Projet Artistique et Culturel

de classe

« La fabrique du paysage »

2015-2016

Collège Jean Moulin

SOMMAIRE

2

« Que le paysage est magnifique sous certains points de vue et que il suffit

de bien ouvrir les yeux pour découvrir un autre monde que ce qu’on a vu »

Mohamed-Amine, 6e5

3

INTRODUCTION

CADRE THEORIQUE

I. Apport des mathématiques au projet

II. Apport des arts plastiques au projet

III. Apport de l’histoire et géographie au projet

0RGANISATION DU PROJET

I. Objectifs

II. Participation du CAUE

III. Budget

BILAN

I. Compétences travaillées par les élèves

II. Bilan des séances de travail

III. Point de vue des intervenants

IV. Point de vue des élèves

CONCLUSION

REMERCIEMENTS

BIBLIOGRAPHIE

ANNEXES

Bilan de la visite de Villefranche-sur-Saône

Fiches bilan complétées par groupe ou par élèves

4

INTRODUCTION

La classe de 6e5 possède une caractéristique particulière. Les élèves ont choisi

de participer à une option en lien avec l’histoire des arts. Les élèves de cette

classe poursuivent le travail expérimental commencé ces dernières années au

collège dans le but de répertorier les utilisations des mathématiques dans

l’histoire des arts et dans le monde actuel. 26 élèves ont participé à ce projet,

donc quatre élèves de l’Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire et deux élèves

de l’Unité Pédagogique pour Elèves Allophones Arrivants.

Le projet Paysages se trouve dans la continuité de ces projets. Les élèves vont

étudier le monde d’aujourd’hui avec le regard de deux types de scientifiques, le

géomètre et le modélisateur :

- comment représenter un paysage ? Quelles représentations du paysage

a-t-on pu mettre en œuvre au cours de l'histoire de l'art ?

- comment différentier le paysage urbain du paysage rural ? A quelles

organisations de l'espace peut-on se référer ? Quels sont les enjeux

actuels de l'aménagement d'un paysage ?

- comment modéliser les paysages humains à l’aide des mathématiques du

collège ?

Afin de répondre à ces questionnements, nous avons fait appel au Conseil

d’Architecture, d’Urbanisme et de l’Environnement du Rhône en programmant des

interventions en classe d’une paysagiste.

5

CADRE THEORIQUE

Lors de ce projet, nous avons souhaité partager l’analyse de différentes

disciplines. Nous pensons que chaque enseignement disciplinaire permet de

mettre en lumière les composantes d’un paysage. Nous utilisons alors les

compétences propres à chaque discipline et transversales pour mieux

comprendre le monde qui nous entoure.

I. APPORT DES MATHEMATIQUES AU PROJET

Après l’année des mathématiques en 2000, l’UNESCO a placé l’année 2013 sous le

signe des Mathématiques de la Planète Terre. Dans ce cadre, beaucoup

d’expérimentations ont été réalisées dans le but de dévoiler les processus

mathématiques utilisés aujourd’hui.

En parlant des mathématiques dans le monde, on pense naturellement à la

géométrie et aux constructions humaines. Les IREM1 ont recensé différentes

utilisations des mathématiques dans l’étude des êtres vivants et la

compréhension des phénomènes naturels. Il serait intéressant pour les élèves de

comprendre que le processus mathématique n’est pas un outil intellectuel plaqué

sur la réalité mais une expérience mentale issue du réel.

La modélisation est le domaine des mathématiques qui décrit des ensembles

d’éléments en tenant compte de paramètres observés, afin d’en prédire le

comportement. En ce sens, les paysages urbains peuvent-être modélisés par leur

aspect humain ou économique, ce qui nous permet de mieux comprendre

l’organisation de nos sociétés. L’objectif de la classe de mathématiques est la

maîtrise de techniques dans le but de résoudre des situations particulières. Un

problème de modélisation fait appel à la gestion de données (hiérarchisation des

paramètres, représentation des modèles) et la mesure (choix et évaluation des

paramètres).

1 [IREM, 2013].

6

Entre 2012 et 2014, les élèves du collège et de quelques écoles du réseau

d’éducation prioritaire ont participé au projet Histématiques2. Ils ont ainsi pu

associer de nombreux artistes à des savants de l’histoire, en constituant des

liens entre les savoirs mathématiques et quelques tendances artistiques. Les

écrits mathématiques du passé peuvent se situer dans un contexte culturel et

social, puisque les savants anciens ont bénéficié des savoirs exposés par leurs

prédécesseurs et contemporains, tout comme les artistes ont su tirer

l’inspiration d’autres cultures comme des progrès de la géométrie.

En 2014-2015, d’autres élèves du collège ont examiné les différentes utilisations

de la géométrie euclidienne dans le monde et différentes résolution des mêmes

problèmes en fonction des lieux et des époques. Ce projet, Géométrie du monde,

a permis d’utiliser les nouvelles technologies de l’information et de la

communication (tablettes tactiles, mur collectif, tableau numérique interactif).

Les compétences travaillées alors par les élèves en géométrie ont principalement

concerné la reconnaissance des figures particulières et des solides réguliers et

l’utilisation d’un vocabulaire approprié à leur étude. D’un autre côté, les élèves

ont développé leur capacité à exploiter des ressources numériques de différents

ordres et à combiner leurs efforts pour produire un résultat visible à l’extérieur

du collège.

Du point de vue des mathématiques, le projet actuel vise à faire comprendre aux

élèves en quoi le monde qui les entoure est l’un des constituants de l’activité

mathématique et comment cette discipline peut permettre de mieux comprendre

le paysage quotidien par l’intermédiaire de la modélisation.

