjectif pdagogique... 7-11
2.3 Les composants du rfrentiel.. 12-15
2.4 Lapprentissage altern (lutilisation de la fiche
navette)..
16-18
2.5 Les mthodes en pdagogie (affirmatives, interrogatives,
dcouvertes, actives)
19-23
2.6 Les questions essentielles avant de prparer une squence.
24-25
2.7 Les supports pdagogiques (enseignants, apprenants :
exemples)
26-31
2.8 La fiche synoptique et rcapitulative de conception dune
squence (mthodologie)...
32
3. PHASE DEVALUATION
Introduction/ citations.. 33-36
3.1 Les diffrentes fonctions de lvaluation 37
3.2 Que faut-il principalement valuer ?.. 38
3.3 Evaluer objectivement (la fiche contrat) 38-39
3.4 Des exemples de modes de questionnement. 40-41
4. QUELQUES LIENS UTILES
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3
1. PHASE DE PREPARATION DE LA FORMATION.
1.1 La terminologie pdagogique incontournable.
La capacit : est un ensemble daptitudes que lindividu met en
uvre
dans diffrentes situations. Une capacit est exprime par un
verbe. Exemple : communiquer, sinformer, analyser, grer, traiter,
dcider, prparer, mettre en uvre, maintenir en tat, diagnostiquer
Une capacit nest ni observable ni valuable. Il sagit dun axe de
formation selon lequel lapprenant doit progresser. La comptence :
peut tre dfinie comme un ensemble de savoirs et de
savoir-faire organiss en vue daccomplir de faon adapte une
activit. Une comptence est valuable travers un comportement
effectif dans la ralit que lon appelle la performance. Une
comptence dite terminale est une comptence matriser en fin de
formation. Le savoir associ : est un savoir quil est ncessaire de
matriser pour
mettre en uvre une comptence. Exemple : pour analyser un dessin
technique (comptence), il est ncessaire de connatre les conventions
europennes de projection (savoirs) Les rfrentiels nouvelle gnration
comportent gnralement un tableau mettant en relation savoirs et
comptences. Le savoir-faire : cest une habilet manifeste dans une
situation prcise
et faisant appel une activit physique. Exemple : raliser une
assemblage par soudage. Editer un courrier Cest un ensemble de
gestes et de mthodes les mieux adapts la tche propose.
Source : Du rfrentiel lvaluation Ed Foucher
<
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4
1.2 Les outils de rfrence.
Un rfrentiel est par dfinition une liste dune srie dactes de
performances observables dtaillant un ensemble de capacits
(rfrentiel de formation) ou de comptences (rfrentiel du mtier ou de
fonction) (AFNOR NFX 50-750-1). Le rfrentiel est un document
officiel, habituellement li un titre ou un diplme, dont il remplace
le programme.
1.21 Le rfrentiel document de base de tout enseignant.
Cest un document national qui inventorie les capacits,
comptences et savoirs exigs pour lobtention du diplme. Il indique
les situations dans lesquelles celles-ci peuvent tre apprcies, les
niveaux atteindre, les critres de russite, qui permettent de dfinir
le niveau atteint ou de situer la performance du form.
On distingue :
Le rfrentiel des domaines gnraux : Il recense lensemble des
capacits et comptences ncessaires lobtention du diplme dans les
domaines gnraux. Il prcise les exigences en matire de savoir-faire
et fixe les limites des connaissances.
Il ne donne aucune chronologie sur la formation.
Le rfrentiel des activits professionnelles (R.A.P): Il constitue
la premire partie du rfrentiel. Il dcrit les activits
professionnelles que le titulaire du diplme sera appel exercer aprs
une priode dadaptation dans lentreprise. Le rfrentiel de
certification (ou du diplme) : Cest loutil de rfrence de la
formation, il recense lensemble des capacits, comptences,
savoir-faire et savoirs associs ncessaires lobtention du diplme. Il
prcise les exigences en matire de savoir-faire et fixe les limites
des connaissances.
Il ne donne aucune chronologie sur la formation.
@
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5
1.22 Le document de liaison CFA- Entreprise
(document spcifique lacadmie de Strasbourg)
Un incontournable cahier des charges pour une formation cohrente
et complte :
Le document de liaison est acadmique et spcifique chaque
diplme. Il rpartit et articule la formation en entreprise et
au
centre de formation. Sa progression est gnralement tablie
par
semestre ou par activits. Il permet lenseignant du domaine
professionnel de
rattacher son enseignement l'activit des apprentis, den assurer
la
complmentarit de la formation et lenseignant du domaine gnral
de
dcouvrir le mtier.
Chaque document de liaison est labor par un groupe de travail
compos de
professionnels, d'enseignants des CFA concerns par la formation,
d'inspecteurs
de l'Education Nationale, d'inspecteurs des chambres (C.C.I -
C.M.A). Il est
valid par le Recteur de l'Acadmie, le reprsentant de l'instance
professionnelle
rgionale concerne (fdration, union rgionale...) et le prsident
de la Chambre
Rgionale de Commerce et d'Industrie d'Alsace et/ou de la Chambre
de Mtiers
d'Alsace.
Il est diffus aux matres d'apprentissage, aux apprentis et aux
enseignants des CFA. Il a un caractre dynamique et volutif.
Pour davantage dinformations sur le document de liaison et sur
les documents disponibles :
(procdures de lancement dun document de liaison, guide
mthodologique de rdaction, cahier des charges, liste des documents
et des mises jour )
www.ac-strasbourg.fr/ /enseignements / enseignement
professionnel par la voie de lapprentissage / les documents de
liaison
s
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6
1.3 La progression pdagogique ou comment construire une stratgie
globale de la formation .
Daprs Franois MULLER (2004)
Les ingrdients de la progression pdagogique (ou du planning
prvisionnel des activits).
A partir de la lecture attentive des instructions officielles et
ventuellement des documents daccompagnement, la progression, cest
votre projet prvisionnel dactivits qui dtaille dans un tableau
synoptique :
Les comptences attendues en fin de formation, puises dans le
rfrentiel
de formation (et le document de liaison).
Les mthodes pdagogiques pour dvelopper les comptences vises.
Les outils et supports utiliss
Les modalits de la diffrenciation des parcours des apprenants et
de la
gestion du temps seront abordes.
Les valuations formatives et sommatives prvoir (cf. chapitre
3)
La progression organise le travail du formateur. Sans
programmation, le danger de ne pas avoir le temps de " finir le
programme " est grand. Une progression trop serre , sans prise en
compte des temps ncessaires de bilans de savoirs, dimpondrables (*)
de toutes sortes indpendants de votre volont (visites mdicales,
temps dorientation, sorties pdagogiques, projets mergeants) et
autres vnements forcment imprvisibles vous acculent ds le dpart un
contrat non tenu. (*)Impondrables :Il faut se mnager de la
souplesse et des temps de respiration.
Pour en savoir plus sur la construction dune progression en six
tapes, consulter le Manuel de survie lusage de lenseignant de
Franois Muller (ditions ltudiant):
http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/manuel/definirprogression/scenario.htm
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7
2. PHASE DE CONCEPTION DE LA SEQUENCE
2.1 Terminologie de base
La sance est une priode denseignement dont la dure est
gnralement de 55 minutes.
