Projet pédagogique et éducatif pour la scolarisation des enfants … · 2019-01-29 · enfants inscrits dans les autres sections de l’école maternelle, - répondre aux premières

Circonscription 1er degré de …. 2018-2019 Scolarisation des moins de trois ans

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Projet pédagogique et éducatif pour la scolarisation des enfants de moins de trois ans

École maternelle …

…

Ce document sera annexé au projet d’école de la maternelle … après avis et validation par l’inspectrice de la circonscription ... Il sera transmis à monsieur le directeur académique des services départementaux de l’Education nationale du Gard.

Circulaire n°2012-202 du 18-12-2012 : « Le projet pédagogique et éducatif [relatif à la mise en œuvre de la scolarisation des enfants de moins de trois ans] est inscrit au projet d’école. »

Ce document pourra faire l’objet d’une annexe au contrat d’objectifs scolaires du réseau REP+ … auquel est rattachée l’école maternelle ...

Par ailleurs, ce projet a pour ambition de s’inscrire en totale cohérence avec les objectifs du projet éducatif territorial de la ville de ….


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Sommaire Introduction 1. État des lieux

1.1. Constats et éléments de contexte 1.2. Quelles adaptations envisager ? 1.3. Les partenaires de la petite enfance 1.4. Comité technique de suivi du dispositif

2. La classe des moins de trois ans de l’école maternelle …

2.1. Public visé et conditions d’accueil 2.2. Les relations avec les familles 2.3. Le projet individuel d’accueil

2.3.1. Le contenu du projet individuel d’accueil 2.3.2. Évaluation et évolution des projets individuels de fréquentation 2.3.3. Dénonciation du projet par l’une des deux parties

2.4. Organisation des locaux 2.4.1. La classe des tout-petits et les aménagements à prévoir 2.4.2. L’équipement et le matériel spécifique 2.4.3. Problème spécifique de l’école maternelle … à résoudre

2.5. Encadrement des élèves

3. La classe des moins de trois ans : un dispositif innovant 3.1. Le projet pédagogique de la classe des moins de trois ans 3.2. La réflexion autour des acquisitions langagières 3.3. Le projet autour du jardin 3.4. L’organisation des emplois du temps et l’utilisation des espaces de l’école 3.5. Les règles de vie 3.6. Déclinaison de l’espace parents dans les autres classes de l’école 3.7. Les effets de ce projet sur l’équipe pédagogique

Conclusion


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Introduction

Dans le cadre de la « refondation de l’école » et de la priorité accordée à l’école primaire, la circulaire n°2012-202 du 18-12-2012 parue au bulletin officiel de l'Éducation nationale n° 3 du 15-1-2013 promeut la scolarisation des enfants de moins de trois ans afin « de favoriser la réussite scolaire » pour des enfants dont la « famille est éloignée de la culture scolaire pour des raisons sociales, culturelles ou linguistiques ».

Actuellement, la recherche scientifique montre que les effets de la scolarisation précoce se font sentir sur plusieurs années, notamment en matière d’attachement à l’adulte et de consolidation d’une sécurité affective avec les adultes de l’école. Aussi, une telle scolarisation, si « elle correspond aux besoins de l’enfant et se déroule dans des conditions adaptées », peut participer de la prévention de l’illettrisme et contribuer à une meilleure réussite scolaire.

Dans un quartier urbain où l’environnement social est reconnu défavorisé, le contrat d’objectifs scolaire du réseau REP+ … pose en priorité la nécessité de viser un « accroissement de la réussite scolaire ». C’est pourquoi une classe pour scolariser des enfants de moins de trois ans est créée à l’école maternelle … à la rentrée 2017.

Conçu en référence à la circulaire précitée, le projet qui encadre cette classe propose un concept novateur, tant en ce qui concerne les axes pédagogiques, les modalités de scolarisation et de fonctionnement de la classe, que dans la relation à établir avec les familles et le partenariat à construire avec les acteurs de la petite enfance.


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1. État des lieux

1.1 Constats et éléments de contexte :

Depuis quatre ans, l’école maternelle … accueille des élèves de deux ans dans la mesure de ses capacités d’accueil mais aussi en fonction de leur date de naissance (les tout-petits nés dans les six premiers mois de l’année en théorie ; dans la réalité, ils sont quasiment tous nés au mois de janvier).

Ces derniers sont scolarisés dans une classe de TPS/PS. Le projet d’école s’articule autour de la construction des apprentissages par la mise en place d’un environnement favorisant afin de :

- développer le langage des plus petits grâce à l’exemple donné par les plus grands,

- construire le statut d’écolier par l’imitation d’attitudes adoptées par des pairs plus âgés.

Ce dispositif a bénéficié dans une large mesure aux élèves de TPS pour des acquisitions, tant sur le plan langagier que comportemental. Par contre, force est de constater qu’il n’est pas aisé d’agencer un espace dédié à de très jeunes enfants au sein d’une classe à niveaux décalés.

Depuis la rentrée 2013, le groupe scolaire … comporte une école maternelle et une école élémentaire neuves et de ce fait attractives pour la population du quartier. Les espaces de l’école maternelle, spacieux et adaptés, sont bien conçus ; certains permettent d’accueillir de très jeunes enfants dans de bonnes conditions.