Une progression dans les apprentissages a été établie, afin de construire avec

les élèves de nouvelles compétences. L’objectif principal étant de travailler sur

les représentations. Un lien a été établi avec la progression sur les grandeurs,

commune au réseau d’éducation prioritaire.

- fraction et partage : représentations différentes d’un même rapport

- échelles et représentation : lien avec la proportionnalité

2 [BOYER, FOULQUIER, 2014].

7

- représentation du monde par l’intermédiaire des nombres : lien avec les

opérations numériques

- construction des solides réguliers : représentation du volume d’un

solide à l’aide d’unités particulières

II. APPORT DES ARTS PLASTIQUES AU PROJET

Dans le cadre du projet Paysage, les arts plastiques ont contribué à réfléchir,

connaître et réinvestir les notions abordées par l'intervention d'une paysagiste-

urbaniste de : paysage, représentation, objet, matériaux, installation, in situ,

éphémère, coopération, prise en compte de l'altérité.

La pédagogie de projet a permis de mettre en œuvre la diversité des pratiques,

la classification des étapes du processus créatif, les choix opérés lors des

expérimentations.

III. APPORT DE L’HISTOIRE-GEOGRAPHIE AU PROJET

En 6e, le paysage irrigue tout le programme de Géographie : les élèves

découvrent la diversité et la pluralité des paysages, qu'ils soient urbains, ruraux

ou encore fluviaux.

Les principales compétences en lien avec la discipline sont les suivantes :

- décrire un paysage avec un lexique approprié.

- réaliser un croquis de paysage.

- se repérer sur un plan.

- connaître et savoir expliquer l'organisation et les évolutions des villes

européennes.

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ORGANISATION DU PROJET

La force de ce projet réside dans la pluralité des acteurs, dont les noms sont

mentionnés ci-dessous.

Nom Fonction

ENSEIGNANTS

Rémy BOYER Mathématiques, responsable du projet

Daphné DUFOUR Arts plastiques

Jonathan MOTCHIDLOVER Histoire/Géographie

Sophie JABET Documentation

Valérie TABARANT Coordonnatrice ULIS

Lionel MARKT Technologies

Mounssif BOUJIDA Assistant Pédagogique

ADMINISTRATION COLLEGE

Eugénie DUFFORT Principale

Pascale FERRAPIE Principale Adjointe

Monsieur MILLARDET Intendant

INTERVENANTE

Adèle WICKERSHEIM Paysagiste DPLG

CAUE

Claire LANDROT Chargée d’études actions pédagogiques

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I. OBJECTIFS

Les élèves du collège Jean Moulin sont non seulement loin de Lyon, mais aussi

dans une zone d’éducation prioritaire. Ils n’ont donc pas accès, pour beaucoup, à

l’art et à la culture. A fortiori, ils se sentent exclus des lieux artistiques et

culturels qui représentent bien souvent des visions imposées, dans lesquelles ils

estiment parfois ne pas se reconnaître.

Notre démarche, transdisciplinaire, vise à réduire les inégalités d’accès aux

œuvres et aux pratiques artistiques et culturelles et à développer la sensibilité

des élèves et leur rapport à l'art. Elle est au cœur du projet de notre

établissement.

Enfin, l’élaboration de ces projets passe par l’enrichissement des liens avec les

structures culturelles et artistiques de la ville et contribue donc à la

construction du Parcours d'Education Artistique et Culturelle de l'élève. Nous

sommes dans une démarche de projet qui fait de l'élève à la fois un spectateur

et un acteur. Spectateur car nous souhaitons révéler l'émotion devant les

paysages, devant les œuvres, et faire affleurer les points de vue, les sentiments,

les impressions. Acteur car nous souhaitons que l'élève comprenne que le paysage

est une construction et que cette construction passe aussi bien par la

Géographie, les Arts ou les Mathématiques. L'élève se fait expérimentateur. Au

moyen d’un carnet de bord, construit tout au long de l’année, l’élève pourra

travailler aussi bien le croquis de Géographie que la modélisation en

Mathématiques. Tous ces outils permettront in fine de créer des maquettes en

partenariat avec le CAUE.

Objectifs de l’intervention du CAUE

- inscrire les élèves dans une démarche de projet

- amener les élèves à travailler ensemble, échanger, écouter, argumenter

- ouvrir les élèves aux métiers liés à la construction et à l'aménagement

du cadre de vie

10

- participer concrètement à un projet, rendre les élèves acteurs de leur

cadre de vie

II. PARTICIPATION DU CAUE

Lundi 8 février

13h30 – 15h30

2h

Dʼhier à aujourd’hui : voyage dans le temps

Le paysage, un processus :

Qu’est-ce que le paysage ?

Comme il évolue / se transforme …

A ) Intro : comprendre le paysage (en général) ses

principales évolutions, comment il se transforme, les

moteurs du changement (transports / agriculture /

urbanisation...)

Zoom / le paysage de Villefranche en particulier :

LA VILLE DE VILLEFRANCHE COMME UN GRAND

JARDIN ?

