Programmation Histoire Géographie: Seconde

le programme (BO spécial n°9, 30/09/2010

Mme Murphy-Chanéac

Ce que doit maîtriser un élève de lycée Les repères spatiaux et chronologiques

Identifier

Localiser

Changer d’échelles et mettre en relation

Situer

Repérer

Mettre en relation

Confronter

Maîtriser les outils et les méthodes spécifiques

Exploiter et confronter : Identifier Prélever Hiérarchiser Confronter cerner le sens général critiquer

Organiser et synthétiser Décrire Réaliser des cartes, des schémas, des organigrammes

Utiliser les TICE

Courriel Visite de sites web Réalisation de power point ou de fiche word

Maîtriser les méthodes de travail personnel

Expression : Pas de copier/coller Travail personnel Discours construit Participer à la progression du cours

Travail autonome : Prise de notes Recherche individuelle Ponctualité Consultation cahier de texte

Une épreuve à replacer dans le parcours scolaire, dans une perspective de continuité et progressivité des exigences

Fin seconde

Cf. tableau capacités et méthodes

Fin première

Épreuve anticipée S

Les enjeux du programme: Parvenir à traiter le programme d’Histoire et celui de Géographie dans la perspective d’une épreuve anticipée du baccalauréat (1S) ou d’une préparation au baccalauréat T ES/L.

Enseigner un programme rénové dans sa conception, son organisation et ses problématiques tout en préparant progressivement les élèves aux exercices du baccalauréat. Favoriser le travail des élèves en classe et hors de la classe pour une bonne mise en œuvre des programmes et pour faciliter l’acquisition des connaissances, des méthodes et des capacités évaluées à l’examen.

Les épreuves du Baccalauréat

L’Épreuve écrite des 1ère S: Bulletin officiel n°5 du 3 février 2011

Épreuve anticipée du bac S 2013 : - Prise en compte de la note et délibération en 2013 - Si oral de contrôle : en 2013 sur programme de première

Structure de l’épreuve

Durée 4 heures - coefficient 3

Évaluation: la notation est globale

Première partie « composition » En histoire ou en géographie

À titre indicatif 10/20

Deuxième partie Analyse d’un ou de deux documents*

Réalisation d’une production graphique ou analyse d’un ou deux documents

En histoire et en géographie*

À titre indicatif 5/10 pour chaque exercice

* En géographie analyse d’un ou deux documents ou réalisation d’un croquis ou d’un schéma d’organisation spatiale Croquis sur fond de carte fourni Schéma réalisé sans fond de carte

Objectifs de l'épreuve L'épreuve d'histoire-géographie du baccalauréat de la série S a pour objectif d'évaluer : - l'aptitude du candidat à mobiliser, au service d'une réflexion historique et géographique, les connaissances fondamentales pour la compréhension du monde et la formation civique et culturelle du citoyen ; - la maîtrise des capacités acquises tout au long de la scolarité secondaire: . à exploiter, hiérarchiser et mettre en relation des informations, . à analyser et interpréter de manière critique des documents de sources et de nature diverses, . à comprendre, interpréter et pratiquer différents langages graphiques.

Épreuve orale de contrôle en Terminale S Durée : 20 minutes = 10 minutes d'exposé +10 minutes de questionnement Temps de préparation : 20 minutes L'épreuve = Programme d'histoire et de géographie de la classe de première. Tirage au sort du sujet. Chaque sujet = 1 question d'histoire + 1 question de géographie. Sujets: Thèmes majeurs ou ensembles géographiques du programme. Une des questions (histoire ou géographie) est accompagnée d'un document. Attendue de l’évaluation: la maîtrise des connaissances la clarté de l'exposition la capacité à tirer partie d'un document. Le questionnement qui suit l'exposé peut déborder le cadre strict des sujets proposés et porter sur la compréhension d'ensemble des questions étudiées. L'évaluation = globale et doit utiliser tout l'éventail des notes de 0 à 20.

Épreuve écrite pour les séries ES/L - Série ES, durée 4 heures, coefficient 5 - Série L, durée 4 heures, coefficient 4 L'épreuve écrite d'histoire-géographie porte sur le programme de la classe de terminale des séries ES et L. Les modalités de l'épreuve sont communes à ces deux séries.