Il existe à proximité de l’école une crèche municipale, la crèche …. Des liens seront tissés entre l’école et cette structure, tout comme avec le service de protection maternelle infantile (PMI) et le lieu d’accueil parents-enfants (LAPE …) fonctionnant sur le quartier.

A la rentrée 2016, une classe spécifique et adaptée aux très jeunes enfants est donc créée dans l’école maternelle.

De nouvelles pratiques professionnelles sont maintenant à imaginer et à poser en matière d’accueil des élèves, d’aménagement du temps scolaire, d’utilisation des locaux, d’encadrement des enfants. L’équipe pédagogique en responsabilité de la mise en œuvre de ce projet s’attachera à fonder une relation constructive avec les parents des jeunes élèves, s’efforçant de les aider à élaborer une posture consolidée de « parents d’élève ».

Ce projet pédagogique pourra faire l’objet d’amendements après chaque évaluation de sa mise en œuvre par l’équipe pédagogique, l’équipe de circonscription et l’inspectrice en charge de la mission maternelle dans le département.

1.2 Quelles adaptations envisager ?

D’après ces constats, l’élaboration d’un projet « innovant » qui prendrait avant tout en compte le bien-être de ces enfants est essentielle. Se préparer à bien les accueillir est une priorité. Pour cela, il faut avoir conscience que les gestes professionnels maitrisés des enseignants pour des élèves plus grands ne sont pas tous adaptés à de si jeunes enfants et qu’il convient de définir ce projet de scolarisation à partir des besoins et des potentialités de très jeunes enfants.


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Circulaire n°2012-202 du 18-12-2012 : « Les solutions d’accueil pour ces très jeunes élèves qui passeront quatre ans à l’école maternelle, ne peuvent consister uniquement en une scolarisation dans les formes traditionnelles. Les projets d’accueil et de scolarisation des enfants de moins de trois ans prennent en compte l’analyse des besoins, l’implantation des locaux, les matériels spécifiques, l’adaptation possible des rythmes scolaires. La qualité de la prise en charge éducative s’appuie sur la collaboration avec les collectivités territoriales et les services en charge de la petite enfance (CAF, PMI …) ».

Des conditions sont posées :

- qualité et engagement de l’équipe pédagogique, - souplesse des conditions de scolarisation (horaires, adaptation individualisée), - régularité de la fréquentation de chaque enfant, - fonctionnement et matériels adaptés à ces tout jeunes enfants, - institution de liens et partage d’informations entre les professionnels de l’école,

de la crèche et du lieu d’accueil parents-enfants - Ouverture de l’école aux parents dans le cadre d’ateliers de co-éducation ou de

temps d’accompagnement à la parentalité organisés avec les partenaires de la petite enfance

1.3 Les partenaires de la petite enfance :

Pour favoriser la réussite de ce dispositif, il s’agit de prendre en compte le contexte déjà existant sur le quartier … qui comporte de nombreux acteurs de la petite enfance (circonscription 1er degré et écoles, crèche …, PMI, CMPI, associations de quartier, CAF, MDPH). Ces partenaires seront invités à constituer un comité de suivi qui aura vocation à poser un diagnostic et à réaliser une analyse partagée des besoins, en particulier sur le lieu d’accueil (aménagement et fonctionnement), sur le public accueilli et scolarisé, sur le temps de scolarisation des enfants, sur l’accueil et la place des parents.

Circulaire n°2012-202 du 18-12-2012 : « La qualité de la prise en charge éducative des enfants de moins de trois ans est largement dépendante des collaborations qui s’établissent entre les collectivités territoriales, l’éducation nationale et les autres services ayant en charge la petite enfance (CAF, PMI, etc.). C’est pourquoi on favorisera une concertation régulière et durable avec les collectivités territoriales et les différents services de l’Etat chargés des questions de petite enfance, au niveau local et départemental. »

Les liaisons avec ces partenaires (directeur de crèche et éducateur de jeunes enfants, médecin de PMI et travailleur social du LAPE, personnel du service enseignement de la collectivité territoriale) sont en cours d’élaboration sous l’impulsion de la directrice d’école. Un groupe de suivi, composé des différents acteurs cités (et occasionnellement de personnes présentes sur le quartier ayant compétence dans ce domaine) sera constitué. Il se réunira régulièrement selon un calendrier annuel établi chaque début d’année par la directrice d’école.

A l’écriture du projet, sont d’ores et déjà envisagées les actions suivantes avec les partenaires cités :

- visite de la crèche afin de sélectionner un matériel adéquat, d’envisager un agencement de la classe pertinent, prenant en compte la polyvalence inhérente à l’accueil de très jeunes enfants ;

- réunion invitant les différents partenaires (IEN de la circonscription, IEN Nîmes 13 en charge de la mission maternelle, les services municipaux concernés) afin d’établir une commande du mobilier spécifique pour la classe, pour le coin jardin et pour aménager un espace destiné à recevoir les parents ;


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- réunions à l’initiative du directeur du service éducation de la ville … invitant les personnels de la crèche et de l’école pour préciser la nature du partenariat à construire (complément de formation aux gestes professionnels inhérents à la toute petite enfance pour les enseignants, présence d’une professionnelle de la PMI et/ou de maîtres spécialisés du RASED durant les premières semaines à l’école).

