Présentation de la préparation de la rentrée 2016cache.media.education.gouv.fr/file/Conference_de... · Rentrée scolaire 2016 Contexte national La jeunesse ayant été érigée

| Dossier de presse de présentation de la préparation de la rentrée 2016 | Lundi 25 janvier 2016 | 1

Conférence de presse

Présentation de la

préparation de la rentrée 2016

Lundi 25 janvier 2016

Rectorat de l’académie d’Aix-Marseille

Dossier de presse


Sommaire

Contexte national ......................................................................................................................... 3

La réforme du collège .............................................................................................................................................. 6

Contexte académique ................................................................................................................ 11

La nouvelle gouvernance régionale ....................................................................................................................... 11

Les caractéristiques structurelles, sociales et territoriales de l’académie ............................................................. 12

Dotation en emplois à la rentrée 2016 ................................................................................................................... 13

La rentrée 2016 dans le premier degré ..................................................................................... 14

La rentrée 2016 dans le second degré ...................................................................................... 17


Rentrée scolaire 2016

Contexte national

La jeunesse ayant été érigée en priorité pour la Nation, le projet

de loi de finances 2016 donne au ministère de l’Education

nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche tous

les moyens nécessaires pour garantir aux élèves et aux étudiants

les meilleures conditions d’apprentissage.

Ces moyens seront affectés dans le respect des priorités

énoncés par la loi d'orientation et de programmation pour la

refondation de l'École de la République, du 8 juillet 2013 :

■ la priorité au premier degré ;

■ la poursuite de la réforme de la formation initiale des

personnels d’enseignement et d’éducation, qui

s’effectue désormais dans les écoles supérieures du

professorat et de l’éducation (ESPE) ;

■ la création de conditions favorables à la réussite de

tous les élèves : amélioration du climat scolaire, lutte

contre le décrochage scolaire et l’absentéisme,

développement du numérique éducatif, renforcement de

l’éducation prioritaire, renforcement de l’accueil des

élèves à besoins particuliers, …

Projet de loi de finances

2016 (France)

88,71 Md d’euro de budget

en 2016

Éducation nationale :

65,72 Md €

Enseignement supérieur et

Recherche :

22,9 Md €

+ 5,3 Md d’euro de hausse du

budget du ministère depuis 2012

L’engagement présidentiel de création de 60 000 postes sur la durée du quinquennat sera poursuivi avec

notamment la création de 6 639 postes d’enseignants dans les écoles et les établissements scolaires du

second degré.

Cet effort sera particulièrement perceptible dans le premier degré, où 3835 postes vont être créés alors même que

le nombre d’élèves va diminuer (- 533).

Dans le second degré, les 2 804 nouveaux postes vont permettre d’accompagner la hausse démographique et

la mise en œuvre de la réforme du collège, qui prévoit la création de 4000 postes sur deux ans.

Ces moyens sont répartis entre les académies non seulement en fonction de leur nombre d’élèves, mais aussi,

depuis l’an dernier, en tenant compte des trois priorités de la ministre :

■ le critère social pour renforcer l’accompagnement des élèves les plus fragiles scolairement et socialement,

auquel 1 643 postes sont dédiés.

■ le critère territorial pour mieux prendre en compte les besoins de la ruralité. 120 postes sont attribués au

titre des protocoles ruraux déjà conclus ou en préparation, qui permettent de compenser tout ou partie des

effets de la démographie par des réorganisations du réseau des écoles, en lien avec les élus locaux.

■ la priorité au premier degré, prévue par la loi de refondation de l’École, à laquelle 2 027 nouveaux postes

sont consacrés. Ces créations de postes vont permettre de faire monter en puissance la scolarisation des

moins de trois ans, le "plus de maîtres que de classes" ou encore le remplacement et la formation continue

des enseignants.


Les moyens supplémentaires permettront également de renforcer la prise en charge médico-sociale et éducative

de l’élève :

■ 40 emplois d’infirmier(ère),

■ 60 emplois d’assistant(te) de service social (pour accentuer le suivi des élèves, principalement en

éducation prioritaire),

■ 350 emplois consacrés à l’accompagnement du handicap,

■ 100 emplois administratifs.



La réforme du collège

La réforme du collège s’inscrit dans le prolongement de la loi de refondation de l’Ecole de la République en

présentant une nouvelle organisation du collège, opérationnelle dès la rentrée 2016.

La réforme du collège procède par une approche globale puisqu’elle concerne simultanément les

programmes, les pratiques d'enseignement et l’organisation pédagogique.

Il s’agit de permettre aux élèves de mieux apprendre pour mieux réussir en maitrisant mieux les fondamentaux et

en développant les compétences adaptées au monde actuel. L’impératif que les élèves acquièrent le socle commun

de connaissances, de compétences et de culture guide la refonte de l’ensemble des programmes engagée en

cohérence avec le nouveau socle commun. Cet impératif conduit également à améliorer la façon de transmettre

pour les professeurs et d’apprendre pour les élèves, en donnant aux équipes pédagogiques une plus grande

autonomie et plus de capacité d’adaptation aux besoins divers des élèves.

