1Rénovation BPA – Session d’accompagnement – Toulouse janvier 2007

Présentation du BPA rénové

- objectifs et moyens de la rénovation- les innovations - caractéristiques du référentiel - enjeux et conséquences pour la formation

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Objectifs

Rénovation BPA – Session d’accompagnement – Toulouse janvier 2007

La rénovation devait :- refléter la réalité du travail et la prendre en compte dans l’évaluation- faciliter la VAE- mieux « instrumenter » le travail d’évaluation- permettre les passerelles entre options- conserver au diplôme des objectifs éducatifs- conserver les fondamentaux du système UC…

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Moyens

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- Un chantier piloté par la DGER, confié à un groupe d’opérateurs composé de DRIF et de membres de l’ENESAD-GEP&A et de son réseau

- Une action qui a combiné simultanément l’élaboration de la méthode de rénovation et la production des premiers référentiels rénovés

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Moyens (suite)

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- un chantier qui a fait suite aux travaux sur les certifications qui ont pointé la nécessité de prendre en compte la logique « compétences » et qui coïncide avec l’introduction de la VAE (LMS)

- parmi ces travaux, ceux de l’équipe « didactique professionnelle » de l’ENESAD et des travaux sur le système des UC

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Moyens (suite)

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- une approche intégrant des concepts issus de la didactique professionnelle, sans remise en cause fondamentale des principes des UCdans le but de prendre en compte dans les référentiels et les prescriptions sur l’évaluation la manière dont s’élaborent les compétences au travail

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Moyens (suite)

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- des investigations de terrain pour l’analyse des emplois et l’identification des situations significatives- des analyses du travail pour identifier les éléments constitutifs de la compétence du salarié (entretiens spécifiques) - des analyses didactiques des matériaux recueillis

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Moyens (fin !)

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- Des consultations de professionnels par l’intermédiaire des sous-commissions de la CPC et plus spécifiquement avec la MSA Des travaux conduits en relation avec l’inspection- Concernant les premiers BPA, des réunions d’information auprès des représentants des établissements publics et privés

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Le référentiel du BPA

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Référentiel professionnel

les caractéristiques du secteur et des emplois

les fiches descriptives d’activités de chaque spécialité

Référentiel de compétences

les descripteurs des compétences mises en œuvre par le salarié dans chacune des spécialités

Référentiel d’évaluation

UC générales

UC d’option

UC de spécialité

UCARE

des prescriptions pour l’évaluation

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Avant de parler de ce qui change…

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La rénovation garantit :- le maintien d’une architecture nationale pour le BPA- le maintien d’unités de certification relatives aux matières générales- le maintien des principaux acquis du système UC : indépendance des UC, validation d’acquis, possibilités d’adaptation locale

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Les innovations

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Concernant le référentiel :- l’introduction d’éléments d’information sur les compétences (RC)- un référentiel d’évaluation dont les contenus sont de nature à mieux « guider » la formation et l’évaluation- l’introduction de prescriptions concernant l’évaluation- l’existence d’unités entièrement dédiées à l’évaluation des savoir-faire du cœur du métier (au moins 4/10)- des UC générales qui ne s’organisent plus autour de domaines disciplinaires

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La structure du RC

des fiches de descripteurs de compétences communes à tous les BPA

des fiches de descripteurs de compétences mobilisées dans des situations professionnelles significatives spécifiques à chaque spécialité d’une option

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Les rubriques du RC

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Fiche de descripteurs relative à…

Principales situations de travail Il s’agit des situations identifiées avec les employeurs

…

But :

Responsabilité / autonomie :

Environnement de travail :

Indicateurs de réussite :

Savoirs Savoir-faire de base

Savoir-faire consolidés par l’expérience

Comportements professionnels

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Structure du référentiel d’évaluation du BPA

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10 UC Caractéristiques

UC générales 3 UC équivalentes dans toutes les options du BPAUC 1 : traitement de l'informationUC 2 : environnement socio-économique du travail UC 3 : environnement, santé, développement durable

UC d’option 2 UC qui associent savoirs et techniques spécifiques à l’option1 UC relative au domaine du vivant1 UC relative au domaine technologique, des équipements, du

matériel et des installations

UC de spécialité 3 UC concernant les pratiques professionnelles du cœur de l’activité dans chacune des spécialités de l’option

UCARE 2 UCARE

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Les innovations

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Concernant l’évaluation certificative

- des évaluations en situation de travail dans 4 à 5 UC- des prescriptions pour l’évaluation, particulièrement concernant les évaluations en situation de travail

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Un aperçu des rubriques du RE

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OI de rang 1 :On utilise un verbe d’action, Ex : Organiser les

opérations… 

Objectif à évaluerOI de rang 2

Points sur lesquels peut porter l’évaluation

Attendus

Objectifs de réalisation ou de mobilisation de connaissances

à évaluer obligatoirement

On utilise un verbe d’action

Ex : Organiser le poste de travail

Le verbe doit permettre de situer le niveau de l’évaluation

Dans cette colonne figure la liste des points sur lesquels peut porter l’évaluation.

Ces « points » sont, selon le type d’UC ou d’objectif, les actions ou les notions qui sont abordées pour permettre l’atteinte de l’objectif.

Cette colonne donne les indications concernant la ou les performances attendues

(les critères et niveaux d’exigence doivent être précisés dans la grille d’évaluation)

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Les enjeux et les conséquences

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L’entreprise partenaire de la formation- 8 à 12 semaines en entreprise- une délégation d’une partie de la formation, concernant l’apprentissage des savoir-faire professionnels- un engagement fort de l’entreprise, négocié avec le centre de formation et contractualisé

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Les enjeux et les conséquences

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Une préparation en amont avec les tuteurs- pour planifier la progression des apprentissages- pour préparer les évaluations - pour mettre au point les documents de suivi et les modalités du suivi de l’apprenant par le formateur référent

Un suivi régulier des apprenants par le formateur référent

Une participation forte des tuteurs à l’évaluation qui reste sous la responsabilité de l’équipe pédagogique