Objectifs de l'épreuve: Evaluer l'aptitude du candidat à : - mobiliser, au service d'une réflexion historique et géographique, des connaissances fondamentales pour la compréhension du monde et la formation civique et culturelle du citoyen ; - rédiger des réponses construites et argumentées, montrant une maîtrise correcte de la langue ; - exploiter, organiser et confronter des informations ; - analyser des documents de sources et de natures diverses et à en faire une étude critique ; - comprendre, interpréter et pratiquer différents langages graphiques.

Structure de l'épreuve Sa durée totale est de quatre heures dont l'utilisation est laissée à la liberté du candidat, même s'il lui est conseillé de consacrer environ deux heures et demie à la première partie. L'épreuve est composée de deux parties. Première partie: rédaction d’une composition en réponse à un sujet d'histoire ou de géographie. Deuxième partie: un exercice portant sur la discipline qui ne fait pas l'objet de la composition : - en histoire, une étude critique d'un ou de deux document(s) ; - en géographie, soit une étude critique d'un ou de deux document(s), soit une production graphique (réalisation d'un croquis ou d'un schéma d'organisation spatiale d'un territoire).

Nature des exercices 1. La composition Le candidat traite un sujet au choix parmi deux proposés dans la même discipline. Pour traiter le sujet choisi, en histoire comme en géographie : - il montre qu'il sait analyser un sujet, qu'il maîtrise les connaissances nécessaires et qu'il sait les organiser ; - il rédige un texte comportant une introduction (dégageant les enjeux du sujet et comportant une problématique), plusieurs parties structurées et une conclusion ; - il peut y intégrer une (ou des) productions(s) graphique(s). Le libellé du sujet peut prendre des formes diverses : reprise partielle ou totale d'intitulés du programme, question ou affirmation ; la problématique peut être explicite ou non.

2. L'étude critique de document(s) ou production graphique (réalisation d'un croquis ou d'un schéma d'organisation spatiale d'un territoire) L'exercice d'étude critique de document(s), en histoire comme en géographie, comporte un titre, un ou deux document(s) et, si nécessaire, des notes explicatives. Il est accompagné d'une consigne visant à orienter le travail du candidat. En géographie, un exercice d'un autre type peut être proposé : la réalisation d'un croquis ou d'un schéma d'organisation spatiale d'un territoire.

Évaluation et notation Globale et doit utiliser tout l'éventail des notes de 0 à 20. À titre indicatif, la première partie peut compter pour 12 points et la deuxième partie pour 8 points.

En histoire, l'étude critique d'un ou de deux document(s) Cette étude doit permettre au candidat de rendre compte du contenu du ou des document(s) proposé(s) et d'en dégager ce qu'il(s) apporte(nt) à la compréhension des situations, des phénomènes ou des processus historiques évoqués. Le candidat doit mettre en œuvre les démarches de l'étude de document en histoire : - en dégageant le sens général du ou des document(s) en relation avec la question historique à laquelle il(s) se rapporte(nt) ; - en montrant l'intérêt et les limites éventuelles du ou des document(s) pour la compréhension de cette question historique et en prenant la distance critique nécessaire ; - en montrant, le cas échéant, l'intérêt de la confrontation des documents.

En géographie deux types d'exercices peuvent être proposés - soit l'étude critique d'un ou de deux document(s) : Rendre compte du contenu du ou des document(s) proposé(s) et d'en dégager ce qu'il(s) apporte(nt) à la compréhension des situations, des phénomènes ou des processus géographiques évoqués. Mise en œuvre les démarches de l'étude de document(s) en géographie : . en dégageant le sens général du ou des document(s) en relation avec l'objet géographique auquel il(s) se rapporte(nt), . en faisant apparaître les enjeux spatiaux qu'il(s) exprime(nt) et la manière dont il(s) en rend(ent) compte, . en montrant l'intérêt et les limites éventuelles du ou des document(s) pour la compréhension de cette question géographique et en prenant la distance critique nécessaire, . en montrant, le cas échéant, l'intérêt de la confrontation des documents ; - soit la réalisation d'un croquis ou d'un schéma d'organisation spatiale d'un territoire en réponse à un sujet :

Pour la réalisation d'un croquis, un fond de carte est fourni au candidat.

Épreuve orale de contrôle: Durée : 20 minutes Temps de préparation : 20 minutes L'épreuve porte sur

Le programme d'histoire Le programme de géographie.

Le candidat tire au sort un sujet: une question d'histoire +une question de géographie. Les questions du sujet portent sur des thèmes majeurs ou ensembles géographiques du programme. L'une des questions (histoire ou géographie) est accompagnée d'un document.

