UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

Baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire

PROJET CULTUREL

Dans le cadre du cours :

DDM 2600

CONSTRUCTION DE REPÈRES PÉDAGOGIQUES ET CULTURELS AU

PRÉSCOLAIRE

Présenté à :

Mireille Noel

Par :

Yaël Cohen – COHY10617000

Nathalie Hakim – HAKN10587200

Avril 2014

INTRODUCTION

La culture….. ! Ensemble des moyens mis en œuvre par l'homme pour augmenter ses

connaissances, développer et améliorer les facultés de son esprit, notamment le jugement

et le goût. Elle est cet ensemble d’éléments qui constitue la société riche en sa diversité

et en ses différences. Nous sommes des personnes curieuses de nature qui aimons

beaucoup les voyages qui sont selon nous, le meilleur moyen de découvrir de nouvelles

choses et de se cultiver. Néanmoins cette culture est accessible à tous aujourd’hui grâce à

la technologie et Internet.

Comme nous sommes enseignantes, nous nous devons d’être porteuses de culture pour

l’ensemble de ces enfants que nous avons et aurons la chance de guider! En souhaitant

pouvoir partager nos passions et nos connaissances culturelles avec eux. Nous demeurons

convaincues que la culture doit faire partie intégrante des apprentissages dans la classe en

planifiant des projets stimulants dont le but est de développer un esprit culturel chez

l’élève et de l’ouvrir à la culture. Comme notre stage de formation se déroule dans une

classe du préscolaire et qu’il est axé sur la construction de repères pédagogiques et

culturels, nous porterons une attention particulière à la planification d’un projet culturel

en tenant compte de la dynamique de la classe et de l’école.

Description du milieu de classe et de la motivation du projet

Notre stage se déroule à l’école Merton qui se trouve dans un milieu favorisé. Selon la

directrice et l’équipe-école, quelles que soient les difficultés éprouvées, chaque enfant

trouve le soutien et l’attention nécessaire pour l’aider à progresser. Les enseignants des

classes régulières et spécialisées travaillent d’ailleurs en étroite collaboration et font

preuve d’une belle cohésion pour que tous les élèves se sentent bien à l’école, comme

dans une seule et grande famille.

Ce qui a le plus attiré notre attention, dans notre classe de stage au préscolaire c’est la très

intéressante dynamique de groupe. Ce groupe est doté d’une grande imagination, les

élèves sont curieux, ils questionnent et s’informent, sont très volubiles et participent bien.

Cette classe multiethnique est composée de 15 enfants, d’origines différentes, qui

interagissent entre eux de manière très harmonieuse.

La complexité du groupe classe qui est riche en sa diversité culturelle, affective et

sociale, nous a beaucoup aidées pour le choix de notre projet culturel. En effet, tout le

mois de mars est concentré sur l’alimentation, nous avons, alors, décidé de faire notre

projet culturel sur un sujet qui s’y rapproche. Nous avons choisi de faire découvrir aux

enfants un peintre assez exceptionnel… Giuseppe Arcimboldo! Celui-ci a fait de

nombreux portraits tous très particuliers. En fait, Arcimboldo a utilisé des aliments pour

composer certaines de ses toiles que nous avons eu la chance de découvrir lors de notre

cours DDD2100. Le nom d’Arcimboldo est maintenant l’image de ses tableaux

fantastiques qui de loin représentent des personnages en buste, de face ou de profil mais

qui de près ne sont qu’un assemblage d’éléments variés : fleurs, fruits, légumes,

ustensiles, poissons et livres de toutes sortes.

Description du projet : À LA MANIÈRE D’ARCIMBOLDO!

Notre intention pédagogique dans ce projet culturel est de faire découvrir aux élèves un

célèbre peintre Arcimboldo, les différents aliments et l’art. Ce projet s’articule autour de

toutes les compétences du préscolaire mais nous baserons nos observations

premièrement, sur la compétence 4 «communiquer en utilisant les ressources de la

langue» sur la composante démontrer de l’intérêt pour la communication et

deuxièmement, sur la compétence 5 qui est de construire sa compréhension du monde;

Démontrer de l’intérêt et de la curiosité pour les arts, et acquérir des connaissances telles

que produire des idées nouvelles.