La réforme vise par ailleurs à améliorer la qualité de vie au collège pour garantir l’épanouissement des élèves,

accroitre leur implication, faire vivre et transmettre les valeurs de la République.

Un nouveau socle et des programmes entièrement repensés

Le nouveau socle commun de connaissances et de compétences et les nouveaux programmes qui en

découlent entreront en application à la rentrée 2016.

Socle et programmes

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture présente ce que tout élève doit savoir et

maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire. Il rassemble l'ensemble des connaissances et des compétences

indispensables, qui lui permettra de s’épanouir personnellement, de développer sa sociabilité, de réussir la suite

de son parcours scolaire. La maîtrise du socle est attestée par l’obtention du diplôme national du brevet (DNB).

Entièrement revu avec la contribution des 800 000 enseignants, le nouveau socle a été adopté par le Conseil

Supérieur de l’Education (CSE) le 12 mars 2015.

Les programmes constituent le cadre national au sein duquel les enseignants organisent leurs enseignements en

prenant en compte les rythmes d'apprentissage de chaque élève. Pour la première fois, ces programmes sont

repensés en cohérence avec le nouveau socle. Les enseignants ont été consultés du 8 avril au 22 mai 2015 sur le

projet proposé par le Conseil supérieur des programmes. Les nouveaux programmes de l’école élémentaire et du

collège qui entreront en vigueur à la rentrée 2016 ont été publiés au BO spécial du 26 novembre 2015 et Bulletin

officiel n°48 du 24 décembre 20151.

À partir de septembre 2016, le socle commun s'articulera en cinq domaines de formation définissant les

connaissances et les compétences qui doivent être acquises à l'issue de la scolarité obligatoire :

■ les langages pour penser et communiquer ;

■ les méthodes et outils pour apprendre ;

■ la formation de la personne et du citoyen ;

■ les systèmes naturels et les systèmes techniques ;

■ les représentations du monde et l'activité humaine.

Les nouveaux programmes d'enseignement de l'école et du collège assurent l'acquisition des connaissances et des

compétences fondamentales. Ils déclinent et précisent les objectifs définis par le nouveau socle commun.

Conçus par cycle, les nouveaux programmes de la scolarité obligatoire reposent sur une conception nouvelle. Ils

s'inscrivent dans un projet global plus attentif à la diversité de leurs rythmes d'acquisition.

1 http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?pid_bo=33400 et http://www.education.gouv.fr/pid285/le-bulletin-officiel.html?pid_bo=33373

http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?pid_bo=33400

http://www.education.gouv.fr/pid285/le-bulletin-officiel.html?pid_bo=33373


Chaque programme de cycle est organisé en trois parties complémentaires pour chacune des disciplines

obligatoires :

■ le volet 1 présente les principaux enjeux et objectifs de formation du cycle, dans la perspective globale de

la scolarité obligatoire et de l'acquisition progressive de la culture commune définie par le socle commun ;

■ le volet 2 rassemble les contributions des champs disciplinaires ou disciplines à l'acquisition de chacun

des cinq domaines de formation du socle commun ;

■ le volet 3 précise, par champ disciplinaire ou discipline, les niveaux de maîtrise attendus à la fin du cycle,

les compétences et les connaissances à acquérir et mobiliser, des pistes de méthodes, de démarches et

d'outils auxquels les enseignants peuvent recourir, des repères de progressivité pour organiser la

formation des élèves durant les trois années du cycle.

Donner de plus grandes marges d’initiative aux enseignants : du temps

consacré aux nouvelles modalités d'enseignement

La confiance dans la capacité des équipes pédagogiques et éducatives à définir les réponses aux besoins

de leurs élèves est une des clés de la réussite de cette réforme. Elles disposeront d’une réelle capacité

d’initiative.

Les nouvelles modalités d’enseignement (les enseignements pratiques interdisciplinaires, l’accompagnement

personnalisé) représenteront du temps d’enseignement qu'il leur conviendra d'organiser (en conseil pédagogique)

en fonction des besoins des élèves ; pour l’apprentissage des élèves, ils représenteront 3 à 4 heures chaque

semaine selon le niveau :

■ les équipes pédagogiques choisiront à l’intérieur de leurs programmes les contenus des nouveaux thèmes

de travail des enseignements pratiques interdisciplinaires et leurs modalités de prise en charge par des

enseignants de plusieurs matières ;

■ elles définiront ce qui sera proposé aux élèves pendant les temps d’accompagnement pédagogique :

travail sur les méthodes pour apprendre, approfondissement disciplinaire, etc.

■ elles choisiront les heures de cours qui seront dispensées en groupes à effectifs réduits ou en co-

intervention.