L'évaluation des réponses = globale + utilise tout l'éventail des notes de 0 à 20. Les attendus: la maîtrise des connaissances, la clarté de l'exposition et la capacité à tirer parti d'un document. Le questionnement qui suit l'exposé peut déborder le cadre strict des sujets proposés et porter sur la compréhension d'ensemble des questions étudiées.

Le programme de seconde

Programmation La place des Européens dans la construction du monde contemporain

Les Européens ont une place majeure dans le peuplement de la terre - les populations de l’Europe dans les grandes phases de la croissance de la population mondiale et du peuplement de la Terre, de l’Antiquité au XIXe siècle. - L’émigration d’Européens vers d’autres continents, au cours du XIXe siècle : l’immigration italienne en Amérique.

Leur culture et leur civilisation sont héritées de leur longue histoire Les fondements de l’histoire des Européens: L’expérience grecque et l’expérience romaine antique au cœur de la création de la notion de citoyenneté européenne.

Citoyenneté et démocratie à Athènes (Ve-IVe siècle av. J-C.) - La participation du citoyen aux institutions et à la vie de la cité : fondement de la démocratie athénienne. - La démocratie vue et discutée par les Athéniens.

Citoyenneté et empire à Rome (Ier- IIIe siècle) - L’extension de la citoyenneté à la Gaule romaine : les tables claudiennes. - L’extension de la citoyenneté à l’ensemble de l’empire : l’édit de Caracalla.

Géographie : l’homme face aux enjeux de développement durable

Les enjeux de développement sont multiples Du développement au développement durable - Un développement inégal et déséquilibré à toutes les échelles. - De nouveaux besoins pour plus de 9 milliards d’hommes en 2050 - Mettre en œuvre des modes durables de développement.

La gestion des ressources terrestres reste l’enjeu majeur Nourrir les hommes - Croissance des populations, croissance des productions. - Assurer la sécurité alimentaire. - Développer des agricultures durables ?

L’eau, ressource essentielle - Inégalité de répartition et d’accès à la ressource. - Maîtrise de l’eau et transformation des espaces. - Gérer une ressource convoitée et parfois menacée ?

Pour cela les hommes en majorité urbains doivent aménager les villes dans une perspective de développement durable Villes et développement durable Croissance urbaine, étalement urbain, inégalités socio-spatiales. Transports et mobilités. Aménager des villes « durables » ? Étude comparative de 2 villes

Mais aussi le fondement chrétien qui marque la société médiévale La chrétienté médiévale La question traite de la place fondamentale de la chrétienté dans l’Europe médiévale en prenant appui sur deux études : - un élément de patrimoine religieux au choix (église, cathédrale, abbaye, œuvre d’art…), replacé dans son contexte historique: l’abbaye de Conques - un exemple au choix pour éclairer les dimensions de la christianisation en Europe (évangélisation, intégration, exclusion, répression…): Les juifs

Sociétés et cultures urbaines - L’essor urbain. - Étude de deux villes en Europe, choisies dans deux aires culturelles différentes : Bruges et Venise.

Les Européens découvrent le monde et de nouveaux concepts Les Européens face au monde qui s’élargit à l’époque moderne : entre peur et domination

L’élargissement du monde (XVe-XVIe siècle) = 3h La question traite des contacts des Européens avec d’autres mondes et de l’élargissement de leurs horizons géographiques en prenant appui sur une étude obligatoire : - de Constantinople à Istanbul : un lieu de contacts entre différentes cultures et religions (chrétiennes, musulmane, juive) ; sur une étude choisie - un navigateur européen et ses voyages de découverte : Magellan et sur une autre étude - une cité précolombienne confrontée à la conquête et à la colonisation européenne : Tenochtitlan

Les hommes de la Renaissance (XVe-XVIe siècle)= 3h Une étude obligatoire : un réformateur et son rôle dans l’essor du protestantisme : Luther et une étude choisie : un artiste de la Renaissance dans la société de son temps. Léonard de Vinci

Ils posent par les révolutions les bases du monde nouveau à l’aube de l’époque contemporaine Les Européens se veulent des modèles avec les idéaux révolutionnaires : entre liberté et nationalisme La Révolution française : l’affirmation d’un nouvel univers politique La question traite de la montée des idées de liberté avant la Révolution française, de son déclenchement et des expériences politiques qui l’ont marquées jusqu’au début de l’Empire. On met l’accent sur quelques journées révolutionnaires significatives, le rôle d’acteurs, individuels et collectifs, les bouleversements politiques, économiques, sociaux et religieux essentiels. Libertés et nations en France et en Europe dans la première moitié du XIXe siècle - Un mouvement libéral et national en Europe dans la première moitié du XIXe siècle. - 1848 : révolutions politiques, révolutions sociales, en France et en Europe. - Les abolitions de la traite et de l’esclavage et leur application

