Préparons nos élèves Préparons notre avenirRapport du Groupe de travail sur l’éducation environnementale Juin 2007 Préparons nos élèves Préparons notre avenir L'éducation

Rapport du Groupe de travail sur l’éducation environnementale

Juin 2007

Préparons nos élèves Préparons notre avenirL'éducation environnementaledans les écoles de l'Ontario

« Après avoir observé la planète pendant huit jours

depuis l'espace, mon intérêt et mon respect à l'égard

des forces de la nature qui façonnent notre univers

sont devenus plus grands. Chaque particule de terre,

chaque plante et chaque animal est unique. Je

m'émerveille également devant la créativité et

l'ingéniosité de nos propres espèces, mais aussi,

je me demande pourquoi personne d'entre nous

ne se rend compte que nous créons notre futur

chaque jour et que ce que nous faisons localement

peut nuire à la collectivité mondiale maintenant

et pour les générations à venir. »

Dre Roberta Bondar

Rapport du Groupe de travail sur l’éducation environnementale

Juin 2007

Préparons nos élèves Préparons notre avenirL'éducation environnementaledans les écoles de l'Ontario

Le 1er juin 2007

DR Dennis Thiessen (président)Conseil du curriculumMinistère de l’Éducation de l’OntarioÉdifice Mowat, 22e étage, 900, rue Bay Toronto ON M7A 1L2

Monsieur,

En tant que présidente, je suis ravie de vous présenter le rapport du Groupe de travail sur l’éducation environnementale intitulé Préparons nos élèves, préparons notre avenir.J’ai été très heureuse de faire partie de ce Groupe de travail, en compagnie des six membres spécialistes qui ont généreusement partagé leurs points de vue et leur expertise au cours des neuf dernières semaines.J’aimerais en particulier les remercier pour les centaines d’heures qu’ils ont consacrées à cette tâche importante, à l'occasion de réunions officielles ou spontanément, pour pouvoir rédiger un document solide et réfléchi dans un délai aussi court.

J’estime que ces représentants engagés du milieu de l'éducation que sont les DRE Eleanor Dudar, DR Allan Foster, DR Michael Fox et Mmes Catherine Mahler, Pamela Schwartzberg et Marlène Walsh, peuvent être fiers de leur contribution notable qui bénéficiera tant aux élèves qu’aux collectivités, à la province et à l'environnement mondial.

Dans le cadre de la formulation de ses recommandations sur l’éducation environnementale, le Groupe de travail a examiné des politiques, pratiques et programmes adoptés en Ontario, au Canada et un peu partout à travers le monde. Le Groupe de travail a également entrepris un examen des réponses à l’appel de commentaires de lapart du Ministère affiché sur le site Web du Ministère, en avril 2007. Nos recommandations visent à élaborer une politique sur l’éducation environnementale dans les écoles de l’Ontario et comprennent un examen détaillé des éléments clés de cette politique, selon trois domaines importants :

• Leadership et responsabilisation• Curriculum• Enseignement et ressources

Nous sommes convaincus que ces recommandations appuieront l’engagement du gouvernement visant àaméliorer l’éducation environnementale dans les écoles de l’Ontario, et qu'elles permettront de veiller à ce quenos élèves soient dotés des compétences, des connaissances et des perspectives qui leur permettront dedevenir des citoyennes et des citoyens engagés et responsables sur le plan environnemental.

Veuillez agréer, Monsieur, l’expression de mes sentiments distingués.

La présidente du Groupe de travail sur l’éducation environnementale,

DRE Roberta Bondar

Groupe de travail sur

l’éducation environnementale

INTRODUCTION 1ET CONTEXTE

L’éducation environnementale en Ontario 1Aller de l’avant : l’examen et le renouvellement du curriculum 2Le Groupe de travail sur l’éducation environnementale 3Processus et recommandations 3Objectifs de ce rapport 3

VISION 4ET RÉSULTATS ESCOMPTÉS

Vision pour l’éducation environnementale en Ontario 4Résultats escomptés 4Définition de l’éducation environnementale 6

APERÇU 7L’ONTARIO ET D’AUTRES INSTANCES

L’Ontario 7Le Canada et d’autres instances 7Analyse des commentaires recueillis auprès du public 9

DISCUSSION 10ET RECOMMANDATIONS

1. Politique sur l'éducation environnementale 102. Leadership et responsabilisation 113. Curriculum 134. Enseignement et ressources 15

CONCLUSION 17ET PROCHAINES ÉTAPES

ANNEXE 18Annexe A : Groupe de travail sur l’éducation environnementale 18Annexe B : Références 20

TABLE DES MATIÈRES

L'éducation environnementaleen Ontario

Depuis de nombreuses années, des éléments promet-teurs d'éducation environnementale ont été pris encompte dans le curriculum de l'Ontario et soutenus pardes programmes et des partenariats novateurs élaboréspar des conseils scolaires et des écoles à travers toute laprovince. Toutefois, sans cadre détaillé pour une éduca-tion environnementale, ces efforts demeurent frag-mentés et incompatibles.

Dans le cadre actuel du curriculum de l'Ontario, des pos-sibilités d'éducation environnementale sont proposéesdans de nombreux domaines et cours obligatoires etoptionnels, comme l'illustrent les exemples suivants :

• En Sciences et technologie, de la 1re à la 8e année, lesélèves associent les connaissances et les compé-tences aux problèmes environnementaux et audéveloppement durable par le biais de contenus d'ap-prentissage dans divers domaines et sujets à l'étude àl'égard de divers contextes.

• Pour les élèves du palier élémentaire en Étudessociales, de la 1re à 6e année, Histoire et géographie,7e et 8e année, la perception de l'environnementcomme une relation complexe entre les élémentsnaturels et les éléments artificiels de la Terre con-stitue un des concepts fondamentaux.

ET CONTEXTE

INTRODUCTIONAu cours de la dernière décennie, des changements dans l'environnement de la Terre et deses systèmes naturels ont donné naissance à des préoccupations de plus en plus urgentesà l'échelle mondiale. Bien que ces problèmes soient complexes et variés, on reconnaît defaçon générale et universelle que les solutions ne peuvent venir que d'une action engagée àl'échelle mondiale, nationale, régionale, locale et individuelle. Les écoles ont un rôle vital àjouer dans la préparation de nos jeunes afin qu'ils prennent leur place en tant que citoyensinformés, engagés et habilités qui joueront un rôle essentiel pour bâtir l'avenir de nos communautés, de notre province, de notre pays et de l'environnement mondial.

VisionMINISTÈRE DE L'ÉDUCATION« Les élèves de l'Ontario recevront la meilleureéducation possible au monde, mesurée par dehauts niveaux de réussite et d'engagementpour tous les élèves. Des résultats positifs d'apprentissage donneront à tous les élèves les compétences, les connaissances et les possibi-lités de réaliser leur potentiel, de poursuivre leurapprentissage tout au long de leur vie et departiciper à une société prospère et unie. »

1 Les références aux conseils scolaires désignent les conseils scolaires de district et les administrations scolaires.

1 Préparons nos élèves, Préparons notre avenir

• Dans les cours des programmes-cadres Sciences, 9e et10e année (1999) et Sciences, 11e et 12e année (2000), lesattentes portent sur trois grandes catégories dontl'une est la relation entre les sciences, la technologie,la société et l'environnement. Des sujets précis sontabordés dans ces trois contextes élargis.

• Dans les cours du programme-cadre Études canadi-ennes et mondiales, 9e, 10e, 11e et 12e année (2005), l'en-vironnement demeure un concept fondamental sous-jacent à tous les cours. Tous les cours de géographieportent de façon explicite sur l'interaction entrel'homme et l'environnement.

• En 12e année, deux cours optionnels intitulés « Environnement et gestion des ressources » pour-ront être offerts aux filières préuniversitaire, précollé-gial ou préemploi dans le programme-cadre d'Étudescanadiennes et mondiales.

• En Éducation technologique, 9e et 10e année (1999) et11e et 12e année (2000), les cours portent entre autressur les répercussions sociales et environnementalesde la technologie.

Les conseils scolaires et les écoles sont à l'origine de pro-grammes et de partenariats dans tout l'Ontario :

• Un mouvement grandit rapidement en faveur dudéveloppement d'écoles qui incluent l'éducation environ-nementale non seulement dans les classes, mais aussidans la conception et le fonctionnement des écoles.

• Des partenariats ont été établis entre différents con-seils scolaires, facultés d'éducation, organismes envi-ronnementaux communautaires et centres d'éduca-tion en plein air pour créer des occasions d'éducationenvironnementale pour les élèves.