Les enseignements pratiques interdisciplinaires

À compter de la rentrée 2016, les élèves bénéficieront d’enseignements pratiques interdisciplinaires. Ils

permettront aux élèves de comprendre le sens de leurs apprentissages en les abordant sous l’angle de

différentes disciplines mises en synergie, en les contextualisant et en les utilisant pour réaliser des projets

collectifs concrets.

Ces projets s’inscriront dans l’un des huit nouveaux thèmes de travail correspondant aux enjeux du monde actuel :

■ développement durable ;

■ sciences et société ;

■ corps, santé et sécurité ;

■ information, communication, citoyenneté ;

■ culture et création artistiques ;

■ monde économique et professionnel ;

■ langues et cultures de l’Antiquité ;

■ langues et cultures régionales et étrangères.

Ces temps de travail sont des moments privilégiés pour mettre en œuvre de nouvelles façons d’apprendre et de

travailler pour les élèves. Ils développeront l'expression orale, l'esprit créatif et la coopération.

Les projets sont pris en charge par les enseignants de toutes les matières qu'ils sollicitent. Ceux-ci définissent en

équipe les contenus des programmes abordés dans ce cadre.

Ils concernent les élèves du cycle 4 : 5e, 4e et 3e qui travailleront sur au moins deux thèmes chaque année.

Les nouveaux thèmes de travail sont inscrits dans les programmes. Les projets sont évalués et un des projets traités

sur le cycle fait l’objet d’une épreuve du diplôme national du brevet.


Créer des temps d’accompagnement personnalisé pour tous les élèves

Afin de tenir compte des spécificités de chaque élève, des temps d’accompagnement personnalisé vont être mis en

place pour s’assurer que chaque élève maîtrise les savoirs fondamentaux et pour leur permettre d’approfondir leurs

apprentissages. Ils serviront aussi à apprendre à chaque élève les méthodes de travail.

Des horaires dédiés à l’accompagnement personnalisé sont prévus pour tous les élèves afin de s’adapter

aux mieux à leurs besoins.

■ Par âge : En 6e, tous les élèves auront 3 heures d’accompagnement personnalisé afin que la transition

école-collège se fasse dans les meilleures conditions (voir ci-dessous "Garantir la continuité école-collège").

On y fera acquérir plus explicitement les méthodes : prendre des notes, apprendre une leçon, faire des

révisions, comprendre et rédiger un texte écrit, faire une recherche documentaire, etc.

En 5e, 4e et 3e, les élèves auront au minimum 1 heure (et 2 heures au maximum) d’accompagnement

personnalisé permettant l'explicitation des attendus, l'approfondissement, l'entraînement, la construction de

l'autonomie ;

Tous les élèves bénéficieront du même nombre d’heures d’accompagnement personnalisé.

■ Par besoins : Les élèves pourront être regroupés en fonction de leurs besoins et au sein de groupes dont

la composition varie au long de l’année (c’est-à-dire pas toujours dans leur classe) ; cela permet à chaque

élève, au plus comme au moins avancé, de renforcer ou d’approfondir ses connaissances dans les

différentes matières en fonction de sa progression.

Cycle 3 - Classe de 6ème

26 heures d’enseignement

dont 3 heures d’accompagnement personnalisé

Cycle 4 – Classes de 5ème / 4ème / 3ème

26 heures d’enseignement

dont 4 heures réparties entre

l’accompagnement personnalisé (AP) et les

enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI)

Développer les temps d'apprentissage en groupe à effectifs réduits

Des groupes à effectifs réduits pourront être mis en place selon les besoins et choix des équipes. Ils permettront

aux enseignants d’interagir davantage avec les élèves, d’apporter des réponses à leurs besoins ou de conduire des

activités spécifiques.

Les collèges bénéficieront de nouveaux moyens d’enseignement pour faciliter ces démarches. 4 000 Equivalent

temps plein (ETP) accompagnent ainsi la réforme du collège.

Donner aux collégiens de nouvelles compétences adaptées au monde actuel

Apprentissage des langues :

L'amélioration des compétences en langues vivantes étrangères des élèves français est une priorité. Elle

passe par l’apprentissage de la première langue vivante dès le CP par tous les élèves à partir de la rentrée

2016 et l’apprentissage précoce d’une seconde langue vivante dès la classe de 5e.

Toutes les classes bi-langues qui permettent de commencer l'anglais dès la 6ème tout en poursuivant l'apprentissage

d'une autre langue vivante commencée à l'école élémentaire continuent d'exister. Par exemple, un élève qui a appris

l'espagnol à l'école pourra apprendre l'espagnol et l'anglais en classe de 6ème. Un élève qui a appris l'allemand à

l'école pourra apprendre l'allemand et l'anglais en classe de 6ème.

