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Propositions d’EPI
Démarche :
Intégrer une œuvre de la Cité Internationale de la Tapisserie et de
l’art tissé d’Aubusson.
Projet n°1
Le rapport de l’homme à la nature
Thématiques possibles
de l’EPI:
Culture et
création artistiques
Langues et
cultures régionales
et étrangères LA FAMILIA EN EL ALEGRE VERDOR
Leo Chiachio y Daniel GiannoneCité de la tapisserie et de l’art tissé -Aubusson
Construction
du projet (PEAC)
Public cible : 3ème
Axe retenu
Le rapport de l’homme à la nature
Une défense de l’Amazonie
Le vieux qui lisait des romans d’amour,
Luis Sepúlveda
Français
La représentation ; images, réalité et
fiction
Arts plastiques
L’impact des actions de l’être
humain sur l’environnement
SVT
Voyages et migrations
« L’imaginaire, le rêve, le fantastique »
La guerra de los yacarés,Cuentos de la selva, Horacio Quiroga
La familia en el alegre verdor - Tapisserie -
Aubusson
Espagnol
Ressources pédagogiques en espagnol
Cuentos de la selva, Horacio Quiroga
• Domaine artistique : Arts du langage.
• Thématique : Arts, créations, cultures.
• Rencontre avec l’écrivain uruguayen Horacio Quiroga et la littératureenfantine : se familiariser avec le langage et la structure du conte.
• l’imaginaire.
• Activité langagière exercée : la compréhension d’un texte long (mise enplace de stratégies de lecture).
La Familia en el alegre verdor, Leo Chiachio et
Daniel Giannone, 2ème Prix – Appel à création contemporaine 2013, Cité Internationale de la Tapisserie et de l’art tissé, Aubusson.
• Domaine artistique : Arts du visuel.
• Thématique : Arts, créations, cultures.
• Regards sur la création contemporaine.
• Rencontre in situ avec l’œuvre.
• Permet de voir comment des artistes contemporains peuvent parfois puiserleur inspiration dans un art ancien (« thème du concours 2013 : « Lesverdures ») pour en accentuer les caractères et se placer au service depréoccupations actuelles: ici, le problème de l’équilibre environnemental.
• Création d’un univers onirique : influence du Réalisme magique.
• Activité langagière exercée : Compréhension visuelle et expression orale.
El cuento :
Compétences et objectifs
ENCONTRAR : acercar a los alumnos al texto literario a través de la literaturainfantil ;
SENTIR : el placer de la lectura ;
DESCUBRIR : técnicas y construcción de un cuento, una fábula ; la escritura alservicio de lo maravilloso, de lo imaginario ;
DAR A LEER Y A COMPRENDER : establecer estrategias de comprensiónescrita
Buscar informaciones determinadas en el texto ;
Captar el sentido global ;
Conseguir una comprensión detallada ;
Establecer predicciones sobre lo que se va a leer ;
Relacionar el tema de la lectura con la vida cotidiana ;
Transformar el cuento en otro lenguaje : gestual, visual…
El cuento :
FUNCIONES E INTERPRETACIONES
Combinar el entretenimiento y la función didáctica
Objetivo : despertar el interés de los niños por la naturaleza o ilustrar de modo lúdico las
particularidades de algunas especies animales.
El cuento : relato imaginario que permite expresar una visión del mundo dentro de un
marco exótico, misterioso o fantástico.
Interpretaciones:
Los hombres representan a nivel metafórico la civilización moderna que invade el mundo
de la naturaleza virgen para saquear sus riquezas, determinando así una alteración de los
delicados equilibrios del ecosistema y amenazando la sobrevivencia de las especies que
allí viven.
Frente a este peligro, los animales protagonistas del cuento se alían para rechazar y
combatir al enemigo común, actuando a menudo estrategias y modalidades de defensa
que reproducen de modo especular las de los seres humanos.
El relato de este alegórico enfrentamiento entre la naturaleza y la moderna civilización
humana termina sin embargo con una imagen más conciliadora que la del buque hundido.
En efecto, el narrador observa que “los yacarés vivieron y viven todavía muy felices,
porque se han acostumbrado al fin a ver pasar vapores y buques que llevan naranjas”.
Civilización y naturaleza aquí han encontrado por lo tanto un ajuste, una manera para
coexistir pacíficamente. Por supuesto, esta conclusión idílica es comprensible en una
narración expresamente dedicada a los niños.
