PRESENTATION DES HORAIRES ET PROGRAMMES DE L ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Circonscription de Strasbourg 5 24 septembre - 1er octobre 2008 B.O N°3 du 19 juin 2008

PRESENTATION DES HORAIRES ET PROGRAMMES DE L ’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

Circonscription de Strasbourg 524 septembre - 1er octobre 2008

Circonscription de Strasbourg 524 septembre - 1er octobre 2008

B.O N°3 du 19 juin 2008B.O N°3 du 19 juin 2008

Mettre en oeuvre la réforme de l’école

primaire

• Les objectifs• Les nouveaux programmes• La nouvelle organisation du temps scolaire

Les objectifs

Réduire l’échec scolaire : 15% des élèves quittent l’enseignement primaire en situation d’échec

diviser ce nombre par 3 en 5 ans

18% d’une classe d’âge a redoublé au moins une fois à l’école élémentaire

faire baisser sensiblement ce taux

Les objectifs

Réduire le poids des déterminismes sociaux :

le redoublement à l’école élémentaire touche :

41% des enfants de ménages inactifs20% des enfants d’ouvriers et d’employés7% des enfants de cadres 3% des enfants d’enseignants

Les objectifs

Rehausser la place de l’école française dans les comparaisons internationales

PISA (enfants de 15 ans)la France est passée sous la moyenne de l’OCDE

PIRLS (enfants de 9 à 10 ans)la France se situe en dessous de la moyenne de l’OCDE.

La réforme de l’école primaire :

Composantes

Nouveaux programmes

Nouvelle organisation du temps des élèves et du service des enseignants

Régulation par les résultats

Trois leviers

Les nouveaux programmesPrincipes ayant présidé à leur élaboration

1. Concision Texte énonçant les objectifs et contenus d’enseignement.Pas de considérations épistémologiques ou psychologiques.Pas de prescriptions relatives aux modalités didactiques ou pédagogiques.

2. Lisibilité par tous Vocabulaire accessible aux non spécialistes.

Les nouveaux programmesPrincipes ayant présidé à leur élaboration

3. Valorisation des fondamentaux : français et mathématiques

Un temps préservé voire renforcé malgré la diminution globale de l’horaire

Des programmes un peu plus ambitieux : certains apprentissages sont abordés dès l’école élémentaire

Des progressions annuelles :Des repères partagés à l’échelle du territoireDes repères qui ne sont pas un carcan mais une aide

Les nouveaux programmes

Bilan de la consultation

1. Les enseignantsOnt approuvé :

La lisibilitéLa précision des contenus et des objectifsLes progressions

Ont souhaité : Une meilleure visibilité des cycles et du socleDes adaptations de contenus en français et en mathématiques

Les nouveaux programmes

Bilan de la consultation

2. Les parents

Ont approuvé à 81% Le recentrage sur les fondamentauxLa précision et la concision

L’école maternelle

« Aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux »

La GS, partie intégrante de l’école maternelle

Insistance sur : l’acquisition d’un langage oral « riche et organisé » l’importance des situations de jeux, de recherche, de production l’éveil culturel

Pas de progressions, mais des repères pour organiser la progressivité des apprentissages


Percevoir, sentir, imaginer, créerLa sensibilité, l’imagination, la création

Découvrir le mondeDécouvrir le monde

Agir et s’exprimer avec son corps


Devenir élèveVivre ensemble

S’approprier le langage

Découvrir l’écrit

Le langage au cœur des apprentissages

Programme 2008Programme 2002/2007

L’école maternelleLes fondamentaux - 1. Langue et langage

Pas d’ordre strict entre les volets langue et langage

Revalorisation du travail sur la langue : enrichissement du vocabulaire, acquisition de la syntaxe

Progressivité tout au long des trois sections

Des objectifs mesurés, des priorités mieux cernées * On commence à comprendre comment fonctionnent les relations entre

l’oral et l’écrit à partir de quelques cas, on n’apprend pas à lire de manière systématique.

* On commence à apprendre les gestes de l’écriture ; on ne copie pas une ligne entière.

L’école maternelleLes fondamentaux - 2. Devenir élève

Une finalité essentielle en vue du CP

L’enfant construit progressivement son identité d’élève.


les autres composantes


Découvrir le monde

Percevoir, sentir, imaginer, créer

Des composantes peu modifiées par rapport aux textes antérieurs, une présentation condensée,des objectifs resserrés.

L’école maternelleA la fin de l ’école maternelle - l ’enfant est capable de….

