Projet APA et Déficience intellectuelle et Troubles du comportement

I. Les différents niveaux de projets

II. Méthodologie et Eléments nécessaire à la construction d’un projet d’EP en I.M.E./I.R. III. La séance d’E.P.: guide pour préparer un plan de séance IV. Les connaissances ou compétences qu’il faut maîtriser pour réaliser un projet pédagogique

V. L’audit en APA: La Recherche appliquée

VI. Illustration d’un projet disciplinaire: Elaboration d’un dispositif de prise en charge sportive pluridisciplinaire en IR

VII. Les répercussions de l’E.P. chez les adolescents D.I. placés en I.M.E. VIII. Le choix des A.P.S. en E.P. en I.M.E. IX. Illustration d’un projet pédagogique: le projet d’EP en IME X. Le projet d’un atelier sport en IME

Le concept de projet se comprend à différents niveaux

Le projet institutionnel (ou associatif)

Il désigne un ensemble d’écritures positionnant un dispositif

par rapport à l’ensemble du secteur social et médico-social

(population à laquelle il s’adresse, géographie du champ

d’intervention).

Il affirme des principes et des valeurs, c’est à dire une

philosophie de l’action et une représentation des personnes

destinataires et des moyens d’intervention.

Le projet d’établissement Il se réfère à une mission précise donc à un texte réglementaire

précis, fixant:

- les conditions d’exercice de cette mission

(«compétence» d’État, de département, communal) ;

- les moyens mis à disposition (locaux, personnels,

logistique de communication);

- le mode d’accès des usagers à l’établissement ou au

service (conditions et processus d’admission , règlement

intérieur précisant les rapports entre usager et service);

- les modalités d’évaluation concernant la marche

générale de l’établissement

Secteur Sanitaire Secteur médico-

social

Secteur social

Logique La prescription L’orientation L’ordonnance

Mission Le soin L’intégration

L’insertion

La protection

Compétences État

(Tutelle)

État

(Tutelle -

convention)

Contrôle

habilitation

Textes de

référence

Réforme

hospitalière

Loi de 1975

Annexe 24

Loi de 1986

Lois de 1989

La répartition des secteurs d’intervention

Le projet disciplinaire = la conséquence d’un audit sur les A.P.S.) Le projet pédagogique

Il décrit la spécificité des modalités pédagogiques mise à

disposition (type d’approche des difficultés de la personnes,

organisation de l’enseignement ou des apprentissages,

stratégies d’insertion).

Il comprend également le type de parcours possible de

l’usager et les modes d’évaluation mis en place.

C’est un outil d’analyse didactique et de prévision de

l’enseignement.

Il se définit comme un intermédiaire entre les finalités des

établissements spécialisés et la pratique d’enseignement. Il

organise la transposition des savoirs :

« C’est un ensemble articulé d’objectifs et de moyens

destinés à les réaliser » (G. Malglaive).

La tâche de l’enseignant d’éducation physique qui définit un

projet, consiste à concevoir, construire, conduire, évaluer et

ajuster son enseignement.

Ce projet doit permettre aux enseignants d’une équipe de

coordonner leurs actions entre différentes sections, type de

déficiences et cela d’une année sur l’autre.

Le projet de l’enseignant d’éducation physique

L’enseignant doit adapter ses choix au groupe.

Il détermine la durée des séquences à l’intérieur des cycles,

la nature des séquences :

- libre: l’élève livre ce qu’il sait déjà faire;

- de structuration: guider la recherche de l’élève;

- de formulation: permettre à l’élève d’apprécier et

d’identifier les actions qu’ils réussissent;

- d’exercice: l’élève s’exerce et répète ce qu’il

apprend afin de le stabiliser;

- de contextualisation: c’est une situation

d’apprentissage qui permet de vérifier si les acquis

sont disponibles dans une situation globale;

Il choisit des contenus (règles et principes d’action – modes

d’appréciation et d’évaluation de l’action par les élèves).

