Présentation de l’axe « NTE, Savoirs et Communication »

Présentation de l’axe « NTE, Savoirs et Communication »

Dominique Leclet13 Septembre 2004

Environnements Interactifs Environnements Interactifs d’Apprentissage dans des d’Apprentissage dans des contextes professionnelscontextes professionnels

Des Tuteurs Intelligents aux systèmes supports d’apprentissage à distance

Laboratoire Savoirset Socialisations en éducation et formation

2

L’idée essentielle part du postulat suivant :

IntroductionIntroduction

Les Technologies de l’Information et de la Communication ont une contribution

innovante à apporter aux dispositifs éducatifs et à l’apprentissage humain.

Dans l’éducation et la formation, ces technologies permettent :

De repenser l’acte d’apprendre.

De ne plus être seulement limité à un apprentissage en présence.

Présentation des recherches de l’équipe « NTE, savoirs et communication » - 13 septembre 2004 - D. Leclet

3

Des activités de recherche comprenant deux volets :

Un volet recherche :

Méthodes.

Systèmes prototypés et expérimentés en milieu écologique.

Actions sur le terrain.

Un volet animation :

Animation d’équipe.

Encadrement de projets, de stages DEA et de thèses.

Introduction Introduction (2)(2)


4

PlanPlan

Partie I Le volet recherche.

Partie II Le volet animation.

Partie III Bilan et

perspectives.


5

Plan Plan (2)(2)


Partie IPartie I Le volet recherche


Partie IIPartie II Le volet animation

Partie III Bilan et

perspectives.Partie IIIPartie III

Bilan et

Perspectives


6

Le contexte de mes recherches se situe au carrefour :

Des Environnements Interactifs d’Apprentissage Humain.

De l’Enseignement À Distance.

À l’origine, des recherches focalisées sur…

Conception des systèmes supports d’apprentissage.

Un moyen de révéler de nouveaux usages ou de nouvelles pratiques issus de leurs

utilisations.

Contexte des recherchesContexte des recherches

Mener une réflexion sur : Les besoins révélés par le terrain

((BEAUD et al, 1998BEAUD et al, 1998)).

La formalisation et la modélisation

de situations d’apprentissage et la

réutilisation de ces modèles

((TCHOUNIKINE et al, 2002aTCHOUNIKINE et al, 2002a)).



Partie IIIPartie III Bilan

et Perspectives


7

Évolution des recherches vers …

Conception des systèmes supports d’apprentissage mixte et à distance.

Renouveler les pédagogies existantes au sein des

dispositifs à distance.

Mener une réflexion sur : Le problème de l’isolement des

apprenants ((PERRIAULT, 2000PERRIAULT, 2000)).

Le besoin de collaborer ((D’HALLUIN et al, D’HALLUIN et al,

20012001)).

L’autonomie des apprenants ((LINARD, LINARD,

20032003)).

Contexte des recherches Contexte des recherches (2)(2)




et Perspectives


8

Une évolution des modes d’enseignement et

d’apprentissage :

D’un mode en présence à un mode à distance ((DESSUS et al, 1997DESSUS et al, 1997)).

D’un apprentissage centré sur l’enseignant à un

apprentissage qualifié de « mixte » pour apprentissage

collectif et individualisé ((DESCHRYSER et al, 2002DESCHRYSER et al, 2002)).

Une évolution des modélisations :

D’un modèle en couches à des modèles en

couches génériques et réutilisables ((CHARLET et al, , 2000CHARLET et al, , 2000)).

Évolution des thématiques de recherche Évolution des thématiques de recherche




et Perspectives


9

Une évolution de mon approche de recherche :

Liée aux avancées technologiques, conceptuelles et

sociologiques.

Vers la conception de systèmes supports d’apprentissage centrés

sur

l’humain, ses usages et ses pratiques.

Un glissement de mes centres d’intérêt :

De la conception des systèmes individualisés aux systèmes distribués et collectifs pour le Web.