1.4 Comités de suivi du dispositif :

Un comité de suivi du dispositif de scolarisation d’enfants de moins de trois ans est constitué. Il réunit les partenaires cités :

- L’inspectrice de la circonscription … ou son représentant - L’inspectrice en charge de la mission maternelle ou son représentant - La conseillère pédagogique de la circonscription en charge du dossier - La directrice de l’école - L’enseignant en charge du dispositif - L’ATSEM du dispositif - Le directeur du service « enseignement » de la ville ou son

représentant - Le médecin responsable du service de protection maternelle et

infantile du secteur ou la puéricultrice - La directrice de la crèche de proximité - Le responsable du lieu d’accueil parents- enfants (LAPE) de secteur - Le responsable du centre social - La psychologue scolaire - L’assistante sociale de la Caisse d’Allocations Familiales

Ce comité se réunit au moins deux fois par an à l’initiative de l’inspectrice de circonscription ou à la demande de l’un des partenaires. Il a pour attribution :

- la constitution du groupe d’élèves admis dans la classe de TPS, - le suivi de cette scolarisation précoce et toute autre question pouvant

permettre d’adapter le projet ici décrit au plus près des objectifs visés et du public d’élèves accueilli.

Un comité technique restreint se réunit en mai pour la constitution du groupe d’élève admis dans le dispositif.

- la directrice - l’enseignante du dispositif - le service enseignement de la ville - le médecin et / ou puéricultrice de la PMI du secteur - la directrice de la crèche de proximité - le responsable du lieu d’accueil parents- enfants (LAPE) de secteur - le responsable du centre social - l’assistante sociale de la Caisse d’Allocations Familiales

2. La classe des moins de trois ans de l’école maternelle …

2.1. Public visé et conditions d’accueil :

L’inscription des élèves relève de la compétence des services municipaux. Les inscriptions seront donc enregistrées par la direction de l’enseignement de la mairie de Nîmes. En conformité avec la circulaire 2012-202 parue au BOEN du 15 janvier 2013, la


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priorité sera donnée à un public d'enfants spécifique, ce qui implique que ne seront pas accueillis systématiquement tous les enfants de deux ans dont les parents en feraient la demande, mais en priorité des enfants repérés comme pouvant en tirer le plus grand bénéfice.

Comme indiqué ci-dessus, il revient au comité technique de suivi de ce dispositif de constituer le groupe classe de la toute petite section. Il se réunira à cet effet au mois de mai précédant la rentrée scolaire. Circulaire n°2012-202 du 18-12-2012 : « La structure mise en place accueille prioritairement des enfants du secteur de l’école où elle est implantée. » « La scolarisation d’un enfant de moins de trois ans est une chance pour lui et sa famille lorsqu’elle correspond à ses besoins et se déroule dans des conditions adaptées. » « La scolarisation précoce est un moyen efficace pour favoriser la réussite scolaire des enfants dont la famille est éloignée de la culture scolaire pour des raisons sociales, culturelles ou linguistiques. Elle doit être développée dans les écoles situées dans un environnement social défavorisé […] ». « La scolarisation des enfants de moins de trois ans concerne les enfants dés l’âge de deux ans, ce qui peut conduire à un accueil différé au-delà de la rentrée scolaire en fonction de la date anniversaire de l’enfant. »

Les parents, dont l’enfant aura été proposé pour l’inscription dans la classe de TPS, seront ensuite reçus individuellement par la directrice au mois de juin sur rendez-vous pour l’admission définitive. Il leur sera à ce moment détaillé les principes de ce projet.

Les enfants fréquentant la classe auront deux ans révolus au moment de leur admission. Il ne sera pas exigé de chaque enfant qu’il soit propre pour fréquenter la classe de TPS. Les conditions de scolarisation seront précisées dans un projet individuel de scolarisation (défini ci-dessous). Ce projet pourra être établi en tenant compte des critères de rythme physiologique, de sécurité affective, de capacité à s’adapter à la vie en collectivité….

Circulaire n°2012-202 du 18-12-2012 : La réussite de la prise en charge de ces jeunes enfants nécessite des précautions particulières : prendre en compte les repères concernant le développement physique, moteur, affectif et social de l’enfant et les besoins liés à son âge […] »

Comme tout élève de l’école maternelle, chaque enfant scolarisé dans la classe des tout-petits sera placé sous la responsabilité des personnels de l’école durant le temps de scolarisation. L’école maternelle …, y compris la section des tout-petits fonctionne selon les horaires en vigueur dans la commune. Rappel des horaires en vigueur sur la commune …: le matin de 8h30 à 11h30 et l’après- midi (sans restauration collective) de 13h30 à 16h30.

La classe des tout-petits fonctionne sur le temps scolaire soit 24 heures par semaine. L’organisation horaire interne à la classe relève du domaine pédagogique et reste de la responsabilité de l’enseignant.

Circulaire n°2012-202 du 18-12-2012 : « Les horaires d’entrée et de sortie le matin et l’après-midi peuvent êtres assouplis par rapport à ceux des autres classes, en conservant toutefois un temps significatif de présence de chaque enfant selon une organisation régulière, négociée avec les parents qui s’engagent à la respecter. »

Le matin, l’entrée des élèves de TPS sera organisée souplement, sur des horaires précisés en fonction des besoins de chacun et de son adaptation au rythme scolaire. L'accueil de l'après-midi sera fonction du déroulement du temps de sieste, qui est propre à chaque enfant. Les enfants ayant dormi au domicile après le repas pourront être accueillis à l'école après cette sieste.