• Certains conseils scolaires ont élaboré et mis enœuvre des lignes directrices et des pratiques visant àfavoriser une bonne intendance de l'environnementsur le plan du conseil scolaire, de l'école et de la col-lectivité, et ce, souvent par l'intermédiaire de comitésenvironnementaux constitués d'une vaste représen-tation communautaire.

Ces initiatives, comme beaucoup d'autres, démontrentl'engagement partagé par les représentants du milieu del'éducation à tous les paliers du système, en vue d'affirmerl'importance de l'éducation environnementale commecomposante essentielle de l'éducation en Ontario.

Il reste cependant un écart considérable entre ces pra-tiques actuelles et une approche concertée de l'éduca-tion environnementale dans les écoles de l'Ontario. Cetécart se constate à tous les paliers du système :

• La réorganisation du curriculum, vers la fin desannées 1990, a considérablement diminué les possi-bilités d’aborder l'éducation environnementale de parla suppression des cours optionnels en sciences del'environnement. On trouve encore des attentes faceà l'environnement dans certains cours.

• Quelques facultés d'éducation offrent l'éducationenvironnementale comme didactique ou pro-grammes spécialisés pour les candidats enseignants.

• Des associations intéressées aux disciplines parti-culières telles que le Council for Outdoor Education inOntario (COEC) et la Ontario Society for EnvironmentalEducation (OSEE) ont noté une décroissance impor-tante du nombre de leurs membres.

• Ce n'est que récemment, avec l'introduction d'unenouvelle Subvention pour l'amélioration des pro-grammes, que le financement annuel est offert pourpromouvoir l'enseignement en plein air.

• Sans la formation et l'expertise des enseignants spé-cialisés, il est probable qu'il existe un écart entre l'édu-cation environnementale « prévue » dans le curriculumde l'Ontario et celle qui est offerte et reçue en classe.

Aller de l'avant : l'examen et lerenouvellement du curriculum

Au cours des quatre dernières années, la province del'Ontario s'est engagée dans un processus à grandeéchelle de réforme de l'éducation. Une vaste gammed'initiatives a été lancée pour garantir à tous les élèvesde l'Ontario une éducation de haut calibre et une prépa-ration à la destination de leur choix.

Préparons nos élèves, Préparons notre avenir 2

Une composante clé de la réforme de l'éducation a été l'in-troduction d'un processus de révision cyclique du curricu-lum qui garantit que le curriculum de l'Ontario s'adapte aumonde changeant qui nous entoure, reflète les progrès denos connaissances en matière d'enseignement, d'appren-tissage et de développement de l'enfant, et continue desatisfaire aux besoins des élèves de l'Ontario. Chaqueannée, de nombreux champs d'études sont assujettis à ceprocessus qui comprend une recherche, des consultationset de l'analyse détaillée, suivies de l'élaboration d'un cur-riculum révisé par des équipes de rédaction issues de con-seils scolaires partout en Ontario.

Ce processus a été parachevé par l'introduction duConseil du curriculum, présidé par le Dr Dennis Thiessen,directeur du Département du curriculum, de l'enseigne-ment et de l'apprentissage à l'Institut d'études péda-gogiques de l'Ontario de l'Université de Toronto. LeConseil du curriculum est un groupe de chefs de file com-munautaires et d'experts en éducation qui conseillent laministre de l'Éducation sur le curriculum aux paliers élé-mentaire et secondaire, grâce à des recherches universi-taires, des comparaisons avec les autres provinces et desconsultations à l'échelle provinciale.

Le Conseil examine, à la demande de la ministre, unevaste gamme de sujets et bénéficie du soutien d'ungroupe de travail composé d'experts sur chacun dessujets choisis. L'éducation environnementale constitue lepremier sujet sur lequel le Conseil du curriculum sepenchera.

Le Groupe de travail sur l'édu-cation environnementale

En mars 2007, le ministère de l'Éducation a annoncé lacréation du Groupe de travail sur l'éducation environ-nementale présidé par la Dre Roberta Bondar et chargéde soumettre un rapport à la ministre de l'Éducation, parl'intermédiaire du Conseil du curriculum, sur l'éducationenvironnementale dans les écoles de l'Ontario. Les mem-bres du Groupe de travail sont des experts et des profes-sionnels du domaine de l'éducation environnementale.Les qualifications des membres du Groupe de travail etdes renseignements à leur propos figurent à l'Annexe Adu présent document.

Le mandat du Groupe de travail consistait à analyser lesbesoins et à faire des recherches sur les méthodes effi-caces d'enseignement et d'apprentissage en matière d'é-ducation environnementale dans les écoles élémentaireset secondaires. Le Groupe de travail s'est réuni, de mars àmai 2007, pour rédiger son rapport et ses recommanda-tions à l'intention du Conseil du curriculum.

Processus et recommandations

Le Groupe de travail a, au départ, énoncé des objectifs àlong terme, des résultats escomptés et une définition del'éducation environnementale afin de préciser les objec-tifs de son travail.

Sous la direction de la DRE Bondar, le Groupe de travail aexaminé et évalué une vaste gamme de programmes et depratiques dans le domaine de l'éducation environnemen-tale en Ontario, au Canada et dans plusieurs instances àtravers le monde. En outre, le Groupe de travail a recueillides commentaires auprès du public sur la question de l'é-ducation environnementale à partir d'un site Web mis à sadisposition par le ministère de l'Éducation.

Le Groupe de travail a reconnu le besoin d'avoir une poli-tique appliquée quant à l'éducation environnementaledans les écoles de l'Ontario et a défini les éléments clésde cette politique sur le plan du leadership et de laresponsabilisation, du curriculum et de l'enseignementet des ressources.

Objectifs de ce rapport

Le Groupe de travail sur l'éducation environnementaleprésente respectueusement ce rapport au Conseil ducurriculum. Le rapport cible les priorités clés en vue del'adoption de mesures qui reposeront sur les points fortsactuels et qui serviront de base à une approchecohérente de l'éducation environnementale dans lesécoles de l'Ontario, visant à préparer les jeunes à assumerleur rôle de citoyennes et citoyens responsables enmatière d'environnement.


Le système éducatif de l'Ontario fournira aux élèves les connaissances, les habiletés, les perspectives et les pra-tiques dont ils auront besoin pour devenir des citoyennes et citoyens responsables par rapport à l'environ-nement. Les élèves comprendront les liens fondamentaux qui existent entre tous et chacun et par rapport aumonde qui nous entoure, de par nos relations à la nourriture, à l'eau, à l'énergie, à l'air et à la terre, et égalementde l'interaction avec tout ce qui vit. Le système d'éducation offrira aux élèves des occasions de prendre part à desactivités visant à approfondir cette compréhension, que ce soit en classe ou au sein de la collectivité.

ET RÉSULTATS ESCOMPTÉS

VISIONLa vision et la définition de l'éducation environnementale ainsi que les résultats escomptésénoncés ci-après ont été élaborés et adoptés par le Groupe de travail sur l'éducationenvironnementale pour axer et documenter la discussion et fournir un cadre à l'élaborationde ses recommandations finales. La vision élaborée par le Groupe de travail va dans lesens de celle du ministère de l'Éducation pour les élèves de l'Ontario et l'appuie.

ÉLÈVES

CONTEXTE

Les élèves acquerront les connaissances, les habiletés, les perspectives et les pratiques dontils auront besoin pour agir en citoyennes et citoyens responsables sur le plan local, natio-nal et mondial, en se respectant mutuellement et en prenant soin de tout ce qui est vivant.Le système éducatif jouera un rôle clé en offrant une éducation environnementale efficaceet en adoptant des pratiques responsables vis-à-vis de l'environnement.

L'éducation environnementale fournira un riche contexte d'apprentissage permettant àtous les élèves d'appliquer leurs connaissances et leurs aptitudes à des situations dumonde réel grâce à une méthode intégrée, basée sur des concepts relatifs à l'environ-nement et à la durabilité trouvés dans tous les champs d'études pertinents. Un tel con-texte combinera l'apprentissage en classe et l'apprentissage par l'expérience et offrirades occasions d'interagir avec les lieux où les élèves vivent, étudient et jouent, de s'yintéresser et d'en prendre soin. Ce contexte offrira des liens entre le curriculum et lemonde qui nous entoure, permettra aux élèves de prendre directement conscience desinfluences et des enjeux, et exposera les élèves aux multiples perspectives sociales etpoints de vue dont il faut tenir compte pour faire des choix dans le but de préserver lasanté de l'environnement naturel.