EL CUADRO :
Compétences et objectifs ENCONTRAR : acercar a los alumnos a la oferta cultural local : Musée de la
Tapisserie (Aubusson) ; encuentro in situ ;
SENTIR : impresiones frente a un cuadro ;
DESCUBRIR : técnicas y construcción del cuadro ; la iconografía al servicio de lo maravilloso, de lo imaginario ; el realismo mágico latinoamericano ;
REFLEXIONAR : evolución de un arte antiguo « El tapiz » hacia la creación contemporánea ; relación entre Arte y Artesanía ; relación entre Texto y Tejido ;
OBSERVAR Y COMPRENDER : establecer estrategias de observación e interpretación
LO QUE VEO Approche dénotative : reconnaître, nommer, décrire (identifier l’œuvre) – dimension iconique (description détaillée) –dimension plastique (formes, techniques) –
Approche narrative : quelle histoire, quel événement est raconté ?
LO QUE COMPRENDO Approche connotative : dimension du sens de l’œuvre, dimension sensible, culturelle, universelle.
http://www.cite-tapisserie.fr/fr/la-cite-internationale-et-son-musee/creations-contemporaines/la-famille-dans-la-joyeuse-verdure
http://www.boumbang.com/leo-chiachio-daniel-giannone/
Comment la culture hispanique parvient-
elle à se définir autour de valeurs
identitaires marquées ?
« Manifestations d’un mythe à travers les Arts : CARMEN»
Projet n°2
Thématiques possibles
de l’EPI:
Culture et
création artistiques
Langues et
cultures régionales
et étrangères
Ces thématiques permettent
d’aborder les œuvres d’art à
travers les cultures, les sociétés,
les civilisations dont elles
construisent l’identité et la
diversité.
Carmen
Construction
du projet (PEAC)
Public cible : 4ème
Axe retenu
Visions de l’Espagne à travers
la création d’un mythe :
CARMEN
À l’origine du mythe…
Carmen, Nouvelle de Prosper Mérimée
(1845)
Français
De la nouvelle au livret…
Carmen, l’Opéra de Georges Bizet (1875)
Le flamenco
Éducation musicale
L’image…
Carmen dans la publicité et la
peinture
Français / Arts plastiques
La danse…
Carmen, le ballet de Antonio Gades;
Le flamenco avec Paco de Lucía
EPS
Au cinéma…
Carmen, drame musical de Carlos
Saura (1983)
Espagnol
Phase 1 : Français
Donner des repères pour constituer un patrimoine,
une culture
À l’origine du mythe : La nouvelle de Prosper Mérimée
Qui est Prosper
Mérimée ?
Contexte littéraire
Sa rencontre avec l’Espagne
Son intérêt pour sa culture, ses coutumes
(les bohémiens)
L’EXOTISME : curiosité et goût pour le différent / peinture de la
COULEUR LOCALE
Les « espagnolades » : mise en scène d’une Espagne imaginaire,
archétypale
Représentations de l’Espagne à travers la
nouvelle
Mythologie de l’Espagne (danseuses andalouses, toreros,
jalousie des hommes, les bohémiens) :
créations de stéréotypes
Du texte à l’opéra, Carmen devient un
mythe
Carmen : symbole de mystère et de Liberté, témoigne de la
fascination qu’exerce l’Espagne dans l’imaginaire des artistes du
XIXème siècle, en quête de renouveau et d’exotisme.
Carmen ou le mythe de la femme fatale, femme diablesse,
consciente de son pouvoir, utilise ses attributs et son charme pour manipuler
l’homme.
D’autres mythes féminins :
Salomé
Phase 2
Confrontation de supports textuels et visuels
Comment l’iconographie peut-elle exprimer la culture et les traditions
d’Espagne ?
retrouver les éléments caractéristiques d’un ailleurs dans des
représentations iconographiques : les stéréotypes, le folklore
Carmen servira de muse aux artistes pour peindre la séduction,
l’érotisme
retrouver les symboles visuels qui participent de la construction du
mythe de Carmen
Supports visuels : peinture / publicité
Séance en co-intervention: français / espagnol
Portrait d’Emilie Ambre comme Carmen, Edouard
Manet , 1879
Carmen, Gonzalo Bilbao ,1915
Grabados para Carmen, Pablo
Picasso (Exposition : el eterno
femenino)
Phase 3 : Éducation physique et sportive
La danse
Transporter le texte de Mérimée et la musique de Bizet
vers l’expression corporelle
« He tratado de llevar al baile la belleza plástica, la poesía, la música, el ritmo” Antonio Gades.
Approche corporelle : création de mouvements dans l’espace pour évoquer,symboliser et exprimer des émotions.