A partir des photos aériennes anciennes notamment, nous

découvrirons qu’il n’y a pas si longtemps que cela

Villefranche était une « ville-jardin » avec des vergers,

jardins, cultures maraîchères et parcs d’agrément tout

autour du site du collège…

Nous essaierons de comprendre ensemble comment,

pourquoi et en quoi le paysage s’est transformé …

B B) Partant de là, présentation du métier de paysagiste

/ la démarche de projet : l’histoire, les besoins actuels

/ anticiper le futur à travers l’exemple de quelques

projets

C

D C ) Petite introduction au temps 2 : la cartographie :

histoire / exemples (cartes mentales / sensibles …)

> Support : discussion, + projection, présentation de

livres, photos aériennes… >>>

> Cette séance de prise de contact doit être vivante /

animée /implication des élèves par le récit …

11

> Découverte de quelques éléments de vocabulaire des

métiers de l’aménagement

>Travail sur la cartographie, comment représenter en plan ce que l’on perçoit de la réalité ? la

question de l’échelle ? (représentations réalistes, cartes mentales …)

Lundi 29 février

13h30 – 15h30

2h

Villefranche 2015

Se confronter au paysage quotidien,

Le questionner, le regarder autrement, prendre son

échelle …

En 2015, LA VILLE DE VILLEFRANCHE COMME UN

GRAND JARDIN ?

12

Nous proposons d’organiser cette séance de

(re)découverte du quartier en plusieurs groupes afin de

multiplier les expériences et d’alimenter les échanges !

Les groupes pourraient être constitués en fonction des

parcours domicile / collège des élèves, l’un partant d’un

arrêt de bus proche du parc Vermorel, l’autre venant

de la gare. L’idée est d’aboutir au collège et de s’y

retrouver en fin de séance.

Il s’agit d’inviter les élèves à porter un regard nouveau

(et critique) sur leur environnent quotidien afin qu’ils

puissent se positionner, dire ce qu’il leur plaît ou ce qu’ils

n’aiment pas … ce travail « de terrain » est la base de la

démarche de projet.

Afin d’enrichir cette promenade et de la rendre plus

ludique, un support préparé à l’avance pourra guider les

élèves dans leur découverte

Un « meneur de jeu » pourrait être désigné pour

chaque « séquence » du parcours. A lui la charge de

laisser une trace de la visite (à travers le croquis, le

texte, voire la photo …). A la fin du trajet nous

aurons constitué un « carnet de voyage » pour chaque

itinéraire.

Un petit débriefing à notre retour en classe nous

permettra de confronter nos expériences, nos regards :

ce que nous avons aimé ou pas, ce que nous aimerions voir

se transformer, évoluer dans le quartier …

> Balade sensible et critique

> retour en classe et récit, visualisation des parcours sur

fond photo aérienne, confrontation des expériences des

groupes, discussion autour des lieux inspirants …

Travail de cartographie en technologie pour étayer le compte-rendu de la visite

13

Réalisation du fond de maquette de l’existant du site de projet retenu

Lundi 4 avril

13h30 – 15h30

2h

Villefranche 2050

Imaginer le paysage de la prochaine génération !

En partant du site retenu et modélisé, se projeter dans

30 ans ou plus, développer des scénarios avec les élèves

(l’après-voiture, le réchauffement climatique…)

> Imaginer un / des scénarios, dérouler une histoire

> « Ajouter une couche » à la maquette de relevé

pour commencer à donner vie à notre histoire :

Utilisation d’objets détournés / récupérés pour

spatialiser nos intentions et anticiper l’intervention sur

site

> Pour multiplier les approches et les expériences :

utilisation en parallèle le tableau numérique (projeter

des images Google Street et intervenir directement

dessus par le croquis …)

> Google Earth permet de mettre en ligne des clichés

d’utilisateurs… peut-être que nous pourrons y publier

quelques images choisies de notre travail exploratoire

…cela permettrait aux élèves de partager leur

expérience au-delà du cercle de l’école …

Lundi 25 avril 13h30 – 15h30

3h

Au travail !

Mettre la main à la pâte pour transformer le

quartier

Cette séance printanière supplémentaire nous permettra

de manipuler les matériaux détournés récoltés par les

élèves + des matériaux que nous pourrons récolter

auprès des acteurs économiques de Villefranche.

14

Lundi 2 mai 13h30 – 16h30

3h

Villefranche demain, ici et maintenant

Imaginer le paysage de la prochaine génération !

Séance in situ, modélisation échelle 1 du projet

imaginé en maquette

Créer un événement festif à la sortie des cours,

temps d’échanges autour du projet.

> Les élèves s’emparent du lieu, travaillent

ensemble pour le transformer à l’aide d’objets

détournées / matériaux collectés

15

III. BUDGET

BUDGET

DEPENSES RECETTES

Achats et fournitures

Vacations horaires pour

intervenants extérieurs

Autres (car pour la visite)

0

11 x 55€ =

605 €

0

Collège

Organismes ou associations

Commune

Collectivité : conseil général

Direction académique

0

0

0

105 €

500 €

TOTAL 605 € TOTAL

605 €

16

BILAN

I. COMPETENCES TRAVAILLEES PAR LES ELEVES

Compétence / thème Item associé à la compétence

Taux de réussite

(parmi les élèves

évalués)

Dire S’exprimer à l’oral dans un vocabulaire

approprié et précis – en classe 92%

Dire S’exprimer à l’oral dans un vocabulaire

approprié et précis – par groupe 81%

Dire Prendre la parole devant les autres, écouter,

donner son avis 60%

Ecrire Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un

texte, mieux l’écrire 71%

Nombres et calculs Ecrire, nommer et utiliser les nombres 50%

Nombres et calculs Poser et résoudre un calcul 47%

Grandeurs et mesures Utiliser les instruments de mesure 100%

Grandeurs et mesures Utiliser les unités de mesures usuelles 100%

Organisation et gestion

de données Résoudre un problème efficacement 80%

Histoire et géographie Lire et utiliser un texte, une image, un

graphique 100%

Arts plastiques Construire une narration à partir d’une image 100%

Arts plastiques Comprendre l’intention dans sa pratique 54%

17

II. BILAN DES SEANCES DE TRAVAIL

Séance de découverte (8 février)