La squence est un ensemble continu ou discontinu de sances,
articules
entre-elles dans le temps et organises autour dune ou plusieurs
activits en vue datteindre un ou plusieurs objectifs.
La dure de la squence est dlimite par latteinte de lobjectif.
Une squence ne devrait pas dpasser 5 ou 6 sances.
2.2 Pourquoi et comment dfinir un objectif pdagogique
Dfinir un objectif pdagogique dune squence denseignement, cest
prvoir ce que lapprenant devra savoir ou savoir faire la fin de
cette squence. Cest la raison mme de lenseignement.
Si nous dfinissons des objectifs, cest pour :
Dfinir clairement une action de formation.
Dcrire ce que lon attend de lapprenant en fin de squence.
Evaluer de faon pertinente les rsultats de la formation.
Construire une stratgie dapprentissage de la squence.
Rendre les buts de la formation explicites pour lensemble des
partenaires.
Evaluer lefficacit de la stratgie mise en place pour atteindre
lobjectif, cest--dire faire le bilan afin de modifier cette
stratgie si besoin est.
Comment dcrire ce que lon attend de lapprenant en fin de squence
?
-
8
Pour tre efficace, un objectif doit tre oprationnalis (dcrire
autant que possible le rsultat obtenu). Pour cela, lnonc doit
dfinir :
La performance : lnonc doit dcrire lactivit de lapprenant par un
comportement observable. (verbe daction)
Les conditions : lnonc doit mentionner les conditions dans
lesquelles le comportement escompt doit se manifester
Le niveau dexigence : lnonc doit indiquer le niveau dexigence,
les critres qui serviront lvaluation de lapprentissage.
Lnonc de lobjectif doit tre le moins quivoque possible.
Cest--dire que le comportement final doit tre dcrit dune manire
suffisamment prcise pour quil soit compris par une autre personne.
Un objectif doit tre pertinent:
Utile pour lapprenant
Justifi par rapport aux apprentissages ultrieurs
Justifi par rapport une situation professionnelle laquelle la
formation prpare.
En rsum :
Lapprenti est capable de verbe daction + condition de ralisation
+ critres dvaluation
Exemples : Choisir et ajuster une frquence de rotation par la
lecture dun abaque en tenant compte de la nature de loutil de
coupe.
Diffrencier et commenter les lments composant un rseau de
canalisation en utilisant la terminologie spcifique et adapte.
-
9
Comment dfinir un verbe daction ?
Lnonc de lobjectif doit tre crit de telle sorte que la
performance soit observable.
Le choix du verbe est CAPITAL Proscrire des verbes dont les
significations sont multiples, imprcises ou abstraites :
Savoir, connatre, comprendre, observer, apprcier, saisir le sens
, rflchir
Employer DE PREFERENCE des verbes daction selon la taxonomie(*1)
de Bloom(*2).
(*1) taxonomie : C'est un terme emprunt aux sciences naturelles
o il dsigne la science des lois et principes de classification et,
par extension, toute thorie de la classification, voire toute
classification rationnelle. Ainsi, pour les objectifs pdagogiques,
il s'agit d'un classement en fonction de la complexit des oprations
mentales. (*2).
En 1956, Benjamin Bloom dirigeait un groupe de psychologues en
ducation. Du fruit de ces travaux merge une classification des
niveaux de pense que Bloom et ses collgues considrent comme
importants dans le processus d'apprentissage. Bloom fait l'hypothse
que les habilets peuvent tre mesures sur un continuum allant de
simple complexe. La taxonomie des objectifs ducationnels de Bloom
est compose de six niveaux, dont : la connaissance, la
comprhension, l'application, l'analyse, la synthse et
l'valuation.
s
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10
du plus simple Niveaux Catgories taxonomiques
Exemples
1 CONNATRE identifier, dfinir, reconnatre, rappeler... porte sur
un vocabulaire, des termes, une dfinition, des lments, des formes,
des actions, des techniques, des thories...
2 COMPRENDRE
dire avec ses mots, illustrer, lire, reprsenter, distinguer,
rorganiser, conclure, estimer... porte sur des exemples, des mots,
des phrases, des relations, des mthodes, des consquences, des
conclusions...
3 APPLIQUER appliquer, gnraliser, relier, choisir, organiser,
utiliser, employer, transfrer, classer... porte sur des principes,
lois, conclusions, effets, mthodes, situations, processus,
procdures...
4 ANALYSER
distinguer, identifier, classer, discriminer, catgoriser,
dduire, comparer... porte sur des lments, hypothses, conclusions,
noncs de faits, d'intention, arguments, relations erreurs,
causes-effets, modles, structures, organisations...
5 SYNTHTISER
crire, raconter, produire, crer, documenter, planifier,
projeter, spcifier, combiner, synthtiser, dduire... porte sur des
structures, modles, performances, projets, communications, plans,
phnomnes, concepts, thories, relations, hypothses...
au plus complexe 6 VALUER
juger, argumenter, valider, valuer, dcider, comparer,
standardiser... porte sur la pertinence, la prcision, les dfauts,
les erreurs, les fins, les moyens, l'utilit, les plans d'action,
les thories...
Pour en savoir plus sur la taxonomie de bloom : le site de
Franois Muller.
http://francois.muller.free.fr/diversifier/taxonomi1.htm
La taxonomie de Bloom, dans le domaine cognitif est la plus
connue; elle propose 6 niveaux, classs du plus simple au plus
complexe :
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11
Niveau Quelques exemples de la taxonomie de Bloom
1 Connatre
Abrger Choisir Citer Cocher Conter Copier couper
Dcrire Dfinir Dsigner Dire Donner Encercler noncer
Epeler Esquisser Exclure Fournir Identifier Inscrire insrer
Localiser Marquer Montrer Nommer Noter Placer prononcer
Raconter Rciter Relater Rpter Slectionner Sparer situer
Souligner Trouver vrifier
2 Comprendre Construire Critiquer dmontrer
Diffrencier Discriminer distinguer
Estimer Expliquer formuler
Intgrer Interprter Rsoudre utiliser
3 Appliquer Adapter Administrer Appliquer apposer
Complter Employer Exercer illustrer
Interprter Poser Pratiquer mettre en oeuvre
Prescrire Reporter Traduire transfrer
Utiliser vulgariser
4 Analyser Dcomposer Dsassembler Dissquer diviser
Examiner Extraire Prendre partie
Simplifier Rechercher Sparer
5 Synthtiser
Allier Assembler Compiler Composer Construire Crer
Edifier Faonner Intgrer Mettre ensemble Produire
Rassembler Recombiner Reconstruire Regrouper Remettre en ordre
Rorganiser
Structurer Synthtiser Systmatiser
6 Evaluer
Apprcier Dterminer la valeur Donner selon lordre Enumrer par
ordre de frquence
Estimer Evaluer Expertiser
Juger Slectionner vrifier
-
12
2.3 Les composants du rfrentiel
Larrt de cration est le document ministriel officiel portant
cration ou modification du diplme. Il est sign par dlgation du
ministre de lducation nationale par le Directeur de lenseignement
scolaire.