Résultats escomptés

VISION POUR L'ÉDUCATION ENVIRONNEMENTALE EN ONTARIO



CURRICULUM

ENSEIGNEMENT

APPRENTISSAGE

ÉCOLES

LEADERSHIP

RESPONSABILISATION

La politique sur le curriculum énoncera clairement ce que les élèves doivent connaître etêtre capables de faire ainsi que les points de vue qu'ils doivent prendre en compte en tantque citoyens responsables dans un monde en évolution. L'éducation environnementalerepose sur des connaissances provenant des sciences, des études sociales et de la géogra-phie;cependant,ces connaissances seront appliquées à tout le curriculum.L'éducation envi-ronnementale sera présente, d'une façon appropriée à l'âge, tout au long du curriculum, dela maternelle à la 12e année,par l'intermédiaire de domaines,de sujets à l'étude et d'attenteset sera reconnue en tant que priorité provinciale.

Toutes les enseignantes et tous les enseignants auront les connaissances et les compé-tences nécessaires pour offrir des modèles et enseigner efficacement l'éducation environ-nementale, de façon individuelle et en pratique concertée. Les enseignantes et lesenseignants auront accès au perfectionnement professionnel nécessaire à la consolidationdes compétences et de la confiance qui leur seront nécessaires pour enseigner l'éducationenvironnementale.

L'éducation environnementale puisera dans les stratégies d'enseignement efficaces - inclu-ant les recherches, la résolution de problèmes, la pensée critique et l'évaluation des optionsqui responsabilisent les élèves dans leur apprentissage, les associent au monde dans lequelils vivent et leur donnent les perspectives de réflexion systémique et axée sur l'avenir dontils auront besoin pour devenir des citoyens perspicaces et actifs.

Afin de faciliter la conception et l'enseignement efficaces de l'éducation environnementale,les écoles adopteront des politiques novatrices pour la culture scolaire, le curriculum, lesinstallations et l'exploitation. L'éducation environnementale exigera une collaborationentre les élèves, les enseignantes et enseignants, les parents, les administratrices et admi-nistrateurs et la collectivité,et favorisera un état d'esprit qui cerne et recherche les intercon-nections au quotidien ainsi que dans les champs d'études et les disciplines.

Le ministère de l'Éducation dirigera et soutiendra le développement du leadership environ-nemental à tous les niveaux du système éducatif. Les conseils scolaires et les écoles ferontpreuve de leur engagement en matière de responsabilité environnementale par leurs pra-tiques et leurs opérations et inviteront les élèves à mettre en pratique leur apprentissage entant que membres de l'école et membres d'une communauté plus vaste respectueux del'environnement.

L'efficacité de l'éducation environnementale dans les écoles de l'Ontario sera mesurée à lafois à l'échelle du système et par rapport à des résultats clairement définis pour ce qui con-cerne les résultats des élèves. Les objectifs, le contenu et les approches quant à l'éducationenvironnementale en Ontario seront de même assujettis à un examen cyclique, pourgarantir le maintien de leur dynamisme et de leur pertinence dans un monde en pleine évo-lution.


Définition de l'éducationenvironnementale

L'éducation environnementale cherche à promouvoirune appréciation, une compréhension et une prise enconsidération de l'environnement et à favoriser unecitoyenneté informée, engagée et respectueuse de l'envi-ronnement. Une éducation environnementale efficaceintègre la résolution de problèmes, l'apprentissage con-cret, des projets d'activités, la recherche scientifique, lapensée critique et l'apprentissage coopératif, et fait appelà des sujets pertinents qui impliquent la participationactive des élèves dans le processus éducatif.

La conscience de l'environnement est une conséquenceimportante de l'éducation environnementale. Un élèveconscient de l'environnement aura les connaissances etles perspectives nécessaires à la compréhension desenjeux d'ordre public et saura les situer dans un contexte

environnemental significatif. Ainsi, la conscience de l'en-vironnement requiert un mélange de connaissances, devocabulaire, de concepts clés, d'histoire et de philosophie.

L'éducation environnementale comprend également l'é-ducation en matière de durabilité. Il s'agit là de veillerexplicitement à ce que la façon dont l'homme utilise oumodifie les écosystèmes ne compromette pas la capacitédes écosystèmes de se renouveler ou de se régénérer.L'éducation efficace en matière de durabilité met l'accentsur le besoin de perspectives évoluées de réflexion sys-témique et axée sur l'avenir.

L'éducation en plein air est de même considérée commeune composante distincte et essentielle de l'éducationenvironnementale, visant à proposer un apprentissagepar l'expérience - dans l'environnement - pour favoriserun lien avec les lieux locaux, acquérir une meilleure com-préhension des écosystèmes et offrir un contexte uniqueà l'apprentissage.

En conséquence, le Groupe de travail sur l'éducation environnementale a élaboré la définition complètesuivante de l'éducation environnementale et recommande qu'elle soit adoptée pour utilisation dans lesécoles de l'Ontario :L'éducation environnementale est l'éducation concernant l'environnement, pour l'environnement et dansl'environnement qui favorise une compréhension, une expérience riche et pratique et une appréciation desinteractions dynamiques entre :• les systèmes physiques et biologiques de la Terre;• la dépendance de nos systèmes sociaux et économiques à l'égard de ces systèmes naturels;• les dimensions scientifiques et humaines des enjeux environnementaux;• les conséquences positives et négatives, voulues et involontaires, des interactions entre les systèmes

créés par l'homme et les systèmes naturels.

L'OntarioLEADERSHIP ET RESPONSABILISATION

En l'absence d'un cadre ou d'une stratégie en vue d'assur-er la mise en œuvre d'un programme d'éducation envi-ronnementale dans l'ensemble du système d'éducation,on constate un manque d'uniformité dans l'enseigne-ment de cette matière dans la province. Si des conseilsscolaires et des écoles ont mis en œuvre toute unegamme d'excellents programmes d'éducation environ-nementale, il n'existe aucune politique ministérielle dansce domaine en Ontario pour faire ressortir l'importancede ces programmes, appuyer les investissements néces-saires à leur élaboration et fournir des mesures concrètesen matière de responsabilisation.

CURRICULUM

Si l'éducation environnementale figure bien dans lecurriculum des écoles élémentaires et secondaires del'Ontario, en l'absence d'une réflexion systémique, lecontenu de cet enseignement est passablement frag-menté et manque d'uniformité. Le curriculum ne con-tient pas actuellement une série d'attentes en éduca-tion environnementale et ne reflète pas adéquate-ment le besoin de fournir une éducation environ-nementale dans tout le curriculum.

ENSEIGNEMENT ET RESSOURCES

À l'heure actuelle, nombreux sont les enseignantes et lesenseignants qui ne possèdent pas en matière d'établisse-ment de perspectives les connaissances, les compétenceset les habiletés nécessaires pour enseigner l'éducationenvironnementale de façon efficace. En partie en raisondu peu d'importance que le curriculum accorde à cettematière, le personnel enseignant n'est pas vraimentencouragé à acquérir les compétences voulues pour l'en-seigner et n'a pas non plus accès aux ressources qui luiseraient nécessaires à cette fin.

Le Canada et d'autresinstances

Une grande variété de politiques et de programmes envi-ronnementaux ont été mis en œuvre au cours desdernières années au Canada et dans le reste du monde.Les membres du Groupe de travail ont dégagé de l'exa-men de ces politiques et programmes un certain nombrede pratiques et d'approches efficaces dont l'Ontariopourrait s'inspirer pour promouvoir le développement del'éducation environnementale.

Alberta : L'Alberta a élaboré un curriculum scientifiqueunique qui intègre avec succès l'éducation environ-nementale dans un vaste contexte multidisciplinairegénéral. Le curriculum propose des activités écologiquesen plein air dès la deuxième année et s'appuie, aux

L'ONTARIO ET D'AUTRES INSTANCES

APERÇUEn prévision de l'élaboration d'un rapport préliminaire et de recommandations, leGroupe de travail a étudié la situation actuelle de l'éducation environnementale enOntario ainsi que les pratiques utilisées avec succès ailleurs au Canada et à l'étranger.Le Groupe de travail a étudié un résumé des commentaires des personnes qui, répondantà l'invitation générale lancée par le Ministère, lui ont fait part de leur avis sur l'éducationenvironnementale. Voici un bref aperçu de l'analyse du Groupe de travail.


paliers élémentaire et secondaire, sur des approchesinterdisciplinaires systémiques pour traiter de diverssujets environnementaux.

Colombie-Britannique : La Colombie-Britannique a pro-duit, à l'intention des enseignantes et des enseignants,un guide sur l'apprentissage et l'expérience dans ledomaine environnemental. Le guide offre un cadre con-ceptuel visant à permettre d'intégrer l'éducation environ-nementale dans tous les cours, des principes générauxs'appliquant à l'enseignement et à l'apprentissage rela-tifs à l'environnement et des perspectives autourdesquelles des leçons peuvent s'articuler.