La réalisation de ce projet nous semblait être des plus simples, en raison du grand nombre

de documents disponibles sur cet artiste. Il s’est étalé sur une période de deux semaines

(durée du thème de l’alimentation). Néanmoins nous nous étions données pour défi de

faire aimer, connaitre et retenir par nos élèves le nom d’Arcimboldo.

Nous avons, pour cela, utilisé plusieurs images des tableaux d’Arcimboldo, des livres sur

le peintre et des vidéos. Nous avons alors planifié 4 activités d’une durée de 40 minutes

chacune ainsi que plusieurs capsules culturelles de 5 minutes, que nous intègrerons,

durant les autres périodes de la journée, à : la routine du matin, la collation, l’histoire et

aux autres activités dirigées.

Mais qui est Giuseppe Arcimboldo ?

Arcimboldo est issu d’une famille noble milanaise, né à Milan en 1527. On suppose que

c’est auprès de son père, peintre accrédité auprès de la Vénérable Fabrique du Dôme de

Milan qu’il apprend le dessin, la perspective, l’anatomie et la peinture. L’ensemble de ses

œuvres sont conservées au Louvre, telles que les 4 saisons : Le Printemps, l’été,

l’automne et l’hiver (1573).

Maintenant que notre projet culturel est terminé, nous pouvons affirmer avec certitude

que c’est un projet très enrichissant pour les élèves. À l’aide des différents ateliers et des

différentes capsules culturelles les élèves ont pu, l’espace d’une période, devenir des

artistes confirmés et nous créer leur toile à la manière d’Arcimboldo et digne

d’Arcimboldo. Les élèves étaient heureux, voulaient être des «Boldo» (ils pensaient que

Boldo était le nom du peintre) ils participaient, riaient et ont retenu plusieurs informations

sur ce peintre qui a marqué son époque par son extravagance et ses allégories.

Ce projet est, selon nous, une bonne façon de présenter aux élèves différents styles de

peintures en tentant de trouver des points communs avec d’autres peintres tels que

Chagall, Matisse, Dali et Renoir.

Nos élèves sont des passionnés de lecture et ce fut un moment de partage et d’échange de

leur lire le livre Giuseppe Arcimboldo. Nous étions loin de nous douter de l’impact d’un

tel projet sur le quotidien de nos élèves. Nous avons embarqué sur un bateau nommé

culture et peinture et nous voguions au gré de notre capitaine Arcimboldo. Nous avons

accosté, en premier, sur l’ile de la lecture et de la découverte, nous avons observé écouter

commenter les allégories d’Arcimboldo puis, nous avons rejoint l’ile des mathématiques,

les élèves ont utilisé différentes stratégies pour compléter la suite logique des 4 saisons

d’Arcimboldo, notre voyage s’est poursuivi sur l’ile des couleurs avec notre projet la

peinture selon Arcimboldo pour se finir sur l’ile des portraits. Sur cette île les élèves ont

créée, imaginé, découpé et fabriqué de magnifiques portraits à la manière d’Arcimboldo.

Nous pensons que les forces qui ont caractérisé notre projet culturel sont la diversité des

activités et des ateliers ainsi que le mélange jeux et apprentissages. En effet, les élèves

ont beaucoup aimé apprendre tout en s’amusant et l’ambiance s’y prêtait.

Description des 5 activités

Activité 1 : Qui est Arcimboldo?

Notre première activité a consisté en la présentation du peintre Arcimboldo. Pour

susciter leur curiosité, nous avons préparé différentes images de ses toiles que nous avons

affichées dans la classe, ensuite nous avons présenté une vidéo sur ce peintre.

Les élèves ont, ensuite, colorier deux portraits d’Arcimboldo l’automne et le printemps.

(Nous avons remis des gabarits pour faciliter l’activité).

Nous avons expliqué la signification de ses toiles; -Le Printemps est une jeune

fille. Son visage est constitué de fleurs fraîches, églantines, roses, marguerites et

pâquerettes... Une courge forme le nez tandis que la bouche est dessinée par deux

petites roses. Au sein de ce foisonnement floral, certains détails ressortent comme

la clochette-boucle d’oreille, ou encore l’iris qui tel un bijou orne le buste.