Le rfrentiel des activits professionnelles est loutil rdig en
premier lieu par les CPC : Commission Professionnelles
Consultatives. Cette commission est compose de reprsentants des
organisations professionnelles concernes, de reprsentants des
salaris, des pouvoirs publics et des personnalits qualifies. Il
dcrit clairement toutes les activits du titulaire du diplme. Il
servira de base llaboration des comptences, savoir-faire et savoirs
associs.
Le RAP permet de mieux apprhender les objectifs professionnels
du diplme et de dialoguer avec les professionnels dans le cadre du
systme relationnel avec lentreprise partenaire.
-
13
Comptences et savoir-faire. Cest le rfrentiel de certification.
Il dtermine avec une extrme prcision les comptences attendues, les
conditions et le degr dexigence. (critres dvaluation)
A chaque comptence est associ un savoir (le savoir associ). Il
existe dans chaque rfrentiel (nouvelle gnration) un tableau
associant les comptences et les savoirs (voir ci-dessous).
Tableau de mise en relation entre les comptences et les savoirs
associs. Ce document simplifie la tche de lenseignant qui trouvera
aisment la relation entre les C et les S
-
14
Priode de formation en milieu professionnel. Concerne
particulirement les lves des lyces professionnels devant accomplir
durant leur formation un certain nombre de stages en entreprise.
(le nombre est variable en fonction du niveau du diplme)
Le rglement dexamen indique lintitul de chaque preuve, le
coefficient, le mode de certification CCF ou ponctuel et la dure de
lpreuve ponctuelle.
La dfinition des preuves est loutil de rfrence pour la
prparation des sujets dexamen.
Il dtermine avec une extrme prcision et clart le droulement de
chaque preuve.
-
15
Le tableau de correspondance des preuves entre lancien diplme et
le nouveau (suite une rnovation).
Pour tlcharger les rfrentiels :
http://www.cndp.fr/doc_administrative/
En rsum : Le rfrentiel du diplme est l'outil de base de la
formation.
Il recense l'ensemble des comptences et savoirs associs qui
doivent tre matriss en fin de formation.
Il fixe les niveaux d'exigences minimales. Mais il ne donne
aucune indication sur l'organisation chronologique de la
formation.
A partir du rfrentiel, du niveau des lves, de thmes supports, le
professeur planifie les travaux et conoit ses squences. Ayant
identifi :
- les capacits - des thmes techniques supports d'apprentissage
de ces capacits,
comptences et savoirs - les relations entre ces capacits,
comptences et savoirs.
Le professeur labore un planning prvisionnel des activits (la
progression pdagogique) voir chapitre 1.3 C'est un tableau de bord
de gestion qui planifie lensemble de la formation. Ce document peut
tre adapt en fonction du rythme davancement de chaque classe et
surtout tre mis jour lanne suivante en fonction des carts observs
et dune ventuelle volution du rfrentiel et/ou du document de
liaison.
-
16
2.4 Lapprentissage altern
La spcificit de lalternance a des consquences sur le mode
denseignement et suppose une organisation pdagogique adapte
tenant compte de la prsence des deux ples de formation (CFA
et
Entreprise).
Pour lenseignant du domaine gnral :Mme si lenseignant du domaine
gnral doit permettre
aux apprentis de construire des savoirs propres sa discipline,
il ne doit en aucun cas
faire abstraction du vcu du jeune en entreprise et proposer une
pdagogie qui prend
appui sur lalternance en partant de lexprience acquise par
lapprenti en situation
relle de travail afin de lexploiter de manire didactique au
centre de formation.
Pour lenseignant du domaine professionnel ce point est essentiel
et
i n c o n t o u r n a b l e !
Lun des outils permettant dexploiter le vcu en entreprise est
sans contester et par excellence la fiche navette . Ce document est
remis lapprenti lalternance prcdente et permet une collecte
dinformations devant servir de base et de support au lancement dune
nouvelle squence.
La fiche navette ne doit pas tre considre comme un devoir
maison, il est primordial de faire comprendre lapprenti que ce
document servira de base de discussion lors dune prochaine squence
et quil est de son intrt davoir des lments qui pourront servir
dchanges .
La fiche navette ne doit pas tre value car elle ne comporte
aucune comptence valuable.
La trame utilise pour rdiger une fiche navette na que peu
dimportance, lessentiel est le questionnement sommaire devant
permettre une dmarche inductive. Selon le niveau de formation, la
formalisation de cette fiche sera plus ou moins labore. Pour un
apprenti de niveau V elle sera le plus sommaire possible,
accompagne de croquis, de mots simples. Pour les niveaux IV et III
elle sera plus complexe et demandera par exemple des descriptions
de situations dapprentissage ou de processus.
^
Bien des fiches navettes ressemblent
encore trop des devoirs dcole !
Elle doit tre la plus attractive possible et la
moins scolaire possible
-
17
Exemple :
Les questions suivantes ont t poses des apprentis en classe de
CAP menuisier fabricant :
Informations recueillir et recherches effectuer par lapprenti
pour le.
1. Citez les diffrentes essences de bois que vous utilisez dans
votre entreprise.
Cette question doit permettre lapprenti de rentrer en contact
avec le matre dapprentissage qui par la mme occasion ne se
contentera pas (dans la plupart des cas) de lister les essences
mais aussi de montrer ces diffrentes essences lapprenti. Lobjectif
sous-entendu est : identifier les essences de bois courantes
utilises dans son entreprise.
2. Quels critres de classement pouvez-vous dfinir pour ces
diffrentes essences ?
La rponse cette question est le prolongement de la premire.
Lapprenti comprendra quil y a des rsineux et des feuillus, mme si
les termes utiliss dans les diffrentes entreprises varient, la
synthse sera faite au CFA et les notions de classification
dveloppes.
3. Apportez des chantillons de ces diffrentes essences dans le
format 100 mm x 70 mm x 15 mm.
Trs souvent lapprenti aura loccasion de prparer ces chantillons
lui-mme et donc dutiliser un certain nombre de machines et doutils.
Ces chantillons permettront de complter la collection du CFA et
serviront aux autres apprentis de la classe apprendre reconnatre
les essences quils nutiliseraient pas dans leur entreprise. Les
utilisations de ces chantillons peuvent tre trs varies (ex :
Rsistance physique, mcanique, variation dimensionnelle des
bois)
L
-
18
Exemple de structure dune fiche navette :
Dnomination ou logo du CFA
Apprenti :
Nom :
Prnom :
Classe :
Entreprise :
Responsable de la formation:
N Fiche navette
FICHE NAVETTE Thme de recherche :
Objectif de la squence :.
Informations recueillir et recherches effectuer par lapprenti :
Rponse apprenti seul
Rponse avec aide
Questions se limiter au strict minimum au niveau V
Observation du responsable de la formation en entreprise :
Cachet et/ou signature
-
19
2.5 Les mthodes en pdagogie.
Quelques citations
Un enfant nest pas un vase que lon remplit, mais un feu que lon
allume. Une squence ne pourra tre efficace que si elle est une
rponse une question pose . Toute leon doit tre une rponse.