Québec : Le Québec a ciblé la sensibilisation à l'environ-nement ainsi que les droits et responsabilités des con-sommateurs parmi cinq des vastes domaines d'appren-tissage de son curriculum provincial. Il vise ainsi à inciterles élèves à établir une relation active avec leur environ-nement tout en conservant une attitude critique face àl'exploitation de l'environnement, au développementtechnologique et aux biens de consommation.

Californie : S'appuyant sur une initiative appeléeEducation and the Environment Initiative (EEI), la Californiea légiféré pour intégrer l'éducation environnementale àson curriculum scolaire et élabore actuellement un cur-riculum fondé sur la pensée systémique dans le cadre d'unplan de curriculum modèle, en collaboration avec plusd'une centaine de scientifiques et de techniciens.

Minnesota : Le Minnesota, en collaboration avec 11autres États américains, a établi une stratégie pour l'en-seignement de l'éducation environnementale qui précisela portée et l'enchaînement des attentes d'apprentissagepour les élèves de toutes les années et qui propose unensemble de repères en vue d'évaluer leur apprentissage.L'Office de protection de la nature de la région du GrandToronto a établi son propre curriculum fondé sur la pen-sée systémique à partir du modèle du Minnesota.

Autres États américains : La table ronde sur l'éducationet l'environnement à laquelle ont participé 12 Étatsaméricains a élaboré un cadre qui intègre l'éducationenvironnementale à tous les champs d'études. Cetteapproche s'appuie sur l'intégration interdisciplinaire desmatières et de l'enseignement collaboratif et met l'ac-cent sur la résolution de problèmes et l'apprentissagegrâce à la réalisation de projets concrets.

Australie : L'Australie a adopté un plan d'action nationalen 2000 qui prévoyait la création d'un conseil de l'éduca-tion environnementale et d'un groupe de travail sur l'édu-cation environnementale, et leur a confié la tâche d'éla-borer des orientations et d'améliorer les ressources péda-gogiques. Une norme nationale cohérente relative à l'édu-cation environnementale a été adoptée en 2005.

Finlande : La Finlande a défini des lignes directrices enmatière de durabilité qui visent de façon explicite l'engage-ment et le partenariat sur les plans national, régional, localet individuel. Dans ce cadre, le développement durable seraun point clé dans la stratégie de recherche et d'éducation duministère finlandais de l'Éducation d'ici à 2014.

Irlande : L'Irlande a conçu un cadre pour l'éducationsociale, environnementale et scientifique qui est intégréaux cours d'histoire, de géographie et de sciences et quiencourage la participation active des élèves, considéréecomme une partie intégrante de l'apprentissage.

Israël : L'État d'Israël a élaboré un curriculum formel d'éduca-tion environnementale grâce à une collaboration entre sonministère de l'Éducation et celui de l'Environnement. Uneéducation environnementale interdisciplinaire est offertedans les écoles élémentaires et se poursuit au secondairedans un programme écotope qui comprend l'étude en classeet la recherche sur le terrain menée par des enseignants for-més dans ce domaine. De plus, tous les établissements d'en-seignement doivent élaborer des plans de développementdurable formels et mesurables.

Nouvelle-Zélande : La Nouvelle-Zélande a élaboré desprincipes fondamentaux et des lignes directrices relative-ment à l'éducation environnementale qui accordent de l'im-portance à six compétences et attitudes qui se reflètent danstout le curriculum : la réflexion créative et novatrice, la parti-cipation et la contribution aux activités communautaires, lerapport aux autres,la réflexion sur l'apprentissage,la connais-sance de soi et l'interprétation de l'information.

Suède : La Suède soutient une approche globale à l'éducationenvironnementale en mettant l'accent sur l'importance desperspectives environnementales, internationales, éthiques ethistoriques. L'éducation environnementale et l'éducation envue d'un développement durable font partie de neufmatières sur dix-huit offertes aux fins de la scolarité obliga-toire, l'accent étant mis sur l'action, la compétence et l'éduca-tion ailleurs qu'en classe.


Royaume-Uni : Le Royaume-Uni a élaboré un cadrenational pour des écoles durables qui comporte huitaccès interreliés menant à l'action. Cette approcheaccorde une place prépondérante à la participation de lacollectivité et au recours à des environnements immé-diats servant de contextes à l'apprentissage concret.

Dans le cadre du processus d'analyse, le Groupe de travaila préparé des résumés pour chaque province, État ou payssusmentionné. Ces documents seront conservés parcequ'ils sont susceptibles d'être fort utiles lorsqu'il s'agira deparfaire les politiques, le curriculum et les ressources serattachant à l'éducation environnementale.

Analyse des commentairesrecueillis auprès du public

Avec l'aide du ministère de l'Éducation, le Groupe de tra-vail sur l'éducation environnementale a recueilli descommentaires auprès du public sur l'éducation environ-nementale en Ontario à partir du site Web du Ministère.

L'intérêt marqué de l'Ontario en matière d'éducationenvironnementale a été confirmé par les 150 réponsesprovenant d'organisations ou de particuliers partoutdans la province.

Appuyé par une équipe d'analystes provenant duMinistère, le Groupe de travail a examiné les commen-taires recueillis auprès du public pour cerner les straté-gies et les concepts novateurs méritant de faire l'objetd'une discussion plus poussée. Le Groupe de travail estreconnaissant pour la qualité des commentaires reçus eta reflété un bon nombre de ces recommandations etobservations dans son rapport.

Le personnel du Ministère a préparé un résumé des com-mentaires du public qui sera mis à la disposition duConseil du curriculum pour l'aider dans son travail. LeGroupe de travail recommande fortement que les pré-cieux conseils et les exemples pertinents tirés des com-mentaires soient utilisés à l'avenir pour l'élaborationd'une politique et d'initiatives en matière d'éducationenvironnementale.



1. Politique sur l'éducationenvironnementale

Partout dans le monde, on veut que l'éducation environ-nementale soit reconnue comme mandat clé des représen-tants du milieu de l'éducation et des systèmes éducatifs. LeGroupe de travail sur l'éducation environnementale croitqu'en Ontario cette demande de reconnaissancereprésente un besoin urgent et une occasion unique d'agir.

Bien que la réussite des élèves et que les compétencesde base telles que la littératie et la numératiedemeurent des mesures fondamentales dans tout sys-tème éducatif, la littératie, dans le monde actuel,requiert également des compétences, des connais-sances et des perspectives pour permettre à une per-sonne de s'engager activement à titre de citoyenne oude citoyen respectueux de l'environnement.

Ainsi, le Groupe de travail recommande l'élaborationd'une politique environnementale englobante pour lesécoles de l'Ontario, qui tienne compte des mandatsenvironnementaux propres à tous les ministères dugouvernement de l'Ontario et qui reflète sa croyanceque les élèves devraient :

• étudier l'environnement non seulement dans les coursde sciences, de sciences sociales ou de géographie,mais également par l'étude de sujets sur l'environ-nement ou de domaines intégrés ou appliqués dansd'autres programmes-cadres;

ET RECOMMANDATIONS

DISCUSSIONL'ensemble du milieu scolaire a la responsabilité de promouvoir l'éducation environnementale. C'est un champ d'études; on peut donc l'enseigner. C'est uneapproche à la réflexion critique, au civisme et à la responsabilité personnelle qui peutservir de modèle. C'est un contexte qui peut enrichir et dynamiser l'enseignement danstoutes les matières et qui offre aux élèves la possibilité de mieux se comprendre eux-mêmes et de comprendre leur rôle en société, leur interdépendance mutuelle et lessystèmes naturels de la Terre. Les recommandations décrites dans le présent rapportsont jugées comme des composantes essentielles - et interdépendantes - d'une approcheintégrée à l'éducation environnementale en Ontario qui permettra aux élèves de devenirdes citoyennes et citoyens informés et engagés.

• explorer divers environnements artificiels ou naturels,des milieux de vie, des environnements inanimés etdes environnements sur les plans local, national etmondial;

• participer à des activités d'apprentissage en environ-nement, se tenant en plein air, qui incitent à prendredes mesures pour améliorer l'environnement;

• poursuivre leurs études dans des écoles qui appuientdes méthodes respectueuses de l'environnement.

Aux fins de l'élaboration d'une telle politique, le Groupede travail a déterminé trois composantes clés jugéescomme essentielles au succès de la mise en œuvre de l'é-ducation environnementale dans les écoles de l'Ontario :

• leadership et responsabilisation;

• curriculum;

• enseignement et ressources.

La discussion et les recommandations qui suiventdécrivent les caractéristiques clés d'une politique envi-ronnementale efficace et complète pour l'Ontario.