Intervenants

Mme Wickersheim, Mme Dufour, Mme

Tabarant, M Motchildlover, M Boujida,

M Boyer

Contenu

Présentation d’un diaporama sur le

paysage et le rôle du paysagiste, début

d’activité sur une photographie de la

rue du collège

Production des élèves -

Bilan

Il fut difficile pour les élèves de

s’approprier le contenu de la séance

sans manipuler. Un début de

manipulation a été proposé à la fin de

la séance : il s’est poursuivi lors d’une

séance suivante

Séance de visite de Villefranche (29 février)

Intervenants Mme Wickersheim, Mme Dufour, Mme

Tabarant, M Motchildlover, M Boyer

Contenu

Déplacement dans les rues de

Villefranche-sur-Saône avec un

questionnaire et des rôles définis pour

chaque élève. Début d’analyse du

paysage urbain en classe.

Production des élèves

Etude des usages, des mots-clefs, des

quantités, des sensations face au

paysage, photographies, dessin du

paysage

Bilan Les élèves se sont bien approprié les

documents proposés. Nous n’avons pas

18

eu suffisamment de temps pour

approfondir l’analyse avec les élèves.

Le mauvais temps a limité la prise de

note in-situ par les élèves.

Séances de travail sur la visite (7 et 14 mars)

Intervenants

Mme Dufour, Mme Tabarant, M

Motchildlover, M Boujida, M Boyer,

Mme Jabet

Contenu Etude des photographies prises lors de

la visite, travail sur la prise de vue

Production des élèves

Dessin d’un paysagiste et analyse de

prises de vues, écriture de mots-clefs

pour résumer des situations

Bilan

Difficultés des élèves à expliciter

leurs choix de point de vue et à

représenter du même point de vue,

tous les éléments d’un paysage

Séances de construction de la maquette (semaines du 21 mars au 3 avril)

Intervenants M Boujida, M Boyer

Contenu

Prise de mesures in-situ

Schéma à l’échelle

Maquette à l’échelle de la classe et de

la rue du collège

19

Production des élèves Maquette à l’échelle 1/26e

Bilan

Il fut difficile pour les élèves de

comprendre les notions de coefficient

de proportionnalité et d’échelle. La

prise de mesure a montré que les

élèves avaient besoin d’un support

dessiné pour construire une image

mentale d’une situation de réduction.

Une remédiation individuelle a été

nécessaire.

20

Séance d’appropriation du projet sur les maquettes (3 avril)

Intervenants

Mme Wickersheim, Mme Dufour, Mme

Tabarant, M Motchildlover, M Boujida,

M Boyer

Contenu

Cinq groupes ont travaillé sur des

maquettes de la rue : construction de

cinq projets

Production des élèves

Projets « Hollywood boulevard »,

« lumières », « abri de nuit », « stade

de foot » et « panneaux »

Bilan

Bonne appropriation des matériaux et

des règles énoncées par la paysagiste,

difficulté pour les élèves à formuler

leur point de vue sur les réalisations

effectuées

21

Le stade de foot

Hollywood boulevard

22

Abri de nuit

Les panneaux

23

Séance de test in-situ (25 avril)

Intervenants

Mme Wickersheim, Mme Dufour, Mme

Tabarant, M Motchildlover, M Boujida,

M Boyer

Contenu

Reformulation des différents projets

à l’aide d’une fiche préparée par Mme

Dufour et test de matériaux dans la

cour du collège

Production des élèves

Quelques objets construits pour la

réalisation finale. Productions orales

de description des projets suite à une

production écrite par groupe, en amont

de la séance

Bilan

Les élèves ont eu des difficultés à

projeter le projet de la maquette à la

réalisation sur le terrain.

24

Séance de réalisation finale (2 mai)

Intervenants

Mme Wickersheim, Mme Dufour, Mme

Tabarant, M Motchildlover, M Boujida,

M Markt, M Boyer

Contenu

Travail de sélection des éléments

principaux des projets sur un plan.

Réalisation in-situ

Production des élèves Réalisation

Bilan

Les élèves ont été globalement

satisfaits de l’installation, qui s’est

trouvé être un moment festif entre les

différents participants

25

Séances d’analyses de la réalisation (semaines du 2 mai au 10 juin)

Intervenants Mme Dufour, Mme Jabet, M

Motchildlover

Contenu

Fiches individuelles avec des

photographies de l’installation et des

questions d’organisation

Production des élèves Réflexion écrite sur leur propre

pratique

Bilan

Les élèves de 6e5 ont eu des

difficultés à expliciter les objectifs de

leurs projets mais ont pu les décrire

avec aisance

26

III. POINT DE VUE DES INTERVENANTS

Rémy Boyer, responsable du projet, professeur de mathématiques

« Du point de vue disciplinaire, ce projet m’a permis de développer des

compétences mathématiques avec les élèves, mais aussi de travailler des

thématiques transversales comme le travail d’équipe, le partage de motivation et

de savoirs face à une situation avec prise d’initiative développant l’autonomie. Du

point de vue des mathématiques, le bilan est positif. Le principal objet d’étude

de ce projet a été la proportionnalité. Nous avons construit deux maquettes à

l’échelle 1/26e, l’une des élèves de la classe, l’autre de la rue du collège. Ce

travail a nécessité des prises de mesures sur le terrain, la mise en place de

techniques de calculs (pour trouver le coefficient de proportionnalité, les

coefficients d’agrandissement en cas d’utilisation des propriétés de linéarité de

la proportionnalité…), un travail sur les solides (patron du pavé droit et de la

pyramide régulière à base carrée, lien avec les aires et les volumes) et un travail

poussé sur la modélisation en mathématiques.