Le projet individualisé de l’élève

La nécessité de construire et conduire des projets

individualisés s’est progressivement accéléré dans

l’ensemble du secteur social et médico-social.

Il y a eu un changement des mentalités professionnelles qui

s’est orientée vers la nécessité d’une aide définie par rapport

aux besoins ou aux attentes de la personne.

Il traduit la mise en œuvre de la pédagogie de l’établissement

au niveau de chaque usager.

Il comporte à la fois un énoncé de moyens (les actions

déterminées) et une procédure réglant son déroulement dans

le temps.

Trois principes doivent être retenus :

- L’usager est toujours en mouvement, donc toujours en

progression possible.

- Il n’y a pas de parcours standard applicable à tout

individu

- L’objet du travail social ou médico-social n’est plus

seulement défini par l’accession à des apprentissages

délimités (parler, lire, écrire, se déplacer) mais il prétend

englober toute les situations de la vie (vie affective, vie

intellectuelle, loisirs, vie dans l’institution), et plus

précisément l’interaction qui existe entre ces dimensions

fondamentales

Le projet individualisé est l’objet du travail commun de

l’usager. C’est un document écrit de référence qui doit

comporter une matérialité de l’observation de départ et des

actions prévues dans un délais précis.

.

Le projet individualisé c’est une autre idée de l’usager, c’est

aussi un parcours guidé par la question de la mesure et de

l’organisation

C’est un principe éthique de l’accompagnement et de la mise

en œuvre pratique comme une colonne vertébrale possible

des fonctionnements institutionnels.

Il est donc lié à deux notions clefs:

- l’évaluation du parcours de l’usager;

- et son adhésion active au déroulement des

actions proposées.

Si le terme est florès, sa traduction concrète reste assez

limitée.

Ce sont bien souvent des énoncés d’intentions générales,

des énumérations d’une mise à disposition de moyens, ou

bien une série de contacts issus des réunions de synthèse.

Peu d’établissements ont réussi la gageure d’une

formalisation dynamique, permettant de mesurer la qualité

des parcours.

On s’y intéresse parce que derrière ces démarches, il y a un

moyen essentiel pour valider et prolonger leur action.

Sa création repose sur son articulation avec les différents

niveaux de projets , mais il doit également intégrer dans sa

conception la logique particulière du secteur dans lequel

intervient l’établissement.

Projet institutionnel

Projet

d’établissement

Projet pédagogique

Projet éducatif Projet

thérapeutique

Projet individualisé

Les besoins des personnes déterminent les modalités de l’engagement institutionnel

L’engagement institutionnel

confère le cadre des valeurs

agissantes au niveau de l’individu

Interactivité des projets en institution spécialisé

La séance d’EP

Méthodologie et Eléments nécessaire à la

construction d’un projet d’EP en I.M.E./I.R.

Il s’articule généralement autour de sept points

1. Une analyse des caractéristiques du milieu

Cette réflexion s’appuie:

sur l’orientation de l’établissement spécialisé en matière

de réhabilitation, d’éducation, de formation et de

préparation à la vie professionnelle (références au projet

d’établissement)

sur les caractéristiques quantitatives et qualitatives

(Diagnostic , épidémiologie, Aspects bio-psycho-socio du

type de déficience)

sur les possibilités offertes localement pour le

développement des A.P.S. (contacts avec des organismes

péri-scolaires ou fédératifs)

sur l’analyse des besoins et des demandes des élèves

2. Le choix des finalités et objectifs de formation

nécessité d’analyser la littérature scientifique pour

connaître les effets de l’éducation physique et du sport

sur la population accueillie par l’I.M.E./I.R.