Concernant les classes bi-langues qui ne sont pas adossées à un enseignement de langue reçu dans le primaire,

l’académie d’Aix-Marseille apportera une attention particulière à leur maintien dans les établissements relevant de

l’éducation prioritaire et ceux pour lesquels ce dispositif apporte une réelle plus-value notamment en termes de

mixité sociale.

Les éléments fondamentaux des apports du latin et du grec à la langue française feront l'objet d'un enseignement

dans le cadre des cours de français. L'accès à ces apprentissages sera diversifié, afin de s'assurer que tous les


élèves puissent en tirer bénéfice et non plus seulement une minorité. Les élèves pourront profiter d'un Enseignement

Pratique Interdisciplinaire portant sur les langues et cultures de l'antiquité au cours de leur scolarité, et, ainsi,

accéder à des apports culturels essentiels à notre civilisation ; enfin, un enseignement de complément sera

accessible à ceux qui souhaitent approfondir l'apprentissage des langues anciennes (Latin, Grec), à raison d'une

heure en classe de 5e, de deux heures en classe de 4e et en classe de 3e. Ces derniers auront donc le même

nombre d'heures d'enseignement que les élèves qui suivent aujourd'hui l'option de langues anciennes.

Le Numérique :

La compétence numérique est intégrée dans tous les nouveaux programmes qui entreront en vigueur à la rentrée

2016 :

■ l’éducation aux médias et à l’information fait partie de tous les cursus ;

■ les élèves sont initiés à la programmation en classe de 5e ;

■ le numérique est partie intégrante des nouveaux programmes dans toutes les disciplines, en particulier en

français et en mathématiques.

Depuis la rentrée 2015, 600 collèges et écoles pilotes se sont déjà engagés dans le plan numérique éducatif.

Dans l’académie d’Aix-Marseille, 11 collèges et 17 écoles sont concernées par la phase de préfiguration.

Pour permettre à de nouveaux collèges et écoles d’en bénéficier également, l’appel à projets 2016 « Collèges

numériques et innovation pédagogique » a été lancé en novembre 2015.

Les projets sont sélectionnés sur trois critères fondamentaux :

■ la qualité et la pertinence des projets pédagogiques et éducatifs proposés par les établissements ;

■ la qualité de la stratégie commune mise en place par l’État et le département ;

■ la capacité d’essaimage sur tout le territoire avec le collège en tête de pont d’un écosystème numérique.

L’objectif est de développer les usages du numérique à l’École et autour de l’École en dotant de ressources

pédagogiques numériques et d’équipements 40% des classes de 5ème à la rentrée 2016.

Le calendrier des phases d’équipement des collégiens est le suivant :

■ Rentrée 2016 : déploiement du plan numérique et équipement individuel des élèves de 5ème.

■ Rentrée 2017 : équipement individuel mobile pour les nouvelles classes de 5ème.

■ Rentrée 2018 : équipement individuel mobile pour les nouvelles classes de 5ème et les nouvelles classes de

6ème.

Pour accompagner le déploiement du plan numérique, un effort exceptionnel de formation des enseignants et des

cadres est assuré (24 millions d’euros sur 3 ans). Dans l’académie d’Aix-Marseille, ces formations concernent la

prise en main des nouveaux outils mais surtout les usages responsables du numérique et la culture numérique.

Faire du collège un lieu d’épanouissement et de construction de la citoyenneté

Des actions relatives à la formation du futur citoyen et à la promotion des valeurs de la République et de la laïcité

sont inscrites systématiquement dans les projets d’établissement. Ces actions sont particulièrement valorisées et

explicitées auprès des parents d’élèves. Les projets d’établissement détaillent par ailleurs les modalités de la

participation active des élèves aux commémorations patriotiques et aux journées ou semaines spécifiques (la

Semaine de lutte contre le racisme et l’antisémitisme, la Semaine de l’engagement). Tous les collèges célèbrent

une Journée de la laïcité le 9 décembre.


L’organisation d’un temps annuel de rencontre et d’échange avec l’ensemble de la communauté éducative

(cérémonie de remise de diplômes, valorisation des réussites des élèves, spectacle de fin d’année, etc.) est

systématisée.

Afin de renforcer la démocratie collégienne :

■ les conseils de délégués pour la vie collégienne (lieux d’apprentissage de l’exercice de la démocratie) seront

développés dans chaque collège.

■ l’éducation aux médias, indissociable de la transmission d’une culture de la presse et de la liberté

d’expression et à l’information, est un enseignement intégré de manière transversale dans les différentes

matières. Un média – radio, journal, blog ou plateforme collaborative en ligne – est développé dans chaque

collège.

Le travail important pour l’amélioration du climat scolaire entrepris par la délégation ministérielle chargée de la

prévention et de la lutte contre les violences en milieu scolaire, sera poursuivi autour de trois axes : « mesurer »,

« accompagner », « former et étayer ».