Évolution des thématiques de recherche Évolution des thématiques de recherche (2)(2)




et Perspectives


10

Chronologie des thématiques de rechercheChronologie des thématiques de recherche

· Apprentissage d’une pratique professionnelle médicale· Modèle en couches· Fondé sur l’utilisation de cas cliniques

SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE INDIVIDUALISÉ

1989 – 1993 : ARIADE

· Apprentissage de pratiques professionnelles· Modèle générique en couches· Fondé sur des environnements exploratoires· Construits à base de cas

SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE INDIVIDUALISÉ

1994 – 1998 : SBDC

ENCADREMENT THÈSE· Modèle générique· Construit à partir de cas· Pratique professionnelle médicale· Apprentissage entre pairs

SYSTÈME SUPPORT D’APPRENTISSAGE

COLLECTIF

1998 – 2002 : DIACOM

CHEF DE PROJET(coordination scientifique)· Scénarios pédagogiques· Analyse des pratiques

enseignantes distantes


COLLECTIF

Depuis 2001 : SYSMOOSE - APC

ENCADREMENT THÈSE· Outil d’aide à l’enseignement· Méthode de conception· Modèle en couche· Pratique professionnelle


INDIVIDUALISÉ

Depuis 2001 : SYSMOOSE -PI

CO-ENCADREMENT THÈSE· Outil d’aide à l’enseignant· Modèle en couches· Typologie de parcours· Pratique scolaire


INDIVIDUALISÉ

Depuis 2002 : AppICArELégende

Enseignement en présence Enseignement à distance


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Conception d’un Système Tutoriel

Intelligent :

ARIADE : Apprentissage de la Rhumatologie

Intelligemment Assisté par orDinatEur. Former des étudiants de 4ème année de

médecine au diagnostic médical en rhumatologie.

1989 - 1993 : LE SYSTÈME ARIADE


INDIVIDUALISÉ

Un système support d’apprentissage d’une pratique professionnelle

médicale, basé sur un modèle en couches et fondé sur l’appropriation

de cas cliniques.

[[TH2], [Ci20], [Ci21], [Ci22], [Cn2].TH2], [Ci20], [Ci21], [Ci22], [Cn2].

Travaux et résultats de rechercheTravaux et résultats de recherche




et Perspectives


12

1989 - 1993 : LE SYSTÈME ARIADE


INDIVIDUALISÉ EN PRÉSENCE

Travaux et résultats de recherche Travaux et résultats de recherche (2)(2)

1994 - 1998 : LE SYSTÈME SBDC



Conception d’un environnement interactif : Fondé sur l’utilisation de cas. Relatif aux processus de prise de décision mettant

en jeu des collections de savoir-faire. Permettant un raisonnement par analogie.

Un système support d’apprentissage de pratiques professionnelles, basé sur un modèle générique en couches

et fondé sur des environnements exploratoires construits à partir de

cas.[[Ri1], Ri1], [[Ri2], Ri2], [[Rn1], [Ci11], [Ci12], [Ci13], [Ci15], [Ci19], Rn1], [Ci11], [Ci12], [Ci13], [Ci15], [Ci19],

……




et Perspectives


13

Les caractères principaux de ce travail de recherche :

La mise en évidence de caractères communs à diverses

pratiques professionnelles.

La proposition d’un processus commun de prise de

décision modélisé.

La définition d’une architecture commune à de tels

systèmes.

Un modèle générique de connaissances.

L’adaptation et la mise en œuvre de principes d'appariement afin d’extraire les cas voisins

de ceux étudiés.





et Perspectives


14

MODULE INTERFACE

INTERFACE AUTEUR

INTERFACE

ELEVE

Algorithme

généralde

gestionde la

proximité

des cas

MODULE APPARIEME

NT


Couche Problème

Instance de

Instance de

Instance deInstance de

CONCEPTSSCENES

CAS ENVIRONNEMENTS

NIVEAU ENTITÉS

1..*111..*

0..1

10..1

1..*1

1*

NIVEAUSCENES

1..*111..*

0..1

10..1

1..*1

1*

NIVEAUCAS

1..*111..*

0..1

10..1

1..*1

1*

NIVEAU ENVI-RONNEMENTS

1..*111..*

0..110..1

1..*1

1*

Couche environnements

Modèle Générique

Couchedomaine

MODULE CONNAISSANCES - EXPERT


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Le choix d’un domaine d’expérimentation.

Un bilan : Difficulté d’appréhender la constitution même d’un cas.

Difficulté de créer des types d’entités.

Modèle riche pour constituer des environnements exploratoires.

Nos souhaits : Exploiter l’utilisation de cas dans d’autres contextes

pédagogiques.

Confronter le processus de prise de décision à distance.

Apporter une dimension collective.





et Perspectives


16


1994 - 1998 : LE SYSTÈME SBDC



Conception d’un environnement interactif

collectif :

DIACOM : Discussions Interactives à bAse de Cas pour la fOrmation Médicale ((JOIRON, 2002JOIRON, 2002)).