3. L’analyse des contraintes et des ressources

Contraintes institutionnelles:

- textes juridiques (1975 révisée 2001, 1989) dont

ceux qui régissent l’E.P. et son intervention (1989)

- Les différentes catégories de professionnels

intervenant dans l’établissement

Contraintes matérielles:

- Installations :

• nombre de lieux de travail,

• éloignement de ces lieux,

• aménagement/non-aménagement de ces

lieux (mobilité/immobilité de cet

aménagement ; effectif optimum d’utilisation)

• lieux couverts/non couverts, etc…

• petit matériel : nature, nombre, etc..

Contraintes temporelles:

- Horaire hebdomadaire

- Durée des séances

- Grille d’emploi du temps

- Périodes de scolarité/période de congés, etc..

Contraintes relatives à la population:

- Effectif

- Mixité/non-mixité

- Regroupement ? ?

- Origine et caractéristiques de la population

- Choix exprimés par les élèves

4. Le choix des contenus et des méthodes d’enseignement

5. La programmation des contenus

Elle concerne l’organisation du travail dans le temps

et l’espace.

Essayer d’effectuer des choix au niveau des A.P.S.

proposées aux enfants et adolescents D.I.

6. Les formes de groupement retenues

Groupes de niveau ?

Hétérogénéité ?

Mixité ?

7. Les modalités d’évaluation

Cours psychosociologie et APA

La séance d’E.P.: guide pour préparer un plan de séance

1. Détermination des objectifs

Quel est l’objet de la séance ?

Développement biologique, psychologique, social… ?

Un aspect particulier du développement biologique ?

Acquisition d’habiletés motrices individuelles ?

Acquisition d’habiletés motrices collectives ?

Autres ?

2. Recensements des moyens

Installations disponibles

Matériels nécessaires et disponibles

Adjuvants pédagogiques particuliers, nécessaires

3. Conditions de l’acte d’apprentissage

Nombre et distribution des apprenants

Place de la séance dans le cycle

Place du cycle dans l’année

4. Contenus et formes de travail

Convient-il de prévoir:

Des exercices ?

Des tâches ?

Des situations-problèmes ?

Des situations de résolutions de problèmes ?

Nombre de répétitions envisagées ?

Formes de travail (plateau, circuits, ateliers,…)

5. Gestion de l’espace et du temps

Durée totale de la séance:

1h ?

2h ?

1h30 ?

Temps réellement utilisable

Temps des différentes parties de la séance

Organisation des placements

Organisation des évolutions

6. Pronostic sur les apprenants

Niveau de départ supposé – ses caractéristiques

Comportements attendus pour tel exercice ou tâche

7. Diagnostic

Quels sont les indicateurs à prendre en compte pour

apprécier la réalité du comportement ?

Quelles formes d’échec et de réussite ?

8. Alternative d’action pédagogique envisagées

Si les comportements réalisés sont différents des

comportements attendus: que convient-il de modifier ?

La nature de l’exercice ?

Ses difficultés ?

L’objectif fixé ?

9. Élaboration de la mise en train ou de la partie préparatoire

Tenir compte de tout ce qui précède

10. Retour au calme

Objectifs et formes du retour au calme

Réaliser un projet demande de nombreuses connaissances ou compétences.

Il faut maîtriser:

Le fonctionnement de l’établissement

La situation économique, sociale, culturelle et sportive de la

commune

Le domaine pédagogique et didactique: quels savoirs ?

Pourquoi, quand et comment ?

L’évaluation: types d’évaluation, constitution des référents,

critères d’observation…

La circulation de l’information et des réseaux de

communication: supports de diffusion, gestion des tableaux

d’affichage, constitution d’affiches, élaboration d’images,

plaquettes informatives auprès des professionnels

intervenants dans l’établissement

Le domaine relationnel: conduite de classe, de réunion,,

travail de groupes, modalités de prises de décision….

Enfin l’analyse systémique. C’est surtout être capable de

comprendre l’organisation et l’action des différents

paramètres qui gèrent le système et qui interagissent les uns

avec les autres. Concrètement, c’est appréhender l’ensemble

et étudier les modifications que ferait subir la variation d’un

paramètre ou autres composantes du projet.