Contexte académique

La nouvelle gouvernance régionale

Afin de répondre au nouveau cadre régional, créé par la loi du 16 janvier 2015, 17 régions académiques sont mises

en place depuis le 1er janvier 2016 (Décret n° 2015-1616 du 10 décembre 2015 relatif aux régions académiques).

Ces 17 régions académiques regroupent les académies actuelles, maintenues dans leurs limites géographiques.

Dans chacune d’elles, un recteur de région académique est désigné pour garantir l’unité et la cohérence de la

parole de l’État dans les champs de compétences intéressant la région.

En région Provence-Alpes-Côte d’Azur, la région académique est composée des académies d’Aix-Marseille et de

Nice. Le recteur de l’académie d’Aix-Marseille est désigné recteur de région académique.

Le recteur de région académique dispose de pouvoirs propres et garantit, avec l'appui des autres recteurs, l’unité

et la cohérence de la parole de l’État dans les champs de compétences intéressant la région. Il est l’interlocuteur

unique du conseil régional et du préfet de région.

Dans le cadre de la réforme territoriale et des lois de juillet 2013 portant sur la refondation de l’école et sur

l’enseignement supérieur et la recherche, les académies d’Aix-Marseille et de Nice ont élaboré un projet

académique commun.

Ce projet qui structure et explicite la politique éducative a pour vocation d’offrir, aux différents acteurs de l’École,

une lecture synthétique des priorités académiques majeures et de trouver une concrétisation au sein même des

classes au bénéfice des enseignants et des élèves.

Au-delà de la communauté éducative il doit permettre une meilleure compréhension des actions conduites par les

académies d’Aix-Marseille et de Nice par l’ensemble des partenaires de l’École : parents, collectivités territoriales,

secteur associatif, acteurs du monde économique et social, etc.

Ce projet commun traduit la volonté des deux académies de la région académique Provence-Alpes-Côte d’Azur de

mise en cohérence des politiques éducatives régionales, de coordonner leurs actions et de mutualiser leurs

ressources.

Les priorités académiques sont structurées autour de 3 axes :

■ Axe 1 : Mieux former pour mieux réussir à l’école :

□ Conforter les apprentissages de base et installer le socle

commun

□ Améliorer la fluidité et la sécurisation des parcours

□ Développer la persévérance scolaire

□ Conforter le pilotage pédagogique

■ Axe 2 : Mieux accueillir pour assurer l’équité

□ Développer l’offre et l’usage du numérique à l’Ecole

□ Agir sur le climat scolaire et l’apprentissage à travailler

ensemble

□ Lutter contre les inégalités territoriales

□ Favoriser un environnement de travail de qualité et une GRH

performante

■ Axe 3 : Favoriser une meilleure ouverture de l’école

□ Permettre une meilleure connaissance du monde

économique et social

□ Développer l’ouverture internationale et les parcours

artistiques, culturels et sportifs

□ Favoriser tous les partenariats pour préparer à la citoyenneté


Les caractéristiques structurelles, sociales et territoriales

de l’académie

L’académie d’Aix-Marseille se caractérise notamment par sa diversité géographique et sociale.

Plus d’un tiers de la population scolaire des Alpes de Haute-Provence (36,4%) et des Hautes-Alpes (35,7%) vit dans

une commune rurale (contre seulement 0,2% des écoliers des Bouches-du-Rhône et 9,6% des écoliers du

Vaucluse). Ces particularités territoriales se traduisent par l’importance des écoles à classe unique et font que la

majorité des écoles disposent de moins de quatre classes.

Enfin, les départements des Alpes de Haute-Provence, du Vaucluse et des Bouches-du-Rhône présentent des taux

de chômage et de bénéficiaires du RSA supérieurs à la moyenne nationale.

La lutte contre les inégalités territoriales constitue une priorité pour l’académie d’Aix-Marseille. La refondation de

l’Education prioritaire, qui vise à plus d’équité, a notamment permis de réviser la carte des réseaux d’éducation

prioritaire sur la base de critères objectifs afin que son périmètre soit cohérent avec la difficulté sociale et scolaire

des écoles et des collèges. Par ailleurs, depuis la rentrée 2015, les différents réseaux d’éducation prioritaire

préexistants (ECLAIR, RRS) sont remplacés par les REP+ et les REP.

■ Les REP+ concernent les quartiers ou les secteurs isolés qui connaissent les plus grandes concentrations

de difficultés sociales.

■ Les REP regroupent les collèges et les écoles rencontrant des difficultés sociales plus importantes que

celles des collèges et écoles situés hors éducation prioritaire.

L’académie d’Aix-Marseille comprend ainsi :

■ REP+ : 33 collèges et 221 écoles primaires,

■ REP : 29 collèges et 167 écoles.