2. Leadership et responsabilisation

Si l'éducation environnementale intéresse l'ensemble dusystème d'éducation, les cadres supérieurs du systèmejoueront un rôle clé dans le succès de la mise en œuvrede l'éducation environnementale en insistant sur sonimportance et en créant un cadre dans lequel elle seraappuyée, appréciée et considérée comme un résultatvoulu en éducation pour tous les élèves.

LA PROVINCE

Le leadership du gouvernement provincial, y compris desministères de l'Éducation, de l'Environnement, et de laFormation et des Collèges et Universités, revêt uneimportance cruciale en ce qui touche à l'élaboration duprogramme environnemental de la province.

LE MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION

Le succès de l'éducation environnementale dans lesécoles ontariennes dépendra de la politique du Ministèreet sa capacité à considérer l'éducation environnementalecomme une priorité, appuyée par un curriculum appro-prié, par du perfectionnement professionnel efficace etpar des ressources pertinentes ainsi que par son inclu-sion dans les résultats des élèves et comme mesure d'é-valuation du rendement du système d'éducation. Unleadership efficace dans le domaine de l'éducation envi-ronnementale repose sur les éléments suivants :

• une politique claire sur l'éducation environnementaledans les écoles de l'Ontario;

• l'exigence que les écoles tiennent compte de l'éduca-tion environnementale dans leurs plans d'améliora-tion;

• un calendrier d'investissements stratégiques dans l'é-ducation environnementale dans l'ensemble du sys-tème d'éducation, y compris :

– la présentation par les cadres supérieurs d'une vision commune de l'éducation environnementale,

– l'investissement des ressources nécessaires etle consentement de congés pour activités professionnelles pour que le personnel enseignant puisse se perfectionner,

Le Groupe de travail sur l'éducation environ-nementale fait la recommandation suivante :

1. 1. Élaborer une politique provinciale sur l'édu-cation environnementale telle qu'elle est définiedans le présent rapport, en collaboration avec lesministères du gouvernement de l'Ontario dont lemandat est lié à des questions d'ordre environ-nemental, afin de souligner l'importance de l'édu-cation environnementale et faciliter sa mise enœuvre dans les écoles de l'Ontario, grâce à unleadership, à des mesures de responsabilisation, àl'élaboration d'un curriculum, à la formation desenseignantes et des enseignants et à desressources.


– la rédaction et l'adaptation d'un curriculum etde ressources pédagogiques;

• l'affectation au sein du ministère de l'Éducation depersonnes préposées à l'éducation environnementale;

• l'élaboration, à l'intention des conseils scolaires, delignes directrices favorisant des pratiques environ-nementales valables en matière d'approvisionnement,d'activités opérationnelles et d'exploitation des instal-lations;

• l'élaboration de lignes directrices pour favoriser unevéritable participation des parents et des conseils sco-laires dans le domaine de l'éducation environnemen-tale;

• la reconnaissance de l'importance du dialogue, de laconsultation et de la recherche d'un consensus;

• l'élaboration, à l'intention des écoles et des conseilsscolaires, de mesures de responsabilisation et demécanismes de rétroaction.

LES CONSEILS SCOLAIRES ET LES ÉCOLES

Les conseils scolaires et les écoles devraient démontrerleur leadership non seulement dans l'élaboration deprogrammes en éducation environnementale, mais entémoignant de leur préoccupation pour l'environ-nement dans leur gestion des ressources, des opéra-tions et des installations. Les conseils scolairesdevraient pouvoir compter sur le soutien voulu auxfins suivantes :

• élaborer, pour l'ensemble du conseil, un cadre relatif àl'éducation environnementale qui reflète l'attitude duconseil à l'égard de la collectivité et de ses partenaires;

• élaborer, pour l'ensemble du conseil, des programmesde responsabilisation écologique des écoles qui allientpratiques environnementales valables et souplesserequise pour pouvoir être adaptés en fonction desbesoins locaux;

• nommer des personnes au sein du conseil qui serontchargées de la coordination des initiatives en matièred'éducation environnementale et aider le conseil etses écoles à intégrer à leurs activités quotidiennes lesvaleurs sur lesquelles repose l'éducation environ-nementale.

Les écoles, pour leur part, devraient se voir accorder lesoutien dont elles ont besoin aux fins suivantes :

• offrir aux élèves des occasions d'apprentissage parl'expérience;

• faire participer tous les membres de l'école et del'ensemble de la collectivité à la mise en œuvre de l'é-ducation environnementale;

• gérer leurs installations et leurs activités en fonctionde pratiques environnementales valables;

• intégrer la sensibilisation environnementale à la cul-ture de l'école;

• offrir des programmes éducatifs dans le milieu immé-diat de l'école et dans d'autres milieux à l'extérieur, s'ily a lieu;

• établir des partenariats avec des organismes commu-nautaires pour les amener à participer activement à lamise en œuvre de l'éducation environnementale dansl'ensemble de la collectivité et à assumer des respon-sabilités à cet égard.

Le Groupe de travail sur l'éducation environ-nementale fait les recommandations suivantes :2. Établir un processus de collaboration entre le

personnel du Ministère et les experts en éduca-tion environnementale (secteur de la formationscolaire, intervenants au niveau postsecondaireet intervenants communautaires) pour définirdes normes en matière d'éducation environ-nementale, en fonction des recommandationsdu présent rapport, qui concernent les connais-sances, compétences, perspectives et pratiquesenvironnementales afin de documenter le cur-riculum. Ce groupe appliquera ces normes auprogramme Sciences et technologie, de la 1re àla 8e année, Sciences, 9e et 10 annéee,Sciences, 11e et 12e année, Éducation tech-nologique, 9e et 10e année et Éducation tech-nologique, 11e et 12e année et, grâce à unprocessus itératif de réflexion et de révision,créera un modèle pour l'intégration de l'éduca-tion environnementale dans le curriculum.



3. CurriculumINTÉGRATION À L'ENSEMBLE DU CURRICULUM

Une approche intégrée en matière de promotion de l'édu-cation environnementale en Ontario exige qu'une placeimportante soit accordée à ce domaine dans l'ensembledu curriculum de l'Ontario. À cette fin, il sera nécessaire,dans le cadre de la révision cyclique du curriculum, quedes exemples liés à l'environnement soient intégrés auxcontenus d'apprentissage dans toutes les matières ettoutes les disciplines.Dans le but d'assurer l'intégrité d'une telle approche, nousrecommandons que la portée et l'enchaînement des sujetsdirectement reliés à l'éducation environnementale soientprécisés dans l'ensemble du curriculum et revus et mis àjour au fil de la révision du curriculum lui-même. Lesenseignantes et les enseignants seraient ainsi à mêmed'établir des liens logiques entre les sujets enseignés afind'assurer la livraison d'une éducation environnementaleefficace. Cet exercice aiderait aussi le Ministère à cerner leslacunes devant être comblées dans le cadre de la révision ducurriculum.La révision des programmes-cadres Sciences et technologie,de la 1re à la 8e année, Sciences, 9e et 10e année, Sciences, 11e et12e année, Éducation technologique, 9e et 10e année et Édu-cation technologique, 11e et 12e année est en cours et con-stitue un excellent point de départ pour ce processus. Ilimporte que cette révision accorde à l'éducation environ-nementale la place qui lui revient dans chaque année d'é-tudes en incluant dans le curriculum des sujets se rappor-tant directement à l'environnement.Pour assurer à l'éducation environnementale la place qui luirevient dans le curriculum et pour aider les enseignantes etles enseignants à faire ressortir les liens entre ce domaine etl'ensemble du curriculum, nous recommandons que l'intro-duction de tous les programmes-cadres comporte une sec-tion insistant sur l'importance de l'éducation environ-nementale en Ontario et décrive les stratégies à employerpour contribuer à son avancement. Par ailleurs, les liensinterdisciplinaires existant déjà au palier secondaire entrel'éducation environnementale et le reste du curriculumdevraient être soulignés et renforcés chaque fois que celaest possible pour que les écoles puissent offrir des ensem-bles de cours portant sur un thème environnemental.

3. Entreprendre des recherches, des consultationset un dialogue dans le processus d'élaborationde la politique.

4. Établir un calendrier stratégique pour ce qui estdes investissements à consentir pour l'exerciced'un leadership au niveau des cadres supérieurs,de l'enseignement et des ressources péda-gogiques et de l'élaboration du curriculum.

5. Faire en sorte que l'éducation environnementalese reflète dans les mesures de responsabilisationvisant les conseils scolaires et les écoles, y com-pris l'exigence que l'éducation environnementalesoit incluse dans les plans d'amélioration.

6. Élaborer et mettre en œuvre des mécanismespour l'évaluation des réalisations des élèves enéducation environnementale, dont des bulletinset autres outils d'évaluation.

