Production orale chez les petits - edu.ge.chedu.ge.ch/sem/system/files/ressources/telecharger/production_orale.pdf · Production orale chez les petits Bibliographie sélective

REPUBLIQUE ET CANTON DE GENEVE

Département de l’instruction publique, de la culture et du sport

Service écoles - médias

SEM - Documentation

Production orale chez les petits

Bibliographie sélective

Bibliographie disponible sur le site

http://edu.ge.ch/sem/documentation

Genève, août 2012 mise à jour en juin 2015

SEM-Doc/cb/sp/08.2012 Page 2

Service écoles-médias Secteur Documentation

5 Rue des Gazomètres - C.P. 241

1211 GENEVE 8

Tél. : 022.388.63.08

[email protected]


Bibliographie réalisée par le SEM-Documentation en collaboration avec

Mesdames Nathalie Kofmehl et Juliette Droz (SCOP) dans le cadre du projet d'établissement

des Allobroges-Allobroges square.

Pour une recherche approfondie, de disponibilité, de résumés et de liens liés aux ouvrages cités :

http://ge.ch/edufloraopac

Mots clés : langage, communication verbale, apprentissage de la langue orale,

français : langue

Table des matières

Livres ................................................................................................................................ p. 04

Ressources théoriques .............................................................................................. p. 04

Propositions d'activités concrètes ............................................................................ p. 06

CD Rom ............................................................................................................................ p. 19

CD audio........................................................................................................................... p. 19

Jeux ................................................................................................................................... p. 20

mailto:[email protected]


http://ge.ch/edufloraopac


Livres

Ressources théoriques

BOISSEAU, Philippe. Enseigner la langue orale en maternelle. - Paris : Retz : CRDP de

Versailles, 2005. - 304 p. : ill. ; 22 cm. - (Comment faire ?..)

Résumé : Les pédagogues sont unanimes : une bonne maîtrise de la langue orale est la

première des conditions pour réussir à l'école. Tous s'accordent également pour faire de la

maternelle un moment décisif de cet apprentissage. Mais rares sont tes

livres qui, comme celui-ci, donnent des réponses aussi précises à ces

questions pratiques : A quelles dimensions faut-il être particulièrement

attentif dans le développement des compétences des enfants ? Comment

les évaluer ? Quels jalons poser de la PS à la GS ? Quels supports utiliser

? Quelles situations privilégier ? Quel doit y être le rôle de l'adulte ?

Comment s'organiser ? ... Ce livre constitue une synthèse des ouvrages

publiés par l'auteur au CRDP de Haute-Normandie et intitulés Pédagogie

du langage... (pour les 3 ans, pour les 4 ans, pour les 5 ans). Il a été

spécialement conçu pour présenter, de façon succincte et à un public plus large, les principaux

outils de cette approche et les concepts psycholinguistiques qui l'éclairent. Par son titre

délibérément provocateur, l'auteur défend l'idée que l'école maternelle peut et doit être plus

volontariste dans la pédagogie du langage oral. Il insiste sur tes trois dimensions

déterminantes de ce développement : la syntaxe, le vocabulaire et l'articulation.

372.9 BOI

BOISSEAU, Philippe. Introduction à la pédagogie du langage : maternelle : version

abrégée. - Mont-Saint-Aignan : CRDP, 2001. - 182 p. : ill. ; 29 cm

Résumé : Avec la réflexion sur l'illettrisme, le langage en maternelle est devenu la priorité.

C'est sur sa pédagogie que tout l'effort doit porter, notamment en amont du

temps fort de l'apprentissage de la lecture. Cette version abrégée a

sélectionné le problème des interactions adulte/enfant, un aperçu bien

opérationnalisé pédagogiquement de la construction qu'opèrent les enfants

dans le créneau scolaire quand ils s'emparent progressivement de notre

langage oral, une panoplie et une réflexion sur les situations, une

récapitulation des diverses organisations permettant de fonctionner en

petits groupes de langage, une programmation, une présentation des outils

irremplaçables que sont les albums-échos et les albums en syntaxe adaptée.

Elle se veut le manuel de référence permettant de s'approprier et d'amorcer dans les meilleures

conditions les premières variations concrètes de la pédagogie du langage.

372.9 BOI


JEANJEAN, Marie-Françoise ; MASSONNET, Jacqueline. Pratiques de l'oral en

maternelle. - Paris : Retz, 2001. - 256 p. : ill. ; 24 cm. - (Les guides ressources)

Résumé : Nombreux sont ceux qui pensent que l'apprentissage du langage est l'affaire de la

famille. Cette activité " naturelle " n'aurait donc pas de contenus précis que l'école pourrait

enseigner et nécessiterait encore moins de progression d'apprentissage.

Pourtant, l'une des réalités de l'école maternelle, aujourd'hui, est la grande

pluralité linguistique des enfants qui lui sont confiés. On ne peut donc éluder

la question de l'apprentissage du langage : parler s'apprend et l'enjeu est

fondamental pour la réussite scolaire ultérieure. L'une des missions de l'école

est bien de permettre à tous les enfants de développer et de diversifier leurs

capacités langagières en fonction des interlocuteurs, des situations de

communication et d'apprentissage. La première partie de ce guide expose les

enjeux sociaux d'un apprentissage du langage oral à l'école maternelle. Une

deuxième partie analyse et commente les textes et programmes officiels. Dans la dernière

partie, les auteurs font un état des lieux des pratiques actuelles et proposent une démarche

pédagogique au fil de 30 situations d'apprentissage langagier exploitables de la PS à la GS de

maternelle.

372.9 JEA

Le langage à l'école maternelle. - Paris : Centre national de documentation pédagogique,

2011. - 168 p. ; 30 cm. - (Ressources pour faire la classe)

Résumé : L'objectif de l'école maternelle est l'acquisition par tous les élèves d'un langage oral

riche, organisé et compréhensible par les autres. Elle amène les élèves

progressivement vers les apprentissages fondamentaux. Les domaines de

compétences et connaissances à travailler sont : - s'approprier le langage :

échanger, s'exprimer ; comprendre ; progresser vers la maîtrise de la langue

française ; - découvrir l'écrit : se familiariser avec l'écrit ; se préparer à

apprendre à lire et à écrire. La ressource propose aux enseignants des repères

essentiels pour mener à bien l'apprentissage du langage de la petite section à

la grande section.

372.9 LAN

METRA, Maryse. L'enfant maître de sa parole... : le langage oral à l'école maternelle. -

Lyon : Chronique sociale 2010. - 151p. ; 22 cm. - (Pédagogie-Formation. L'essentiel)

Résumé : Cet ouvrage donne à lire des pratiques bien décrites que d'autres

collègues pourront facilement adapter grâce, en particulier, à la valorisation

qui en est proposée ; les regards croisés qui suivent apportent un véritable

éclairage et la boîte à outils révèle des trésors de pédagogie. Merci Maryse

Métra pour ce travail nécessaire. Merci aussi de nous permettre de retrouver

les beaux mots de Jacques Lévine, psychanalyste. Il fut incontestablement,

tout au long de sa vie, l'Ami fidèle des pédagogues.