- L’Automne est un homme mûr, barbu. Une grande importance est donnée ici

aux formes éclatées : la châtaigne sortant de sa bogue qui figure la bouche, la

figue-boucle d’oreille, ou encore la noix au sommet de la tête. Le raisin tient une

place prépondérante. Roi de l’automne, ses lourdes grappes forment la chevelure,

tandis que le torse du personnage est habillé d’un tonneau.

Activité 2 : À la découverte d’Arcimboldo!

Cette activité a permis aux élèves de se familiariser avec les objets utilisés par le peintre

pour qu’ils puissent ensuite réaliser leur création.

Activité 3 : Suite logique

Les élèves, une fois imprégnés de la folie d’Arcimboldo, ont réalisé une activité de suite

logique en lien avec les 4 saisons de ce peintre. En effet, les élèves devaient remettre

selon une suite logique les images des 4 saisons.

Activité 4 : Nos portraits

À l’aide des circulaires alimentaires les élèves créent leur propre portrait à la manière

d’Arcimboldo. Ils découpent des fruits et des légumes qu’ils disposent sur un portrait en

utilisant leur imagination.

Description de 3 capsules culturelles

Capsule culturelle 1 : Arcimboldo

Durant la causerie du matin, nous présentons un des tableaux d’Arcimboldo et nous en

discutons avec les élèves. Nous relevons les similitudes avec les autres tableaux, les

éléments apparents et les éléments moins visibles. Les élèves essayent de trouver la

raison du choix d’Arcimboldo pour cette peinture, nous notons toutes les idées et nous

votons pour celle de la classe. La réponse est ensuite comparée à l’idée d’Arcimboldo.

Capsule culturelle 2 : La vidéo

À la fin de l’activité dirigée, nous regardons cette vidéo qui présente différentes

allégories d’Arcimboldo. En groupe nous commentons ce que nous venons de voir et de

découvrir. La vidéo résume l’art d’Arcimboldo. Nous questionnons les élèves au sujet de

la vidéo regardée.

Capsule culturelle 3: De la culture

Après la lecture d’un livre sur les peintres célèbres nous parlons d’Arcimboldo et les

élèves nous font remarquer que Van Gogh lui aussi a utilisé des fleurs ou des saisons

dans ses toiles telles que les douze tournesols, les abricotiers et nature morte. Je leur fait

remarquer qu’effectivement ses deux peintres utilisent des éléments de la nature mais de

manière différente.

Recherche sur le thème afin d’enrichir sa culture personnelle

Nous réalisons que la culture n’a point de fin ni de limite et qu’elle s’installe peu à peu

dans notre mémoire. Durant nos différentes recherches (la littérature jeunesse et sites

Internet) nous notions de multitudes informations récentes, une littérature jeunesse

diversifiée et plusieurs sites internet qui parlaient de peintres et d’art, nous avons donc

appris à associer images et littératures, culture et partage, ouverture et découverte pour

enfin sentir au fond de nous que ce projet nous a été bénéfique autant pour nous que pour

nos élèves.

Titre, référence et résumé album de jeunesse

Les portraits d'Arcimboldo 1999 par Delafosse Claude. Plusieurs tableaux parmi

ses plus représentatifs sont ici observés en détail ou dans une vue d'ensemble,

selon l'approche de l'observateur. Des éléments de l’illustration interpellent

directement le lecteur.

L’Art et la manière est l’une des toutes premières collections de monographies

destinée à la jeunesse. Cet ouvrage aborde Arcimboldo et son mouvement

artistique de manière claire et ludique et propose aux jeunes lecteurs, dès l’âge de

six ans, une approche sensible et concrète de l’art.

Arcimboldo par Martine Galati 2007. Imaginée pour apprendre aux enfants

comment "voir" une œuvre d'art, ce livre se veut interactif et s'appréhende comme

une jolie découverte.

Les tableaux rigolos de Arcimboldo Collection "Salut l'artiste" est un Livre-jeu où

l'enfant est constamment sollicité pour rechercher des erreurs, des couleurs ou

tout autre chose mettant sa curiosité et son sens de l'observation à l'épreuve.