Et gérer les espaces terrestres pour les préserver. Les littoraux, espaces convoités - La concentration des hommes et des activités. - La concurrence pour l’espace. - Quels aménagements durables

pour les littoraux ? L’étude du littoral cannois Les espaces exposés aux risques majeurs - L’exposition aux risques naturels et technologiques - L’inégale vulnérabilité des sociétés - Quelles capacités d’adaptation, quelles politiques de prévention ?

Prévision de programmation

Histoire Géographie PREMIER TRIMESTRE

La place des Européens dans la construction du monde contemporain

Géographie : l’homme face aux enjeux de développement durable

Les Européens ont une place majeure dans le peuplement de la terre=4 H L’émigration d’Européens vers d’autres continents, au cours du XIXe siècle : l’immigration italienne en Amérique. Travail de groupe sur l’émigration italienne : recherche maison + travail synthèse en classe : 2 heures - les populations de l’Europe dans les grandes phases de la croissance de la population mondiale et du peuplement de la Terre, de l’Antiquité au XIXe siècle. Travail de prise de notes pour l’élaboration des cours + évaluation orale et écrite

Les enjeux de développement sont multiples Du développement au développement durable = 7 heures - Un développement inégal et déséquilibré à toutes les échelles. - De nouveaux besoins pour plus de 9 milliards d’hommes en 2050 - Mettre en œuvre des modes durables de développement. Travail en demi-groupes en salle informatique : réalisation d’un diaporama 3 séances en demi-groupes (3 semaines) 4 séances classe entière Réalisation d’étude de documents, de schémas, de croquis de carte heuristiques

Leur culture et leur civilisation sont héritées de leur longue histoire Les fondements de l’histoire des Européens: L’expérience grecque et l’expérience romaine antique au cœur de la création de la notion de citoyenneté européenne.= 7 heures

La gestion des ressources terrestres reste l’enjeu majeur= 14-15H

Citoyenneté et démocratie à Athènes (Ve-IVe siècle av. J-C.)= 4 heures - La participation du citoyen aux institutions et à la vie de la cité : fondement de la démocratie athénienne. - La démocratie vue et discutée par les Athéniens TP en classe. Réalisation du cours à partir des TP + évaluation

Nourrir les hommes = 7heures - Croissance des populations, croissance des productions. - Assurer la sécurité alimentaire. - Développer des agricultures durables ? Travail en demi-groupe salle informatique = 3 séances : étude de cas sur l’Inde (3 semaines) 4 séances en classe entière= mise en perspective de l’étude de cas + évaluation Réalisation d’étude de documents, de schémas, de croquis de carte heuristiques

EVALUATION GENERALE SECONDE TOUSSAINT

Citoyenneté et empire à Rome (Ier- IIIe siècle)= 3heures

- L’extension de la citoyenneté à la Gaule romaine : les tables claudiennes. - L’extension de la citoyenneté à l’ensemble de l’empire : l’édit de Caracalla. TP en classe. Réalisation du cours à partir des TP + évaluation

L’eau, ressource essentielle = 6 heures - Inégalité de répartition et d’accès à la ressource. - Maîtrise de l’eau et transformation des espaces. - Gérer une ressource convoitée et parfois menacée ? Travail en demi-groupe salle informatique = 3 séances : étude de cas SO Etats-Unis (3semaines) 3 séances en classe entière= Réalisation d’une composition + évaluation orale Réalisation d’étude de documents, de schémas, de croquis de carte heuristiques

Mais aussi le fondement chrétien qui marque la société médiévale La chrétienté médiévale = 5 heures deux études :

un élément de patrimoine religieux au choix (église, cathédrale, abbaye, œuvre d’art…), replacé dans son contexte historique: l’abbaye de Conques Travail en salle informatique sur l’abbaye de Conques, travail individuel en ½ groupe ou en classe entière en fonction de la salle= 1 séance 1 séance de correction et de mise en perspective 1 séance de cours + évaluation

un exemple au choix pour éclairer les dimensions de la christianisation en Europe (évangélisation, intégration, exclusion, répression…): Les juifs 2 séances de cours + évaluation Etude de documents