372.9 MET


Propositions d'activités concrètes

CHAVANON, Agnès. 10 histoires à écouter et raconter aux maternelles. - Paris : Hachette

éducation, 2009. - 95 p. ; 23 cm + 1 CD audio, 42 min. - (Pédagogie pratique à l'école)

Résumé : Ecouter un conte, c'est initier le petit enfant de 2 à 6 ans, par le travail

d'imprégnation, aux langages écrit et oral. Raconter une histoire, c'est développer autrement

les images mentales, l'imaginaire et la créativité de l'enfant. C'est permettre

d'apprendre le silence de l'écoute et le vivre ensemble. C'est découvrir le

monde. Faire raconter les histoires entendues aux plus grands et, petit à petit

dans l'année, aux plus jeunes, c'est travailler l'appropriation des contes, leurs

formules orales, la syntaxe... Raconter pour les enfants signifie alors parler en

donnant du sens. Sur le CD audio qui accompagne ce livre sont enregistrées

les 10 histoires racontées par Agnès Chavanon et Chloé Gabrielli : Le

chasseur de crocodile, La souris qui a le hocquet, Les trois boucs, La moufle,

Le cochon qui ne voulait pas rentrer à la maison, Pourquoi les animaux ont une queue, Le

meilleur ami de l'homme, Le prince et la grenouille, Les fraises, Les virelangues.

Fiche pédagogique pour chaque histoire avec une palette d'objectifs et d'activités. Il

s'agit de contes pas classiques.

HARMOS 1

371.862 CHA

CHAVANON, Agnès. Former des enfants conteurs. - Paris : Hachette, 2000. - 93 p. ; 23 cm

+ 1 CD audio. - (Pédagogie pratique à l'école)

Résumé : Conter, raconter n'est pas lire à voix haute, mais véritablement

s'approprier un texte lu ou entendu, le faire sien. C'est une création. C'est là

que le travail artistique rejoint le travail pédagogique. Pour tout apprentissage,

il faut comprendre, s'approprier et vérifier ce que l'on a acquis. Former des

enfants conteurs, c'est travailler sur la maîtrise de la langue orale, c'est

développer le savoir-faire, le savoir-devenir, c'est apprendre que parler signifie

donner du sens. Un CD comportant dix histoires racontées par Agnès

Chavanon accompagne ce livre : L'araignée qui avait des dettes, Raboukiki,

Les lignes de la main, La chemise de l'homme content, Les cinq oies ou le

paysan malin, La mort marraine, Les deux frères, Le loup fendu, Le mort et la lune, Les

virelangues.

371.862 CHA

GRAFF, Olivier et Fanny. Littérature et langage à l'école maternelle PS-MS : tome 1. -

Lille : CRDP du Nord-Pas de Calais, 2011. - 147 p. : ill. ; 30 cm. - (Outils pour les cycles)

Résumé : Cet ouvrage propose des démarches rigoureuses pour organiser l’approche

d’œuvres classiques, des albums comme "Roule galette", "Poule Plumette", "Une petite oie

pas si bête", "Poucet le poussin", "Le Petit Bonhomme de pain d’épice", "Le bonnet rouge",

"Les bons amis", "Le roi de la grands savane". Cette approche est structurée en réseaux

permettant aux jeunes élèves d’observer, de comparer, d’imaginer, d’organiser, et plus


précisément d’acquérir des savoirs concernant des personnages types comme le renard rusé,

ou la structure répétitive d'un récit dite "en randonnée", dans ses diverses

réalisations.

Suivi par le tome 2 : Les élèves pourront construire des compétences

langagières et culturelles autour de la notion de l'animal anthropomorphe et

de la présence du nombre 3 dans les contes avec les albums : Boucle d'or et

les trois ours, La revanche des trois ours, La chasse à l'ours, Secrets d'ours,

Le p'tit bonhomme des bois, Les trois petits cochons, Le briquet,

Cendrillon, La petite poule rousse.

HARMOS 3

371.862 GRA

AUVERGNE, Martine (Collab.). Des albums pour dire écrire lire : moyen d'enseignement

apprentissage : années 1 et 2 du cycle 1 romand. - Neuchâtel : Conférence intercantonale

de l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin, 2011. - 1 mallette (1 classeur avec

CD-ROM, 10 albums) ; 27 x 38 x 17 cm

Résumé : Les albums de littérature enfantine constituent la colonne vertébrale

des séquences d'enseignement apprentissage proposées dans ce moyen

d'enseignement. Ils sont constitués d'illustrations et de textes permettant aux

élèves de passer progressivement d'une compréhension des images vers la

compréhension textuelle d'une part, de s'exprimer sur les valeurs culturelles et

littéraires que ces albums véhiculent d'autre part. Il s'agit pour les élèves d'une

expression sur le mode oral, avec un accent de plus en plus marqué vers la

langue écrite. Les albums offrent la possibilité de pointer d'autres unités que le

texte, comme les unités "mots" et "lettres", suggérant ainsi un travail en parallèle et en appui

mutuel sur la compréhension et sur le code alphabétique, sans écarter les propriétés

syntaxiques et lexicales de l'écrit.

HARMOS 1

372.4/5 MOYE DEL

AUVERGNE, Martine (Collab.). Dire écrire lire au cycle 1 de l'école romande. - Neuchâtel

: Conférence intercantonale de l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin, 2011.

- 105 p. : ill. ; 19 cm

Résumé : Guide à destination des enseignants du cycle 1 en formation,

centré sur l'oral, l'écriture et la lecture, en pensant à un orla premier, à une

écriture et à une lecture émergentes dans la première moitié du cycle, puis à

un passage progressif vers un langage oral élaboré et vers une langue écrite

autonome, compréhension et principe alphabétique intégrés, dans la seconde

moitié.

HARMOS 1

372.4/5 MOYE DEL


SWAELUS, Jean-Paul et Marie. Ecouter pour dire, lire, écrire et créer : français 5/8 ans :

guide méthodologique avec CD-audio et documents reproductibles. - Bruxelles : De Boeck et

Larcier, 2006. - 191 p. : ill. ; 30 cm + 1 CD audio, 80 min. - (Pratiquer l'écoute active)

Résumé : Ce guide se compose de 3 parties : des notes méthodologiques

visant à préparer l'écoute, à amener les enfants à savoir écouter, savoir

parler, garder des traces, travailler des projets et à s'autoévaluer : un CD-

audio contenant les textes et certaines activités d'écoute ; des fiches

d'exercices à reproduire destinées à l'élève, l'aidant à construire et à donner

du sens au message qu'il écoute, produit et transmet.Propose différents

genres (narratif, informatif, explicatif, poésie)

HARMOS 2

372.773 SWA

BARLEON, Christèle ; GENTILHOMME, Corinne. Démarches & outils pour le langage

oral : construire et progresser : école maternelle, cycle. - Strasbourg : CRDP d'Alsace,

2008. - 200 p. : ill. ; 21 cm. - (Guides pratiques du CRDP d'Alsace)

Résumé : Dans un contexte actuel de réflexion autour de la lecture, de son

apprentissage et de son enseignement, cette contribution de praticiens de

terrain met en perspective des conditions d'entrée réussie dans l'écrit à l'école

maternelle. Des compléments en ligne accompagnent cet ouvrage.