Les saisons dans l'art, 2012 par Sandrine Andrews qui propose toutes sortes de

jeux, des quiz, des devinettes qui amènent le lecteur à regarder attentivement

l’œuvre présentée. De courts textes adaptés au jeune public donnent des

informations « sérieuses » mais amusantes sur l’artiste, sa vie, son œuvre et son

époque.

Description des cinq sites Internet consultés

Site 1 www.amazone.fr ce site est très riche en informations. Il est simple donc

accessible au niveau du préscolaire.

Site 2 www.youtube.com ce site est un site riche de ses vidéos, de ses capsules

documentaires

Site 3 www.lemondedesarts.com est un site qui présente plusieurs films documentaires

ainsi que des expositions virtuelles.

Site 4 www.lemonde.fr est un site français en lien avec la revue le monde et qui parle

des différents événements culturels dans le monde.

Site 5 www.jesuiscultive.com est un site plein de quizz et de jeux qui permettent

d’approfondir sa culture.

Conclusion

L'intégration des projets culturels dans les apprentissages en classe contribue au

développement de la motricité de l'enfant et permet son épanouissement en renforçant la

construction de sa personnalité. Il favorise la réussite scolaire, car les pratiques

culturelles agissent sur la formation de l'identité de l'enfant, redonnent confiance en soi,

développent la pensée créative et le jugement critique et permettent une ouverture aux

sensibilités des autres.

Pour pouvoir partager nos passions et nos connaissances culturelles avec nos élèves.

Nous demeurons convaincues que la culture doit faire partie intégrante des

apprentissages dans la classe en planifiant des projets stimulants dont le but est de

développer un esprit culturel chez l’élève et de l’ouvrir à la culture. En tant

qu’enseignantes, nous portons une attention particulière à la planification des projets

culturels en tenant compte de l'intérêt et de la dynamique de nos élèves et de l’école.

Pour conclure, étant donné les bienfaits du projet culturel dans le développement de

l'enfant, il est du devoir de tous les intervenants dans le cercle éducatif de faire en sorte

que l’intégration de la culture soit effective.

Vivre ce plaisir avec les élèves nous a donné la conviction qu’à partir d’aujourd’hui nous

planifierons en nous assurant d’intégrer des repères et projets culturels.

PHOTOS SOUVENIRS!

TITRE DE L’ACTIVITÉ et thème Date

Qui est Arcimboldo? Lundi 17 mars 2014 INTENTION PÉDAGOGIQUE

L’élève est en mesure de développer son intérêt pour l’art. SPHÈRE DE DÉVELOPPEMENT en lien avec l’intention - surligner en VERT la sphère (1) principale/en JAUNE, la (1) sphère secondaire. Sensoriel moteur C1

Affectif C2

Social C3

Langagier C4

Cognitif C5

Communication

orale X

Émergence de l’écrit

Maths Science et Technologie

Univers social

Musique Danse Arts Plastiques

X

Art dramatique

SAVOIR ESSENTIEL de la compétence visée

Stratégie cognitive et métacognitive

Explorer.

Connaissances se rapportant au développement cognitif : les

arts plastiques (ex : modelage, dessin, gouache). ORGANISATION (durée, matériel, gestion, repères culturels, etc.)

Durée : 35 minutes

Les élèves se regroupent dans le coin rassemblement pendant l’explication de l’activité et des consignes.

Les élèves rejoignent leur table pendant les étapes d’activité individuelle. Le matériel : Le TBI où l’on retrouve les

4 portraits d’Arcimboldo, vidéo : Dailymotion « Les portraits d’Arcimboldo jeunesse », des crayons de couleurs, du

papier carton de différentes couleurs, le gabarit du portrait d’automne d’Arcimboldo, des ciseaux et de la colle.

Repère culturel : Les images de tableaux d’Arcimboldo. DÉROULEMENT (durée totale = 30 à 45 minutes)

PRÉPARATION

- L’enseignante demande aux élèves de se regrouper dans le coin rassemblement pour écouter les consignes.

- Sur Le TBI elle leur montre plusieurs œuvres d’Arcimboldo. Cela leur permet de découvrir ce peintre italien et

d’observer les images formées d’une juxtaposition de fruits, de légumes et de végétaux.