S ’approprier le langage

Découvrir l ’écrit

Se préparer àapprendre ( lire

écrire )

Devenir élève

Agir et s ’exprimeravec son corps

Découvrir le monde

Percevoir- sentir imaginer

créer

5

4

7

6

5

15

6

48 compétencesexigibles

L’école élémentaire

Horaires CP-CE1

24 h864 hTotal

81 hDécouverte du monde

81 hPratiques artistiques

54 hLangue vivante9 h

Horaire annuel décliné en fonction

du projet pédagogique de

l’enseignant

108 hEPS

5 h180 hMathématiques

10 h360 hFrançais

Durée hebdomadaireDurée annuelleChamps disciplinaires


Horaires CE2 – CM1 – CM2

24 h864 hTotal

78 h

78 h

Culture humaniste

Pratique artistique et histoire des arts

HG-éducation civique

78 hSciences expérimentales et technologie

54 hLangue vivante11 h

Horaire annuel décliné en fonction du

projet pédagogique de

l’enseignant

108 hEPS

5 h180 hMathématiques

8 h288 hFrançais

Durée hebdomadaire

Durée annuelle

Champs disciplinaires

L ’HORAIRE HEBDOMADAIRE

Un cadre national

Une spécificitélocale


Français - généralités

En fin de cycles, des finalités liées aux « paliers » du socle commun.

Une approche intégrative des acquisitions qui suppose des connaissances-ressources sûres.

Des composantes et des objectifs précisés pour tous les domaines.


Français - généralités

Des progressions qui explicitent un ordre dans le temps, et le niveau des attentes

La transversalité de la maîtrise de la langue réaffirmée

Une pratique quotidienne, des horaires à respecter


Français - Cycle 2

Les apprentissages de la lecture et de l’écriture se renforcent mutuellement

Ils s’appuient sur la pratique de l’oral et l’acquisition de vocabulaire

Ils s’accompagnent d’une première initiation à l’orthographe et à la grammaire


Français - Cycle 2

Lecture

Supports manuel de qualité

lecture de textes du patrimoine et d’œuvres destinés aux jeunes enfants, dont la poésie

Constituants Déchiffrage (maîtrise du code et de la combinatoire)

Identification / reconnaissance de mots

Compréhension (traitement des phrases et des textes)


Français - Cycle 2

ÉcritureMaîtrise du geste graphique.

Copie : techniques, soin, vitesse.

Rédaction : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe.

Écriture au clavier


Français - Cycle 2

Les appuisLa pratique de l’oral Production progressive d’un langage structuré et précis Compréhension, en particulier de textes lus par

l’adulte.Modèles d’écrits mémorisés et restitués (récitation)Le vocabulaire Mobilisation et extension des acquisStructuration des acquis classements; relations de

sens : synonymes, antonymes ; familles de mots.Familiarisation avec le dictionnaire.


Français - Cycle 2

Une première initiation à1. L’orthographe

Orthographe phonétique (liens avec l’apprentissage de la lecture).

Valeur des lettres s, c, g selon l’environnement.Mémorisation de mots (références, invariables, fréquents).Formes conjuguées (verbes et temps étudiés).Accords : verbe / sujet (cas simples) ; dans le groupe nominal,

accords en genre et en nombre (cas simples).Usage correct du point et de la majuscule


Français - Cycle 2

Une première initiation à2. La grammaire

Ponctuation : marques et usage.Identification : phrase ; verbe, nom, article, adjectif

qualificatif, pronom personnel (sujet).Repérage du verbe et de son sujet.Marques du genre et du nombreDistinction du présent, du passé et du futur Conjugaison :

Verbes du 1er groupe, être et avoir aux futur, imparfait, passé composé de l’indicatif

Verbes faire, aller, dire, venir au présent


Français – Cycle 3

Contribution de tous les champs disciplinaires à la maîtrise de la langue, base de la culture commune.

Enseignement précisément défini, en extension.

Six volets : langage oral, lecture, écriture, vocabulaire, grammaire, orthographe;

Appui sur un manuel de qualité pour chacun des volets.