372.9 BAR

BOISSEAU, Philippe ; TARTARE-SERRAT, Chantal. Les albums échos : PS, MS, GS. -

Paris : Retz, 2010. - 64 p. : ill. ; 28 cm + 1 DVD-vidéo. - (Des outils pour apprendre)

Résumé : Conçus pour permettre des interactions entre l'adulte et les élèves, seuls ou en petits

groupes, les albums échos constituent un outil efficace pour accélérer la construction du

langage oral chez les enfants de 3 à 5 ans. Ils se composent de photos

d'enfants réalisant une activité d'apprentissage précise. Les photos sont

accompagnées d'un petit texte de l'oral qui reprend les propositions émises

spontanément par les enfants lors du retour sur celles-ci. Les albums échos

sont faciles à mettre en œuvre et motivent les enfants à raconter les actions

photographiées, ce qui améliore à terme leur performance langagière. Ils

peuvent être utilisés régulièrement en classe ordinaire ou en groupe de

soutien langagier. A partir d'exemples, l'ouvrage décrit précisément : les

principes didactiques et pédagogiques de la démarche ; la méthodologie

d'élaboration des albums ; la mise en œuvre des albums en classe ; la progression dans la

construction de la langue orale (objectifs langagiers et syntaxiques). Les annexes présentent

de nombreux scénarios illustrés. Le DVD présente sept séances filmées en classe pour

illustrer les points forts de la démarche (collecte des premières verbalisations, entraînements,

présentations des albums...). Deux séances prennent pour support un album de première

personne ; les cinq autres séances portent sur des albums échos de troisième personne. Les

séances ont été choisies pour montrer la progression des enfants filmés.

372.9 BOI


CECCALDI, Monique. Pratiques langagières en maternelle. - Marseille : CRDP, 2002. - 74

p. : ill. ; 25 cm. - (Doubles pages)

Résumé : Cet ouvrage présente une approche originale de l'usage de l'oral à

l'école maternelle, car c'est là qu'il doit se mettre en place et se parfaire. On

trouve ici des éléments pragmatiques et didactiques qui permettent de faire

émerger une pratique de l'oral efficace et ludique au cours d'échanges

verbaux de tous ordres.

HARMOS 1

372.9 CEC

La grande section avec Léo et Léa : clefs pour le langage / Thérèse CUCHE, Jean-Gérard

DUTOIT, Valérie GONCET-LATIL. - Paris : Belin, 2006. - 1 boîte (1 livre de l'enseignant,

1 imagier, 1 CD audio "Contes et poésies") : ill. ; 23 x 32 x 3 cm. - (La grande section avec

Léo et Léa)

Résumé : Véritable support de développement du langage, cette

mallette propose : * Le livre de l'enseignant qui apporte les éléments

de réflexion théorique et propose une diversité d'exercices pour le

développement du langage et de la construction intellectuelle. * Un

imagier permettant la mise en œuvre des exercices d'observation, de

repérage, de manipulation, de symbolisation, d'associations…

* Un CD audio de contes et poésies proposés dans leur texte intégral, qui répond à plusieurs

objectifs : – donner accès aux enfants à une culture commune, – établir un relais entre langage

oral et langage écrit, – libérer l'enseignant qui peut ainsi observer les enfants et les aider à

améliorer leur écoute, – introduire au sens oratoire et au lien entre le « savoir dire » et la

compréhension fine, intime, de la langue.

372.9 LEOE

DEBORD-LEVET, Claudine. Contes traditionnels et langage. - Morières les Avignon :

Jocatop, 2011. - 1 mallette (1 guide du maître, 35 grandes fiches couleurs A4, 20 fiches

noir/blanc A4, 68 cartes-jeux) ; 24 x 34 x 3 cm

Objectifs pédagogiques : •Langage d’évocation ; •Communication,

échange collectif, écoute ; •Langage écrit, activités graphiques et

écriture ; •Structuration de l’espace ; •Structuration du temps

Résumé : Ensemble pédagogique destiné à favoriser la production de

langage et à développer l’imaginaire de l’enfant s'appuyant sur 5

contes très célèbres : • Le Petit Chaperon Rouge ; • Boucle d’or ; •

Poule rousse ; • Roule Galette ; • Les Trois Petits Cochons. Pour

l’organisation de séances avec des pistes d’exploitation variées : voir le site www.jocatop.com

372.9 DEB


DEGAETANO, Jean Gilliam. De l'image à l'action : pour développer les habiletés de base

nécessaires aux apprentissages scolaires / ; ill. Kevin M. Newman ; trad. de l'américain par

Geneviève Vaillant. - Montréal : Chenelière/Mc Graw-Hill, 2001. - 80 p. : ill. ; 28 cm. -

(Chenelière/Didactique. Langue et communication)

Résumé : Les apprentissages scolaires sont principalement transmis oralement. Cela demande

à l'enfant une bonne mémoire auditive et de bonnes habiletés d'écoute, d'attention et de

compréhension verbale. Cet ouvrage propose un ensemble d'activités

permettant de développer ces différentes habiletés chez les enfants de

quatre à huit ans. Chaque activité comprend trois feuilles reproductibles

: une feuille de travail destinée à l'enfant, une feuille de questions et une

feuille de consignes qui lui seront lues à voix haute. Ces activités, qui

abordent des thèmes amusants et attrayants, faciliteront la

compréhension des concepts et des structures syntaxiques de base et

favoriseront la réussite scolaire. Les professionnel-le-s et les enseignant-

e-s, de même que les parents, trouveront dans ce recueil d'activités un

moyen efficace qui les aidera à repérer et à comprendre les difficultés qu'éprouvent certains

enfants. De plus, De l'image à l'action se révélera un outil efficace pour développer les

habiletés langagières des enfants allophones qui font l'apprentissage du français.

HARMOS 1

372.9 DEG

FURGEROT, Jean-Marc ; HOULLIER, Frédéric ; PEREZ, Frédéric. Les enchantines : MS -

GS : [24 comptines à dire et chanter pour apprendre à parler]. - Paris : Retz, 2012. - 64 p.

: ill. ; 30 cm + 1 CD audio, 44 min.