Dewey
Si un individu doit apprendre sauter, cest lui qui doit sauter,
pas son entraneur.
Ce qui nous amne nous poser la question suivante : Quest ce
quune mthode en pdagogie ?
La pratique de lenseignement nest pas leffet du hasard mais
lexpression
consciente dune stratgie pdagogique mise en uvre. Les mthodes
dcrivent la
manire dont va sy prendre le formateur pour que lapprenant
puisse apprendre.
Les quatre mthodes proposes ne sont en aucun cas exhaustives,
elles ne sont
pas des recettes de cuisine pdagogiques toutes faites, mais
elles devraient
vous permettre de vous situer face votre (vos) mthode(s)
denseignement et
galement vous faire rflchir dautres mthodes mettre en uvre.
-
20
2.51 Les mthodes affirmatives. Lenseignement est donn par le
matre dtendeur du savoir. Cette mthode sappuie largement sur la
technique de lexpos et du cours magistral. Aucun imprvu et aucune
improvisation ne sont possibles.
Le matre affirme : il expose ou montre
Oui
Contrle immdiat : tous les apprentis ont-ils compris ?
Non
Rpter pour fixer les connaissances
Faire des exercices
Rponses correctes
Rponses fausses
Corriger immdiatement(3)
Expliquer ou montrer pourquoi lerreur
Exposer ou montrer(1) nouveau(2)
Passer au cours suivant
1. Il y a peut-tre intrt de changer de code ou de mthode
2. Dans la limite du temps disponible, la rptition est larme
favorite de la mthode affirmative
3. Une erreur commise est souvent apprise !
-
21
2.52 Les mthodes interrogatives Le matre est dtendeur du savoir
mais lapprenant possde des lments de connaissance qui laide dun
questionnement appropri, lui permettent de dcouvrir certaines vrits
globales. En utilisant cette mthode, le formateur tente dintresser
lapprenant en lui donnant limpression quil dcouvre les principes
qui font lobjet du cours.
2.53 2.3 Les mthodes de dcouverte
Prsenter le problme concrtement
Poser des questions Recueillir des informations
Disposer les rponses au tableau afin de suggrer la structure
du
raisonnement
Reformuler ou scinder la question
Juste Pourquoi est-elle fausse ?
Obtenir les rponses
Fausse
Ides de raisonnements
Dgager les lments de solution
Reformuler Mauvaises Bonnes
Questionnement pour trouver des propositions de raisonnement
Le problme est-il rsolu ?
Gnraliser synthtiser et faire ressortir la structure du
raisonnement
Daprs P. Goguelin 1987
-
22
2.53 Les mthodes de dcouverte
Lintervenant nest plus le matre mais il possde les savoirs et
les savoir-faire. Il cre des situations propres lapprentissage mais
cest lapprenant qui devient le propre artisan de son savoir, le
contenu nest pas entirement fix lavance par le formateur.
2.54 Les mthodes actives
Le formateur place lapprenant dans des conditions telles quil
dcouvre le savoir par lui-mme au lieu quon lui impose.
Le formateur constitue des groupes de 3 ou 4 apprentis
Il pose le problme, leur donne les lments connus, le but,
lobjectif
Justification fausse
Il suggre au groupe de chercher dans une autre direction
Juste
Le formateur fait la synthse au tableau
Il observe leurs dires et leurs gestes (comportements)
Les apprentis expliquent et justifient les rponses
Il reformule ce quils ont fait
Il fait rechercher les erreurs
Il fait noncer la solution par les lves
Mise en commun des rsultats du groupe
Le formateur la rsume le groupe continue
Il les place dans une situation concrte dans laquelle
lerreur
apparat Justification
bonne
Fausse
-
23
Extraits du rapport sur lvaluation des pratiques enseignantes
(Hc septembre 2002) faire un cours, ce nest pas administrer un
public passif le contenu des fiches de prparation : il faut mettre
en place et exploiter des situations de classe susceptibles de
faire ragir les apprentis , qui deviennent ainsi des participants.
Les fiches vous aideront ordonner le cours et lui donner un contenu
substantiel. Mais il est trs important aussi de savoir regarder la
classe, den observer et den interprter les divers mouvements
(regards, vellits de paroles, aparts, etc.) pour pouvoir associer
les lves aux activits proposes.
Comment choisir une mthode ?
Chaque mthode a ses avantages et ses inconvnients. Le choix de
la mthode doit tre fait en fonction dun certain nombre de paramtres
qui sont : Le profil des apprenants (leur niveau, leurs
attentes)
La complexit des savoirs acqurir
Les moyens logistiques dont on dispose (temps, espace)
Les convictions du formateur
Il convient de choisir une mthode par rapport une autre en
fonction de lobjectif atteindre et non parce quelle sduit
Il est important de varier les mthodes pour viter la lassitude
du form et du formateur et parce quune seule mthode ne saurait tre
la bonne. Il convient dalterner travaux de groupes, bref expos,
travail oral, travail crit
A noter que certaines personnes apprennent plus facilement par
des mthodes actives, dautres sont plus laise lcrit qu loral
Il est important de savoir que : nous retenons : 10% de ce que
nous lisons 20% de ce que nous entendons 30% de ce que nous
voyons
50% de ce que nous voyons et entendons 80% de ce que nous disons
90% de ce que nous disons et faisons.
Ceci devrait vous guider dans le choix des mthodes
privilgier !
-
24
2.6 Les questions essentielles quil faut se poser avant de
prparer une squence.
Rappel : Une squence ne pourra tre efficace que si elle est une
rponse une question pose.
Toute leon doit tre une rponse Dewey
Cest--dire quelle doit rpondre un besoin.
Nous napprenons que ce qui rpond aux problmes que nous nous
posons.
Questionnement pour prparer une squence : Ce thme de travail
a-t-il t trait antrieurement ?
Si le thme de travail retenu a t trait antrieurement vous devez
en connatre le contenu.
Quelles connaissances les apprentis ont-ils sur le thme propos
?
Vous pouvez prvoir une petite activit au dbut de la squence pour
tester les connaissances sur le thme.
Quelles connaissances minimales les apprentis doivent-ils avoir
pour aborder le thme de travail ?
Rflchissez sur les pr-requis ncessaires.
Quels savoirs ou savoir-faire nouveaux vais-je leur apporter
?
A partir de lobjectif de dpart, dfinissez le contenu de la leon,
prparez les documents pdagogiques, textes, documents techniques qui
serviront de base votre animation devant les apprentis.
_
-
25
Lobjectif de la squence est-il leur porte ?
Vrifiez que la comptence et le savoir se trouvent bien dans le
rfrentiel(EG EP) et que le thme trait se trouve dans le document de
liaison (EP)
Que doivent retenir les apprentis ?
Dfinissez ce que les apprentis doivent noter dans leur classeur
ou cahier.
Comment vrifier que les savoirs ou savoir-faire sont acquis par
les apprentis en fin de squence ?