L’école élémentaireFrançais – Cycle 3 - Langage oral

Une attention permanente à sa qualité et à sa précision, pour l’élève comme pour le maître

En réception / compréhension écouter le maître tenir compte des points de vue des autres

En production / expression Prendre la parole devant les autresPoser des questionsS’exprimer (points de vue, sentiments, ressentis)Reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un raisonnement, présenter des argumentsDire de mémoire des textes en prose et des poèmes


Français – Cycle 3 - Lecture Un apprentissage systématique qui se continue, en interaction

avec celui de l’écriture

Acquisitions et perfectionnements «techniques »automatisation de la reconnaissance des mots lecture aisée de mots irréguliers et rares augmentation de la rapidité et de l’efficacité de la lecture silencieuse

Compréhension de textes variés (forme, nature, longueur) reformuler, répondre à des questions, …

Étude des textespour développer les capacités de compréhensionpour soutenir l’apprentissage de la rédaction autonome


Français – Cycle 3 - Littérature

Pour soutenir l'autonomie en lecture et en écriture des élèves

Contribution à la culture humaniste

Lecture intégrale d’ouvrages relevant de genres divers

A propos des textes et des œuvres :

Affiner et approfondir la compréhension Échanger à propos d’interprétations (validation par recours au texte)Mémoriser (extraits ou textes, auteurs, titres…)


Français – Cycle 3 - Rédaction

priorité du cycle des approfondissements

Apprentissage régulier et progressifrédiger, corriger, améliorer les productions ; utiliser le vocabulaire, les connaissances grammaticales et orthographiques, les outils mis à disposition

Situations d’écriture variéesnarrer des faits réels, inventer des histoires, résumer des récitsdécrire, expliquer une démarche, justifier une réponse, écrire un poème, en respectant des consignes de composition et de rédaction.

L’école élémentaireFrançais – Cycle 3 – Vocabulaire, orthographe, grammaire

Principes communs :Première approche organisée du système de la langue

Sens et automatismes liés

séances et activités spécifiquesmémorisation indispensableacquisition du vocabulaire lié aux notions étudiéesmobilisation des connaissances acquises pour comprendre et s’exprimer à l’oral et à l’écritvigilance constante de l’enseignant sur la précision et la correction

L’école élémentaireMathématiques de manière générale (cycles 2 et 3)

Les objectifs de la formation mathématique sont, conjointement

acquérir des connaissances (ex : le rectangle)acquérir des outils (ex : les techniques opératoires)acquérir des automatismesapprendre à résoudre des problèmes

pour « agir dans sa vie quotidienne et se préparer à la poursuite d’études au collège »

Imagination, rigueur, précision, goût de la recherche et du raisonnement, capacités d’abstraction


Un programme découpé en quatre domaines

nombres et calculgéométrie grandeurs et mesuresorganisation et gestion de données

La résolution de problèmes est intégrée à chacun de ces quatre domaines.

différencier les activités

être attentif aux erreurs

rééquilibrer en accordant davantage de place aux exercices d’entraînement ,

équilibrer en commençant systématiquement par un temps de calcul mental

suivre une progression en calcul mental

s’assurer de la connaissance des tables d’opération (par coeur) ;

faire une place plus large au calcul instrumenté;

avoir recours aux outils informatiques, notamment pour individualiser les

apprentissages

faire résoudre des problèmes empruntés aux situations de la vie courante, à

celle des élèves et de leurs familles.

.

Redonner sa place au calculet repenser l ’activité problème...


La résolution de problèmes joue un rôle essentiel dans l’activité mathématique.

Elle fait l’objet d’un apprentissage.Elle est présente dans tous les domaines. Elle s’exerce à tous les stades des apprentissages.

« faire des mathématiques pour apprendre comment résoudre des problèmes » (A. Mercier)


La question des automatismes :Des techniques et des raisonnements élémentaires

disponibles immédiatement pour des tâches simples, indispensables pour l’élaboration de raisonnements complexes,qui s’acquièrent dans la durée, en pratiquant, de manière régulière et dans des situations

variées, certaines procédures (mise en œuvre de techniques ou de raisonnements) courantes, utiles, ayant valeur de « méthode »

L’école élémentaireMathématiques principales évolutions : le cycle 2

Certains apprentissages sont avancés :

dans le domaine numériqueaddition et soustraction poséestables de multiplication par 2,3,4,5du partage à la division

en géométrie utilisation de la règle et de l’équerreinsistance sur les situations de reproduction et de

construction

L’école élémentaireMathématiques principales évolutions : le cycle 3

Un abord plus précoce de certaines notions :

dans le domaine numériqueLes tables de multiplication La division (dès le CE2)Les nombres décimaux, début du CM1

en géométrieLe cercle et l’usage du compas dès le CE2Le triangle rectangle au CE2L’aire du triangle