7. Affecter à la mise en œuvre des programmes etdes ressources en éducation environnementaledes employés dévoués du ministère de l'Éduca-tion qui possèdent une expertise en éducationenvironnementale.

8. Élaborer et mettre en œuvre de façonstratégique des lignes directrices pour favoriserl'adoption de pratiques environnementales valables au niveau du Ministère, du conseil scolaire de district et de l'école.

9. Élaborer des lignes directrices pour favoriser laparticipation des parents et préciser le rôle queles conseils d'école peuvent jouer en matière depromotion de l'éducation environnementale.

10. Offrir un soutien aux conseils scolaires pourqu'ils puissent élaborer des programmes d'édu-cation environnementale pour l'ensemble duconseil et confier au personnel ayant uneexpertise en éducation et en environnement lesoin de voir à l'élaboration et à la mise enœuvre de ces programmes.


CONTENU DU CURRICULUMLes élèves du palier élémentaire devraient avoir l'occasiond'étudier à fond, dans chaque année d'études, un sujetrelié à l'éducation environnementale, que ce soit dans lecadre du programme de sciences sociales, de géographieou de sciences et technologie.Dans le cas du curriculum de l'élémentaire, les révisionsqui seront apportées à l'avenir à d'autres disciplinesdevraient faire ressortir la possibilité de traiter de l'envi-ronnement dans le cadre des cours d'éducation artistique,d'éducation physique et santé, de français, d'anglais ou delangues autochtones ou de mathématiques.Étant donné que presque tous les élèves, pour satisfaireaux exigences d'obtention du diplôme d'études se-condaires, doivent suivre des cours de géographie en 9e

année, de sciences en 9e et en 10e année et d'éducation àla citoyenneté en 10e année, il importe que les attentes rela-tives à l'éducation environnementale soient clairement pré-cisées dans ces cours. À l'heure actuelle, le cours de géogra-phie de 9e année et de sciences de 10e année accorde uneimportance particulière à l'éducation environnementale. Ilserait bon d'insister aussi sur l'importance de l'éducationenvironnementale dans le but de parfaire et d'enrichir lesconnaissances, les compétences et les perspectives desélèves.Comme le cours d'éducation à la citoyenneté a récemmentété mis à jour et qu'il ne sera donc pas révisé de nouveau dansun temps rapproché, nous recommandons de préciser lesattentes ainsi que les contenus d'apprentissage du cours,sus-ceptibles d'avoir un lien avec l'éducation environnementaleafin qu'il soit possible de faire les rapprochements appropriéset de mettre au point le matériel d'appui nécessaire.Il importe qu'outre ces cours obligatoires, dont il est possi-ble d'accroître la thématique environnementale, les élèvespuissent suivre, dans les dernières années du secondaire, aumoins un autre cours qui porte sur l'environnement. LeGroupe de travail recommande que ce cours soit offert en11e année pour que les élèves puissent profiter des possibi-lités que présente le curriculum à cet égard et pour assurerla continuité de l'éducation environnementale au se-condaire. Nous recommandons également que les élèvesaient la possibilité explicite d'accomplir les 40 heures deservice communautaire qui sont exigées d'eux pour l'ob-tention du diplôme d'études secondaires en participant àun projet de nature environnementale.

Le Groupe de travail sur l'éducation environ-nementale fait les recommandations suivantes :11. Accroître l'importance accordée à l'éducation

environnementale dans l'ensemble du curriculumen intégrant des attentes et des contenus d'ap-prentissage qui portent sur l'environnement et enabordant des sujets liés à l'environnement danstoutes les matières, disciplines et années d'études.

12. Établir la portée et l'enchaînement des attenteset des sujets relatifs à l'éducation environnemen-tale et intégrer les mises à jour de ces attentes etsujets dans le processus de révision cyclique ducurriculum.

13. Intégrer à l'introduction et aux autres sectionsappropriées des programmes-cadres des ren-seignements faisant ressortir l'importance de l'é-ducation environnementale et y énoncer desstratégies à employer à cette fin dans chacun desdomaines visés tout en fournissant des exemplesd'excellentes activités liées à l'environnement.

14. Veiller, dans le cadre du processus de la révisioncyclique du curriculum, à ce que le curriculum del'élémentaire et celui du secondaire soient conçusde façon à refléter une perspective environ-nementale et qu'ils soient conformes aux normesétablies et décrites dans la recommandationnuméro 2.

15. Veiller à ce que le curriculum donne l'occasionaux élèves du palier élémentaire d'étudierexplicitement un sujet qui porte sur l'environ-nement au cours de chaque année et à ce que lesattentes du curriculum, en particulier à l'élémen-taire, précisent que les élèves exploreront etétudieront leur environnement local ou des envi-ronnements différents à l'extérieur de leur région,lorsque la matière en question le permettra.

16. Veiller, compte tenu du fait que les élèves du se-condaire sont en mesure de prendre une partactive à l'éducation environnementale, à ce quetous les élèves du secondaire soient exposés à l'é-ducation environnementale par l'intégrationd'attentes et de contenus d'apprentissage dansles cours de géographie de 9e année, de sciencesde 9e et de 10e année et d'éducation à la citoyen-neté de 10e année.


4. Enseignement et ressources

Les enseignantes et les enseignants doivent posséder lescompétences et les connaissances nécessaires pourenseigner l'éducation environnementale de façon efficace et pour présenter des modèles fondés sur lesperspectives environnementales et la réflexion critiques'y rapportant. Des possibilités de perfectionnement pro-fessionnel et les appuis nécessaires devront être offertsau personnel enseignant pour lui permettre d'acquérir la confiance et les compétences nécessaires dans

le domaine de l'éducation environnementale.Afin que l'éducation environnementale en Ontario con-naisse un succès, il importe qu'elle fasse partie inté-grante de la formation initiale et continue. Il est toutaussi important que les enseignantes et les enseignantspuissent proposer à leurs élèves des activités de plein airqui les aideront à comprendre leur environnementimmédiat. Enfin, nous recommandons que la formationdes enseignantes et des enseignants comporte un courssupplémentaire qui leur permettra d'approfondir leursconnaissances en éducation environnementale.Le Groupe de travail est conscient du fait que laSubvention pour l'amélioration des programmes, mise enœuvre par le Ministère pour l'année scolaire 2007–2008,peut être utilisée pour offrir des programmes d'éduca-tion en plein air. Ce genre de soutien financier est essen-tiel pour permettre aux conseils scolaires d'être enmesure d'offrir aux élèves des possibilités d'apprentis-sage efficaces.Les éléments suivants de l'éducation environnementaleen Ontario sont jugés d'importance capitale :

FORMATION INITIALELes facultés d'éducation vont reconnaître l'éducation envi-ronnementale comme didactique dans leur programme etdispenseront une formation dans ce domaine aux futursenseignants et futures enseignantes, y compris la forma-tion scientifique sous-jacente.

FORMATION CONTINUEDes programmes de perfectionnement professionnelseront offerts au personnel enseignant et autres person-nes travaillant dans le domaine de l'éducation. Ces occa-sions d'apprentissage seront cohérentes, ciblées, durables,empiriques de nature et conformes aux styles d'apprentis-sage des adultes. Les partenaires du milieu de l'éducations'engageront à créer de telles occasions en collaboration.De plus, il y aura des occasions pour les enseignantsexpérimentés de faire connaître des pratiques exem-plaires par du mentorat, de l'apprentissage dirigé, de larecherche-action ou tout autre moyen. Le travail d'équipesera préconisé afin de créer des occasions de perfection-nement professionnel pour le personnel enseignant, l'ad-ministration, le personnel de soutien et toute autre per-sonne œuvrant dans le milieu scolaire.

17. Cerner et appuyer des possibilités d'offrir auxélèves des projets liés à l'environnement dans lecours actuel d'éducation à la citoyenneté.

18. Veiller, en plus d'intégrer l'éducation environ-nementale aux cours obligatoires, à ce que lesélèves aient la possibilité, dans les dernièresannées du secondaire, de suivre au moins unautre cours qui porte sur l'environnement. Pourassurer la continuité de l'éducation environ-nementale, nous recommandons que ce courssoit offert en 11e année.

19. Cerner les liens interdisciplinaires dans ledomaine de l'éducation environnementale aupalier secondaire pour que les écoles puissentoffrir des programmes intégrés à thématiqueenvironnementale.

20. Élaborer un programme de majeure haute spé-cialisation dans les secteurs de l'environnement,de l'énergie ou des ressources naturelles confor-mément aux cadres de référence approuvés parle Ministère et mettre en commun les pratiquesefficaces qui leur sont associées ainsi que d'autresoccasions d'apprentissage intégrées qui portentsur l'environnement.