- Elle active leurs connaissances antérieures concernant les peintres, ainsi que les différentes formes des fruits

et de légumes utilisés. Elle les informe que ce sera la première activité d’un projet culturel sur le peintre, qu’ils

vont réaliser en classe. RÉALISATION

Étape 1 : Quelle saison?

Consigne:

- Les élèves doivent demeurer assis et calmes.

- Ils répondent aux questions de l’enseignante et attendent leur tour de parole.

- Ils peuvent s’inspirer des images pour répondre.

Déroulement :

- L’enseignante stimule la curiosité des élèves en leur montrant les 4 saisons d’Arcimboldo

- Elle les informe qu’ils devront colorier puis créer un tableau à la manière du peintre.

Étape 2 : Colorions notre image.

Consigne :

- Les élèves sont assis et calme, au coin table.

Déroulement :

Les élèves prennent le matériel et s’installent. Ils colorient le gabarit de la saison d’Arcimboldo que l’enseignante

leur a remis. Une fois le coloriage terminé, ils doivent coller leur œuvre sur du papier carton pour fabriquer un

tableau.

- En cas de besoin, ils regardent les images.

Étape 3 : Arcimboldo junior!

Consigne :

- Les élèves sont assis et calmes. Ils respectent leur tour de parole;

Déroulement :

- Les élèves à tour de rôle présentent et parlent de leur création, de leur choix de couleur, etc.

- Elle leur demande quelle partie ils ont aimée de l’activité. INTÉGRATION

- L’enseignante fait un retour en grand groupe avec les élèves.

- Elle expose les réalisations des élèves dans la classe. Cette exposition permettra aux élèves de s’inspirer pour le projet culturel.

TITRE DE L’ACTIVITÉ Date

À la découverte d’Arcimboldo Mardi 18 mars 2014

INTENTION PÉDAGOGIQUE

L’élève va se familiariser avec les objets utilisés par le peintre pour sa création.

SPHÈRE DE DÉVELOPPEMENT en lien avec l’intention - Surligner en VERT la sphère (1) principale/en JAUNE, la (1) sphère secondaire.

Sensoriel moteur C1 .

Affectif

C2 Social C3

Langagier C4

Cognitif C5

Communication orale

Émergence de l’écrit

Math. Science et technologie

Univers social

Musi- que

Danse

Arts plastiques

Art dramati- que

*Pour ces deux sphères de développement, préciser également un (1) domaine d’apprentissage par un X

SAVOIR ESSENTIEL de la compétence visée (1)

Stratégie : motrices et psychomotrices

Utiliser adéquatement les objets, les outils

et les matériaux.

Connaissance : se rapportant au développement sensoriel et

moteur.

Les actions de motricité fine (tracer, modeler,

colorier)

ORGANISATION (durée, matériel, etc.)

Durée : 45 minutes. Gestion : les élèves sont regroupés dans le coin rassemblement pour écouter les consignes de notre

prochaine activité. Les élèves rejoignent leur table pendant une des étapes de l’activité. Le matériel : Le TBI illustrant

le portrait d’Arcimboldo de l’automne. Les gabarits de différents fruits et légumes. Des crayons de couleurs. Repère

culturel : L’image du portrait d’automne d’Arcimboldo.

DÉROULEMENT (durée totale = 30 à 45 minutes)

PRÉPARATION

L’enseignante demande aux élèves de se regrouper dans le coin rassemblement pour écouter les consignes. Elle leur

montre le portrait d’automne d’Arcimboldo et leur demande s’ils se rappellent du nom de ce peintre italien. Elle les

questionne sur le portrait et sur les aliments que le peintre à utilisés. Elle demande aux élèves s’ils arrivent à les

identifier visuellement.

RÉALISATION

Étape 1: Observe et contourne

Consignes : Assis dans le coin rassemblement, l’enseignante demande aux élèves, qui veut venir au tableau pour

identifier un légume ou un fruit dans le portrait. En levant la main, l’enseignante appelle un élève à la fois. L’élève vient

au tableau pointe le fruit ou le légume qu’il a choisi, le nomme, nous donne sa couleur et nous dit où ce dernier est placé

sur le portrait ex : la bouche, les cheveux, le nez, etc. Il utilise le crayon du TBI pour contourner cet aliment. Tous les

élèves ont la possibilité de venir au tableau.