Etape 1: comment la danse peut-elle exprimer la culture et les traditionsd’Espagne ? La genèse des cultures : danses folkloriques et populaires.
Supports visuels : Carmen, de Carlos Saura
• Etape 2: comprendre le sens de la représentation symbolique par lemouvement :
Supports visuels : extraits de Carmen, de Carlos Saura / mise en parallèle avecle texte de Prosper Mérimée.
Phase 3 : Éducation physique et sportive
La danse
Représenter :
le passage de la narration à la symbolique du geste
Le duo : Symbolisation du désir, de l’attraction.
Le duel : Symbolisation du combat.
Phase 4 : Education musicale
Comment la musique peut-elle exprimer la culture et les traditions d’Espagne ?
Objectifs généraux :
Percevoir : identifier et caractériser les éléments permettant l’évocation del’Espagne Identifier et situer une musique liée aux traditions et à son originegéographique.
Construire une culture : connaître des codes, des conventions, des techniquespropres à un genre et à une esthétique spécifiques.
Voix et Geste : Développer sa tessiture / Développer une articulation adaptée dansles 2 langues. Interpréter un chant et être capable d’en varier les intentionsexpressives.
Les œuvres de référence :
De la nouvelle au livret d’opéra : Extrait de l’Opéra Carmen de Bizet (1875) : LaHabanera L’amour est un oiseau rebelle + scène du film Carmen de Carlos Saura ; Le balletCarmen par la compagnie Antonio Gades.
Tango Flamenco : La Tabacalera, scène du film Carmen de Carlos Saura ; Le ballet Carmenpar la compagnie Antonio Gades.
Tango Flamenco : La Tabacalera
Origines et rythmes Recherches sur le flamenco (Activité en salle multimédia ) relation état d’âme et
rythme (bulería, soleá, …)/ la guitare, las palmas.
« La Tabacalera » (scène du film Carmen de Carlos Saura) : travail sur le rythme : exerciceavec les mains puis avec les mains et les pieds.
No te arrimes a los zarzales,
los zarzales tienen púas
y rompen los delantales
En esta tabacalera
las hay malas las hay buenas,
en esta tabacalera
las hay más zorras que buenas,
en esta tabacalera
No te metas con la Carmen,
con la Carmen no te metas
la Carmen tiene un cuchillo,
pa el que se meta con ella.
Adaptación para Carmen de unos tangos populares de Granada
Phase 5 : Espagnol Carmen vista por españoles
Construcción de una identidad andaluza
a través de icónos y músicas
Entrée culturelle : Langages (langages artistiques) ou Rencontres
avec d’autres cultures (repères géographiques, patrimoine
historique)
Niveau attendu : A2
Problématiques :
¿Cómo se construye la identidad de un país, una región
alrededor de un mito, una música?
¿A qué asociamos lo hispano? Visiones estereotipadas de la
cultura y de las tradiciones hispánicas.
Démarches et Ressources pédagogiques
1. Descubrir representaciones estereotipadas de España
Ressource pédagogique iconographique : Typical Spanglish, 2008 Sergio Mora (1975,
Barcelona, Ilustrador, pintor, músico)
Activité langagière : CVEOC
Compétences pragmatiques :
observar y describir un cuadro
analizar lo implícito : lo grotesco, burlesco, irónico
expresarse para dar su opinión
memorizar léxico para reconocerlo y utilizarlo más adelante
Compétences linguistiques :
léxico de los tópicos, estereotipos
léxico en torno a España : jamón, traje de luces, flamenco…
expresiones para dar una opinión : pienso que …
Mini proyecto : ¿ Corresponden estos cuadros a tu propia visión de España?
Propon ahora una definición de estereotipos, tópicos .
Typical Spanglish, 2008
Sergio Mora
2. Encuentro con un icono : Carmen
Ressource pédagogique textuelle : La balada gitana, Antonio Guijarro
Campoy (Letrista español de canción popular, nacido en 1925 - 1982) Letra
de una canción (1962) (Juntos, 2ème année, p. 94)
Activité langagière : CE
Compétences pragmatiques :
descubrir la escritura poética (poema, poeta, verso, estrofa,
rima) (cf. comprendre des textes écrits de genres différents)
localizar elementos en un texto escrito
formular y restituir la información
Compétences linguistiques :
léxico de la descripción física
léxico de las relaciones amorosas : el flechazo, enamorarse
léxico de los sentimientos : Estar triste, desesperado
memorizar léxico para reconocerlo y utilizarlo otra vez
Compétences transversales Etude comparée avec le français : le portrait et
l’univers de Carmen par P. Mérimée et le poème de Antonio Guijarro Campoy.