Résumé : Les comptines constituent un support ludique et motivant pour travailler sur

l'articulation, acquérir du vocabulaire et construire la syntaxe, trois éléments de

l'apprentissage du langage en maternelle. Les Enchantines sont des comptines créées autour

de 12 thèmes de la vie quotidienne (moi et ma famille, les animaux, dans la

cuisine, les coins jeux, le temps passe, l'accident, la motricité, les sorties, la

classe, le quartier, la fête, dans le jardin). A chaque thème est associé une

comptine articulatoire et une comptine syntaxique, suivant la progression

proposée par Philippe Boisseau dans son ouvrage Enseigner la langue orale

en maternelle. Les comptines articulatoires permettent un travail sur les

sons voyelles et consonnes. Les comptines syntaxiques mettent l'accent sur

les tournures de phrases, les pronoms, les temps... qui favorisent la

construction du langage. Pour chaque comptine, on trouve : les

compétences spécifiques visées et le déroulement pédagogique en 3 ou 4 séances ; les paroles

de la comptine accompagnée de propositions gestuelles que l'enseignant peut reproduire pour

favoriser la mémorisation par les enfants. Des tableaux de compétences permettent d'évaluer

les acquis des élèves et de conserver une trace écrite de leurs activités.

372.9 FUR


HEUDRE, Régine ; HERNU, Marie-Lise. Le langage oral : objet d'apprentissages à l'école

maternelle. - Lille : CRDP du Nord-Pas de Calais, 2010. - 88 p. ; 30 cm. - (Outils pour les

cycles)

Résumé : Elaboré par des auteurs ayant travaillé de nombreuses années en

école maternelle, cet ouvrage présente des éléments précis et concrets pour

aborder les activités langagières dans les classes. Conforme aux

programmes 2008, la démarche est d’abord explicitée ; au-delà de

l’approche théorique, ce sont des outils de pilotage de classe qui sont

proposés. Dans une deuxième partie, des situations de classe sont décrites

avec un focus sur les arts visuels, les coins d’imitation et les activités

rituelles. La nécessaire prévention des difficultés langagières à l’école

maternelle n’a pas été oubliée : des propositions de situations en lien avec le développement

des enfants permettront aux enseignants d’école maternelle de bâtir des situations de langage

oral lors des temps réservés à l’aide personnalisée. Cet ouvrage se veut avant tout un outil qui

met en valeur le rôle primordial joué, dans le domaine des apprentissages langagiers, par

l’école maternelle. Propose des grilles de compétences comme traces d'évaluation formative.

HARMOS 1

372.9 HEU

LIENARD, Alain (Dir.). Le langage oral : objet d'apprentissages : cycle 1. - Lille :

CRDP, 2006. - 134 p. : ill. ; 28 cm. - (Outils pour les cycles)

Résumé : Cet ouvrage propose des éléments précis et concrets pour développer les activités

langagières dans les classes. Au travers d'activités de classe précisément

décrites, quelques situations en liaison avec le langage oral ont été

présentées bien qu'elles relèvent du langage écrit. La différenciation

pédagogique a été la préoccupation constante des auteurs. La première

partie présente les activités spécifiques au service des apprentissages selon

trois dominantes langagières (communication, situation, évocation), la

seconde décline des activités liées à la vie de classe et porteuses

d'apprentissages langagiers. Un outil qui met en valeur le rôle

d'apprentissage essentiel de l'école maternelle. Avec grilles de compétence.

HARMOS 1

372.9 LAN

FERRAND, Marie-Françoise ; MAISONNET, Anne Claire. Le langage, quelle aventure ! :

volume 1. - Lyon : CRDP de l'académie de Lyon, 2008. - 93 p. : ill. ; 30 cm. - (Les dossiers

de la maternelle)

Résumé : Le présent volume a pour objectif d'aider les enseignants à

trouver leur chemin parmi tous les écrits consacrés à l'approche et à

l'apprentissage du langage par les enfants de maternelle, qu'ils s'agissent

des textes officiels ou de ceux des divers chercheurs qui abordent des

questions de fond. Toutefois, les textes théoriques, pour essentiels qu'ils

soient, ne sont pas tout. C'est pourquoi l'ouvrage décrit aussi les activités

pratiquées régulièrement dans les classes dans le but de donner la parole

aux petits. Car certains des enseignants qui les mettent en place ont le désir


et la volonté de transmettre leurs savoirs et leur savoir-faire à leurs collègues, que ces derniers

soient débutants ou plus expérimentés. Destiné aux enseignants des écoles maternelles, aux

étudiants et aux stagiaires des IUFM ainsi qu'aux parents et aux personnels des structures de

la petite enfance, il leur donne des outils pour accompagner les jeunes enfants dans une belle

et heureuse aventure, celle de la découverte du langage, porte de tous les avenirs car, sans le

langage, le savoir trouve porte close !

HARMOS 1

372.9 LAN

FERRAND, Marie-Françoise ; MAISONNET, Anne Claire. Le langage, quelle aventure ! :

volume 2. - Lyon : CRDP de l'académie de Lyon, 2010. - 95 p. : ill. ; 30 cm. - (Les dossiers

de la maternelle)

Résumé : Ce volume 2 prolonge le premier en s’intéressant plus particulièrement à

l’acquisition du lexique et de la syntaxe, au patrimoine né de la tradition orale, à la façon

d’étayer sa pensée, à l’apprentissage de l’argumentation, à la langue en ce qu’elle peut se

transformer selon l’objectif visé.

En décrivant des situations vécues quotidiennement en classe, des enseignants nous montrent

de quelle manière amener les élèves à utiliser des mots pour échanger, faire

des projets, chercher des solutions à des problèmes divers, régler des

conflits - ce qui est déjà un apprentissage de la citoyenneté -, varier les

situations langagières. Le plaisir des mots, que les enfants les entendent ou

qu’ils jouent eux-mêmes avec, n’est pas oublié. Les objectifs de l’ouvrage

sont multiples. Parmi ceux-ci, retenons l’importance qu’il accorde : - au

fait que les enfants découvrent que ce qui se dit peut s’écrire et prennent

ainsi conscience du rôle essentiel de l’écrit dans la vie quotidienne ; - à la

découverte des écrits dans leur diversité, ce qui prépare les enfants à entrer

dans les codes de la lecture et de l’écriture ; - aux difficultés des enfants qui peinent à

maîtriser la langue.

Des jeux de langage (jeux pour parler) sont proposés à la fin de l'ouvrage.

HARMOS 1

372.9 LAN

LOZERE, Pierre. Les comptines de Pierre Lozère. - Morières les Avignon : Jocatop, [2012].

- 1 valise pédagogique (87 fiches A4, 1 CD audio 31 min)) ; 24 x 34 x 3 cm

Objectif pédagogique : S’approprier le langage : •Comprendre des récits. •Désigner les

protagonistes concernés. •Marquer un lien entre les faits. •Exprimer les relations temporelles.

•Situer des objets. •S’approprier les règles de la structure de la phrase. •Progresser vers la

maîtrise de la langue française. Percevoir, sentir, imaginer, créer : •Interpréter des chants.

•Discriminer les sons. •Travailler la mémoire auditive.

•Affiner l’attention. •Maîtriser le rythme et le tempo.