Étape 2 : Colorions!

Consignes: Les élèves vont chacun à leur table où se trouvent les gabarits de fruits et légumes qu’ils vont colorier.

L’enseignante leur demande de s’appliquer et d’utiliser la vraie couleur de chaque fruit ou légume qu’ils colorient. Elle

leur dit que ces fruits et légumes vont servir dans la prochaine activité à créer leur propre portrait comme Arcimboldo.

L’enseignante s’assure que tous les élèves ont bien compris et leur dit qu’elle est disponible pour leur venir en aide en

tout temps.

Étape 3 : Je vais choisir…

Consigne : L’enseignante les rassemble, les élèves respectent leur tour de parole. Elle les questionne : quel fruit ou

légume as-tu aimé colorier? Quels fruits ou légumes penses-tu utiliser dans ton portrait? Que vas-tu mettre sur la

tête? Sur les yeux? Sur les oreilles? Etc.

INTÉGRATION retour sur l’intention pédagogique

L’enseignante fait un retour en grand groupe. Elle leur annonce qu’ils devront découper et choisir dans la prochaine

activité les fruits et légumes qu’ils colleront sur leur propre portrait.

THÈME INTENTION PÉDAGOGIQUE

Mon portrait

À travers cette activité, les élèves vont développer leur créativité pour

confectionner leur propre portrait en utilisant le matériel mis à leur

disposition.

SPHÈRE DE DÉVELOPPEMENT en lien avec l’intention - Surligner en VERT la sphère (1) principale

Sensoriel moteur C1

X

Cognitif C5

Arts

Plastiques X

COMPÉTENCES – Surligner en VERT une (1) compétence principale Cocher la composante visée.

Compétence 1

Agir avec efficacité dans différents contextes

sur le plan sensoriel et moteur

- Élargir son répertoire d’actions

- Adapter ses actions aux exigences de l’environnement

Compétence 5

Construire sa compréhension du monde

Démontrer de l’intérêt et de la curiosité pour les arts, l’histoire, la géographie, la mathématique,

la science et la technologie

SAVOIR ESSENTIEL de la compétence principale

Stratégie (1) : motrice et psychomotrice

Utiliser adéquatement les objets, les outils et les matériaux

Connaissance (1) : Connaissance se rapportant au développement moteur

Les actions de motricité fine (ex: découper, tracer, coller)

ÉVALUATION Critère d’évaluation (1) de la compétence principale Manifestation d’intérêt, de curiosité, de désir d’apprendre.

Moyen d’évaluation De l’enseignante : l’enseignante observe les élèves durant la réalisation (découpage, collage). Elle

évalue leur motricité fine et les différentes interactions entre eux et note les stratégies utilisées.

De l’enfant : grille d’autoévaluation qui lui permet de situer son degré d’intérêt

*** Durée totale pour les trois temps = 30 à 45 minutes

PRÉPARATION ORGANISATION (durée, matériel, regroupements, repères culturels, etc.)

Déclencheur Dans le local l’enseignante suspend préalablement

des images de portraits de fruits et légumes

d'Arcimboldo.

Durée : 10 minutes

Matériel : Images d'Arcimboldo, livres jeunesse

Regroupements : amorce et retour : en grand

groupe

Lieu : l’aire de rassemblement dans la classe

Activité : d’écoute et active

Styles d’apprentissage : visuel et auditif

Repères culturels : Apporter différentes sortes

d'images; Plusieurs questions sont posées ainsi que des

suggestions de réponses :

Connaissances antérieures

Q: Pouvez-vous me dire pourquoi nous avons pris

des photos de vous aujourd’hui? Pour avoir des

souvenirs et voir nos changements physiques

Q: Êtes-vous capables de faire un portrait de vous-

même? Je ne sais pas comment.