Lors de ce projet, nous avons pu mettre en place des temps de remédiation sur la

proportionnalité ainsi qu’une différenciation dans les tâches demandées aux

élèves en fonctions de leurs difficultés et besoins éventuels. L’essentiel du

travail mathématique a été fait en dehors des temps d’intervention de la

paysagiste. Cela n’a pas été une perte de temps puisque des compétences de la

classe de 6e ont été validées, comme le montre le récapitulatif plus haut.

Du point de vue personnel, j’ai beaucoup apprécié les temps échanges entre les

différents intervenants et les élèves. Je regrette toutefois le manque de

soutien de la responsable des parcours culturels au collège, qui aurait dû m’aider

dans la gestion administrative du projet.

Enfin, j’aurais aimé pousser la manipulation des élèves vers d’autres objets

techniques, comme par exemple un simulateur en trois dimensions de la rue du

collège ou une imprimante pour les solides. Des idées à creuser pour un prochain

projet… »

Daphnée Dufour, professeur d’arts plastiques

27

« Bilan disciplinaire :

La classe s'est divisée en 5 groupes distincts, ce qui a permis une exploitation du

paysage urbain par différentes entrées:

-le détournement du mobilier urbain / panneau-sculpture,

-le recouvrement de surface de stationnement /terrain de football,

-la mise en place d'une signalétique empruntée à un autre lieu /Hollywood

boulevard,

-la création de lampadaire utilisant les relations avec la lumière comme matériau

(brillant, reflet, doré, argenté)

-la réalisation d'un abri éphémère soulevant les problèmes de structure et

d'enveloppe.

Ce projet a permis à une classe de 6ème d'explorer et d'expérimenter des

tâches complexes en arts plastiques et de discerner l'objet artistique du non-

artistique dans l'espace public.

Les références artistiques liées au projet sont issues des pratiques allant du

dessin (plan, représentation de l'espace, design d'objet) aux installations (de

commande, in situ), en passant par l'assemblage (hétérogénéité).

Bilan personnel :

Travailler les notions complexes abordées par les enjeux de l'installation est

possible sur le niveau de sixième, toutefois, le manque de recul des pratiques ne

permet pas un aboutissement réflexif.

De plus, l'autonomie est en début d'acquisition pour la majorité des élèves. Cela

peut faire obstacle à une prise de conscience de la démarche artistique.

Enfin, commencer son parcours au collège avec un projet de cette exigence,

permet à chaque élève de se saisir de l'expérience vécue et d'en saisir les réels

enjeux avec le temps.

Remarques :

28

Le CAUE a engagé un partenariat avec le collège dans le but de faire participer

et valoriser tous les élèves de la classe (y compris les élèves relevant de l'ULIS).

Travailler avec un autre niveau (en cycle 4) afin de tirer parti des

expérimentations permettant plus d'approfondissement des notions abordées. »

Jonathan Motchildlover, professeur d’histoire et de géographie

« Apports du projet pour ma discipline :

- mobilisation des notions et des méthodes étudiées en classe.

- donner du sens aux savoirs géographiques en les inscrivant dans une démarche

prospective (penser la ville de demain).

- découverte du métier de paysagiste et de ses enjeux.

- rendre les élèves acteurs de leur territoire.

- apprentissage du travail de groupe.

Bilan pour ma discipline : Le projet a permis aux élèves de mobiliser les savoirs

et les outils géographiques dans la phase d'observation et d'analyse du paysage

proche. Par contre, les enjeux de prospective territoriale (quelles évolutions

possibles et souhaitables pour la ville de demain) ont été gommés par la

dimension artistique du projet. La découverte du métier de paysagiste aurait pu

être enrichie par la présentation et l'utilisation d'outils d'analyse et de

modélisation du paysage (logiciels par exemple). »

Valérie Tabarant, professeur des écoles et coordonnatrice ULIS

« Enseignante en Ulis, j'aide les élèves bénéficiant du dispositif ULIS à mieux

comprendre les attentes du projet et à mieux formuler ce qu'ils veulent

exprimer.

Bilan disciplinaire :

Cette participation m'a permis de rencontrer les autres élèves de leur classe et

d'inciter les uns et les autres à établir des échanges plus conviviaux et plus

réguliers.

Bilan personnel :

Découvrir un champ de possible pour aborder d'autres domaines avec des élèves

qui ont du mal à s'ouvrir sur le monde.

29

Cela m'a permis également d'échanger avec des collègues autour d'un projet

ouvert à différentes disciplines.

Remarques :

Une meilleure connaissance du projet initial me permettra d'aider davantage les

élèves dans la compréhension du projet. »

Adèle Wickersheim, paysagiste DPLG

« Quotidiens, extraordinaires ou rêvés, les paysages sont des constructions

collectives, que chacun ressent et s’approprie à sa façon. A la base du projet de

paysage comme du projet urbain ou architectural, il y a les habitants. Quel que

soit leur âge, leurs rêves et leurs aspirations sont un terreau fertile pour

développer des propositions d’aménagement adaptées et pertinentes. En tant que

concepteur, prendre le temps d’échanger avec les habitants, et notamment avec

les adultes de demain est donc toujours ressourçant !

C’est donc avec enthousiasme que j’ai répondu à l’appel du CAUE 69 qui dans le

cadre de ses actions pédagogiques, initie chaque année de nombreuses classes de

la maternelle au lycée à la question du cadre de vie et à son aménagement.

Convaincue par la démarche du CAUE, ce projet représente aussi pour moi une

occasion de prendre du recul et de nourrir ma pratique professionnelle.