Mini proyecto : Expresión Oral describe y justifica tu elección
Ressources iconographiques Retratos de mujeres de Julio Romero deTorres.
Elige un cuadro de J. R. de Torres que corresponde para ti a la descripción de la
mujer del poema de A. Guijarro y de la novela corta de P. Mérimée.
vivir sin ella.
La balada gitana
Llegó la niña gitana
Llegó la niña morena
La vi bailando descalza
y fue cambiando mi vida entera.
Oí cantar a la luna
Y vi bailar a una estrella
Con un sonar de guitarras
Con un replique de castañuelas.
Gitana de Andalucía
De labios color de amapola.
Me embrujas con tu alegría
Y tu gracia española.
Se fue la niña gitana
Se fue la niña morena
Y yo la sigo buscando pues ya no puedo
Vivir sin ella.
Antonio Guijarro Campoy
Lee y comprende
Etapa 1 : Localizar elementos para presentar
al personaje femenino :
¿De dónde es? Situar en el mapa
¿Cómo es? buscar elementos de su retrato
físico y de su retrato moral.
¿Qué estaba haciendo?
¿A qué género musical pertenecen esos
instrumentos?
Ahora, organiza la restitución de las
informaciones.
Etapa 2: Localiza los verbos conjugados en
1era persona : ¿A quién se refiere elYo?
Explica lo que le pasó al poeta
¿Cómo reacciona la mujer?
Etapa 3 : establecer conexiones en tus
conocimientos
¿En qué personaje literario te hace pensar la
mujer del poema?
Compara los universos en los dos documentos
(gitanos, andalucía, retrato físico, moral, amor)
Mini proyecto
(EOC): Elige entre estos
cuadros de mujeres
de Julio Romero de
Torres uno que
corresponde a la
descripción de
Carmen.
Describe y justifica
tu elección
(compara con los
textos de
referencia)
3. Carmen vista por españoles : de Prosper Mérimée a Carlos
Saura y Antonio Gadés
Ressource pédagogique filmique: Carmen, de Carlos Saura y Antonio Gadés
Activité langagière : CV
Compétences pragmatiques :
Observar
Importancia de la expresión corporal como estrategia de comprensión
formular y restituir la información
Compétences linguistiques :
léxico de la descripción física
léxico de los vestidos
léxico de los sentimientos, retrato moral
memorizar léxico para reconocerlo y utilizarlo otra vez
Séance en co-intervention (Espagnol/EPS) Communiquer des intentions et des
émotions avec son corps / Mobiliser les capacités expressives du corps.
Mini proyecto : Expresión corporal comunicar intenciones y emociones
con su cuerpo.
Elige uno de los personajes e intenta crear un paso o un breve movimiento que lo
defina. Poned en común las “coreografías” y seleccionad las que creéis que mejor
corresponden a cada personaje.
El vestuario Objeto Carácter Pasos - coreografía
Falda roja con mantón en la cintura
Traje de luces Camisa negra con
pantalón negro
Un bastón un abanico El capote
Aire marcial Sensualidad Orgulloso
Camina con valor. Levanta la rodilla flexionada en ángulo recto, es muy erguido.
Baile en elevación, movimientos estilizados y elegantes, con claras referencias al arte del toreo
Su movimiento se centra en las ondulaciones de las caderas y de los hombros, con la falda.
Asocia sus pasos con la vara asociada a los gitanos. La única música que le acompaña es el taconeo de sus pies y las percusiones de la vara en el suelo.
Etapa 1: Presentación y caracterización de los personajes a través del vestuario y de
la danza ( el lenguaje coreográfico y estético)
•Observa los diferentes elementos de la tabla y relaciónalos con los personajes
correspondientes: Don José ; Carmen y el torero.
Ahora, para cada personaje puedes proponer una descripción tanto física como
moral.
Explica cómo la coreografía, el vestuario son suficientes para dar a entender
quiénes son los personajes.
Etapa 2 : el poder expresivo de la coreografía y de la música
•Visualiza y describe la escena de la Tabacalera (personajes, lugar y
decorado, ambiente, descripción de la situación).
•Ahora escucha la letra y observa la coreografía de Carmen: explica lo
que nos revela esta escena de su carácter.
Observa la escena siguiente y explica cómo Carmen ejerce un poder
de seducción sobre los hombres.
Concluye : ¿ Cuál es el universo de Carmen?
El universo
de Carmen
Un pueblo: los gitanos
Una expresiónartística : el flamenco
Webquest : Education musicale
Una tradición : la
corrida
La mujer y el amor