Lobjectif de la squence bien formul doit rpondre cette
question. La vrification se fait par une valuation de fin de
squence. (cf. chapitre sur lvaluation)
Comment organiser le droulement du cours pour atteindre
lobjectif que jai fix?
Il sagit de dfinir une stratgie pour atteindre le but fix
(fiche de prparation et de droulement de sance)
Quelles activits est-il ncessaire de prvoir pour que les
apprentis atteignent lobjectif ?
Il est dune extrme importance de prvoir une entre en
matire pour motiver les apprentis. Rendre attractifs les
objectifs proposs. Poser un problme, prsenter lobjectif de la
squence. Prvoir les activits pour permettre aux apprentis de
sentraner et de sapproprier les connaissances, prparer des
exercices dapplication
-
26
2.7 Les supports pdagogiques
2.71 Les supports pdagogiques de lenseignant :
La progression pdagogique
La fiche de prparation de squence
La fiche de prparation de sance
La fiche de droulement
de sance
Comme indiqu chapitre 1.3 : C'est le tableau de bord de gestion
qui planifie lensemble de la formation. Ce document peut tre adapt
en fonction du rythme davancement de chaque classe et surtout tre
mis jour lanne suivante en fonction des carts observs et dune
ventuelle volution du rfrentiel et/ou du document de liaison.
Rappel : la squence est un ensemble continu ou discontinu de
sances, articules entre-elles dans le temps et organises autour
dune ou plusieurs activits en vue datteindre un ou plusieurs
objectifs.
La dure de la squence est dlimite par latteinte de lobjectif.
Une squence ne devrait pas dpasser 5 ou 6 sances. Cette fiche est
le point de dpart de la phase de prparation. Elle est synthtique et
rcapitule les informations essentielles pour dvelopper la squence.
Elle permet de dterminer le nombre de sances ncessaires pour
atteindre lobjectif gnral. (Ex. pages 28 et 31)
Rappel : la sance est une priode denseignement dont la dure est
gnralement de 55 minutes. Elle est la suite logique de la fiche
prcdente et permet de dfinir la chronologie sommaire du cours, on y
trouve lobjectif intermdiaire atteindre et les diffrentes tapes
envisages. On portera sur cette fiche les lments nayant pas donn
satisfaction lors du droulement de la sance afin de pouvoir
modifier et la r-exploiter ultrieurement. (Ex. pages 29 et 31)
Cest un document minutieux qui prvoit avec une grande prcision
les activits du professeur et des apprentis. Il est important quun
enseignant dbutant complte ce genre de document plusieurs fois pour
prendre lhabitude dorganiser ses sances. (Ex. pages 30)
-
27
2.72 Les documents apprentis :
La fiche navette
Le dossier technique support
Les fiches dactivits et de synthse
Les fiches dvaluation formatives et sommatives
Cest le dossier support du cours ou lapprenti trouvera les
documents techniques ncessaires au courant de la squence. On y
trouve des extraits de fiches outils, documents techniques de
machines, plans, extraits de revues techniquesCe dossier ne reste
pas en possession de lapprenti, il pourra resservir lors dautres
squences.
Evaluer permet de vrifier si les objectifs sont atteints, il
existe de nombreuses faon dvaluer . Cf.Chapitre3 Les fiches
dvaluation doivent se trouver classes la suite du cours avec leurs
corrections.
On distingue les fiches dactivits qui sont les documents
ncessaires au droulement du cours, documents de travail, de
recherchesce sont des documents guides ils restent en possession de
lapprenti. & La fiche de synthse qui rsume lessentiel retenir
(connaissances, comprhension, applications)
La fiche navette doit tre considr comme un outil permettant
dexploiter le vcu en entreprise Elle est remise lapprenti
lalternance prcdente la squence et permet une collecte dinformation
devant servir de base et de support au lancement dune nouvelle
squence. Ce nest pas un devoir maison et ne doit en aucun cas tre
value car elle ne comporte aucune comptence valuable. Cf. Chapitre
2.4
-
28
EXEMPLE : FICHE DE PREPARATION DE SEQUENCE
Document synthtique qui rcapitule les informations essentielles
relatives la squence. Elle liste galement le nombre de sances
ncessaires pour atteindre lobjectif gnral de la squence.
Il sagit dans cet exemple dune fiche de prparation pour une
classe terminale de CAP bniste.
FICHE DE PREPARTION DE SEQUENCE
Alternance n 16 THEME OU SUPPORT D ETUDE :
LARMOIRE ALSACIENNE
OBJECTIF GENERAL DE LA SEQUENCE : Etre capable de proposer une
solution esthtique et technique en adquation avec les mthodes de
fabrication rgionales au moyen dun trac.
Sance N OBJECTIFS Intermdiaires Dure
1
C1.01.1 C1.01 .2
C2.02.1
(Support fiche navette) Collecter des informations Observer et
rechercher des donnes daprs des photographies Identifier lensemble
des composants
Entreprise
0h30
2 C2.01
C2.04.4
Effectuer un choix technologique, choisir une liaison (Rappel)
Traiter et Dcider / Raliser une pure, un plan sur rgle dlments
ncessitant la dfinition de certaines dimensions ou formes.
1h30
3 S8 .01 Restituer un meuble dans un contexte historique et
rgional (arts appliqus)
1h30
Lestimation des dures est importante pour la planification des
activits selon le rythme dalternance spcifique votre CFA.
La squence est un ensemble continu ou discontinu de sances,
articules entre-elles dans le temps et organises autour dune ou
plusieurs activits en vue datteindre un ou plusieurs objectifs. La
dure de la squence est dlimite par latteinte de lobjectif. Une
squence ne devrait pas dpasser 5 ou 6 sances
La numrotation fait rfrence aux comptences et savoirs du
rfrentiel.
-
29
EXEMPLE : FICHE DE PREPARATION DE SEANCE
Classe concerne EBC 3B
Priode SEMESTRE 6
N Dordre dans la squence
2
FICHE DE PREPARATION DE SEANCE (+ vidoprojection)
Objectif gnral de la squence
Etre capable de proposer une solution technique en adquation
avec les mthodes de fabrication rgionales au moyen dun trac.
Rf Page du rfrentiel
Objectif Intermdiaire ou objectif de la
sance
C2.01
C2.04.4
Page 22
Page25
Effectuer un choix technologique, choisir une liaison(rappel)
Traiter et dcider/ raliser une pure, un plan sur rgle dlments
ncessitant la dfinition de certaines dimensions ou formes
Mise en situation et prsentation du problme
Vrification des pr requis (VD + Assemblages angles)
Travail de rflexion en groupes de 3 maxi
Synthse et mutualisation de la rflexion
Traage sur canson A2 selon mthodologie (valuation formative)
Synthse ( avantages et inconvnients)
Etapes prvues
Projection vido Power-point Evaluation formative
prvue Evaluation formative sur ltape traage selon
mthodologie
N De fiche contrat
Prparations diverses Feuille canson format A2 avec construction
partielle / compas verge et crayons pour le traage des raccords, ,
rglet, baguette bois cintrable.
Matriel prvoir Vido projecteur/ rtroprojecteur
Modifications apporter
La vido projection nest pas ncessaire ce stade de la squence,
elle pourrait tre prsente lissue de la troisime sance.