Bien qu’ayant eu l’occasion de m’investir avec plaisir dans quelques actions pour

sensibiliser enfants et adolescents au paysage, je n’avais plus fréquenté un

collège depuis ma propre scolarité ! Mon intervention au collège Jean Moulin

était donc un (re)découverte et j’ai été particulièrement intéressée par la

dimension transverse de la classe à Projet Artistique et Culturelle, qui permet

d’établir des ponts entre les différents enseignements autour d’un projet

commun. J’ai trouvé également très positif que les élèves puissent s’orienter par

choix personnel vers des classes à PAC.

Avec Claire Landrot - en charge des actions pédagogiques au CAUE - nous avons

fait connaissance avec l’équipe enseignante à la fin du mois de Novembre. Le

projet de la Fabrique des Paysages était alors déjà bien initié, son cadre et ses

objectifs étaient fixés. Les professeurs se sont montrés très ouverts à nos

30

propositions d’interventions en écho avec les pratiques professionnelles. Nous

avons donc programmé 5 interventions entrecoupées de temps de travail et

d’analyse en classe dans les différentes matières. L’objectif était de proposer

aux élèves une découverte progressive du paysage et de sa fabrique en partant

d’une introduction générale, d’un travail d’observation de terrain et enfin d’une

phase de proposition en maquette puis in Situ. Nous avons fait le choix de nous

concentrer sur les paysages de Villefranche pour des questions pratiques, mais

aussi et surtout car cela leur permettait de porter un regard aiguisé et critique

sur un sujet connu. Avec la complicité de la ville et du CAUE, ce choix nous a

permis d’organiser une séance festive où les élèves se sont emparés d’une petite

partie de la rue du Collège pour la transformer en s’appuyant sur les expériences

développées tout au long du projet.

Ce projet fut une première pour moi et je m’y suis impliquée avec beaucoup de

plaisir. La principale difficulté était d’adapter les apports à l’âge des élèves et au

rythme de la classe. Il a fallu recentrer certaines propositions. D’autres fois les

élèves ont apporté des réflexions qui ont fait évoluer et enrichi la trame

initiale…. Les professeurs m’ont beaucoup aidée dans mes interventions, que ce

soit lors des séances ou à travers les petits bilans de cours de route. J’ai

beaucoup apprécié la façon dont ils ont exploité et continué à faire vivre le

projet dans leurs matières respectives entre les interventions. L’expérience de

Claire Landrot et nos échanges m’ont également été très éclairants.

Au fil des semaines, j’ai appris à connaitre les élèves de 6°5. Nos séances du

lundi après-midi les ont emmenés sur des terrains qui ne leurs étaient pas

forcément familiers et ils ont volontiers « joué le jeu ». Ils ont dû se « jeter à

l’eau » et dépasser le cadre du connu, en particulier lors de la séance maquette

où modéliser le futur d’une voie débarrassée d’une partie des voitures n’était pas

évident pour tous ! A la séance suivante, le passage des idées à la réalisation à

l’échelle fut souvent un défi, parfois un renoncement. Il a fallu faire avec las

moyens du bord, et la manipulation a permis de faire émerger des propositions

intéressantes. La dernière séance d’installation « in situ » était vraiment

gratifiante pour toute l’équipe. Voir les élèves s’emparer de la rue avec fierté et

improviser un match de foot dans une joyeuse ambiance m’a beaucoup touchée.

J’espère que ces moments partagés encourageront les élèves de 6°5 à porter un

regard nouveau sur leur cadre de vie quotidien ! »

31

IV. POINT DE VUE DES ELEVES

Pendant les séances de travail :

« A côté, on a laissé la route pour les bus....et les cyclistes »

Réponse de la paysagiste : « Vous avez changé la façon dont on utilise la route,

vous avez mis la priorité ailleurs »

« On a voulu faire comme le boulevard de Hollywood avec des étoiles… et le nom

des profs et des élèves qui ont fait le projet de la classe et après on a voulu

peindre en rose c’est très gai »

« Abri de nuit…c’est un abris de bus, pour la nuit, moitié boite de nuit ! »

A la fin de l’année : qu’avez-vous retenu du projet paysage ?

« J’ai retenu qu’on peut tout transformer »

« De travailler ensemble, de s’entendre »

« J’ai retenu que pour réussir, il faut savoir travailler en groupe, et ça a bien

fonctionné »

« Que l’on pouvait construire des choses avec peu d’affaires »

« Le projet paysage m’a appris de voir le paysage et apprendre la nature »

« Que on a fait nos projets dehors et ensuite les autres classes avaient

remarqué que l’on avait fait n’importe quoi »

« Je trouve que j’ai beaucoup appris des choses sur le collège on a fait beaucoup

de changements à l’extérieur u collège, et on a travaillé ensemble »

« Il m’a appris à transformer des objets, à faire une maquette »

32

CONCLUSION

Nous pouvons nous satisfaire de la quantité et de la qualité du travail fourni par

les élèves lors de ce projet.

Pour évaluer ce projet, nous pouvons examiner deux aspects. Du point de vue

qualitatif, la démarche de projet a été travaillée avec les élèves, ce qui a permis

d’enrichir leur pratique quotidienne et leur organisation de travail. Du point de

vue quantitatif, nous pouvons regarder le nombre de compétences travaillées et

validées lors de ce projet. Les compétences développées chez les élèves sont

donc principalement des compétences sociales et des compétences langagières

discursives, dans la production d’un oral scriptural, ce qui est une priorité du

réseau d’éducation prioritaire.