Résumé : S'approprier le langage : Les enfants (…) redisent

de manière expressive des comptines et interprètent des

chants qu’ils ont mémorisés. Grâce à la répétition d’histoires

ou de contes adaptés à leur âge, classiques et modernes, ils


parviennent à comprendre des récits de plus en plus complexes ou longs, et peuvent les

raconter à leur tour. Les enfants s’approprient les règles qui régissent la structure de la phrase,

ils apprennent l’ordre habituel des mots en français. * Agir et s'exprimer avec son corps : La

voix et l’écoute sont très tôt des moyens de communication et d’expression que les enfants

découvrent en jouant avec les sons, en chantant, en bougeant. Les enfants chantent pour le

plaisir, en accompagnement d’autres activités ; ils apprennent à chanter en chœur. Les

activités structurées d’écoute affinent l’attention, développent la sensibilité, la discrimination

des sons et la mémoire auditive. Ils maîtrisent peu à peu le rythme et le tempo.

372.9 LOZE

BENTOLILA, Alain. Un monde à dire : dire, lire et découvrir le monde : maternelle GS

: coffrets 1 et 2. - Paris : Nathan, 2010. - 1 valisette (1 guide pédagogique, 1 cahier de l'élève,

4 albums, 2 disques compacts, 16 posters) ; 23 x 31 x 8 cm. - (Un monde à dire)

Résumé : Une pédagogie cohérente qui couvre 5 domaines d'apprentissage du programme de

Grande Section : • S'approprier le langage ; Découvrir l'écrit ;

Découvrir le monde (objet, matière, vivant, temps, espace) ;

Percevoir, sentir, imaginer, créer ; Agir et s'exprimer avec son

corps. 8 thématiques, se déroulant chacune sur des périodes de 4

semaines, permettent d'alterner des activités de communication,

de discrimination visuelle et auditive, de lecture et de manipulation à partir

d'histoires en épisodes, lues par l'enseignant ou écoutées sur un CD audio.

372.9 MALL UNMO

NICOLAS, Christine ; MESMIN, Philippe. Activités d'oral : CP : cycle 2 : fiches à

photocopier. - Paris : Bordas, 2002. - 64 p. : ill. ; 30 cm

Existe aussi pour le degré CE1

Résumé : Ces fichiers sont une triple ressource pour l'enseignant : une

ressource documentaire d'images ou de textes incitateurs de productions

orales, une ressource de situations variées faciles à mettre en œuvre en

classe, une ressource didactique : des fiches de préparation détaillées par

grands types d'activités. Ces fichiers permettent d'aider les élèves à

produire un texte oral et de les entraîner à communiquer. Ils s'organisent

autour des grands régimes discursifs : narratif, informatif et argumentatif.

372.9 NIC

PEROZ, Pierre. Apprentissage du langage oral à l'école maternelle : pour une pédagogie

de l'écoute. - Nancy : CRDP de Lorraine, 2010. - 277 p. : ill. ; 23 cm. - (Projets pour l'école)

Résumé : Le langage comme pivot des apprentissages n'est mis en œuvre que pour une

minorité des élèves, entre le silence des uns et l'investissement des autres. Pour remédier à ces

inégalités scolaires, l'enseignant doit reconsidérer la place des uns et des autres dans la

conversation scolaire. Ces propositions s'accompagnent d'un changement des représentations

et des pratiques sur le plan didactique. La plupart des apprentissages scolaires passent par la


maîtrise du langage oral et écrit. Tous les élèves doivent donc acquérir les compétences

langagières de base lors des premières années de leur scolarité. Or une bonne partie de nos

élèves, ceux qu'on nomme les petits parleurs, ne participent pas aux moments de langage et ne

construisent pas ces savoir-faire qui sont à la base de la réussite scolaire.

Dans le même temps, d'autres enfants envahissent l'espace conversationnel sans pour autant

apprendre à structurer leur discours. Les enseignants sont régulièrement confrontés à ce

double défi. Comment faire simultanément progresser les premiers, en les faisant participer, et

les seconds, qui occupent déjà le temps consacré au langage mais pas à un niveau vraiment

satisfaisant ?

Partant de l'analyse minutieuse de moments de langage ordinaires dans les classes, l'auteur

propose d'abord de reconsidérer les représentations que nous nous faisons de cet apprentissage

au cycle 1. Preuves à l'appui, il montre que le rôle le plus important de

l'enseignant n'est pas tant de fournir un modèle de langage que de réguler

les prises de parole. Il fait apparaître que l'enseignant est loin d'être la seule

source d'apprentissage du langage : les autres élèves jouent un rôle essentiel

dans la construction des interventions, en particulier pour les élèves les plus

faibles et les plus éloignés du discours magistral. À partir de ces

observations, il définit les principes d'une pédagogie de l'écoute qui repose

sur un changement de posture de l'enseignant dans la gestion des échanges

et qui s'avère efficace dans les apprentissages linguistiques (syntaxe et

vocabulaire) et langagiers (parler, écouter). Après l'analyse de la situation actuelle (chapitre

I), l'auteur décrit les outils pédagogiques dont peut disposer l'enseignant pour renouveler sa

pratique (chapitre II). Il définit ensuite les différents types de supports à privilégier pour

organiser les séances de langage (chapitre III) et il identifie les repères que l'on peut se donner

pour une évaluation positive des compétences des élèves en langage (chapitre IV). Une partie

pratique, en fin d'ouvrage, donne des pistes possibles pour orienter, selon les mêmes

principes, l'ensemble du travail de la classe.

372.9 PER

POPET, Anne ; HERMAN BREDEL, Josépha. Le conte au service de l'apprentissage de la

langue : maternelle-CP. - Paris : Retz, 2002. - 184 p. : ill. ; 22 cm + 1 CD audio, 60 min. -

(Pédagogie pratique)

Résumé : Le conte est rituellement ancré dans la pratique de l'école maternelle au même titre

que les comptines, les rondes et autres jeux chantés et dansés. Cependant, face à l'inflation de

l'écrit et à la prégnance des images, il convient de lui accorder une place de choix. En effet,

s'il permet d'une part d'accéder à un véritable patrimoine culturel, il

favorise d'autre part l'appropriation des structures de la langue tout en

induisant un véritable travail cognitif au service des autres

apprentissages. La pratique du conte, telle qu'elle est proposée dans cet

ouvrage, s'inscrit donc parfaitement dans le cadre des activités

spécifiques au domaine de la maîtrise de la langue à l'école primaire. •

Une première partie donne brièvement quelques éléments clés sur la

spécificité du conte (définitions, typologie, approche des symboles et des

thèmes chers aux contes, développement des fonctions mentales...). • Une

seconde partie offre un corpus de 14 contes avec des pistes d'exploitation (classées selon des

degrés de compétences) qui portent à la fois sur le développement du langage d'évocation, de


l'imagination, de la compréhension et de la mémoire. • 1 CD audio accompagne ce livre :

Claire Péricard, conteuse professionnelle, propose sa version de six contes : Le Cochon de lait

; Pourquoi les Poissons vivent dans l'eau ; Le Petit Coq noir ; Le Calife cigogne ; Le Renard

et l'ours ; Tom Pouce.