Proposer un apprentissage entre pairs de la prise

en charge de la douleur chez l’enfant, pour

la Formation Médicale Continue.


COLLECTIF À DISTANCE

1998 - 2002 : LE FORUM DIACOM (Encadrement thèse)

Un système support d’apprentissage d’une pratique professionnelle

médicale, basé sur un modèle générique en couches construit à partir de cas et fondé sur l’apprentissage entre pairs.

[Rn2], [Ci2], [Ci7], [Ci8], [Ci9], [Ci10], [Cn1], …[Rn2], [Ci2], [Ci7], [Ci8], [Ci9], [Ci10], [Cn1], …




et Perspectives


17

Travaux de recherche en coursTravaux de recherche en cours




COLLECTIF A DISTANCE

1998 - 2002 : LE FORUM DIACOM (Encadrement thèse)

Conception de systèmes supports

d’apprentissage mixte :

SYSMOOSE : SYstèmes Supports de Méthodespour cOncevoir et Organiser des Services et

rEssources pédagogiques en ligne.

Proposer à l’enseignant un outil d’aide à laconception de Parcours Individualisé de l’apprenant

couplé à des Activités Pédagogiques Collectives.


COLLECTIF et INDIVIDUALISÉ À DISTANCE

DEPUIS 2001 : LE PROJET SYSMOOSE (Chef de

projet)

Recueil et analyse des pratiques enseignantes et apprenantes

distantes.

Conceptualisation d’une typologie de scénarios pédagogiques.

[Ci1], [Ci3], [Ci4], [Ci5], [Ci6], …[Ci1], [Ci3], [Ci4], [Ci5], [Ci6], …




et Perspectives


18

Travaux de recherche en cours Travaux de recherche en cours (2)(2)

Le projet SYSMOOSE : Projet régional du pôle STEF, fédérateur et découpé en

trois axes :

L’axe « Parcours Individualisé »Créer de services pédagogiques en ligne de type parcours individualisés

et adaptatifs.

L’axe « Activités Pédagogiques Collectives »Créer de ressources pédagogiques en ligne de type APC.

L’axe « TeRrain »Mettre en évidence des scénarios pédagogiques

par des enquêtes de terrain.




et Perspectives


19

Travaux de recherche en cours Travaux de recherche en cours (3)(3)

DEPUIS 2002 : LE PROJET AppICArE (co-

encadrement thèse)



Conception de systèmes d’apprentissage

individualisé :

AppICAre : Apprentissage Interactif et Compétences en Algèbre Elémentaire.

Proposer à l’enseignant un outil d’aide à laconception de parcours individualisés.

Au delà des pratiques professionnelles... Une pratique

scolaire.

Conceptualisation d’une typologie de

parcoursindividualisés.

(GRUGEON et al, 2003)(GRUGEON et al, 2003)




et Perspectives


20

Chronologie des projets de rechercheChronologie des projets de recherche

ARIADE

MÉDECINE19891993

DISTRILEARN

RESTAURANT19941996

SBDC

MULTIMÉDIA

19962000

MÉDECINE

RESTAURANT

SIM-AD

MULTIMÉDIA19961999

SYSMOOSE

SIM-AD20012004

EMIAGE

SIMILARITÉ

MÉDECINE19971998

DIACOM

FMC19982002

GENERICITÉ

MÉDECINE20022003

OURAL

EMIAGE20032005

APPICARE

ALGÈBRE20022005




et Perspectives


21

L’objectif à terme :

Conceptualiser une méthode de conception participative (MACKAY et al, 1997)(MACKAY et al, 1997).

Analyser la démarche pratiquée :

Adopter une approche pluridisciplinaire.

Analyser les usages et les pratiques dans desmilieux écologiques.

Effectuer une évaluation plurielle.

Vers une méthodologie de conception participativeVers une méthodologie de conception participative

Inspirée des démarches en R&D… (CHARLIER et al, 1998)(CHARLIER et al, 1998).

Méthode en spirale (GAUDEL et al, 1996)(GAUDEL et al, 1996).

Démarche incrémentielle et itérative

(DEPOVER et al, 2000)(DEPOVER et al, 2000).

Démarche proche de la conception participative (DEPOVER et al, 1997)(DEPOVER et al, 1997).




et Perspectives


22

Vers une méthodologie de conception participative Vers une méthodologie de conception participative (2)(2)

ÉTUDE PRÉPARATOIRE DE

FAISABILITÉ1. Définition du problème.2. Spécifications du contexte

d’usage.3. Spécifications des savoir-faire

visés.4. Choix d’une pratique

d’apprentissage.5. Choix d’une théorie

d’apprentissage.