Afin de faciliter l’entrée des parents dans l’école aux horaires définis dans le projet individuel de scolarisation (énoncé ci-après), ce projet prévoit :


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- la modification du règlement intérieur et qui sera voté au 3ème conseil d’école, - la révision du PPMS.

2.2 Les relations avec les familles :

Comme le stipule la circulaire, l’équipe pédagogique recherchera la participation active des familles, imaginant comment leur accorder une place dans l’école et comment les encourager dans leur rôle de parent d’élève. L’objectif premier sera d’obtenir l’adhésion des parents au projet de scolarisation de leur enfant. Aussi, toutes les actions entreprises par l’école (directrice, enseignant, ATSEM) auprès des parents viseront à expliciter le sens de cette scolarisation précoce, les conditions nécessaires, les rôles et obligations de chacun.

Circulaire n°2012-202 du 18-12-2012« : Établir une relation de confiance avec les familles est essentiel pour permettre à l’enfant de grandir sereinement entre école et maison. Une attention particulière doit donc être portée à la relation aux parents d’élèves. La prise en charge de chaque enfant fait l’objet d’un échange avec ses parents. Pour en garantir la réussite, ceux-ci sont incités à s’impliquer activement et positivement dans le suivi de la scolarité. Ils doivent pour cela comprendre les attentes et les exigences de l’école et de la vie en collectivité, avoir la possibilité de communiquer avec les personnels de l’école. » « Le projet pédagogique est présenté aux parents. Dans les secteurs les plus défavorisés un travail avec les partenaires locaux concernés est déterminant. »

L’organisation de cette classe particulière doit se faire dans un souci permanent du bien-être des enfants et d’une réelle communication avec les parents qui seront largement associés à son fonctionnement.

Des temps de rencontres individuelles et des temps en petit groupes seront programmés avec les parents d’élèves de la toute petite section pour :

- leur présenter le projet pédagogique et éducatif, - leur expliquer son fonctionnement spécifique, présenter les personnels et les

documents de suivi de la scolarisation, lire le règlement intérieur, - les inciter à respecter les horaires inhérents à la scolarisation de leurs propres

enfants inscrits dans les autres sections de l’école maternelle, - répondre aux premières questions et installer les premiers liens de confiance.

Une réunion pourra être programmée le jour de pré rentrée : ce sera aussi l’occasion pour l’enseignante de rencontrer l’ensemble des enfants et leurs familles.

Lors de ces rencontres portant sur la vie de la classe, pourront être conviés les différents partenaires locaux mentionnés dans ce projet.

Circulaire n°2012-202 du 18-12-2012 : « Un travail en partenariat avec des structures associatives et des services sociaux peut faciliter l’implication des familles les plus éloignées de la culture scolaire. »

2 .3 Le projet individuel d’accueil :

Les enfants de toute petite section seront accueillis selon un emploi du temps défini dans un projet individuel de scolarisation (annexe n°2), projet évolutif au cours de l’année scolaire. Lors de la définition de ce projet, il sera précisé explicitement aux familles qu’il est attendu une fréquentation la plus régulière qui soit.


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Circulaire n°2012-202 du 18-12-2012 : « Assurer la qualité des solutions d’accueil : les solutions d’accueil pour ces très jeunes élèves, qui passeront quatre ans à l’école maternelle, ne peuvent consister uniquement en une scolarisation dans les formes traditionnelles. Les projets d’accueil et de scolarisation des enfants de moins de trois ans prennent en compte l’analyse des besoins, […], l’adaptation possible des rythmes scolaires. »

2.3.1 Le contenu du projet individuel d’accueil:

Le projet individuel d’accueil est un outil indispensable à la prise en compte des besoins de chacun et la réussite du dispositif. Il comprend la fiche de renseignements (commune à toutes les classes de l’école) éditée par la Direction académique du Gard qui comporte les informations concernant l’enfant, les parents, les personnes habilitées à être prévenues et/ou à venir chercher l’enfant, les éventuels problèmes de santé et de suivi, le règlement intérieur de l’école. Ce dernier sera modifié et voté au conseil d’école en tenant compte du rythme de scolarisation des moins de trois ans et de la nécessité du respect par tous les parents des conditions particulières d’accueil des tout-petits. A ce document type, seront annexés :

- un questionnaire à l’admission permettant à l’école de connaître le parcours de vie de chaque enfant et à la famille de se projeter dans la première scolarisation de leur enfant. Son contenu ne sera utilisé que dans le cadre purement scolaire (annexe n°1);

- une fiche de suivi individuel (annexe n°3) renseignée avec précision par l'équipe enseignante, permettra d'évaluer les conditions de fréquentation de chaque enfant, au regard de ses besoins, de ses compétences et de ses réussites.

Pour chaque enfant, un projet de scolarisation (annexe n°2) spécifiant les besoins physiologiques, moteurs, affectifs, sensoriels et relationnels sera défini précisément. Les modalités d’accueil (horaires d’entrée et de sortie) seront établies individuellement. Les parents devront s’engager dans la réalisation et le respect de ce projet pour permettre la réussite de cette scolarisation précoce. A la rentrée, chaque parent d’un enfant de moins de trois ans scolarisé sera invité à signer et à s’engager dans ce projet.