21. Encourager et appuyer les enseignantes et lesenseignants et les leaders en éducation coopéra-tive à élaborer et mettre en commun diversespossibilités de stages liés à l'environnement con-formes à la politique et aux lignes directrices duMinistère, par l'entremise de partenariats avecdes conseils locaux industrie-éducation, de com-missions de formation et d'employeurs.


RESSOURCESLa Subvention pour l'amélioration des programmes continuera d'aider les conseils scolaires à offrir des programmes d'éducation environnementale aux élèves.Des ressources à l'intention du personnel enseignantseront conçues grâce à divers médias :

• des unités d'apprentissage;• des esquisses de cours;• des guides d'enseignement s'inspirant de ressources

existantes telles La littératie en tête et Moi lire? Tublagues!;

• des ressources électroniques comme les modules d'ap-prentissage électronique et les webémissions.

L'Internet sera utilisé comme principal outil pour offrir unaccès élargi et rentable à une vaste gamme de ressources.De plus, des consultations sur l'éducation environnemen-tale auront lieu avec les éditeurs de ressources péda-gogiques.

Le Groupe de travail sur l'éducation environnementalefait les recommandations suivantes :22. Collaborer avec les fédérations des enseignantes et

des enseignants de l'Ontario et leurs affiliés, lesconseils scolaires, l'Ordre des enseignantes et desenseignants de l'Ontario, les facultés d'éducation,les associations intéressées aux disciplines parti-culières et les autres intervenants pour élaborer etmettre en œuvre une stratégie de perfection-nement continu pour les enseignantes et lesenseignants.

23. Offrir du perfectionnement professionnel au per-sonnel enseignant qui mette l'accent sur le con-tenu/les connaissances, l'enseignement lié à l'envi-ronnement et l'utilisation de thèmes environ-nementaux comme toile de fond de l'apprentissage.

24. Se servir de l'environnement naturel et de l'envi-ronnement artificiel comme milieux de décou-vertes et d'activités d'apprentissage en présentantdes projets qui font appel à la pensée critique, à larésolution de problèmes et qui proposent desexpériences concrètes aux élèves et les mettent encontact avec la nature.

25. Offrir aux représentants du milieu de l'éducationdes séances de formation provinciales/régionalesdans le but de renforcer les capacités et de favoriserle partage des pratiques réussies, en collaborationavec les conseils scolaires, les fédérations d'en-seignantes et d'enseignants, les facultés d'éduca-tion, les associations de matières et tout autreintervenant.

26. Concevoir et appuyer des ateliers ainsi que des insti-tuts d'été axés sur une éducation environnementaleintégrée à tout l'ensemble du curriculum.

27. Consulter l'Ordre des enseignantes et desenseignants de l'Ontario à l'égard de l'élabo-ration d'un cours de qualification addition-nelle portant sur l'éducation environnemen-tale intégrée à l'ensemble du curriculum.

28. Concevoir des ressources destinées au person-nel enseignant : unités d'apprentissage, esquis-ses de cours, guides pédagogiques et ressourcesélectroniques comme des modules d'apprentis-sage électronique et des webémissions.

29. Élaborer et distribuer un guide sur l'éducationenvironnementale semblable à la ressourceMoi lire? Tu blagues! et à d'autres ressourcesdu Ministère, en collaboration avec des spé-cialistes en éducation environnementale.

30. Faciliter l'accès à des ressources en éducationenvironnementale élaborées par des conseilsscolaires et autres intervenants tels desgroupes communautaires, des organismesnon gouvernementaux, des gouvernementset des enseignantes et enseignants.

31. Former un groupe de travail en collaborationavec le ministère de la Formation et desCollèges et Universités, les fédérations d'en-seignantes et d'enseignants de l'Ontario etleurs affiliés, les facultés d'éducation et autresintervenants en vue d'élaborer un programmede formation initiale en éducation environ-nementale comme didactique destiné auxenseignantes et enseignants maîtres.

32. Consulter les ministères et les partenaires dumilieu de l'éducation afin d'assurer unfinancement adéquat pour l'enseignement deplein air en Ontario.


Le Groupe de travail sur l'éducation environnementalea le plaisir de présenter son rapport et ses recomman-dations aux fins d'étude. Ce rapport a pour but detransmettre précisément l'expertise et les conseils desmembres du Groupe de travail ainsi que les perspec-tives et points de vue recueillis auprès du public et lesleçons apprises par d'autres instances dans le monde.

Au cours des quatre dernières années, le système d'éducation en Ontario a fait l'objet de changementsimportants et constructifs. Les résultats en littératie eten numératie au primaire sont à la hausse. Le tauxd'obtention du diplôme du secondaire a augmenté. Lesélèves d'aujourd'hui sont bien préparés à réussir dansun grand éventail de destinations postsecondaires etde milieux de travail pertinents grâce à l'introductiond'initiatives et de programmes innovateurs.

Le Groupe de travail est d'avis que l'éducation environ-nementale devrait faire partie intégrante de la réformed'éducation en Ontario, à titre d'apprentissage

essentiel pour le vingt et unième siècle. Les résultatsd'une recherche importante menée aux États-Unis ontdémontré que l'engagement des élèves envers l'écoleainsi que les résultats scolaires se sont amélioréslorsque l'apprentissage s'est fait dans un contexte axésur l'environnement2. La recherche a confirmé ce queles spécialistes en éducation environnementale onttoujours soutenu, à savoir qu'une bonne éducationenvironnementale est d'abord et avant tout une bonneéducation.

Nous sommes reconnaissants d'avoir pu contribuer àl'engagement renouvelé du ministère de l'Éducation àoffrir aux élèves en Ontario une éducation pour leuravenir, une éducation qui leur fournira les connais-sances, les compétences et le comportement néces-saires pour faire face à un monde de plus en plus com-plexe et qui leur permettra de trouver des solutionspour créer une société saine.

ET PROCHAINES ÉTAPES

CONCLUSIONLe Groupe de travail sur l'éducation environnementale présente respectueusement sonrapport final au Conseil du curriculum aux fins d'étude. De ce fait, nous faisons partde notre conviction que le système d'éducation de l'Ontario, s'il est soutenu par un leadership visionnaire, un curriculum et des ressources efficaces et par un engagementà l'échelle du système, offrira aux élèves une norme en matière d'éducation environ-nementale parmi les plus élevées au monde.

2 Gerald A. Lieberman et Linda L. Hoody, Closing the Achievement Gap: Using the Environment as anIntegrating Context for Learning. San Diego, State Education and Roundtable. 1998.


DRE ROBERTA BONDAR (PRÉSIDENTE)

La Dre Roberta Bondar a obtenu son baccalauréat ès sciences en zoologie et en agriculture à l’Université deGuelph. Sa maîtrise ès sciences, obtenue à l’UniversitéWestern Ontario, et son diplôme de docteur en philosophie de l’Université de Toronto se basaienttous deux sur l’influence de l’environnement sur larégulation de la pression artérielle et l’adaptation neurologique. Elle a obtenu son diplôme de docteure en médecine à l’Université McMaster et elle détient uncertificat de neurologue. Elle a également obtenu unesous-spécialité en neuro-ophtalmologie à la Tuft’s NewEngland Medical School de Boston. Compte tenu de sonintérêt pour la façon dont les gens perçoivent le mondequi les entoure, la Dre Bondar a choisi de faire desétudes en photographie professionnelle de la nature auBrooks Institute of Photography de Santa Barbara, enCalifornie.

Première neurologue au monde à voyager dans l’espacelors de la première mission internationale du laboratoireen microgravité à bord de la navette spatiale Discovery,la Dre Bondar est mondialement connue pour sa contribution novatrice dans le domaine de la médecinespatiale et pour ses photographies des paysages terrestres. Elle a reçu de nombreuses distinctions :l’Ordre du Canada, l’Ordre de l’Ontario et la NASA SpaceMedal. Elle a également été intronisée au Temple de larenommée médicale canadienne et au InternationalWomen’s Forum Hall of Fame pour ses recherches pionnières dans le domaine de la médecine spatiale.Elle a également reçu 24 doctorats honoris causa d’universités américaines et canadiennes. En 2003,le magazine TIME l’a nommée l’une des meilleuresexploratrices nord-américaines. Elle sert actuellementson deuxième mandat de chancelière de l’UniversitéTrent à Peterborough, en Ontario.