-
30
EXEMPLE : FICHE DE DEROULEMENT Document qui permet de prparer
lorganisation mthodologique et surtout chronologique du cours.
FICHE DE DEROULEMENT Dossier support
N:08.. Thme TOPOGRAPHIE Niveau : 2me. B.E.P.
T.A.H.
Objectif : Reprsenter des reliefs, des courbes de n iveaux.
Pr requis : - Lecture de plan - Relations
trigonomtriques - Planimtrie, Altimtrie
N Dsignation des
tapes Activits du professeur Matriel Activits des lves
Documents utiliss
Temps
01
Vrification des pr-requis Altitudes,
planimtries
Questionner, corriger
Ecouter Rpondre oralement
5 8 min
02
Apprentissage Prsentation de
lobjectif Travail
individuel
Prsenter Questionner Distribuer les documents Soutenir si
ncessaire
Tableau Vido proj
Ecouter Rpondre
Lire Questionner
Colorier Dcoder
Prendre notes
Document n xxx Plan
5 min
20 30
min
03
Apport de connaissance
Rsum de cours
Questionner rpondre
Vido proj
Questionner Rpondre
Prendre notes
Cours lves
40 min
04
Application formative
Distribuer les documents
Soutenir
Travail individuel Calculer Tracer
rpondre
Document n xxx
120 min
05
Correction Exposer Tableau Vido
project. Prendre notes
40 min
Source AC-NANTES
Cette fiche prvoit les diffrentes tapes, en spcifiant les
activits du professeur et des lves, les documents utiliss ainsi
quune dure estimative.
Il sagit dun document mmoire permettant une r-exploitation
ultrieure.
Elle peut tre beaucoup plus dtaille, mais un document trop
directif ne laisse malheureusement pas de place linteractivit
Les pr requis reprsentent les connaissances, savoirs ou
savoir-faire ncessaires pour dmarrer le cours.
-
31
EXEMPLE DE FICHE COMBINEE : PREPARATION DE SEANCE ET DEROULEMENT
ENSEIGNEMENT GENERAL
FICHE PEDAGOGIQUE
Mathmatiques CAP Fleuriste
Squence : La formation des prix O B J E C T I F G E N E R A L :
tre capable dtablir le prix de vente TTC dun article
partir du prix dachat brut HT par le calcul.
Comptences acqurir : Rsoudre des situations professionnelles
correspondant la dtermination :
dun cot ou dun prix dune TVA reverser au fisc.
SAVOIRS SAVOIR-FAIRE SAVOIR-ETRE 1. Matriser la terminologie
de la formation des prix. 2. Reconnatre les diffrentes
tapes constituant la chane des prix.
3. Comprendre le mcanisme de la TVA.
1. Calculer mentalement une opration, un pourcentage.
2. Faire ressortir le montant de la TVA partir du prix HT ou
partir du prix TTC .
3. Dterminer un cot, un prix.
4. Remplir une facture
Etre curieux des pratiques tarifaires des concurrents.
Fiche navette : Recherches en amont sur doc remis.
Pr requis : Matrise des notions de : Proportionnalit, % direct
et indirect, % successifs, coefficient
multiplicateur (permettant de passer dun prix un autre)
N Etapes/objectifs intermdiaires Etre capable de : Dure Activits
des apprentis, du
professeur Moyens / supports
utiliss
1 Identifier les lments pris en compte dans la fixation du prix
de vente dfinitif dun article
15 Le document sera rempli par les apprentis avec laide du
professeur
Document support 1 Tableau
2 Reconnatre la terminologie ainsi que les diffrentes tapes
constituant la chane des prix
30 Le document sera rempli par les apprentis avec laide du
professeur
Document support 2 Tableau
3 Evaluer un cot, un prix, une TVA et remplir une facture
1h15
Travail en autonomie (consultation des documents autorise) Le
corrig des exercices sera effectu par les apprentis sous le contrle
du professeur.
Document support exercices Tableau (corrig des exercices)
Evaluation prvue : Sommative en fin de squence Difficults
rencontres / amliorations apporter :
-
32
Documents professeur :
Fiches de prparation Fiche de droulement Documents de
prparation, revues techniques, livres.. Transparents Maquettes
2.8 La fiche synoptique et rcapitulative de conception dune
squence
Attention, il ne sagit l que dune proposition mthodologique,
mais il
serait peut tre intressant de lessayer
Consulter la progression pdagogique
Dfinir le thme dtude et trouver une problmatique
Identifier et lister :
Pr-requis ncessaires Savoirs ncessaires Savoir-faire sapproprier
Savoir tre
Se poser les questions essentielles avant de prparer la squence
(cf chapitre 2.6)
Dfinir un objectif gnral de squence : OG= Verbe daction +
conditions de
ralisation + critre dvaluation
Consulter les documents officiels pour dterminer la limite des
connaissances :
Rfrentiel Document de liaison
Complter la fiche de prparation de squence
Dfinir la ou de prfrence les mthodes pdagogiques mettre en
oeuvre les
mieux adaptes la situation. Cf. chapitre 2.5
Imaginer et lister les activits
Lister pour chacune des sances les objectifs
intermdiaires Rappel : OI+OI+OI= OG
Dterminer ce stade le nombre de sances ncessaires pour
atteindre lobjectif Complter pour chaque sance une fiche de
prparation de sance
Prparer les documents constitutifs de chaque sance.
Attention : Prvoir un nombre suffisant dvaluations formatives
(Cf. 3.1 ) permettant de vrifier latteinte
des objectifs de sances ou intermdiares et des situations de
remdiation, de soutien, daidespour
les apprentis en difficults.
Dterminer sommairement les contenus de la fiche navette (qute
dinformations) Cf. chapitre 2.4
Documents apprentis :
Fiche navette Fiches dactivits Document de synthse Fiches
dvaluation formatives et sommatives Dossier technique support
Construire une ou plusieurs valuations sommatives critries
conformment lobjectif gnral de la
squence.
Cest la vrification de latteinte de lobjectif gnral de la
squence.
C.PHILIPPS Charg de mission STI AC-STRASBOURG
En sachant que chacun devra
trouver sa propre mthode
-
33
3.PHASE DEVALUATION
Introduction :
Etant probablement le thme le plus vaste, le plus dlicat et
pourtant lun des plus importants traiter, ce 3me chapitre posera en
introduction quelques questions et reprendra un certain nombre de
citations. Elles devraient permettre de vous guider dans lapproche
de cette question dlicate.
Le premier sens dvaluer : cest attribuer une valeur une chose (
un bien, un service, une personne, une institution).
valuer une action cest porter un jugement de valeur sur un
changement, une volution quune action a contribu produire. Aucune
dcision de lenseignant na, terme, autant dincidence sur le devenir
de lapprenant que celle dattribuer une bonne ou une mauvaise note
un lve Alain Rieunier
Lvaluation est au service dune pdagogie de la russite. Elle ne
devrait pas viser slectionner les meilleursmais aider le plus grand
nombre dapprentis atteindre les objectifs fixs.