Ce projet de scolarisation implique pour les premiers temps de la scolarité de l’enfant une période d'adaptation au cours de laquelle :

- sa fréquentation sera fixée dans le respect de son rythme physiologique, psychologique et affectif que le questionnaire à l’admission a mis en évidence ;

- la présence d’un parent sera obligatoire pour la période d’adaptation à l’école. L’objectif de cette contrainte est double : permettre à l’enfant une séparation en douceur et favoriser une implication positive des parents à l’école,

- l’engagement des parents à permettre une fréquentation régulière dans le respect des dispositions du projet sera explicité.

L’objectif de la période d’adaptation est aussi d’établir une véritable communication constructive entre les parents et l’école. A son terme, les observations fines de l’enseignant permettront une adaptation du projet individuel de scolarisation aux besoins et capacités de l’enfant. Pour permettre à l’enseignant responsable de la classe de connaître précisément l’emploi du temps de chacun de ses élèves, un tableau récapitulatif des présences sera complété chaque semaine (Annexe n°4).


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Pour apprécier à son juste titre les évolutions de la fréquentation des enfants, un tableau mensuel récapitulant les présences sera transmis à l'IEN en charge de la circonscription … (Annexe n°5).

2.3.2 Évaluation et évolution des projets individuels de scolarisation :

Chaque semaine, un temps de concertation réunira l’enseignante de la classe de TPS, l’ATSEM et si besoin la directrice.

Ce temps de dialogue professionnel, qui est d’une importance capitale pour la réussite de ce dispositif innovant, permettra d’échanger des informations sur la scolarisation de chaque enfant, à partir des observations réalisées en situation. Ces observations devront viser avant tout à repérer les « conquêtes », les progrès de chaque enfant dans tous les domaines de son développement.

Ces observations de la vie de l’enfant dans la classe seront consignées dans la fiche de suivi. Cette fiche, individuelle renseignée chaque semaine, servira de support d’échanges avec les parents et d’évaluation du projet de scolarisation. Le temps de présence de l’enfant en classe pourra être réajusté au regard de la fiche de suivi individuel. Si des évolutions sont envisagées, les parents concernés alors seront reçus par l’enseignante pour ajuster et signer le projet de scolarisation stipulant les modifications apportées aux modalités d’accueil.

2.3.3 Dénonciation du projet par l’une des deux parties :

Si les conditions nécessaires au respect du projet ne sont pas remplies et si les réunions entre les différents acteurs n’ont pas permis d’y remédier, il sera alors possible de le dénoncer ou le suspendre temporairement.

2.4 0rganisation des locaux :

La création de cette classe de tout-petits implique une organisation spécifique et une réaffectation de certains espaces de l’école.

Circulaire n°2012-202 du 18-12-2012 : « Un accueil et une scolarisation dans une classe de l’école maternelle, spécifique et adapté aux besoins des jeunes enfants, dont le projet doit être explicitement accepté par la municipalité en raison des contraintes qu’il porte (présence régulière d’une ATSEM, aménagement de l’espace, […].) »

2.4.1 La classe des tout-petits et les aménagements à prévoir :

La création de la classe des moins de trois ans sera installée dans le local 16 sur le plan d’occupation. Par ailleurs, le local 10 est maintenant affecté à une des sept autres classes de l’école.

Circulaire n°2012-202 du 18-12-2012 : « La rédaction des projets d’accueil et de scolarisation, concertée au plus près du contexte, à la lumière d’une analyse partagée des besoins, inclut l’implantation de locaux […]. »

L’expertise de l’Inspectrice en charge de la mission maternelle, lors d’une visite des locaux, a permis de projeter des modifications et travaux afin d’améliorer les aménagements et espaces actuels :

- réaménagement de l’espace jardin attenant exclusif à cette classe qui implique des travaux de modification de l’agencement actuel des grillages;


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- mise en place d’un système de protection contre les rayons solaires; - entrée spécifique à cette classe; - utilisation du couloir pour l’utilisation d’engins à déplacer (mise en protection

de l’extincteur nécessaire) pendant que les classes attenantes sont en cour de récréation. Il sera impossible de l’utiliser en permanence car c’est une issue de secours;

- aménagement d’un espace « parents » dans la salle de classe.

Circulaire n°2012-202 du 18-12-2012 : « Un accueil et une scolarisation dans une classe de l’école maternelle, spécifique et adapté aux besoins des jeunes enfants, dont le projet doit être explicitement accepté par la municipalité en raison des contraintes qu’il porte ([…] aménagement de l’espace, matériel et jeux adaptés au jeune âge des enfants, […].) »

2.4.2 L’équipement et le matériel spécifique :

L’équipement de la classe de toute petite section sera défini avec les acteurs suivants :

- L’inspectrice de la circonscription …, - L’inspectrice en charge de la mission maternelle, - La directrice de l’école, - Le directeur du service « enseignement » de la ville, - Le directeur du service des bâtiments scolaires de la ville, - Le chef de projet de la construction de l’école maternelle, - La responsable de la petite enfance de la ville, spécialiste des aménagements

de la toute petite enfance.