DRE ELEANOR DUDAR

La Dre Eleanor Dudar travaille pour le Toronto District School Board en tant que coordonnatrice duprogramme EcoSchools et supervise l'élaboration denouveaux programmes d'études et la gestion des communications internes. Elle est éducatrice dans ledomaine de l’environnement depuis 1993, année où elles'est jointe à l’ancien Toronto Board of Education pourdévelopper le programme Greening School. Elle a été lapremière gestionnaire du projet EcoSchools de l'Ontario,en établissant un partenariat avec l'Université York et huit conseils scolaires. Elle a aussi supervisé l'élaboration d'une série de 17 programmes d'études etde ressources. En 2004-2005, elle siégeait à un comitéd’experts en éducation pour conseiller Ressourcesnaturelles Canada en matière de création de matérielpédagogique sur le changement climatique. Eleanordétient une maîtrise en études environnementales del’Université York et un doctorat en littérature anglaisede l’Université de Toronto.

DR ALLAN FOSTER

Le Dr Allan Foster a été directeur du programme d’éducation environnementale au Kortright Centre for Conservation pendant 30 ans. Il est actuellementprésident de la Ontario Society for EnvironmentalEducation et modérateur de la rubrique Ask-a-Naturalistdu site Web Ontario Nature. Le Dr Foster est rédacteurpour le bulletin d’information Ecolife, de l’Office de protection de la nature du Grand Toronto. Il est souventappelé à faire des présentations en matière d’éducationenvironnementale, au personnel enseignant lors d’ateliers de perfectionnement professionnel.

ANNEXE AGROUPE DE TRAVAIL SUR L'ÉDUCATION ENVIRONNEMENTALE


DR MICHAEL FOX

Le Dr Michael Fox est professeur dans le programme d’é-tudes en environnement et en ressources etprofesseur au département de biologie de l’UniversitéTrent. Il est également écologue et étudie les espèces de poissons envahissantes en Amérique du Nord et enEurope. Il enseigne sur les pêcheries et la gestion desressources naturelles. Il compte à son actif plus de 55 publications dans des revues universitaires etprofessionnelles. Son intérêt pour l’éducation publiques’est manifesté lorsqu’il était jeune enseignant au paliersecondaire, en sciences et en mathématiques, enColombie-Britannique. Il y a cinq ans, il a lancé un nouveau cours, Environmental Science for TeacherEducation, pour les enseignantes et enseignants maîtresdu palier élémentaire, à l’Université Trent. Le cours visel’enseignement des questions environnementales ensalle de classe et appuie le curriculum de l’Ontario aupalier élémentaire, en sciences et technologie. Le Dr Foxdétient une maîtrise en conception environnementalede l’Université de Calgary et un doctorat en biologie del’Université Queen’s.

CATHERINE MAHLER

Madame Catherine Mahler détient un baccalauréatspécialisé ès art et un baccalauréat en éducation de l’Université de Toronto. Elle est la coordonnatricedu programme Ontario EcoSchools organisé par lafaculté d’études environnementales de l’UniversitéYork. Elle a rédigé plusieurs documents de soutien en matière de curriculum et d’autres ressources poursusciter l’intérêt des conseils scolaires en éducationenvironnementale. De plus, elle élabore des ateliers de perfectionnement professionnel à l’intention dupersonnel enseignant, des directions d’école etd’autres intervenants du milieu scolaire.

PAMELA SCHWARTZBERG

Madame Pamela Schwartzberg possède plus de 25années d’expérience en planification stratégique,élaboration de politiques, gestion de projets, recherche et rédaction d’articles dans le domaine de l’éducation et du développement durable. Elle a été directrice du programme ontarien de l’éducation au service de la Terre,de 1995 à 2002. Elle était chargée de coordonner larecherche en matière d’éducation sur le développementdurable, l’élaboration des politiques, la formation du personnel enseignant et la conception de documentspour le curriculum de l’Ontario. Depuis 2002, MmeSchwartzberg est directrice générale nationale deL’éducation au service de la Terre. Elle coordonne la miseen place du Conseil national d’experts en éducation audéveloppement durable (EDD) et des groupes de travailprovinciaux-territoriaux en EDD dans 8 territoires de compétence. Pamela détient une maîtrise en études environnementales de l’Université York.

MARLÈNE WALSH

Madame Marlène Walsh est enseignante. Elle est lacoordonnatrice des programmes de langue française auCentre d’écologie du Canada. Durant l’été, elle enseigneles cours de sciences, 10e année et de leadership, 11eannée, en mettant l’accent sur l’environnement.Ces trois dernières années, elle a été active au sein duprogramme Envirothon de l’Association forestière del'Ontario, dont l’organisation de son concours provincialen français et de son concours régional de Mattawa-North Bay. Ses compétences l’ont amenée à travaillerdans des établissements très connus comme le Centredes richesses naturelles Leslie M. Frost. Elle détient unbaccalauréat en kinésiologie et un baccalauréat en éducation de l’Université du Nouveau-Brunswick.


ALBERTA

Alberta Council for Environmental Educationwww.abcee.org/

Alberta Educationwww.education.gov.ab.ca/

COLOMBIE-BRITANNIQUE

Ministry of Educationwww.gov.bc.ca/bvprd/bc/channel.do?action=ministry&channelID=-8382&navId=NAV_ID_province

QUÉBEC

Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sportwww.mels.gouv.qc.ca/GR-PUB/m_englis.htm

CALIFORNIE

Education and the Environment Initiativewww.environment.gov.au/education/neen/

California Environmental Education Interagency Network (CEEIN)www.calepa.ca.gov/education/CEEIN/

School Waste Management Education and Assistancewww.ciwmb.ca.gov/schools/

California Regional Environmental Education Communitywww.creec.org/

MINNESOTA

Office of Environmental Assistancewww.pca.state.mn.us/oea/about/index.cfm

Capacity Building for EE in Minnesota: An Overviewwww.seek.state.mn.us/eemn_f.cfm

SEEK: Minnesota’s interactive directory of EE resourceswww.seek.state.mn.us/

A GreenPrint for Minnesotawww.seek.state.mn.us/eemn_d.cfm

Environmental Literacy Scope and Sequencewww.seek.state.mn.us/eemn_c.cfm

The Second Minnesota Report Card on Environmental Literacywww.seek.state.mn.us/eemn_b.cfm

Environmental Education Advisory Boardwww.seek.state.mn.us/eemn_i.cfm

AUTRES ÉTATS DES É.-U.

State Education and Environment RoundtableThe EIC Model - Using the environment as an IntegratingContext for improved student learningwww.seer.org/pages/eic.html

AUSTRALIE

Sustainability Educationwww.environment.gov.au/education/

Educating for a Sustainable Futurewww.environment.gov.au/education/publications/sustainable-future.html

National Environmental Education Networkwww.environment.gov.au/education/neen/

ANNEXE BRÉFÉRENCES


FINLANDE

Finland’s Ministry of Education: A national strategy and guidelines 2006-2014 for education for sustainable developmentwww.bup.fi/Finnish_Min_of_Educ_strategy_for_sust_dev.pdf

IRLANDE

Department of Education and Sciencewww.education.ie/home/home.jsp?pcategory=27173&ecateg-ry=27173&language=EN

ISRAËL

Ministry of Educationhttp://cms.education.gov.il/educationcms/units/owl/english/about/ministry+structure.htm

NOUVELLE-ZÉLANDE

Parliamentary Commission on the Environmentwww.pce.govt.nz/

See Change: Learning and education for sustainabilitywww.pce.govt.nz/reports/allreports/1_877274_56_9.shtml

Environmental Education website www.tki.org.nz/r/environ_ed/

Science in the New Zealand Curriculumwww.minedu.govt.nz/web/downloadable/dl3525_v1/sci-nzc.pdf

Environmental Education in New Zealand Schoolswww.minedu.govt.nz/web/downloadable/dl3525_v1/sci-nzc.pdf

SUÈDE

Ministry of Education and Researchwww.sweden.gov.se/sb/d/2063

ROYAUME-UNI

Sustainable Schools National Frameworkwww.teachernet.gov.uk/sustainableschools/framework/framework_detail.cfm

Sustainable Schools websitewww.teachernet.gov.uk/sustainableschools/

Growing Schools websitewww.teachernet.gov.uk/growingschools/

Learning Outside the Classroom Manifestowww.teachernet.gov.uk/teachingandlearning/resourcematerials/outsideclassroom/

Every Child Matterswww.everychildmatters.gov.uk/

Photo de la couverture : Coucher de lune. Image gracieusement fournie par Earth Sciencesand Image Analysis Laboratory, NASA Johnson Space Centerhttp://eol.jsc.nasa.gov (Image ISSOO6-E-39381)

Imprimé sur du papier recyclé

o7-0200ISBN 978-1-4249-4720-1 (imprimé)

ISBN 978-1-4249-4721-8 (PDF)ISBN 978-1-4249-4722-5 (texte)

© Imprimeur de la Reine pour l’Ontario, 2007

Documents

Préparons nos élèves Préparons notre avenirRapport du Groupe de travail sur l’éducation environnementale Juin 2007 Préparons nos élèves Préparons notre avenir L'éducation