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Présentation Présentation de de
Jacques TardifJacques Tardif©©
pour pour le ministère de l’Éducationle ministère de l’Éducation
du Québecdu Québec
12 octobre 199912 octobre 1999
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Pourquoi le monde de l’enseignement est-il en situation de rupture paradigmatique?
Quelles sont les caractéristiques du paradigme de l’apprentissage comparativement à celles du paradigme de l’enseignement?
Quelle est la place des compétences dans le paradigme de l ’apprentissage?
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Créer un environnement pédagogique ««maximaliste».
Introduire régulièrement certaines interventions pédagogiques pour éviter les échecs professionnels.
Avoir constamment à l’esprit que...
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Une grande RÉUSSITE
La démocratisation de l’enseignement
Un grand ÉCHEC
La démocratisation de l’apprentissage
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Élèves en difficulté d ’adaptation et d ’apprentissage.
Élèves en situation d ’échec et de redoublement.
Élèves analphabètes fonctionnels au sortir de l ’école secondaire.
Élèves quittant l ’école avant l ’obtention de leur diplôme d ’études secondaires.
Élèves manifestant un très faible degré de motivation scolaire.
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L’impasse de la différenciation du parcours «cognitif» des élèves dans l’école à partir de l’enseignement et de l’organisation actuelle du travail des enseignantes et des enseignants.
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Une compréhension de plus en plus opérationnelle et exhaustive :
de l’apprentissage
du transfert des apprentissages
de la motivation
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Une prise de conscience du fait que, pour les jeunes d’aujourd’hui, l’école n’est qu’un lieu d’apprentissage parmi d’autres.
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Le développement exponentiel des technologies de l’information et de la communication.
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Les nombreuses critiques adressées à l’institution scolaire en général et aux enseignantes et aux enseignants en particulier.
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Transformation
d’informations
et de savoirs en
connaissances viables
et transférables.
Intégration des
connaissances dans des
schémas cognitifs.
Création de relations.
Mémorisation.
Accumulation de
connaissances.
Association des
connaissances les
unes aux autres.
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À partir de l’élève.
À partir de projets,
de recherches ou
de situations
problématiques.
Relations interactives.
À partir de
l’enseignant.
Fréquence élevée
d ’activités
d ’exercisation.
Relations didactiques
et verticales.
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En référence
aux compétences
développées.
Portfolios.
En référence aux
connaissances.
Tests exigeant des
réponses brèves.
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Qualité de la
compréhension.
Qualité des compétences
développées.
Qualité des connaissances
construites.
Transférabilité des
apprentissages.
Quantité
d’informations
retenues.
Parfois la quantité
de connaissances
acquises.
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Axés sur l’étayage
et le désétayage,
Parfois un apprenant.
Un expert.
Un transmetteur
d ’informations.
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Un constructeur
actif.
Un collaborateur.
Parfois un expert.
Un récepteur
passif.
Un apprenant
en situation
d’interlocuteur.
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Entraide.
Relations
d’interdépendance.
Individualisme.
Relations de
compétition.
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Développement de
compétences.
Réponses à des questions
complexes.
Acquisition de
connaissances.
Développement
d’automatismes.
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L’axe des compétences est incontournable dans le paradigme de l’apprentissage parce que l’accent est mis sur la construction de connaissances viables et transférables.
Le degré de viabilité et de transférabilité des connaissances construites repose notamment sur le fait que les connaissances en question sont ancrées sur des compétences.
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L’axe des compétences est aussi incontournable parce que les situations d’apprentissage visent à ce que les élèves développent un degré de plus en plus élevé de maîtrise de la complexité.
Les compétences occupent une place importante non seulement dans le cadre des situations d’apprentissage, mais également dans celui des situations d’évaluation.
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Les connaissances sont essentiellement des outils...
… de planification
… de réflexion
… et d’action
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Un haut degré d'authenticitéauthenticité des situations d'apprentissage.
Un haut degré de transdisciplinaritétransdisciplinarité des situations d'apprentissage.
Un déséquilibre cognitifdéséquilibre cognitif requérant des apprentissages pour permettre l'atteinte d'un nouvel équilibre.
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Les situations d ’apprentissage imposant un déséquilibre cognitifdéséquilibre cognitif à l ’élève :
(1) présentent un défi importantdéfi important;(2) provoquent un conflit cognitifconflit cognitif;(3) permettent l’atteinte d’un nouvel nouvel
équilibreéquilibre;(4) donnent l’occasion de prendre
conscience de la viabilité des apprentissages sur les plans de
la compréhensioncompréhension et de l’action en milieu authentiquemilieu authentique.
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Des interactions constantesinteractions constantes entre la théorie et la pratique, entre l'action et la réflexion sur l'action.
Une intégration régulière des évaluationsintégration régulière des évaluations aux situations d'apprentissage elles-mêmes.
Une finalité «dirigeante» : la constance de constance de l'apprentissagel'apprentissage par opposition à la constance du temps.
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dede décontextualisation;décontextualisation;
dede structuration;structuration;
dede recontextualisation;recontextualisation;
dede réflexion;réflexion;
d'autorégulationd'autorégulation.
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que le paradigme de l ’apprentissage et l ’approche par compétence exigent la création de nouvelles situations d ’apprentissage;
que les pratiques évaluatives doivent présenter un très haut degré de cohérence par rapport aux pratiques d ’enseignement;
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que la viabilité et la transférabilité des apprentissage sont une finalité atteignable dans la mesure où les situations d’apprentissage présentent un haut degré d ’authenticité;
que les élèves construisent non seulement des connaissances à l ’école, mais qu’ils se construisent eux-mêmes en définissant leur identité;
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que l ’enseignement exige l ’éthique de l ’altérité.
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Présentation Présentation de de
Jacques TardifJacques Tardif©©
pour pour le ministère de l ’Éducationle ministère de l ’Éducation
du Québecdu Québec
12 octobre 199912 octobre 1999