Dans l’esprit de la refondation de l’éducation prioritaire, l’autorité académique a établi un label « éducation

accompagnée » qui bénéficie aux écoles et établissements qui ne sont pas labellisés éducation prioritaire mais dont

les indicateurs sociaux témoignent de la nécessité de disposer de moyens supplémentaires au droit commun.

Il intègre, sur une période de quatre ans, l’allocation progressive des moyens prévue dans la refondation de

l’éducation prioritaire. Il permet aux écoles et établissements concernés de bénéficier de tout ou partie des

dispositions prévues dans l’éducation prioritaire et de disposer ainsi de plusieurs leviers d’ajustement, au nombre

desquels : le taux d’encadrement (nombre d’élèves par classe), la scolarisation des moins de 3 ans ou encore le

dispositif plus de maîtres que de classes.

Ce label concerne 64 écoles et 10 collèges de l’académie.

Nombre d’élèves de l’académie scolarisés dans les écoles et collèges labellisés éducation prioritaire

1er degré 2nd degré Total

REP + 38 754 14 691 53 445

REP 24 748 14 758 39 506

Total éducation prioritaire 63 502 29 449 92 951

Lycéens scolarisés dans les lycées et lycées professionnels bénéficiant de la clause de sauvegarde

(dans l’attente de la révision de la carte de l’éducation prioritaire)

Effectifs

Lycées 4 139

Lycées professionnels 7 190

Total 11 329

Nombre d’élèves de l’académie scolarisés dans les écoles et collèges labellisés éducation accompagnée

1er degré 2nd degré

Public 6 375 3 205

Privé 432 721

Total éducation accompagnée 6 807 3 926


Dotation en emplois à la rentrée 2016

Une dotation de 330 équivalents temps plein (ETP) – 250 pour le

premier degré et 80 pour le second degré – lui permettra de décliner

au niveau académique les orientations nationales qui sont

présentées dans le projet des académies d’Aix-Marseille et de Nice.

A ces moyens d’enseignement, viendra s’ajouter un contingent

permettant de renforcer la prise en charge médico-sociale et

éducative de l’élève :

■ 4 emplois d’infirmières scolaires,

■ 4 emplois d’assistants sociaux,

■ 8 emplois administratifs,

■ 25 postes d’Assistants d’éducation (AED).

La répartition entre les académies des 350 emplois

d’accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) sera

connue ultérieurement.

Afin de répondre aux priorités d’accompagnement des élèves en

situation de handicap, d’assistance administrative des directeurs

d’école et de contribuer à l’amélioration du climat scolaire, un

contingent de contrats uniques d’insertion (CUI) est d’ores et déjà

alloué à l’académie d’Aix-Marseille.

Le Pacte pour la sécurité et la cohésion sociale

pour Marseille

Le Pacte pour la sécurité et la cohésion sociale pour Marseille vise à désenclaver et développer le territoire, à

réduire la fracture territoriale et à lutter contre les inégalités sociales. Dans ce cadre, l’académie recevra une

dotation reflétant les engagements du Premier ministre lors de sa venue à Marseille le 8 novembre 2013,

permettant de répondre aux orientations du volet éducation de ce dispositif dont les priorités majeures sont la lutte

contre le décrochage scolaire et l’absentéisme, l’amélioration du climat scolaire et la prise en compte globale de

l’élève dans sa dimension éducative mais aussi sociale.

Le pacte initié en 2014 se poursuit. 100 000 € ont ainsi été alloués pour l'accompagnement des dispositifs relais et

l'ouverture de deux nouvelles classes passerelle en partenariat avec la protection judiciaire de la

Ces moyens s’inscrivent dans la dotation globale précédemment citée.

A la rentrée 2016, le dispositif Ecole ouverte se poursuivra avec une enveloppe au même niveau qu’en 2014 et

2015 : 150 000 € fléchés sur le territoire marseillais venant s’ajouter aux 350 000 € dédiés par l’académie sur son

budget.

Ainsi, des activités éducatives et culturelles visant à la réussite des élèves seront proposées dans les territoires en

difficulté dès les prochaines vacances.

Par ailleurs, le Plan de développement de l’internat sera poursuivi en collaboration avec les collectivités. Il vise

à optimiser les places vacantes existantes et à envisager la création de nouvelles places par la mobilisation du

programme d’investissement d’avenir 2 (PIA2).

Académie d’Aix-Marseille

+ 330 postes d’enseignement :

■ 250 dans le 1er degré

■ 80 dans le 2nd degré

+ 4 infirmières scolaires

+ 4 assistants sociaux

+ 8 emplois administratifs en

EPLE

+ 25 emplois d’AED


La rentrée 2016 dans le premier degré

Au plan national, 3 835 équivalents temps plein (ETP) supplémentaires seront attribués dans le premier degré

alors même que le nombre d’élèves va diminuer (-533). Ces moyens supplémentaires seront alloués en faveur des

priorités énoncées par la loi de refondation de l’Ecole de la République :

■ la scolarisation des enfants de moins de 3 ans ;

■ le dispositif « plus de maîtres que de classes » ;

■ les réseaux d’aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased) ;

■ l’éducation prioritaire ;

■ le rééquilibrage territorial ;

■ l’accompagnement des besoins démographiques ;

■ le renforcement du remplacement.