Q: Est-ce que cela vous intéresse de réaliser un

portrait? Oui

Connaissances nouvelles:

Q: Saviez-vous qu'il y a plusieurs modèles de

portrait? Q: Connaissez-vous le portrait d'Arcimboldo? Oui

Annonce de la tâche de l’enfant et de l’intention

pédagogique :

- Après avoir discuté avec vous des différents portraits

que vous connaissez et observé différentes images de

portraits d'Arcimboldo, chacun d’entre vous va créer

son propre portrait.

- Sur votre table, vous allez trouver une photographie

de vous ainsi que les images de fruits et légumes que

vous avez colorié la semaine dernière. Vous devez les

découper et les mettre dans un sac ziploc pour ne pas

les perdre.

Modélisation : inviter un ou deux élèves à

reformuler la tâche telle que décrite par

l’enseignante.

Valorisation : amener l’élève à se sentir capable

de réussir dans un environnement sécurisant.

Gestion : rappeler certaines règles et

comportements souhaitables durant cette activité.

RÉALISATION ORGANISATION

Étape 1 : On choisit!

Consigne:

-Les élèves choisissent les fruits et légumes à utiliser.

-Les élèves restent calmes et assis et travaillent avec

harmonie

Questions:

Q- Que vas-tu faire en premier?

R- Je cherche et je choisis les images dont j'ai besoin

et que je vais utiliser pour mon portrait.

Q- De quel portrait tu t’inspires? De celui

d'Arcimboldo

Q- Quel matériel penses-tu utiliser? Mes images de

fruits; des ciseaux

Durée : environ 5 minutes

Matériel :les images de fruits et légumes

coloriées au préalable, des ciseaux, une

photographie de l'élève, du papier carton noir,

de la colle, du papier carton blanc.

Lieu : autour des tables et du matériel d’art.

Activité : active

Style d’apprentissage : kinesthésique

Réalisation personnelle : permettre à l’élève

d’accomplir sa tâche (création de son portrait)

à sa façon.

Valorisation : accompagner l’élève dans sa

réalisation tout en lui assurant un milieu

sécuritaire. Étape 2 : À vos portraits!

Consigne :

- les élèves restent calmes et assis et travaillent en

harmonie

- Les élèves doivent coller les images sur leur portrait

Questions:

Q- Quel fruit as-tu choisi pour représenter ton nez? Une banane.

Q- Pourquoi as-tu choisi des brocolis pour tes

cheveux? Je trouve que c'est drôle

Q- Que vas-tu faire pour créer ton portrait? Je vais

varier les images.

Durée : environ 15 minutes

Matériel : Images de fruits et légumes, des

ciseaux, une photographie de l'élève, du

papier carton noir, de la colle, du papier

carton blanc Lieu : autour des tables et du

matériel d’art.

Activité : active

Style d’apprentissage : kinesthésique

Réalisation personnelle : permettre à l’élève

d’accomplir sa tâche (création de son portrait)

à sa façon.

Valorisation : accompagner l’élève dans sa

réalisation tout en lui assurant un milieu

sécuritaire. Étape 3 : Voilà mon portrait!

Consigne :

- Après avoir terminé leur création, les élèves placent

leur portrait au-dessus d'un carton noir pour obtenir

l'effet d'un cadre.

Questions :

Q- Quelle partie de ton portrait aimes-tu le plus?

Mes oreilles

Q- As-tu aimé réaliser ton portrait? Oui, je trouve

que c'est amusant.

Q- Est-ce que ton portrait est comme tu l’avais

imaginé avant de le commencer? non

Lieu : près du coin d’art

Rangement : s’assurer que les élèves

replacent le matériel et déposent leur portrait à

la place prévue à cet effet.

INTÉGRATION ORGANISATION

Présentation :

- Avant de suspendre et de mettre en valeur la

création de chacun, l’enseignante questionne les

élèves sur leur réalisation.

Durée : 10 minutes

Regroupement : individuel

Lieu : aux tables où l’activité se déroule

Matériel : portraits des élèves.

- L’enseignante invite les élèves à écrire leur nom

sous la création qu’ils ont le plus aimée.

Activité : active

Référents visuels : illustration des tâches

Retour sur l’intention pédagogique (questions)

- Comment as-tu fait pour réussir ta création?

Inspiré des images suspendues

À la recherche d’idées dans les livres

Avec l’aide de mon enseignante et celle de

mon camarade

- As-tu aidé un ami? Et comment?