Les élèves de la classe de 6e5 sont en grande partie des élèves en difficulté

scolaire. Le travail par projet et l’évaluation des compétences a mis en lumière

les progrès réalisés par les élèves. Cela nous a aussi permis de nous questionner

quant à l’intérêt de construire une classe de niveau homogène et aux conditions

d’’inclusion d’élèves à besoins particuliers dans ce type de classe plutôt qu’une

autre.

Enfin, du point de vue de l’organisation du projet, nous avons pu nouer des

relations stables avec le CAUE et d’autres partenaires de Villefranche-sur-

Saône, ce qui promet de nouveaux projets riches pour les élèves. Ce projet donne

des pistes de réflexion pour perfectionner les activités de classe sur la

modélisation en mathématiques. Cette compétence est essentielle dans

l’assimilation par les élèves des attendus de la scolarité obligatoire, comme le

montrent les documents d’accompagnement de la loi sur la refondation de l’école

et le parcours d’éducation artistique et culturelle.

33

REMERCIEMENTS

Les enseignants et les élèves de la classe de 6e5 : Medhi, Hossem, Teslime,

Arnaud, Madani, Raoila, Stan, Tifaine, Mohamed, Foudil, Ilyada, Albi, Océane,

Diana, Sougal, Sezcan, Mustafa, Méline, Saloi, Matthieu, Bukuru, Emilie, Esin et

Mohamed-Amine, Mme Dufour, Mme Jabet, Mme Tabarant, M Motchildlover, M

Boujida, M Markt, M Boyer.

Le Conseil d’Architecture d’Urbanisme et de l’Environnement Rhône Métropole en

la personne de Claire Landrot

Notre paysagiste DPLG Adèle Wickersheim

La direction académique de l’Académie de Lyon pour le financement du projet de

classe à Projet Artistique et Culturel « La fabrique du paysage ».

La direction du collège REP + Jean Moulin de Villefranche-sur-Saône

Les sociétés SIKKENS SOLUTIONS, UFF, Blédina et Sprintex de Villefranche-

sur-Saône

Et Laura Foulquier, à l’initiative du projet, sans qui rien de tout cela n’aurait été

possible….

34

BIBLIOGRAPHIE

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carnets du paysage. 224 pages.

Andler Martin, 2014. Brèves de maths. France : Nouveau Monde Editions

[BOYER, 2015]. BOYER Rémy, 2015. Projet Géométries du monde 2014-2015,

Collège Jean Moulin 69400.

[BOYER, FOULQUIER, 2014]. BOYER Rémy, FOULQUIER Laura, 2014. Projet

Histématiques 2014-2015, Collège Jean Moulin 69400.

CAUE du Rhône et CRDP Lyon, 2002. Jeunes, artisans de la ville et de

l'architecture. Collectif.

CAUE Pas-de-Calais, 2007. L'école buissonnière : l'outil de sensibilisation du

CAUE du Pas-de-Calais.

DEROUET-BESSON Marie-Claude, 2007. 50 activités pour découvrir

l'architecture et l'urbanisme avec les CAUE à l'école et au collège. Scérén et

CRDP Midi-Pyrénées.

[IREM, 2013]. Institut de Recherche dans l’Enseignement des Mathématiques,

Michèle Artigue, Gérard Kuntz, Jean-Marc Patin et Jean-Pierre Raoult, 2013.

Mathématiques pour la planète Terre, un catalogue de ressources proposé par les

IREM. http://www.univ-irem.fr/IMG/pdf/CATALOGUE_20-12-2012.pdf dans

http://www.univ-irem.fr/spip.php?rubrique290 (février 2015).

PADLET PAYSAGES https://padlet.com/boyer_maths/Paysages

[PEAC 2015]. Parcours d’Education Artistique et Culturelle.

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RUANT Jean-Marie, 2013. L'éducation à l'architecture, à la ville et aux

paysages. Outils et actions conçus par les CAUE. FNCAUE

35

SOURP Robert, GUILLAUME Pierre, 1999. 50 activités avec le paysage de

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STEINER Joan, 2000. Trompe-l’œil – Aux couleurs du monde. Illustrations de

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[UNESCO, 2013]. United Nations Educational, Scientific and Cultural

Organization, 2013. Mathématiques de la Planète Terre.

http://mpt2013.dimacs.rutgers.edu/ (février 2015)

Bilan de la visite de Villefranche-sur-Saône

Séquence 1 : Rue Désiré Walter

Équipe bleue

Que fait-on ici ? Mots clés Beaucoup ou pas synthèse

Dans cette rue, on y habite, on

jardine, on circule à pied, on

peut se garer, on peut jouer, on

peut manger et on peut passer

en voiture

Maison maison maison

Trottoir trottoir

Pointillés jaunes

RUE

Pointillés jaunes

Trottoir trottoir

Maison maison maison

Pas beaucoup de passants

Pas de bancs

Beaucoup de crottes

Beaucoup de voitures

Beaucoup de clôtures

Beaucoup d’arbres

L'espace peut être amélioré

j'aime :

le calme

pas beaucoup de circulation

les maisons

les gens qui sont polis

je n'aime pas :

il n’y a pas de banc

très silencieux

pas de verdure dans la rue

Je trouve que la photo des crottes et ce n’est pas très joli à voir quand on lève la tête on

trouve de belles maisons de beaux jardins etc…et ça c’est beaucoup mieux

Séquence 2 : Rue du collège ouest

Équipe bleue

Que fait-on ici ? Mots clés Beaucoup ou pas synthèse

On peut circuler à pied, en

voiture, en vélo, en trottinette,

tout ce qui roule, on peut

parler…

Résidence

Petite voie résidence

Trottoir

Piste cyclable

RUE

Beaucoup de voitures

stationnées

Pas de banc

Beaucoup d’immeubles,

d’épines de pin, d’arbres, de

béton

L'espace peut être amélioré

j'aime :

J’aime la route des cyclistes

pour ceux qui vont à l’école ou

au collège à vélo et aussi des

grandes places pour les

voitures etc…

La piste cyclable

Meilleur chemin pour aller en

cours

je n'aime pas :

Ce que je n’aime pas, c’est qu’il

y a des papiers par terre et

des choses écrites sur

n’importe quoi (gros mots,

insultes)

Les vieux bâtiments, les tags,

les déchets

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Séquence 3 : Rue du collège

Équipe verte

Que fait-on ici ? Mots clés Beaucoup ou pas synthèse

Rue de passage

piétons : élèves, passant

voitures, bus

avec un arrêt de bus

stationnement tout le long de la

rue, de chaque côté de la rue.