Donner des outils pour mieux résoudre des problèmes

Recours à des instruments de tracé et de mesure ainsi qu ’à l’énoncé de quelques propriétés

Les programmes ne mettent pas en avant l’automatisation

La géométrie au cycle 3 ( suite )


EDUCATION PHYSIQUE ET

SPORTIVE - Réaliser une performance mesurée

- Adapter les déplacements à différents types d ’environnement

- Coopérer ou s ’opposer individuellement et collectivement

- Concevoir et réaliser des actions à visée expressive, artistique, esthétique


LANGUE VIVANTE

FIN CM2 : NIVEAU A1

Cadre européen commun de références pour les langues


LANGUE VIVANTELes priorités:

les activités orales de compréhension et d ’expression

les composantes sonores de la langue

L ’orthographe des mots utilisés est apprise ( CE2 )


La culture humaniste

Donner des repères, construire un savoir structuré

Histoire

Identifier et caractériser simplement les grandes périodesConnaître, pour chacune, des événements et des personnages représentatifs




Géographie

Connaître les principales caractéristiques de la France dans l’Europe et dans le monde

Inscrire l’étude de la vie des hommes dans l’espace et des aménagements qu’ils produisent dans une perspective de développement durable (liens avec les sciences)




Pratique artistique et histoire des arts

Distinguer ce qui relève d’une pratique artistique et ce qui relève d’une culture

Favoriser la rencontre avec les œuvres majeures ; faire acquérir des repères


l’enseignement scientifique

Une progression conceptuelle mieux construite

Une approche de l’éducation au développement durable complémentaire de celle proposée en géographie

Un allègement des contenus

La démarche d’investigation est confortée

La place et la valeur de l’écrit sont rappelés

la réduction de l’horaire peut devenir un atout si elle conduit à une clarification des objectifs et à une meilleure organisation des apprentissages


SCIENCES EXPERIMENTALES ET

TECHNOLOGIE

Comprendre et décrire le monde réel

Celui de la nature Celui construit par l ’homme


SCIENCES EXPERIMENTALES ET

TECHNOLOGIE

La démarche d ’investigation

Observation -QuestionnementExpérimentation - Argumentation


l’instruction civique et morale

Reprise des grandes lignes des programmes d’éducation civique (liens avec l’histoire et la géographie)

Étude des institutions et de la vie démocratiqueValeurs et symboles de la RépubliqueL’Union européenne et la francophonie

Nouvel accent mis sur un enseignement de la moraleDes pratiques : règles de la vie sociale ; estime de soi, respect des

autres ; responsabilité de ses actesDes références et des valeurs : importance de la règle de droit ; liberté

personnelle et contraintes de la vie sociale

Les évaluations bilan

fin de CE1

fin de CM2

Les évaluations bilan fin de CE1 et fin de CM2

annoncées dans la circulaire de rentrée qui en

définit les modalités et les objectifs

au mois de janvier (ou début février) 2009 pour le CM2, et au mois d’avril (ou de mai) pour le CE1.

Les connaissances et capacités visées sont référées aux programmes 2008

Les évaluations bilan fin de CE1 et fin de CM2

Les maîtres seront entièrement responsables de la passation des épreuves, de leur correction (et du codage),

de la saisie des résultats

Ces évaluations pourront contribuer à l’évaluation du socle

Les parents seront informés des résultats de l’école de leur enfant

Les progressions

Des repères pour les équipes pédagoqiques

Progressivité des apprentissagesConnaissances et compétences à consolider

La nouvelle organisation du temps de l'école

répondre aux besoins des élèves


Des réponses renouvelées aux besoins des élèves qui rencontrent des difficultés

Une redéfinition des missions des enseignants et de leur service


répondre aux besoins des élèves

A côté des aides organisées dans la classe et des aides spécialisées :

une aide personnalisée de deux heures par semainedes stages de remise à niveaudes temps d'accompagnement éducatif


de nouvelles missions pour les enseignants

108 heures pour la concertation, la formation et l'aide personnalisée

un temps de travail globalisé

108 108 heuresheures

60 heures dédiées à

l’aide aux élèves en difficulté

48 heures pour les maîtres :

• Travaux d’équipes• Formations • Conseils statutaires• Concertations avec les familles

Des enjeux importants

Assurer la continuité des apprentissages et l’articulation des enseignements

Organiser la cohérence des dispositifs d’accompagnement, d’aide et de soutien

Permettre à chaque élève d’aller vers la réussite

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