L’académie d’Aix-Marseille pour laquelle une prévision de 2 249 élèves supplémentaires dans le 1er degré est

attendue (+ 0,86% par rapport à la rentrée 2015) sera dotée, à la rentrée 2016, de 250 emplois d’enseignants

pour le premier degré qui permettront de répondre à la poussée démographique.

Effectifs de l'enseignement public du 1er degré

2005(1) 2006(1) 2007(1) 2008(1) 2009(1) 2010(1) 2011(1) 2012(1) 2013(1) 2014(1) 2015(2) 2016(2) (prévu)

Evolution 2015 à 2016

Nombre %

Alpes de Haute-Provence

14 326 14 327 14 372 14 354 14 159 14 095 13 917 13 737 13 796 13 881 13 295 13 368 73 0,54

Hautes-Alpes

11 969 11 918 11 897 11 835 11 821 11 685 11 496 11 524 11 558 11 369 11 287 11 295 8 0,07

Bouches-du-Rhône

179 698 177 398 176 049 174 925 174 455 176 223 175 800 177 248 179 439 181 838 182 619 184 491 1 872 1,01

Vaucluse 50 167 50 389 50 233 49 888 49 999 50 200 50 315 50 376 50 957 51 331 51 133 51 429 296 0,57

Académie 256 160 254 032 252 551 251 002 250 434 252 203 251 528 252 885 255 750 258 419 258 334 260 583 2 249 0,86

1 Enseignement spécial inclus 2 Hors enseignement spécial et Ecole internationale Provence-Alpes-Côte d’Azur

Evolution des effectifs du premier degré public dans l’académie

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

104

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 (prévu)

Ind

ice (

base 1

00 =

2005)

Indice d'évolution de l'enseignement préélémentaire et élémentaire public(effectifs d'élèves)

Dept 04

Dept 05

Dept 13

Dept 84

Académie


Dans l’académie, le taux de scolarisation des moins de 3 ans évolue à la hausse depuis 2012, particulièrement

en éducation prioritaire.

A Marseille, ce taux atteint aujourd’hui globalement 9,36 % mais s’élève à 15,03 % dans les quartiers

défavorisés.

Evolution du taux de scolarisation des moins de 3 ans (public – en pourcentage)

Marseille et Bouches-du-Rhône : scolarisation des moins de 3 ans (en pourcentage)

2014 2015

Marseille quartiers défavorisés (y c. Marseille 3ème) 14,61 15,03

Marseille hors quartiers défavorisés 3,99 3,85

Marseille 9,27 9,36

Bouches-du-Rhône 6,23 6,15

Rappel des principes de la méthode de répartition des emplois

La méthode de répartition nationale a évolué. Elle

prend en compte :

■ un indicateur territorial intégrant le nouveau

zonage en aires urbaines de l’INSEE ;

■ un indicateur social externe au système

éducatif pour tenir compte de la difficulté

sociale : le revenu fiscal par unité de

consommation

La méthode de répartition académique prend en

compte, au-delà de l’évolution démographique, les

disparités entre départements (particularités

territoriales, structurelles, sociales et difficultés

d’apprentissage des élèves).

16,9

2

10,4

3

6,4

4

3,6

1

6,5

4

10,4

4

13,0

8

7,6

3

5,1

2,4

1

5,0

4

8,9

1

11,2

4

6,6

8

5,3

1

2,1

9

5,0

4

8,4

6

13,7

9

9,9

4

5,4

7

3,5

8

5,6

7

9,1

9

14,2

6

9,3

4

6,2

3

3,3

4

6,1

6

9,0

2

12,1

7

8,4

8

6,1

5

3,4

5,9

9

8,9

6

14

8,4

8

7

3,6

6,7

1

9,3

4

Alpes-de-Haute-Provence

Hautes-Alpes Bouches-du-Rhône Vaucluse Académie France métro

Taux de scolarisation à 2 ans(public)

2010

2011

2012

2013

2014

2015

prévision 2016


Compte tenu de cette situation et des particularités de chaque territoire, les mesures suivantes ont été retenues

pour la rentrée 2016 :

Variation des emplois premier degré rentrée scolaire 2015 par département

Variation de la dotation (en ETP)

Alpes de Haute-Provence + 5

Hautes-Alpes + 2

Bouches-du-Rhône + 215

Vaucluse + 25

Missions académiques (formation, plan numérique…) +3

Académie +250

La dotation globale permet de couvrir l’ensemble de l’action éducatrice de l’académie : enseignement

ordinaire et autres champs de l’action éducatrice tels que l’intégration scolaire des élèves handicapés, l’adaptation

scolaire, le remplacement des enseignants, les décharges administratives...