Habitations : maison et

immeuble, collège.

- Square avec espace planté

-Trottoirs identiques sur

chaque côté,

- Espace minéral sur la rue

avec revêtement enrobé

- Avec des espaces végétaux

dans les jardins gazon et sablé

- Espaces semi ouvert devant

2 immeubles anciens

- Immeubles entre

10 et 16 m de hauteur

Quelques grands arbres dans

les jardins, des arbustes

35 voitures garées

4 immeubles de R+4étages

6 maisons individuelles

0 commerce

3 bancs

4 arbres dans le square

L'espace peut être amélioré

j'aime :

- les grands immeubles neufs

je n'aime pas :

- trop de voitures, saleté,

dangereux, pas assez d'espace

devant le collège, poubelles

trop encombrantes sur les

trottoirs

trottoirs pas assez larges

plus de places pour le

stationnement des bus

besoin d'un abribus

Séquence 4 : Rue du collège

Équipe verte

Que fait-on ici ? Mots clés Beaucoup ou pas synthèse

On peut

- jouer

- circuler à pied

- organiser un cross,

- se détendre

- apprendre avec la -

découverte des essences des

arbres,

- observer la nature

- écouter, voir des spectacles

Espace ouvert végétal avec

des zones bien marquées :

ceinture, d'arbres et de

buissons

clairière au centre,

zone de jeu

espace minéral fabriqué pour

créer une fontaine.

Amphithéâtre, gazon, sentiers

marqués sablés

Habitation

Beaucoup d'arbres,

une quinzaine de bancs

pas de voitures,

pas de vélos

2 maisons

plusieurs sentiers

L'espace est déjà bien ainsi

j'aime :

les grands arbres d’essence

différente, l'arbre en fleur, la

maison des insectes, l'espace

jeu pour les enfants

la présence de toilettes

les grands espaces ouverts

pour jouer

je n'aime pas :

l'espace amphithéâtre pas

adapté au parc ;

absence de bassin d'eau

comme avant.

Espace trop sombre dû aux

grands arbres très proches les

uns des autres.

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Séquence 5 : Rue Jean Cottinet

Équipe jaune

Que fait-on ici ? Mots clés Beaucoup ou pas synthèse

On peut circuler à pied, en

voiture et se garer

Rue circulée

Chaussée, trottoir, parking

Cadre bâti plus ou moins dense

Espace couvert

11 arbres

8 étages

Très peu de cyclistes

Un peu de voitures

Un peu de piétons

L'espace peut être amélioré

j'aime :

tout est bien dans cette rue

surtout les magasins

je n'aime pas :

les bâtiments sont vieux

Séquence 6 : Square / Promenoir

Equipe jaune

Que fait-on ici ? Mots clés Beaucoup ou pas synthèse

Vélo, circuler à pied, boire un

verre, jouer, courir, faire des

achats, s’asseoir, manger

Salle, place, espace ouvert,

trottoir, parking, espace

végétal

Beaucoup d’arbres, de voitures

stationnées

Un peu de bancs et de voitures

Aucun cycliste, aucun piéton

C’est très bien comme ça !

mais on peut l’améliorer

j'aime :

les jeux, l’espace vert, les

bancs, c’est grand

je n'aime pas :

trop d’arbres qui bouchent la

vue, un stade de foot à la

place

Séquence 7 : Rue de la gare

Équipe rouge

Que fait-on ici ? Mots clés Beaucoup ou pas synthèse

On boit un verre, on voit des

fleurs, il y a un bâtiment

d’assurance, on peut faire du

vélo, manger un kebab, une

moto, une voiture se promènent

Rue Victor Hugo, rue des

jardiniers (avec le jardinier

dedans), rue de la gare, rue

louis blanc, rue de Stalingrad

17 voitures stationnées

2 ou 3 étages

35 bancs, 10 élèves, 50

arbres, 57 voitures, 93

personnes et 3 feux

L'espace peut être amélioré

j'aime :

quand on s’était trompé pour

aller à la gare et quand on

regardait toutes les voitures

alignées

on peut boire un verre

je n'aime pas :

il y a beaucoup trop de

voitures et ça pollue : il y a

moins de nature

me mouiller !

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Séquence 8 : Libération / Carnot

Équipe rouge

Que fait-on ici ? Mots clés Beaucoup ou pas synthèse

Acheter fleurs, cigarettes,

charcuteries, choses à manger,

habits, boire alcool café,

manger kebab, aller au

restaurant, se promener,

téléphoner, faire du vélo,

conduire une voiture, prendre le

bus, le train, voir des élèves du

collège

crottes 10 élèves, 50 arbres, 57

voitures, 93 personnes et 3

feux

L'espace peut être amélioré

j'aime :

les arbres, les arrêts de bus

je n'aime pas :

les crottes de chien

Fiches bilan complétées par groupe

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