En découpant avec lui

En lui tenant son portrait

En lui donnant des idées

DIFFICULTÉS ANTICIPÉES et pistes de solutions (moyens) Pour cette activité d’art plastique, j’anticipe que cette activité prend plus de temps, et dans ce cas, on peut la

faire en deux périodes. Donc, je m’organise pour en avoir un surplus.

Il se peut fortement qu’un enfant décide de ne pas décorer son portrait, donc je m’organise pour avoir des

portraits à colorier tout simplement.

ACTIVITÉ DÉVERSOIR en attendant tout le groupe En attendant le groupe, je pourrais suggérer à certains élèves de faire un coloriage (sur le thème de légumes) PLAN B Danse sur la chanson des légumes. Des déguisements de légumes

Commentaire Activité qui demande beaucoup de supervision et d'intervention, prévoir plus de temps dans le cas ou certains

élèves ont besoin de temps supplémentaires;

TITRE DE L’ACTIVITÉ et thème Date Suite logique Arcimboldo Jeudi 20 mars 2014 INTENTION PÉDAGOGIQUE L’enfant sera en mesure de développer sa pensée mathématique. SPHÈRE DE DÉVELOPPEMENT en lien avec l’intention - Surligner en VERT la sphère (1) principale/en JAUNE, la (1) sphère secondaire.

Sensoriel moteur C1

X

.

Affectif C2

Social C3

Langagier C4

Cognitif C5

Communication orale

Émergence de l’écrit

Maths X

Science et Technologie

Univers social

Musique Danse Arts plastiques

Art dramatique

*Pour ces deux sphères de développement, préciser également un (1) domaine d’apprentissage par un X

SAVOIR ESSENTIEL de la compétence visée (1)

Stratégie cognitive et métacognitive

Organiser. Connaissance se rapportant au développement cognitif : Les jeux de régularité (ex. : créer des suites d’objets de plus en plus

complexes)

ORGANISATION (durée, matériel, gestion, repères culturels, etc.) Durée : 30 minutes

Les élèves se regroupent dans le coin rassemblement pendant l’explication de l’activité et des consignes.

Les élèves rejoignent le coin table pour réaliser l’activité. Le matériel sera au milieu de leur espace de travail.

Le matériel : chaque élève aura besoin : d’une feuille d’activité, de jetons à découper, d’une paire de ciseaux et d’un

bâton de colle.

Repère culturel : livres de suite logique. DÉROULEMENT (durée totale = 30 à 45 minutes)

PRÉPARATION - L’enseignante demande aux élèves de se regrouper dans le coin rassemblement pour écouter les consignes.

- Elle leur explique le principe de la suite logique. Elle active leurs connaissances antérieures sur les suites logiques.

- Elle leur montre un exemple de la tache à faire et les élèves observent attentivement.

RÉALISATION Étape 1 : Découpons nos jetons.

Consignes:- les élèves doivent s’installer à leur table dans le calme.

- Ils peuvent s’inspirer des images, utilisent le gabarit et travaillent avec harmonie.

Déroulement :

- Les élèves prennent le matériel et s’installent.

- Les élèves découpent chacun des jetons contenus sur la feuille à découper.

- L’enseignante circule et émet des commentaires. Elle note les stratégies des élèves. Étape 2: Vérifions notre suite de dominos. Consigne: - Les élèves sont assis à leur table et travaillent en harmonie,

Déroulement: Ils déposent leurs jetons sur leur planche de jeu pour continuer la suite de dominos. Les jetons sont

disposés selon un ordre logique. Étape 3 : À nous de coller!

Consigne: - Les élèves sont assis à leur table et travaillent en harmonie.

Déroulement : Lorsque l’élève a ordonné tous ses jetons, il lève la main et attend l’enseignante approuve l’ordre

logique des jetons. L’élève colle ses jetons sur la feuille appropriée.

Lorsque l’élève a terminé, il s’auto évalue en coloriant le bonhomme qui correspond à son niveau de facilité à compléter

cet atelier. INTÉGRATION L’enseignante fait un retour sur l’activité, et questionne les élèves sur Arcimboldo et sur les difficultés de l’activité.