Que signifie ce fameux 10 sur 20 qui semble satisfaire tout le
monde, lves, parents, administration et souvent professeurs ?
Signifie-t-il que l'lve ne sait faire que la moiti des tches qui
lui sont demandes, auquel cas on peut se demander qui accepterait
qu'un mcanicien automobile ne sache remonter que la moiti d'un
moteur de voiture ! - Signifie-t-il autre chose et dans
l'affirmative, signifie-t-il la mme chose dans chacune des
disciplines ? - Signifie-t-il la mme chose pour tous les
enseignants d'une mme discipline ? - Signifie-t-il la mme chose
pour un mme enseignant dans telle classe juge "faible" et dans
telle autre juge "forte" ?
-
34
Lorsque vous enseignez, comment reconnatre un adjectif
qualificatif dans une phrase, ou comment prendre des mesures au
pied coulisse, vous faites la leon au mois doctobre, puis vous
proposez des exercices dentranement, et enfin vous donnez une
interrogation crite note. Certains lves ont 18/20, dautres 10/20 et
un certain nombre dlves ont moins de 04/20. Vous recopiez alors ces
notes sur un carnet pour faire la moyenne et vous continuez ainsi.
A la fin de lanne scolaire, tous vos lves ou presque sont capables
didentifier un adjectif qualificatif ou de prendre une mesure au
pied coulisse () mais vous ne supprimez pas la mauvaise note
doctobre pour autant ! Cela signifie que vous notez, donc que vous
slectionnez, sur la base de la vitesse dapprentissage et pas sur
les comptences acquises.
Comment redonner un peu - ou, pourquoi pas, beaucoup - d'estime
de soi chez des lves en grandes difficults ? Comment informer
clairement et simplement les lves, mme les plus en difficults,
des savoirs et des savoir-faire qu'ils paraissent avoir acquis
pour invalider dfinitivement les jugements du type Je suis nul en
math (ou ailleurs ) ?
Comment rendre plus efficace la correction d'un contrle, d'un
exercice ou d'un devoir ? Comment rendre la correction son vritable
statut - faire acqurir l'lve les savoirs et savoir-faire qui lui
manquent - et lui permettre de prouver ensuite qu'il matrise ces
savoirs et savoir-faire ?
L'lve A ne sait pas calculer une longueur manquante dans un
triangle rectangle grce la proprit de Pythagore et a obtenu 0 sur 8
l'exercice qui lui tait propos en janvier. Aprs remdiation ou
simplement travail personnel, ce mme lve matrise parfaitement le
sujet quelques semaines
plus tard et le prouve en obtenant 8 sur 8 l'exercice destin
contrler l'acquisition de cette comptence : le principe des
moyennes fait que l'chec primitif est pris en compte au mme titre
que la russite ultrieure alors que finalement, il matrise aussi
bien cette comptence que celui qui a russi ds la premire fois. Bien
pire encore serait la situation de cet lve si, dans la deuxime
valuation, l'exercice ne valait plus que 4 points : dans ce cas, sa
russite ne compterait alors que pour moiti par rapport son chec
primitif...
-
35
Comment peut-on viter de pnaliser un lve qui met plus de temps
qu'un
autre acqurir tel savoir ou savoir-faire ?
Comment diminuer voire liminer l'impact d'un chec sur une
russite
ultrieure ?
Pour moi, valuer cest satisfaire une obligation de moyenne dans
ma
discipline sur un livret scolaire, en alignant suffisamment de
notes chiffres
sur mon carnet dans un temps limit
Jai pris lhabitude de tout noter ; pourtant je sens bien que jai
du mal
bien cerner les difficults de mes lves
On me dit dvaluer mes lves ; jimprovise car je nai jamais appris
le
faire
Jai du mal stabiliser ma manire dvaluer les copies des lves
Pour moi, lacquisition de comptences est lessentiel ; la
notation
semestrielle ou trimestrielle me semble inadapte
Dans mon tablissement on classe les lves la dcimale prsmais
pour quoi faire ?
Ce soir, vous tirez de votre cartable un paquet de copies d'un
devoir sur table. C'est la quinzime fois du trimestre pour cette
classe, l'avant dernire avant le conseil de classe. Votre carnet
dvaluation est presque rempli. Lobjectif est atteint : la courbe de
saint-Gauss(*) se dessine. Vous tes un bon prof. Vous avez prpar
une bassine de caf car l'exprience vous a appris que le pensum
reprsente trois heures de travail lancinant avec toujours une
question sans rponse: "mais quoi je vois que cet lve a russi ?".
L'lve de son ct n'a pas la rponse. F. Muller
(*)On appelle courbe de Gauss la courbe en forme de cloche qui
donne la densit de probabilit d'une variable alatoire
Et pour terminer lintroduction dans un registre un peu plus
humoristique .ou ?!?
-
36
Une boutade ? Mais en rflchissant un peu nous trouverons tous
dans ces exemples une histoire vcue avec plus ou moins
damertume.
Lvaluation est au cur de la formation. Il ny a pas de formation
efficace et cohrente sans un dispositif dvaluation rflchi Alors que
faut-il valuer et comment ?
Reproduction de la planche avec laimable autorisation des
Editions BAMBOO. Copyright LES PROFS, Tome5 c Bamboo Edition Erroc
& Pica 8 tomes parus
-
37
Encore un peu de terminologie pdagogique !
3.1 Les diffrentes fonctions de lvaluation
Evaluation diagnostique : cest le test initial qui permet de
situer lapprenant en dbut de squence. Elle intervient lorsque l'on
se pose la question de savoir si lapprenant possde les capacits
ncessaires pour entreprendre une formation ou pour suivre un
apprentissage.
Evaluation formative: elle permet de vrifier lefficacit de
lapprentissage. Ici on ne met pas de notes, car la fonction
essentielle de cette valuation est informative. On fait simplement
le point pour ventuellement corriger les trajectoires. Dans cette
valuation lapprenant a le droit de commettre des erreurs. Ces
erreurs sont exploites par le formateur pour r-expliquer. Elle
devrait permettre :
- A lapprenant de se positionner par rapport aux apprentissages.
(sait ou ne sait pas)
- Au formateur de proposer des activits daide ou de remdiation
aux apprentis en difficults ou des activits supplmentaires
(peut-tre plus difficiles) pour les apprentis plus performants.
(pdagogie diffrencie)
Evaluation normative : permet de situer un apprenti par rapport
aux autres.
Evaluation sommative : elle permet de faire un bilan des acquis.
Elle doit tre prpare par des valuations formatives russies et a
pour fonction de certifier la comptence, de mettre une note dans le
but de slectionner et de justifier la slection. Lapprenant na plus
droit lerreur.
Evaluation certificative: elle aboutit la dlivrance du diplme.
Elle intervient en cours de formation (cas du CCF) ou en fin de
formation (examen).
Evaluation critrie : Elle est dite critrie ou critrielle quand
on ne compare pas l'apprenant aux autres mais qu'on dtermine, par
la rfrence des critres si, ayant atteint tels objectifs, il est en
mesure de passer aux apprentissages ultrieurs.
