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Voici un projet vécu en regroupement d'adaptation avec des élèves de GS et CP en difficulté dans le domaine du langage oral.

Compétences:

• Compétences de communication: Ecouter autrui / Demander des explications / Oraliser un texte appris par coeur. • Compétences concernant le langage d'évocation: Comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses

propres mots la trame narrative de l'histoire / Identifier les personnages d'une histoire, les caractériser physiquement et moralement, les dessiner / Raconter un conte déjà connu en s'appuyant sur la succession des illustrations.

Tâche complexe:

• Conter "Le Petit Prince Pain d'Epices" aux camarades des classes de référence qui ne connaissent pas ce conte.

Texte de départ:

• Le texte de Sara Cone Bryant, Comment raconter des histoires à nos enfants - Paris, Nathan, 1926

Déroulement:

→ Proposition et explication du projet.

→ Découverte du conte par étapes:

• Situation initiale: qui? où? quand? • Evénement déclencheur • Rencontre avec la vache • Rencontre avec le cheval • Rencontre avec les batteurs de blé • Rencontre avec les faucheurs • Rencontre avec le renard • Situation finale

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→ Pour chaque étape:

• Ecouter, verbaliser, reformuler (Intelligence verbale linguistique)

• Favoriser les échanges et les interactions entre élèves (Intelligence interpersonnelle)

• Mais penser à aménager des temps pendant lesquels chacun peut, seul, s'approprier le conte. Temps d'appropriation "offert" aux élèves (Intelligence intrapersonnelle) • Dessiner (Intelligence visuelle spatiale) les personnages, les animaux (Intelligence naturaliste), les lieux ou événements importants /

Les coller sur une affiche pour réaliser une frise chronologique. • Chercher des musiques, bruitages, cris d'animaux / Réaliser une bande sonore

(Intelligence musicale rythmique)

• Anticiper sur la suite du conte

→ Repérer la structure répétitive du conte, mémoriser les phrases et expressions récurrentes. → La frise réalisée au fur et à mesure des étapes servira de support lorsque les élèves devront conter à leurs camarades.

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→ Au début de chaque séance, un élève raconte la partie connue du conte pendant qu'un camarade repère les éléments sur la frise et que les

autres manipulent et ordonnent les images séquentielles correspondantes. → Les images séquentielles permettront également une évaluation individuelle.

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Lorsque le conte est connu dans sa totalité, les élèves vont s'entraîner à le conter. Ces séances seront enregistrées sur cassette audio. L'écoute de l'enregistrement permettra aux élèves de prendre conscience des corrections éventuelles à apporter pour être clairement compris: corrections collectives (au niveau du contenu, des détails, de la chronologie...) et corrections individuelles (débit de paroles, timbre, intensité, prononciation, articulation, lexique, syntaxe...) → Il est préférable de bien répartir les tâches, mais cela se fait très naturellement. Chaque enfant choisit ( émotionnellement sécurisant) le

passage qu'il veut conter, et un enfant joue le rôle du petit prince Pain d'épices, mimant (Intelligence corporelle kinesthésique ) et oralisant le texte appris par coeur.

→ Il est possible de réaliser des bonshommes de pain d'épices qui seront partagés avec les camarades de la classe. → Mise en scène avec bande sonore. Lorsque le projet est arrivé à son terme, et que les élèves sont allés conter à leurs camarades, il est alors possible, en prolongement, de leur lire une autre version du même conte ... Verbalisation ... Ce qui est "pareil", ce qui ne l'est pas... ... Faites également un détour par ce site http://materalbum.free.fr/al7.htm