CAHIER DES CHARGES

ÉTAPE 1

Enquêtes de

terrainou

Enquêtesethnographiqu

es(BEAUD et al, 1998)

ANALYSE ET MODÉLISATION

MODÉLISATION DES CONNAISSANCES

ANALYSE PÉDAGOGIQUE

ÉTAPE 2

Démarche du

cogniticien

(RIALLE,

1990)




et Perspectives


23

Vers une méthodologie de conception participative Vers une méthodologie de conception participative (3)(3)

ÉTAPE 3 Démarche

participative

(DEPOVER et al, 1997)

ÉLABORATION DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE ET

D’INTERACTIONSDESCRIPTION DES SITUATIONS

D’APPRENTISSAGE

DESCRIPTION DES INTERACTIONS

SCÉNARIO + MAQUETTAGE

Démarche participati

ve etméthode en spirale

PROTOTYPAGE

INCRÉMENTAL

ÉTAPE 4

Démarche participati

veet

Enquêtes de

terrain

EXPÉRIMENTATI

ON

MILIEU ECOLOGIQUE

RETOUR SUR LES USAGES

ÉTAPE 5




et Perspectives


24

PlanPlan





Partie III Bilan et

perspectives.


et Perspectives


25

Une animation au niveau local

Le souhait de développer au sein de

l’Université une thématique de

recherche liée aux EIAH puis à

l’EAD.

Co-fondatrice du laboratoire Sa.So.

Une animation de l’axe « NTE,

savoirs et communication » de

l’équipe Sa.So.

Membre de commission de

spécialistes.

Une animation et un rayonnement scientifique Une animation et un rayonnement scientifique




et Perspectives


26

L’axe « NTE, Savoirs et Communication… » L’axe « NTE, Savoirs et Communication… »




et Perspectives

Animatrice : Dominique Leclet, MCF Informatique, HDR

Membres permanentsThierry Condamines MCF Informatique Anne Lapujade MCF InformatiqueCéline Quénu-Joiron MCF Info-CommunicationMaryline Rosselle MCF Info-CommunicationMohamed Sidir MCF Info-Communication

Membres AssociésBrigitte Grugeon MCF Mathématiques

DoctorantsHélène Trouillet ATER, Sciences de l’éducationStéphane Baudoux Ingénieur d’étudesEmmanuelle Cravoisier Ingénieur d’étudesPascal Lando VacataireValérie Larue Allocataire Régionale


27

L’axe « NTE, Savoirs et Communication… » L’axe « NTE, Savoirs et Communication… » (2)(2)


Partie IIPartie II Le

volet animatio

nPartie IIIPartie III

Bilan et

Perspectives

Pôle « Systèmes Supports d’apprentissage personnalisé » Pôle « Évaluation »

SYSMOOSE PI / Concevoir un système d’aide à l’enseignantpour la conception de parcours personnalisés de l’apprenanten FAD, (D. Leclet – E. Cravoisier).

AppICarE / Concevoir un système d’aide à l’enseignant pourproposer des parcours individualisé aux apprenants enalgèbre élémentaire, (D. Leclet & B. Grugeon – V. Larue).

Évaluation des pratiquesd’enseignants à distance,(H. Trouillet – D. Leclet).

Conception participativedes enseignants,(H.Trouillet).

Pôle « « Systèmes Supports d’apprentissage collectif » Pôle « Evaluation »

DIACOM / Concevoir un système support d’apprentissageentre pairs à distance pour la formation médicale continue,(D. Leclet – C. Quénu).

SYSMOOSE APC / Concevoir un système d’aide àl’enseignant pour la conception d’Activités PédagogiquesCollectives, (A. Lapujade – P. Lando).

E-formation / Proposer et étudier des activitéspédagogiques collectives distantes et des outils associéspour la FAD, (M. Sidir – P. Baudoux).

Conception participativedes médecins, (C.Quénu).

Évaluation des pratiquesapprenantes à distance,(H. Trouillet – D. Leclet).

Évaluation desinteractions entre acteursde l’EAD, (M. Sidir).


28



Partie IIPartie II Le

volet animatio

nPartie IIIPartie III

Bilan et

Perspectives

Le projet OURAL / Ontologies pour l’Utilisation

de Ressources de formation et d’Annotations

sémantiques en Ligne, études et propositions à

partir de cas d’utilisation.