Cet équipement spécifique doit prendre en compte non seulement les besoins des élèves, notamment en ce qui concerne la propreté (table à langer) mais il se doit surtout d’être modulable afin de créer des espaces polyvalents. Il doit s’adapter au jeune enfant et non l’inverse.

L’aménagement des locaux dédiées à la TPS et l’équipement doivent être réfléchis en référence aux besoins spécifiques d’enfants de moins de 36 moins et selon les objectifs du projet pédagogique et éducatif. En outre, il devra permettre des évolutions en cours d’année selon l’apparition de nouveaux besoins des élèves et leur capacité à s’inscrire dans un fonctionnement plus scolaire.

En début d’année scolaire, l’organisation spatiale de la classe doit répondre aux objectifs suivants :

- prendre en compte les besoins spécifiques de mouvement : l’espace est créé comme un espace de confort, dégagé qui permet le mouvement et les exercices moteurs spontanés (tapis, structures de jeux, engins roulant…),

- répondre au désir de découverte des enfants : des jeux individuels et des gros jouets d’intérieur et d’extérieur (coins cuisine incluant mobilier et équipement, engins, bibliothèque…),

- respecter les besoins individuels de nidation et de repli sur soi : espaces de repos, de refuge, de regard sur les autres ou de repliement sur soi pour répondre aux désirs passagers de chacun (couchettes, rideaux non occultant, coussins, casier personnel où sont rangés doudous, tétines…).

Circulaire n°2012-202 du 18-12-2012 : « Réussir la prise en charge de ces jeunes enfants nécessite des précautions particulières […] : traiter les questions d’organisation à prévoir, s’agissant de la scolarité des tout-petits (disposition des locaux et équipement), […], distribution des sections dans l’école, […]. »


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Au fil de l’année, l’aménagement doit se construire autour de la structuration de l’espace en fonction des objectifs pédagogiques du projet de classe. Il devra prévoir :

- des coins sont aménagés en fonction des activités (tables, chaises, bancs…), - des coins sont réservés exclusivement à une activité pédagogique (se

regrouper pour chanter, pour lire, pour l’apprentissage des savoir-faire scolaires).

Une attention particulière sera notamment portée à la hauteur des éléments et à la place de l’espace de regroupement.

Circulaire n°2012-202 du 18-12-2012 : « Les projets d’accueil des moins de trois ans prennent en compte [...] les matériels spécifiques […]. »

L’aménagement d’un espace parents est aussi un enjeu de ce dispositif. Il leur permettra d’être confortablement installés et de pouvoir avoir accès aux « documents de vie » de l’enfant : visionnage de photos sur écran, cahier de vie… A cet effet, les fauteuils et la table basse, prévus dans la salle des maîtres et actuellement utilisés par le psychologue scolaire, seront installés dans la classe.

En fonction de la répartition des autres sections de l’école, qui sera soumise à l’avis de l’inspectrice de circonscription, il sera nécessaire de repenser l’aménagement des autres classes impactées par la création de la TPS (bureau, tables et chaises à la taille des élèves…).

Le matériel spécifique sera commandé par l’enseignante sur le budget alloué par la mairie. Une partie de la dotation réservée à l’achat de livres sera consacrée à la classe des tout-petits (albums, imagiers, livres à toucher, livres en lien avec le projet « jardin » …). Certains de ces livres seront commandés en plusieurs exemplaires afin qu’ils puissent être prêtés aux familles et exploités à domicile.

2.4.3 Problème spécifique à l’école maternelle … à résoudre :

L’accès à l’école maternelle est actuellement compliqué pour des raisons techniques. En effet, le système de sonnette relié au bureau de direction ne permet pas au personnel de l’école de l’entendre donc d’ouvrir le portail d’entrée aux parents et aux visiteurs en dehors des heures d’entrée et de sortie des élèves.

Considérant que les modalités d’accueil des tout-petits seront très souples (« accueil à la carte » en fonction des termes du projet de scolarisation), une réunion de concertation entre l’école et la mairie s’impose pour définir précisément les modalités d’ouverture et de fermeture du portail afin de garantir la sécurité des enfants et du personnel ; la création de cette classe particulière ne devant pas être préjudiciable au bon fonctionnement de l’école.

2.5 Encadrement des élèves :

La classe des moins de trois ans accueillera un nombre adapté d’enfants et sera conduite par un enseignant aidé au moins d’une ATSEM ou d’une auxiliaire de puériculture. L’ouverture de cette nouvelle classe implique donc la création d’un poste d’enseignant et au moins d’un poste de personnel de la collectivité territoriale attaché à cette classe. Une concertation avec le service enseignement de la mairie doit permettre d’envisager une adaptation du nombre de personnel affecté à cette classe en fonction des impératifs d’encadrement et de sécurisation des enfants (utilisation sous surveillance du jardin, du couloir, portail et accueil des parents…).


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La directrice, au titre de ses prérogatives, en vertu du décret 89-122 relatif au directeur d’école, procèdera à la répartition des moyens d’enseignement. Elle sera accompagnée par l’IEN de la circonscription et par l’IEN en charge de la mission maternelle, qui, en qualité de pilotes naturels du projet, l’aideront à veiller à la cohérence entre l’attribution de la classe de TPS à un enseignant-adjoint affecté dans l’école maternelle … et les conditions du poste précisées dans ce projet.