HARMOS 1

372.9 POP

REMOND, Georges. L'atelier d'oral : apprendre à bien s'exprimer en langue française :

5-7 ans. - Paris : Nathan, 2009. - 47 p. : ill. ; 30 cm

Résumé : Destiné aux élèves de 5 à 7 ans, le cahier de l'élève comprend 20

leçons s'appuyant chacune sur des situations que les enfants rencontrent

communément dans leur vie quotidienne : la vie à l'école, la famille, les

repas, la maison, le temps qu'il fait, le sport, etc. Jeux de questions-

réponses entre élèves et enseignant. Permet de travailler tous les aspects de

l'expression orale en français : compréhension, communication,

expression, enrichissement du vocabulaire, distinction des sons et

prononciation, récitation et intonation.

372.9 REM

RIOULT, Jacqueline. Langage et évaluation : GS-CP. - Paris : MDI : Nathan, 2004. - 1

boîte (1 fasc. pour le maître, 5 planches, 164 cartes, 1 plateau, 48 carrés) : ill. ; 24 x 33 x 4 cm

372.9 RIO

SANCHIS, Solange ; LE MOAL, Cathy. Construire le vocabulaire : PS, MS, GS. - Paris :

Retz, 2012. - 64 p. : ill. ; 28 cm + 1 DVD-Rom. - (Des situations pour apprendre)

Résumé : Les instructions officielles accordent une place essentielle à l'acquisition " d'un

langage oral varié, organisé et compréhensible par l'autre " dont la maîtrise

est l'une des conditions essentielles de la réussite scolaire. Cet ouvrage

propose un répertoire de situations concrètes, ancrées dans les différents

domaines d'activités de l'école maternelle, pour travailler l'oral et faciliter

l'acquisition d'un vocabulaire varié et d'une syntaxe de plus en plus

élaborée. Ces situations s'appuient sur des supports différents (conte : les

trois petits cochons, comptines) et des entrées thématiques classiques en

maternelle (activités physiques, cuisine et nourriture, fêtes, sorties). Chaque

thème est organisé selon une progression de la petite à la grande section.

Tantôt une même situation est exploitée en ciblant des apprentissages différents pour chaque

section, tantôt une situation différente est travaillée pour chaque niveau. Le DVD propose 18

séquences filmées en classe de la PS à la GS, des documents à imprimer ou à vidéoprojeter.

HARMOS 1

372.9 SAN


THIBAULT, Martine. Fichier langagier 1 : [pour les élèves de maternelle petite, moyenne et

grande section. - Morières les Avignon : Jocatop, 2011. - 1 classeur 161 flashcards A5 : ill. ;

17 x 26 cm

Objectif pédagogique : Faire progresser les élèves dans la construction et dans la maîtrise de

la langue.

Résumé : Le fichier langagier propose un travail sur la langue

orale dans différents domaines : 1 : arbitraire de la langue : jeux de

vrai ou faux. 2 : compréhension de consignes : jeux d’ordres. 3 :

confusion phonologique : jeux de trouver l’erreur. 4 :

morphosyntaxe : jeux de permutations. 5 : métalangage : jeux de

devinettes. 6 : structuration de l'espace : jeux de questions-

réponses, jeux de vrai ou faux. Sur des thèmes langagiers liés à

l'environnement du jeune enfant. Avec corrections illustrées au verso.

372.9 SCH

THIBAULT, Martine. Fichier langagier 2 : [pour les élèves de maternelle moyenne et grande

section]. - Morières les Avignon : Jocatop, [2011?] . - 1 classeur 162 flashcards A5 : ill. ; 17

x 26 cm

Résumé : Dans la continuité du fichier langagier 1, le fichier langagier 2 s’adresse aux élèves

du cycle 2 et propose 162 jeux pour un travail de la langue orale dans quatre domaines : 1 -

Jeux sur la rime et la syllabe : conscience phonologique :

attirer l’attention de l’enfant sur certains aspects

phonologique de la langue oral et lui permettre de repérer les

régularités sonores : - en jouant avec les mots, - en les

comparant, en les manipulant, - en catégorisant certaines

unités. 2 - Jeux de substitution en faisant varier sujet, verbe

COD-Syntaxe : Travailler la phrase dans l’axe lexical.

Manipuler la langue en faisant des exercices structuraux :

s’entraîner à substituer un mot à un autre en conservant un sens à la phrase. Travailler les

transformations singulier/pluriel et la correspondance sujet/verbe. 3- Jeux sur le découpage

temporel : Ranger l’histoire. Travailler la logique et la chronologie. Prendre conscience du

temps présent, passé et futur. 4 - Jeux sur la compréhension : apprendre à comprendre :

Travailler le rapport texte/image. Travailler à travers une méthode active différentes

séquences textuelles : - Textes discursifs (qui parle ?), - Textes narratifs (à travers différents

contes connus), - Textes descriptifs (portraits, paysages), - Textes informatifs

(documentaires). Favoriser l’écoute, l’expression et l’intercommunication. Avec corrections

au verso.

372.9 SCH


TRUSKOLASKI, Eric. 120 fiches pour aider l'élève à développer ses compétences

langagières. - Paris : Retz, 2011. - 128 p. : ill. ; 28 cm

Résumé : Cet ouvrage de 120 fiches à photocopier est conçu pour accompagner les élèves de

cycle 2, de RASED ou de CLIN, dans l'acquisition des compétences langagières. Si l'école

maternelle a un rôle essentiel dans le repérage et la prévention de déficiences ou de troubles

langagiers, il n'en demeure pas moins que les compétences langagières sont encore

insuffisamment travaillées au cycle 2. Face à l'hétérogénéité croissante des élèves en matière

de maîtrise de la langue, les enseignants ont généralement du mal à mettre en œuvre une aide

individualisée.

Les fiches portent sur trois grands domaines indispensables à l'acquisition de compétences

langagières : compréhension, vocabulaire, syntaxe. Les activités proposées, véritables "

déclencheurs de production orale ", sont exploitables tout au long du cycle

2 (ou RASED ou CLIN), selon le niveau des élèves. Classées par niveaux

(de i à 4), les fiches proposées ont vocation à être utilisées en atelier

langage : soit avec un élève seul en relation duelle avec l'adulte ; soit en

travail en tout petits groupes (2 élèves voire 3) lorsque la fiche ou le profil

des élèves s'y prête. Au-delà de la motivation et du jeu que peut engendrer

le groupe, les interactions et collaborations entre élèves peuvent apporter

un bénéfice certain.

372.9 TRU

WIDAWSKI, Nicole. J'enrichis mon lexique avec Mitsi et ses amis. - Ransart : Gai

Savoir, 2008. - 1 vol. [200 fiches] : ill. ; 30 cm. - (Les compétences en langage)

3 fichiers : fichier 1 : l'école, les jouets ; fichier 2 : la santé, les vêtements, la famille, le

schéma corporel, la toilette, les sports, les sentiments ; fichier 3 : les métiers, la nourriture, les

courses.