Sociétés et cultures urbaines = 4H - L’essor urbain. - Étude de deux villes en Europe, choisies dans deux aires culturelles différentes : Bruges et Venise. Travail par groupe à partir d’un dossier documentaire et d’une recherche sur internet : évaluation par la réalisation d’une synthèse type composition

NOEL

DEUXIEME TRIMESTRE

Les Européens découvrent le monde et de nouveaux concepts

Pour cela les hommes en majorité urbains doivent aménager les villes dans une perspective de développement durable

Les Européens face au monde qui s’élargit à l’époque moderne : entre peur et domination L’élargissement du monde (XVe-XVIe siècle) = 4h La question traite des contacts des Européens avec d’autres mondes et de l’élargissement de leurs horizons géographiques en prenant appui sur une étude obligatoire : - de Constantinople à Istanbul : un lieu de contacts entre différentes cultures et religions (chrétiennes, musulmane, juive) ; TD à la maison et présentation orale en classe 2 séances d’analyse et de mise en perspective : étude de la composition et de l’analyse de document

Villes et développement durable= 7heures Croissance urbaine, étalement urbain, inégalités socio-spatiales. Transports et mobilités. Aménager des villes « durables » ? Étude comparative de 2 villes Travail en demi-groupe salle informatique = 4H séances : étude de cas MEXICO/LOS ANGELES (4semaines) 3 séances en classe entière= Réalisation d’une composition + évaluation orale

sur une étude choisie - un navigateur européen et ses voyages de découverte : Magellan TD à la maison et présentation orale en classe 1 séance d’analyse et de mise en perspective : étude de la composition et de l’analyse de document

et sur une autre étude - une cité précolombienne confrontée à la conquête et à la colonisation européenne : Tenochtitlan TD à la maison et présentation orale en classe 1 séance d’analyse et de mise en perspective : étude de la composition et de l’analyse de document

Les hommes de la Renaissance (XVe-XVIe siècle)= 4h Une étude obligatoire : un réformateur et son rôle dans l’essor du protestantisme : Luther et une étude choisie : un artiste de la Renaissance dans la société de son temps. Léonard de Vinci Travail en demi-groupe salle informatique = 2H séances : Vinci/Luther HDA : analyse d’une œuvre d’art : La Joconde 2heures de mise en perspective

EVALUATION GENERALE DE SECONDE

TROISIEME TRIMESTRE

Ils posent par les révolutions les bases du monde nouveau à l’aube de l’époque contemporaine Les Européens se veulent des modèles avec les idéaux révolutionnaires : entre liberté et nationalisme = 15H

Et gérer les espaces terrestres pour les préserver= 14H

La Révolution française : l’affirmation d’un nouvel univers politique= 9h La question traite de la montée des idées de liberté avant la Révolution française, de son déclenchement et des expériences politiques qui l’ont marquées jusqu’au début de l’Empire. On met l’accent sur quelques journées révolutionnaires significatives, le rôle d’acteurs, individuels et collectifs, les bouleversements politiques, économiques, sociaux et religieux essentiels. TD + TP sur la Révolution : Réalisation d’un dossier personnel sur la révolution : évaluation du dossier Etude de documents + composition +chronologie + HDA : étude d’œuvre d’art Présentation orale de journées révolutionnaires

Les littoraux, espaces convoités= 7H La concentration des hommes et des activités. La concurrence pour l’espace. Quels aménagements durables pour les littoraux ? L’étude du littoral cannois en collaboration avec les Archives de Cannes TD en ligne et mise en perspective Etude de la composition + étude de documents + réalisation de schémas et de croquis

Libertés et nations en France et en Europe dans la première moitié du XIXe siècle - Un mouvement libéral et national en Europe dans la première moitié du XIXe siècle.= 2h Travail informatique en demi-groupe ou en classe entière : Réalisation d’un document de synthèse

Les espaces exposés aux risques majeurs = 7H - L’exposition aux risques naturels et technologiques - L’inégale vulnérabilité des sociétés - Quelles capacités d’adaptation, quelles politiques de prévention ? Travail en demi-groupe salle informatique = 4H séances : réalisation d’un diaporama illustré sur Fukushima (4semaines) 3 séances en classe entière= Réalisation d’une composition + évaluation orale

- 1848 : révolutions politiques, révolutions sociales, en France et en Europe= 2h Travail informatique en demi-groupe ou en classe entière : Réalisation d’un document de synthèse Les abolitions de la traite et de l’esclavage et leur application = 2h Travail informatique en demi-groupe ou en classe entière : Réalisation d’un document de synthèse