Concevoir une ontologie pour proposer un guidage à l’enseignant dans la conception de ressources pédagogiques distantes.

Projet CNRS - Programme interdisciplinaire TCAN en cours, chef de projet Monique Grandbastien.

D. Leclet, C. Quénu-Joiron, H. Trouillet, en collaboration avec les Universités de Strasbourg, Nancy, Paris 6 et Grenoble.


29

Un encadrement au niveau local

L’encadrement de projets de

recherche et développement.

L’encadrement de 3 stages de DEA.

L’encadrement d’une thèse

soutenue.

Le co-encadrement actuels de 4

thèses.





et Perspectives


30


Une implication au niveau régional

Un pôle de recherche régional au

cœur d’une politique régionale.

Un rôle d’animateur.

L’élaboration d’appels d’offre du

pôle.

Une restructuration du pôle NTE

pour créer le pôle STEF. L’organisation des deuxièmes

rencontres « Technologies - Éducation ».




et Perspectives


31

Une implication au niveau national

Membre du Réseau Thématique

Pluridisciplinaire 39 du département

STIC du CNRS.

Membre de l’Association des

Technologies de l’Information pour

l’Education et la Formation.

Participation au Groupe De Recherche I3

« Information-Interaction-Intelligence » du

CNRS.

Participation à des comités de

programme.





et Perspectives


32


La contractualisation d’une collaboration au niveau

international

Collaboration avec l’université de

Laval.

Département de marketing.

Étude des usages et des pratiques

de production de ressources en

ligne.

Étude des dispositifs et de

l’autonomie des apprenants.




et Perspectives


33

PlanPlan





Partie III Bilan et

perspectives.


et Perspectives


34

Un bilan des recherchesUn bilan des recherches

Un glissement des centres d’intérêt.

Une évolution de l’approche de recherche.

La proposition d’une méthodologie de conception

participative.Partie IPartie I Le volet recherche



et Perspectives


35

Deux objectifs principaux :

Maintenir une thématique EIAH et EAD.

Préserver une pluridisciplinarité.

Deux possibilités :

Stabiliser l’équipe de chercheurs.

Collaborer avec d’autres équipes.

Croiser différents points de vue et méthodologies

de recherche.

Collaboration avec l’équipe IC

du LAboratoiRe d’Informatique

d’Amiens

Approfondir l’étude sur la généricité des modèles avec les approches IC.

Ontologies Éducatives.

Co-encadrement de thèses.

Les perspectives en termes de rayonnement scientifiqueLes perspectives en termes de rayonnement scientifique

Collaboration avec l’équipe

Efficience Cognitive dans les

Conduites Humaines

d’Apprentissage et de Travail

Conduite des changements.

Psychologie cognitive.

Renforcer la collaboration avec

l’Atelier de Développement

Multimédia de la DEP

Entrer dans une dynamique de Recherche & Développement.

Créer une spécificité de

l’Université de Picardie Jules

Verne.

Affichage fort dans un contexte de

concurrence nationale.




et Perspectives


36

Les perspectives du volet animationLes perspectives du volet animation

Au niveau régional…

Collaboration avec l’UTC, l’IUFM, le rectorat.

Association du pôle STEF et

EDUCAPOLE.

Collaboration avec la région Nord-

Pas-de-Calais et l’université du Littoral sur EAD.

Au niveau national…

Dans le cadre du projet OURAL.

Dans le cadre de l’ATIEF.

Poursuivre sur la route de

l’International

Collaboration avec l’université de Laval.

Collaboration avec l’université de Mons-Hainaut.




et Perspectives


37

Mener une réflexion sur :

Les pédagogies actives et le problème de l’autonomie

des apprenants dans les FAD.

La réutilisabilité des modèles génériques à base de cas

pour des scénarios pédagogiques.

Les méthodes de conception participative.

Une adaptation de la méthode « ethnographique »aux sciences de l’ingénieur.

Les perspectives de l’équipeLes perspectives de l’équipe




et Perspectives


38

Renforcement des synergies au sein de l’équipeRenforcement des synergies au sein de l’équipe

Vers le concept de neutralité…

Approfondir la méthodologie de conception participative.

Adapter les méthodologies issues des sciences humaines aux

sciences de l’ingénieur.

Au delà du concept d’autonomiedes apprenants de FAD

Environnements d’apprentissage appropriéssemblables aux environnements exploratoires

basé sur des cas ?

Un cas semblable à un scénario pédagogique ?




et Perspectives


39

Merci…


Documents

Présentation de l’axe « NTE, Savoirs et Communication »