Résumé : Les nouveaux programmes pour l’école maternelle ont placé le langage au cœur des

apprentissages. Il est donc nécessaire de créer pour chaque enfant le plus grand nombre

possible de situations d’échange verbal. La pédagogie du langage, pour les

plus jeunes, relève d’abord d’une organisation de la classe qui permette à

chaque élève d’être sollicité personnellement à de nombreuses reprises au

cours de la journée. Ce nouveau fichier propose une série d'activités qui

favorisent la mise en place des compétences spécifiques à la pratique du

langage oral. Elles ont pour objectif d'amener l'élève à maîtriser les

paramètres lexicaux et morphosyntaxiques. Chaque dossier comprend : -

Une série de fiches pour améliorer les compétences communicatives

orales et renforcer et élargir le vocabulaire des enfants : • Jeux • Situations

de communication • Comptines • Exercices ; - La liste des compétences ciblées ; - Pour les

élèves, un imagier à utiliser lors de leurs apprentissages ; - Pour l'enseignant, un lexique, des

notes méthodologiques et une grille d'évaluation.

372.9 WID


CD-Rom

MAUFFREY, Annick ; COHEN, Isdey. Les amis des sons. - Paris : Nathan, 2012. - 1 CD-

Rom + 1 livret

Résumé : Cet outil collectif stimulant favorise l'interactivité entre l'enseignant et les élèves,

encourage les situations d'échanges ainsi que le travail d'écoute et de mise en relation des sons

et des images. Une aide efficace pour organiser de façon ludique les activités phonologiques.

L'application est organisée en trois grandes étapes composées

chacune d'un ensemble d'activités : • Sons isolés : Les activités

permettent de travailler de manière systématique l'un des 10 sons

voyelles étudiés en finale de mots : découverte de la comptine et du

personnage-héros référent ; appropriation des "amis" du son ; jeux

de devinettes et de formulettes. •Oppositions : Il s'agit d'approfondir

la perception de chaque son en l'opposant à un ou deux autres sons

proches ou éloignés. Deux niveaux d'activité sont prévus (moyen /

difficile) associés à deux types de jeux (sans intrus / avec intrus). •

Synthèse : Ce module renforce les acquis au moyen de petits jeux sur les 10 sons voyelles

étudiés. Il vient en fin de parcours, lorsque tous les sons ont été travaillés en classe. Les

activités sont classées par difficulté croissante : jeux d'association, jeux de repérage auditif,

memory des sons, parcours d'obstacles. Inclus dans le logiciel, le guide pédagogique expose

les objectifs pédagogiques et donne des conseils pour mettre en œuvre les activités. Il

explique pas à pas les différents écrans et les fonctionnalités de l'application.

372.9 AMI

CD audio

PAKITA. Les chansons à rimer et articuler. - Paris : Nathan, 2013. -

27 p. : ill. ; 30 cm + 1 CD audio. - (Les chansons à...)

372.9 PAKI


Jeux

Atelier des contes. - Paris : Nathan, 1988. - 1 jeu (55 cartes, 1 notice pédagogique) ; boîte 22

x 15 x 4 cm

Résumé : Un jeu de 55 cartes suffisamment évocatrices et symboliques pour raconter 9 contes

traditionnels et en inventer d'autres. Les enfants retrouveront Boucle d'or, la Petite Poule

Rousse, les 3 Petits cochons, le Petit Chaperon Rouge, les Aventures de la Petite Souris,

Blanche-Neige, Cendrillon, le Petit Poucet, la Belle au bois dormant.

Q-01 + 372.9 ATE

ROUBIRA, Jean-Louis. Dixit. - Poitiers : Libellud, 2008. - 1 jeu (1 plateau de jeu, 84 cartes,

36 jetons "vote", 6 pions lapins, 1 règle du jeu) : ill. ; boîte 28 x 28 x 6 cm

Objectif pédagogique : Dixit jeu simple et aisément praticable par

les enfants dès 8 ans. On passe de l'introspection lors du choix des

cartes à l'extraversion lors de la révélation de celles-ci. Avant tout, il

faudra savoir s'adapter aux connaissances et références des autres,

apprendre à les connaître en somme. Dixit crée du lien entre les

joueurs.

Les images sont magnifiques, à exploiter dès la 1P en tant que telles !

Q-01 + 372.9 DIX

GAFAFER, Verena. Happy end ? - Schaffhausen : Schubi, 1997. - 1 jeu (10 cartes situation,

50 cartes solution, 1 livret pédagogique) ; boîte 22 x 22 x 5 cm

Q-04 + 372.9 GAF

LITT, Ruth ; PARAN, Idit. Varimages. - Schaffhausen : Schubi Lernmedien, 2006. - 1 jeu

(16 images, des éléments interchangeables, 1 notice pédagogique) : ill. ;

boîte 34 x 23 x 4 cm

6 boîtes : Histoires variables d'animaux ; Histoires variables de famille ;

Histoires variables de voyages ; Cirque et fête foraine ; A l'école ;

Histoires sur le temps qu'il fait.

Objectif pédagogique : Varimages permet aux enfants de prendre une

part active à l'élaboration des histoires. Ce jeu stimule l'imagination et

développe la logique ; avec ses éléments interchangeables, il exige de la

souplesse et favorise la communication et l'argumentation. Chaque modification du

déroulement de l'histoire doit être soigneusement réfléchie et ses conséquences soupesées.

Pour jouer en petits groupes.

Q-06 + 372.9 VAR


DEMETZ, Sylvie ; RIOULT, Jacqueline. Des mots en photos. - Paris : Nathan, 2009. - 1 jeu

(96 photos couleurs (15 x 12 cm), 1 notice pédagogique) ; boîte 26 x 20 x 5 cm

Objectif pédagogique : A l'aide de photos attrayantes, acquérir de

nouveaux mots ; nommer avec exactitude un objet, une personne

ou une action ; décrire une action ou une situation ; poser des

questions ; répondre de façon pertinente ; exprimer son point de

vue ; construire des phrases simples et de plus en plus complexes ;

apprendre à lire une image, enrichir ses premières perceptions ;

apprendre à se situer et à se repérer dans l'espace ; réaliser des tris

et des classements ; procéder à des associations, mettre en relation ; conserver en mémoire des

photos présentées puis cachées ; inventer une courte histoire à partir d'une, de deux ou de

plusieurs photographies.

Q 09 + 372.9 MOT

SCHROFF, Corinne (Ill.). Combimage : 160 cartes pour imaginer et raconter. -

Schaffhausen : Schubi, 1999. - 1 jeu (160 cartes, 1 livret pédagogique) ; boîte 10 x 10 x 12 cm

Objectif pédagogique : Eveiller et développer l'imagination et la créativité. Favoriser

l'enchainement logique des idées. Développer les facultés d'expression écrite ou orale

Résumé : Conçu pour des enfants de différents âges, Combimage peut être employé pour

développer les facultés d'expression écrite ou orale, ou bien comme support d'activités d'éveil.