La rentrée 2016 dans le second degré

Au niveau national, 2 804 emplois d’enseignants supplémentaires permettront de répondre aux priorités

ministérielles fixées pour la rentrée 2016 :

■ la réforme du collège ;

■ l’éducation prioritaire ;

■ le rééquilibrage territorial ;

■ l’accompagnement des besoins démographiques.

Dans l’académie d’Aix-Marseille, l’évolution démographique notée en 2014 et 2015 se poursuit dans le second

degré public à la rentrée 2016 : - 215 élèves en collège, + 861 en lycée d’enseignement général et technologique,

- 165 en lycée professionnel et section d’enseignement professionnel, + 232 en post-bac1, soit une variation de

+ 713 élèves (+0,4 par rapport à la rentrée 2015).

Pour la rentrée 2016, l’académie se fixe les priorités suivantes :

■ réforme du collège ;

■ éducation prioritaire ;

■ accompagnement de la démographie ;

■ lutte contre le décrochage scolaire et l’absentéisme ;

■ fluidité des parcours intercycles (dans la perspective du dispositif bac-3 / bac+3) ;

Pour répondre à ces objectifs, l’académie recevra une dotation de 80 postes.

Evolution des effectifs du second degré public dans l’académie (hors SEGPA, EREA et post-bac – Base

100 en 2006)

Note de lecture : le 1er cycle comprend les collèges (hors SEGPA), les Unités pédagogiques d’intégration (UPI)

en lycée et les classes de 3ème en lycée professionnel.

1 En Sections de techniciens supérieurs (STS) et Classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE)

90,00

92,00

94,00

96,00

98,00

100,00

102,00

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016prev

eff

ecti

f

année

PREMIER CYCLE

2D CYCLE PRO

2D CYCLE GENERALET TECH.

TOTAL SECONDDEGRE


Effectifs 2015 et prévisions 2016 (public)

Effectifs 2015

constat

Effectifs 2016

prévision

Evolution 2016-2015

Effectifs %

Collèges Alpes de Haute-Provence 6 975 6 751 -224 -3,21%

Collèges Hautes-Alpes 6 039 5 987 -52 -0,86%

Collèges Bouches-du-Rhône 76 915 76 911 -4 -0,01%

Collèges Vaucluse 22 378 22 443 65 0,29%

Total collèges de l’académie

(Y compris SEGPA) 112 307 112 092 -215 -0,19%

Lycées d’enseignement général et technologique (LEGT) 53 411 54 272 861 1,6%

Lycées Professionnels (LP) + Sections d’enseignement

professionnel (SEP) 23 130 22 965 -165 -0,7%

Total second degré public hors post-bac 188 848 189 329 481 0,3%

Post-baccalauréat (STS et CPGE) 9 513 9 745 232 2,4%

Total second degré public + post bac 198 361 199 074 713 0,4%

Evolution des effectifs du second degré public (hors SEGPA et EREA, hors POST-BAC)

Rentrée scolaire

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

prévision

Premier cycle

113 662 113 024 112 683 112 656 112 217 111 872 111 923 111 708 111 301 110 246 110 049

2nd cycle professionnel

23 565 23 466 23 496 23 136 23 294 23 781 21 721 22 054 22 077 22 095 21 948

2nd cycle général et techno.

53 669 52 155 50 891 50 214 49 964 49 959 50 049 50 768 51 573 53 368 54 208

Total second degré public

190 896 188 645 187 070 186 006 185 475 185 612 183 693 184 530 184 951 185 709 186 205

Rappel des principes de la méthode de répartition des emplois

La méthode de répartition prend en compte, pour chaque type d’établissement :

■ la démographie scolaire constatée à la rentrée ;

■ les structures commandées par la diversification des enseignements (filières, options), des horaires et

des modalités d’organisation réglementaires, des choix pédagogiques et organisationnels ;

■ les critères de difficulté sociale et territoriale (typologie pour les collèges et établissements en

éducation prioritaire, pour les lycées d’enseignement général et technologique et les lycées

professionnels) ;

Compte tenu de l’ensemble de ces éléments, la proposition de répartition des 80 équivalents temps plein pour la

rentrée 2015 est la suivante :

Variation des emplois second degré rentrée scolaire 2016

Variation de la dotation de postes (en ETP)

Collèges Alpes de Haute-Provence 0

Collèges Hautes-Alpes + 2

Collèges Bouches-du-Rhône + 55

Collèges Vaucluse + 20

Total collèges + 77

Lycées généraux et Technologiques (LEGT) + 40

Lycées professionnels (LP) - 37

Total 80

Documents

Présentation de la préparation de la rentrée 2016cache.media.education.gouv.fr/file/Conference_de... · Rentrée scolaire 2016 Contexte national La jeunesse ayant été érigée