EVALUATION GENERALE DES SECONDES

Les méthodes mises en œuvre:

Sujet évolutif Décrire l’évolution d’une situation d’un

moment à un autre

Sujet tableau Décrire une situation à un moment donné

Sujet bilan Faire le bilan d’un phénomène à un moment

donné

Sujet

analytique Décrire et expliquer un phénomène

Sujet

comparatif

Présenter les points communs et différences

entre deux éléments

Sujet

dialectique Discuter une affirmation

Types de plan de sujets d’histoire La composition

Types de plan de sujets de géographie

Sujet tableau Décrire une organisation spatiale ou un

phénomène géographique

Sujet

analytique

Décrire et expliquer un phénomène

géographique

Sujet

dialectique Discuter une affirmation

Grille d’évaluation d’une composition Critères Acquis En voie

d’acquisition Non acquis

Introduction

1. Présentation du sujet

2. Problématique

Argumentation et corps du sujet

3. Plan argumentatif qui répond à la question posée

4. Organisation logique de la réponse

5. Liaisons

6. Justesse des informations

7. Exemple qui justifie l’argumentation

8. Vocabulaire spécifique

9. Schémas efficaces qui justifient l’argumentation

Conclusion

10. Réponse au sujet

11. Ouverture du sujet

12. Orthographe, expression

Analyse d’un document

Critères Acquis En voie d’acquisition

Non acquis

Identifier le document et le présenter

1 Date

2 Auteur

3 Source

4 Contexte historique ou géographique

Prélever et analyser les informations

5 Eléments qui répondent au sujet

6 Hiérarchiser les éléments de réponse : thème principal, thèmes secondaires

Evaluer la portée et les limites du document

7 Liens du document avec les événements survenus ou à venir

8 Faits précis et citations du document

9 Limites : légitimité de l’auteur (spécialiste, partisan, témoin..) et rectification de certaines informations

10 Relations entre l’auteur et les destinataires : subjectivité du document, objectivité du document

Rédaction

11 Réponse organisée au sujet proposé

12 Langue et expression

13 Vocabulaire spécifique

Analyse d’un document

Critères Acquis En voie d’acquisition

Non acquis

Identifier le document et le présenter

1 Date

2 Auteur

3 Source

4 Contexte historique ou géographique

Prélever et analyser les informations

5 Eléments qui répondent au sujet

6 Hiérarchiser les éléments de réponse : thème principal, thèmes secondaires

Comparer les deux documents

7 Les points communs

8 Les points divergents

9 Les oublis

Evaluer la portée et les limites du document

10 Liens du document avec les événements survenus ou à venir

11 Faits précis et citations du document

12 Limites : légitimité de l’auteur (spécialiste, partisan, témoin..) et rectification de certaines informations

13 Relations entre l’auteur et les destinataires : subjectivité du document, objectivité du document

Rédaction

14 Réponse organisée au sujet proposé

15 Langue et expression

16 Vocabulaire spécifique

Réalisation d’un croquis

Critères Acquis En voie d’acquisition

Non acquis

Analyse du sujet

1 Thème

2 Espace

3 Problématique

4 Réponse au sujet dans la légende

5 Légende organisée et argumentative

Développement en deux ou trois parties

6 Titre problématisé

7 Règles graphiques

8 Figurés d’espaces

9 Figurés ponctuels

10 Figurés dynamiques

Réalisation

11 Titre

12 Précision

13 Justesse

14 Efficacité par rapport au sujet

15 Nomenclature

16 Soin

17 Clarté

18 Lisibilité

POINTS

SURFACE

LIGNES

1. Des figurés ponctuels 2. Des plages colorées 3. Des traits 4. Des flèches

Pour des informations dont la localisation est ponctuelle : villes, ports, industries…

Pour des informations qui s’étendent en surface : peuplement, régions industrielles ou agricoles

Pour tracer des limites, tracer des réseaux de communication.

Pour montrer des dynamiques, des flux

Ville Métropole Port Gisement Technopôle Industrie

Région agricole

Région industrielle Région densément peuplée Espace forestier

Route Interface

Limite climatique Obstacle montagneux Mégalopole

Exportations Importations Ouverture maritime Flux migratoire Interface

Pour cartographier des informations hiérarchisées il faut faire varier la taille des figurés ponctuels, la couleur, l’épaisseur des traits, la taille des flèches.

Utiliser des figurés pour réaliser un croquis.