Par ailleurs, les cartes s'adaptent parfaitement aux besoins de certaines thérapies et de

certaines méthodes d'éducation spécialisée. Ces cartes permettent aux enfants de travailler de

manière individuelle ou en groupe. Selon les besoins, on utilisera toutes les cartes ou un

certain nombre. Les cartes peuvent être choisies ou bien tirées au hasard. Lorsqu'un enfant

raconte une histoire, on évitera de le reprendre afin de ne pas nuire à la spontanéité du récit.

Q-12 + 372.9 COM

CLAIRET, Françoise. Drôles de bobines ! : jeu d'écoute, de compréhension et

d'application de consignes. - Gagny : Ed. pédagogiques du grand cerf, 2006. - 1 jeu (28

fiches textes, 20 fiches visuelles, 8 fiches visuelles "parents", 1 dé, 1 règle du jeu.) : ill. ; boîte

31 x 26 x 3 cm

Q-17 + 372.9 DRO

MARTINS, Julien. Le moulin à paroles : jeu de langage. - Gagny : Ed. pédagogiques du

grand cerf, 2008. - 1 jeu (1 plateau de jeu en 4 parties, 1 roue, 125 cartes, 6 pions, 1 dé, 1

notice pédagogique) : ill. ; boîte 31 x 26 x 3 cm

Objectif pédagogique : Développer le sens de l'analyse, développer

l'imagination créant des histoires riches et variées, favoriser

l'expression orale, enrichir le vocabulaire, entraîner à l'expression

écrite.


Résumé : Ce jeu s'adresse à des enfants à partir de 5 ans. Il peut être utilisé en rééducation

avec des enfants de tout âge. Il propose des images représentant différentes parties d'une

histoire que le joueur doit organiser afin d'obtenir un scénario cohérent.

Q-17 + 372.9 MOU

LERIN, Jérôme. Raconte-moi une histoire : jeu de langage oral et écrit. - Chelles : Atelier

de l'oiseau magique, 2009. - 1 jeu (6 grandes cartes lieux, 12 bandeaux consignes, 90 cartes, 1

dé expression-personnage, 1 notice pédagogique) : ill. ; boîte 26 x 19 x 4 cm

Objectif pédagogique : Différentes possibilités de jouer. Le principe est

que l'enfant reçoit des cartes avec lesquelles il devra inventer une

histoire cohérente. Selon le degré de difficulté voulu, il y aura plus ou

moins d'éléments à insérer: personnage, météo, animal, accessoire,

lieu spécifique, vêtement, moyen de transport ou encore expression

du visage, pour imposer un état d'esprit.

Q-17 + 372.9 RAC

Grandes images pour rire. - Paris : Nathan, 1988. - 1 jeu (16 planches, 1 notice

pédagogique) ; boîte 37 x 26 x 5 cm

Q-18 + 372.9 GRA

ERIKSEN, Françoise. Jeu de langage 1. - Paris : Nathan, 2004. - 1 jeu (8 planches, 32 jetons-

photos, 1 notice pédagogique) : ill. ; 35 x 24 x 4 cm

Résumé : un jeu de loto pour apprendre à décrire un objet de façon précise. 16 objets

présentés dans 2 situations qui s'opposent (propre/sale ; devant/derrière...) incitent l'enfant à

décrire précisément l'image qu'il doit obtenir pour compléter sa planche de jeu.

Q-18 + 372.9 JEUL1

VIGNE, Monique. A table : photographies savoureuses des aliments quotidiens. - Paris :

Nathan, 1983. - 1 jeu (72 cartes d'aliments, 4 cartes horloge, 8 cartes panier, 1 livret

explicatif) ; boîte 33 x 33 x 4 cm. - (Eveil Nathan)

Q-19 + 372.9 VIG


Collection Les oralbums. - Retz, 2010. - Non pag. : ill. ; 31 x 38 cm + 1 disque compact (26

min)

Résumé : Les Oralbums sont des supports innovants pour aider l'enfant, dès 3 ans, à

développer et à construire son langage oral. Expérimentés depuis de nombreuses années, les

Oralbums présentent des textes de l'oral, comme ceux que les

conteurs disent, afin que l'enfant s'approprie plus aisément les

compétences de production orale. Trois versions du récit sont

proposées, adaptées à chaque niveau : une pour les petits (3 ans), une

pour les moyens (4 ans), une autre pour les grands (5 ans). La

collection est conçue pour favoriser progressivement la construction

de la syntaxe et l'enrichissement du vocabulaire : à ce titre, une liste

des objectifs syntaxiques et le lexique rencontré figurent à la fin de

chaque ouvrage. La mise en œuvre préconise une découverte collective puis individuelle de

l'album, grâce notamment au CD audio qui permet à chacun de réécouter et de s'approprier

l'histoire. Elle favorise les tentatives de restitutions du récit, avec le groupe classe puis

individuellement. À terme, chaque enfant est invité à présenter seul l'album, ce qui constitue

un entraînement efficace au récit oral en autonomie.

Titres de la collection : Nelson le gourmand ; Le corbeau et le renard ; Le placard interdit ;

Mes poux à moi ; La petite poule rousse ; Les trois petits cochons ; Le petit Poucet ; Le

bonhomme en pain d'épices ; Boucle d'or et les trois ours ; Le renard, la tortue et l'escargot ;

La reine des sorcières ; Le vilain petit canard ; Drôle de Mamie ! ; Le placard interdit ;

Cendrillon ; L'arbre à goûters ; Blanche-Neige ; Le chat botté ; Epaminondas ; Jacques et le

haricot magique ; Le lièvre et la tortue ; Le loup, la chèvre et ses sept petits ; La moufle ; Le

navet géant ; Le petit Chaperon Rouge ; Pierre et le loup ; Le sapin ; Les trois petits cochons ;

Un dimanche au zoo ; Urashima ; Yakawi au pays des aigles

Q-27-28-29 + 372.9 … / livre

Q-27-28-29 + 372.9 … / jeu (45 cartes, 1 livret explicatif) - Ces imagiers

adaptés à la PS et à la MS visent la consolidation et l'enrichissement du

vocabulaire en syntaxe de phrase et de texte, après restitution orale des

histoires. Prolongements avec les cartes de l'imagier : jeu du loto, jeu de

Kim, jeu du memory, jeu de catégorisation.

CLAIRET, Françoise. Voca bulles : jeu de vocabulaire et de langage oral. - Gagny : Ed.

pédagogiques du grand cerf, 2010. - 1 jeu (1 plateau de jeu, 150 cartes, 6 pions, 1 dé spécial, 1

notice pédagogique) : ill. ; boîte 32 x 25 x 3 cm

Objectif pédagogique : Jeu visant à développer le vocabulaire et le

langage oral.

S-17 + 375.121 VOCA

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Production orale chez les petits - edu.ge.chedu.ge.ch/sem/system/files/ressources/telecharger/production_orale.pdf · Production orale chez les petits Bibliographie sélective