Circulaire n°2012-202 du 18-12-2012 : « Les postes concernés seront donc identifiés au mouvement intra-départemental. Les enseignants souhaitant postuler doivent être dans une démarche volontaire d’adhésion au projet d’école et doivent s’informer des conditions de fonctionnement par consultation du projet […]. Les inspecteurs de l’éducation nationale (IEN) sont les pilotes naturels des projets locaux, avec les directeurs des écoles maternelles concernées.

Les après - midi pendant le temps de sieste, l’enseignant de la classe de TPS sera au service de la mise en œuvre du projet d’école dans les autres classes de l’école (organisation et répartition à définir en équipe et à réévaluer régulièrement par l’équipe pédagogique). Cependant, elle se réservera des temps de concertation avec l’ATSEM, les parents, les partenaires à raison d’une à deux après-midi par semaine. Par ailleurs en amont de l’accueil différé de certains enfants en raison de leur âge (novembre ou janvier), on pourra organiser l’adaptation de ces nouveaux élèves sur les après-midi d’une période précédant leur intégration dans le groupe classe.

L’ouverture de cette classe implique par ailleurs des formations spécifiques qui seront dispensées à l’intention du maître de la classe de TPS et/ou de l’équipe pédagogique de l’école maternelle …. En outre, un accompagnement sera conduit par un ou des conseillers pédagogiques désignés, sous le pilotage de l’IEN de la circonscription et de l’IEN en charge de la mission maternelle.

Circulaire n°2012-202 du 18-12-2012 : « Les enseignants qui exercent dans ces structures reçoivent une formation dont certaines actions peuvent être communes avec les personnels des collectivités territoriales. Ces formateurs concernent l’ensemble des membres de l’équipe d’école pour maîtriser les connaissances et compétences spécifiques à la scolarisation des moins de trois ans. »

« La direction générale de l’enseignement scolaire établira un bilan de ce dispositif et favorisera les mutualisations. Un espace de ressources et de mutualisation est ouvert sur le site Eduscol. Une sélection de ressources sera diffusée largement aux enseignants et aux partenaires pour soutenir l’effort qualitatif fait localement par chaque équipe. »

3. La classe des moins de trois ans : un dispositif innovant

L’équipe pédagogique s’obligera à une prise en compte toujours réinterrogée des besoins spécifiques d’un enfant de deux ans. En cela, elle sera accompagnée par l’équipe de circonscription et l’inspectrice en charge de la mission maternelle, dans le cadre d’un accompagnement permanent et lors de stages de formation programmés à cet effet. Elle pourra par ailleurs s’appuyer sur les ressources en ligne du site Eduscol.

3.1 Le projet pédagogique de la classe des moins de trois ans :

Le projet pédagogique est élaboré par l’enseignant de la classe. S’inscrivant en parfaite cohérence avec les axes du projet d’école, il devra nécessairement prendre en compte les points suivants :


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- des besoins physiologiques liés au jeune âge : repos à volonté, maîtrise de la propreté non exigible, besoin de boire fréquemment, possible nécessité de s’alimenter en cours de demi-journée;

- des besoins sensoriels et moteurs : importante nécessité de mouvement pour faire et se déplacer (sauter, courir, grimper, pédaler sur un tricycle, pousser ou traîner de gros objets, se balancer, lancer une balle ou shooter dans un ballon, manipuler de l’eau et du sable, …), besoin de vivre de multiples découvertes pour toucher, goûter, sentir, entendre sur de brefs instants, mais à de nombreuses reprises;

- l’importance des acquisitions langagières pour développer la communication avec autrui, pour entrer dans les premières représentations mentales;

- une organisation pédagogique à penser selon la spécificité de très jeunes élèves et non en fonction d’un cadre communément mis en œuvre à l’école maternelle;

- des incontournables : la place essentielle faite au jeu, des regroupements en très petit nombre et très limités au début, un étayage langagier fort et constant des adultes présents dans la classe, une collaboration pensée et régulée entre l’enseignant et le personnel de la collectivité territoriale, une appréciation de l’évolution de chaque enfant toujours centrée sur ses progrès et ses réussites.

Circulaire n°2012-202 du 18-12-2012 : « Le développement de l’accueil en école maternelle des enfants de moins de trois ans est un aspect essentiel de la priorité donnée au primaire dans le cadre de la refondation de l’école […]. Il s’agit notamment d’un moyen efficace pour favoriser sa réussite scolaire. »

3.2 La réflexion autour des acquisitions langagières :

La réflexion devra privilégier les interactions langagières, les adultes dans la classe devant impérativement s’inscrire dans un rôle de tuteur de langage. Il est important de prendre en compte qu’un enfant de cet âge désire communiquer essentiellement avec l’adulte.

Des temps d’échanges devront être institués fréquemment, en très petit groupe, dans des situations simples, répétées et pour certaines innovantes. La fréquence de ces temps d’interactions langagières avec chacun des tout-petits devra être soutenue et contrôlée. (S’inspirer du programme « Parler Bambin » référencé aux travaux du Dr Zorman et expérimenté en crèche à Grenoble.)

La littérature, les chants et comptines sont des outils pédagogiques essentiels à la construction du langage. Des lieux dans la classe seront spécifiquement dédiés à ces activités.