Lvaluation est au service dune pdagogie de la russite. Elle ne
vise pas slectionner les meilleurs mais aider le plus grand nombre
atteindre les objectifs fixs .
-
38
3.2 Que faut-il principalement valuer
Le produit de lapprentissage : cest certainement le point
essentiel (des comptences, des savoirs, des savoir-
faire, des attitudes) Pour savoir si les apprentissages se sont
effectivement produits.
Le processus dapprentissage : cest la principale
proccupation
des pdagogues qui pratiquent la pdagogie diffrencie, car
lorsquon est en mesure didentifier les problmes rencontrs par un
apprenant, on peut mettre en uvre dautres stratgies de
remdiation.
Et surtout ne pas oublier dvaluer sa propre prestation : Les
stratgies pdagogiques mises en uvre par lenseignant. La
vrification de la pertinence et la qualit de lenseignement.
3.3 Evaluer objectivement
Lvaluation de lapprenant ne doit pas tre subjective. Le
formateur doit tre en mesure de justifier une note attribue et une
apprciation. Il est primordial de prciser les critres dvaluation
dfinissant une certaine forme de contrat de travail. Les rfrentiels
proposent des indicateurs de russite de lobjectif ou des critres
dvaluation pour les plus rcents.
Exemple extrait du rfrentiel CAP menuisier fabricant de
menuiserie , mobilier et agencement
-
39
Dans lextrait prcdent il sagit de critres de fin de formation
tant donn quils sont extraits du rfrentiel. Il est important
daffiner ces critres en fonction du niveau des apprenants et
surtout en fonction de la priode de formation.
Les critres sont dfinir avec une extrme rigueur en vitant toute
ambigut dans la formulation.
Les critres sont formuls en mme temps que lobjectif de la
formation (selon la taxonomie de Bloom Cf. chapitre 2). Car
lvaluation permet de vrifier la matrise des performances
annonces dans lobjectif.
Pour clarifier lvaluation il est conseill dtablir une fiche
contrat comportant : (Exemples en italiques) Le thme dtude :
La cinmatique de la coupe
Lobjectif
De choisir et dajuster la frquence de rotation dun outil par
calcul et lecture dun abaque.
La (les) performance(s) attendue(s) (on demande) :
- Citer pour chaque symbole les noms et units
- Appliquer la formule de calcul donne
- Choisir et justifier le choix de S en fonction de la nature de
loutil
- Identifier S par lecture dabaque en fonction des
caractristiques donnes.
Les conditions ressources (on donne) :
On donne : une fiche questionnaire, la formule de S, un abaque,
une dure de 20 minutes.
Les critres dvaluation (on exige) :
Pas derreur de symboles, ni dunits, une erreur de calcul au
plus, la justification du choix est correcte, la dure est
respecte.
Le rsultat de ce type dvaluation est clair. Lapprenant sait ou
ne sait pas faire :
PERFORMANCE ATTEINTE q OUI q NON
_
-
40
Reste dfinir le choix du mode de questionnement quil est
souhaitable de varier suivant le rythme et les activits des
apprenants et proposer un barme de notation partir des critres
dvaluation.
3.4 Les modes de questionnement :
Quelques exemples de modes de questionnement varis mettre en
uvre dans le cadre dune squence. Pour une valuation dans le
cadre de lenseignement professionnel pratique les modes seront
videmment diffrents.
LES QUESTIONNAIRES A REPONSES FERMEES
Questionnaire dichotomique : A chaque proposition correspond une
rponse : OUI / NON VRAI/ FAUX Exemple :
Lvaluation formative est lvaluation qui permet de vrifier les
acquis des apprenants en cours
de squence.
VRAI r
FAUX r
Pour viter les rponses hasardeuses on peut demander lapprenant
de prciser le degr de certitude quil attribue sa rponse :
1. je suis certain de ma rponse 2. je pense que ma rponse est
juste Les points attribus pourront selon la certitude tre augments
ou diminus.
Questionnaire choix multiples (QCM) : Il sagit de trouver la
bonne rponse parmi les diffrentes propositions donnes.
r Melbourne r Sydney r Adlade La capitale de lAustralie est
r Canberra
-
41
Questionnaire trous : Il sagit de placer des mots dans un texte,
un tableau, un croquis
Items apparier Relier par une flche. Exemple :
Evaluation certificative - - Pendant la squence Evaluation
formative - - Avant la squence Evaluation diagnostique - - Aprs la
squence
LItem rponse courte : Henri IV a t assassin en 1610 par. LES
QUESTIONNAIRES A REPONSES OUVERTES
LItem rponse longue : Cest litem de rdaction classique. LORAL
Lvaluation orale favorise lapprentissage de la communication mais
elle nest pas toujours vidente pour lapprenant !
Pour agrmenter vos valuations :Un logiciel gratuit pour
construire des valuations questions rponses de Mathieu DUBAELE
:
http://www.atlence.com/index.php?page=qr_index < La
conception des outils dvaluation est lactivit technique la plus
dlicate et en mme temps la plus importante de toutes celles que
doit mettre en uvre un enseignant qui souhaite augmenter lefficacit
de son enseignement.
-
42
4 . Q U E L Q U E S L I E N S U T I L E S
Site Adresse Internet Dsignation
http://www.education.gouv.fr Le site du ministre de lducation
nationale. Informations gnrales.
http://www.ac-nancy-metz.fr/cnraa Centre National de Ressources
pour lAlternance en Apprentissage. (Vritable mine dor pour les
enseignants de CFA).
http://www.education.gouv.fr/bo Le Bulletin officiel de
lducation nationale.
http://www.ac-strasbourg.fr/sections/enseignements/professionnel/formation_profession/view
Site acadmique. Informations pratiques. Rubrique
apprentissage
http://francois.muller.free.fr/diversifier/EVALUER.htm
Un site d'auto-formation pdagogique en ligne, dvelopp partir des
travaux d'Andr de Peretti
http://www.cafepedagogique.net/index2.php
Le caf pdagogique : toute lactualit pdagogique sur Internet
http://www.centre-inffo.fr/bib/motscles/PEDAGOGIEAL
TERNANCE.phtml
Une base bibliographique sur la pdagogie de lalternance
http://www.cndp.fr
Le site du centre national de documentation pdagogique.
Rfrentiels et sujets dexamen tlcharger. Vous trouverez sur ce site
le moteur de recherche spcifique lducation : SPINOO.
http://www.onisep.fr Le site de loffice national dinformation
sur les enseignements et les formations. Nombreuses fiches
mtiers.
http://www.educasource.education.fr
Le site des ressources lectroniques pour lenseignement.
http://www.eduscol.education.fr Le site de lenseignement
primaire et secondaire Actualits sur lenseignement.
http://educlic.education.fr Le portail des professionnels de
lducation.
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Le Haut conseil de l'valuation de l'coleInstance indpendante, il
a pour mission de faire l'tat de l'valuation du systme ducatif et
de faire des recommandations. Ses avis, ainsi que les rapports
tablis sa demande sont rendus publics
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Le CERPET constitue un outil d'ingnierie pdagogique et une
interface Education nationale/ Entreprise fonctionnant selon une
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