L’enseignante de la classe de moins de trois ans et l’équipe pédagogique de l’école formaliseront cette réflexion et les pratiques développées dans ce domaine, la fiche action n°3 intitulée « maîtrise de la langue » fera donc l’objet d’un avenant.

Les parents seront invités, via le prêt de livres et la transmission fréquente des supports pédagogiques (photos, comptines…) à participer activement à cette acquisition par l’utilisation à domicile de ces documents.

3.3 Projet autour du jardin :


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La grande originalité de cette classe réside dans le fait qu’elle bénéficie d’un jardin. Ce lieu servira fréquemment (besoin de plein air) et permettra le développement des actions motrices. Son exploitation et les activités associées sont fédératrices de langage. Il est donc important d’y accorder une grande place dans le projet de la classe. Il devra s’inscrire en relation avec le projet d’école fiche action n°10 intitulée « Eco citoyenneté ».

Il sera demandé aux parents à l’inscription d’apporter de petites bottes de pluie afin que le jardin soit exploité, même par sol mouillé.

3.4 L’organisation des emplois du temps et l’utilisation des espaces de l’école :

L’organisation des emplois du temps et l’utilisation des espaces de l’école devront être conçus selon les considérations suivantes :

- l’enfant de moins de trois ans a besoin de temps pour s’approprier les lieux. Il est donc important de ne pas l’amener à découvrir l’espace école tout de suite mais de le « cantonner » dans un premier temps à l’espace classe.

- les récréations en début d’année ne sont donc pas nécessaires car les enfants peuvent fréquenter l’espace jardin et l’espace « utilisation d’engins à déplacer » dédiés à cette classe. La salle de motricité et les autres espaces de l’école comme la cour de récréation seront donc utilisés petit à petit par certains en fonction de leurs capacités.

3.5 Les règles de vie :

Il est important d’établir un cadre de vie des espaces ainsi que des règles d’utilisation du matériel. Ces règles garantissent l’accès à l’autonomie et la sécurisation des « coins ». Ces règles de vie seront instaurées par l’enseignant de la classe.

3.6 Déclinaison de l’espace parents dans les autres classes de l’école :

La qualité des relations avec les parents ainsi que l’implication des enseignants à l’entretenir est à construire dans toutes les classes de l’école. Une réflexion de l’équipe enseignante est à élaborer autour de ce projet en lien avec la fiche action n°11 intitulée « relations école/famille » du projet d’école.

3.7 Les effets de ce projet sur l’équipe pédagogique :

L’adaptation réussie avec les tout-petits est souvent, pour une équipe pédagogique, l’occasion de renouveler sa vision des finalités globales de l’école maternelle et d’être source de réflexions sur ses pratiques pédagogiques. En prenant place à part entière dans l’école maternelle …, cette classe et l’analyse de son fonctionnement devront permettre à l’équipe dans son ensemble de poursuivre l’interrogation sur les pratiques en cours et de continuer à s’engager vers d’autres innovations. Un conseil de maîtres de cycle spécifique sera réservé à cette analyse au cours de chaque année scolaire.


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Conclusion

Ce projet a l’ambition de respecter les besoins spécifiques des enfants en bas âge. Sa réussite nécessite l’association de nombreux partenaires : équipe pédagogique, inspection de l’éducation nationale, parents, mairie, partenaires locaux…

« Favoriser la réussite scolaire », prévenir l’illettrisme, prendre en compte les spécificités locales, impliquer les familles dans ce processus, sont les enjeux de la scolarisation des moins de trois ans.

Diverses réunions de concertations permettront son évolution et adaptation liées à la réalisation de ce dispositif. Au titre des critères qui permettront d’évaluer les effets de ce projet, il conviendra de se montrer particulièrement attentif à :

- le taux de fréquentation global et individuel ; - l’évolution de la durée de fréquentation pour chaque enfant ; - l’indice de bien-être de chaque enfant observé chaque semaine ; - l’évolution des acquisitions langagières de chaque enfant, en particulier ceux

qui auront été le plus stimulés ; - les évolutions de chacun dans un contexte autre que scolaire (familial, dans

d’autres structures collectives) ; - l’implication des parents dans le dispositif puis dans l’école

Il sera bien-sûr difficile de quantifier toutes les observations réalisées pour apprécier les critères listés, l’évaluation à conduire se devant d’être la plus qualitative possible. Toutefois, ce projet n’aurait de sens que s’il est possible de constater objectivement que les enfants accueillis montrent qu’ils s’engagent positivement et plus outillés qu’à leur entrée dans la classe dans un parcours scolaire ambitieux et réussi. C’est pour cette raison qu’une évaluation est envisagée à moyen terme avec un suivi de cohorte à l'issue du parcours en école maternelle de ces enfants scolarisés très jeunes dans la classe des moins de trois ans.


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ANNEXES

Annexe n°1 : Questionnaire à l’admission

Annexe n°2 : Projet individuel de scolarisation

Annexe n°3 : Fiche individuelle de suivi

Annexe n°4 : Tableau récapitulatif des présences à la semaine

Annexe n°5 : Tableau récapitulatif des présences au mois

Documents

Projet pédagogique et éducatif pour la scolarisation des enfants … · 2019-01-29 · enfants inscrits dans les autres sections de l’école maternelle, - répondre aux premières