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Présentation des principaux résultats de la région de Kolda
Evaluation des apprentissages JANGANDOO
Avril 20151
Sommaire
� Echantillonnage
� Elaboration des tests
� Principales caractéristiques des ménages
enquêtés et des enfants évalués
� Principaux résultats de l’évaluation
2
Echantillonnage
� L'échantillon Jàngandoo : tirage aléatoire, stratifié 2 degrés.
� Au 1er degré : les DR sont tirés avec une probabilité
proportionnelle à leur taille.proportionnelle à leur taille.
� Au 2ème degré : dans chacun des DR tirés au premier degré,
des ménages sont sélectionnés à l’aide d’un tirage
systématique à probabilité égale.
3
Echantillonnage
4
Elaboration des tests
Item Test de Lecture
Test de
Mathématiques
Test de Culture
générale
Item 1 Lecture de lettres et sons Comptage
Respect de
l’environnement
Item 2 Lecture de syllabes Opération d'Addition
Item 3 Lecture de mots Opération de Soustraction
Item 4 Lecture courante Opération de Multiplication
Item 5 Lecture compréhension Géométrie
Item 6 Mesures
Item 7 Résolution d'un problème
5
Principales caractéristiques des
ménages enquêtés et des
enfants évaluésenfants évalués
6
Principales caractéristiques des ménages
enquêtés et des enfants évalués
� Environ 23% des ménages enquêtés vivent en milieu urbain,77% en milieu rural.
� Seuls 7% des ménages enquêtés sont dirigés par des femmes.
� 63% des chefs de ménages n’ont aucun niveau d’instruction,� 63% des chefs de ménages n’ont aucun niveau d’instruction,10% ont atteint le niveau primaire et 6% le niveau secondaire.
� 41% sont des monogames, 55% des polygames, les célibatairesreprésentent moins de 1%, les divorcés 1% et les veufs/veuvesreprésentent 3%.
� Environ 9 parents d’élèves sur 10 : assez bonne perception del’éducation; environ 1 sur 10 : une perception mauvaise.
7
Principales caractéristiques des ménages
enquêtés et des enfants évalués
� Une prépondérance des enfants de 6-8 ans (44%).
� Le nombre de garçons est supérieur à celui des filles (53%
contre 47%).
� 85% fréquentent un lieu d’apprentissage (école et autres
formes d’apprentissage), 4% ont abandonné, 9% n’ont
jamais été inscrits à un lieu d’apprentissage.
� La majorité des enfants fréquente une école française
publique (74%), 7% un daara, 2% une école franco-arabe
privée et 2% une école française privée .8
Principaux résultats de
l’évaluationl’évaluation
9
Environ 8% des enfants (tous âges confondus)
ont réussi au test global
Figure 1 : Taux de réussite au test global et aux différentes épreuves
dans la région de Kolda et au Sénégal (%)
83,3
86,7
80,0
90,0
100,0
10
11,1 11,07,8
27,7
22,2 18,6
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
LECTURE CALCUL CULTURE GENERALE Test Global
KOLDA
SENEGAL
Les enfants les plus âgés réussissent mieux que
les autres
Figure 2 : Taux de réussite au test de niveau médian selon la tranche
d'âge (%)
76,9
85,3
92,5
80,0
90,0
100,0
11
1,5 1,4
76,9
8,510,8
33,229,9
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
LECTURE CALCUL CULTURE GENERALE
[6-8]
[9-11]
[12-14]
Le taux de réussite en lecture baisse avec les
tests les plus complexes
Figure 3 : Taux de réussite aux items de l’épreuve de lecture (%)
70,0
80,0
90,0
100,0
12
52,5
38,6
25,3
13,9 11,9
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
Lecture de sons Lecture syllabes Lecture de mots Lecture courante Lecture
compréhension
En mathématiques, les enfants éprouvent plus de difficultés
dans la résolution de problèmes
Figure 4 : Taux de réussite aux items de l’épreuve de mathématiques (%)
70,0
80,0
90,0
100,0
13
58,1
39,4
33,528,6
31,5
51,8
13,2
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
Comptage Addition Soustraction Multiplication Géometrie Mesures Résolution de
problémes
Les enfants réussissent mieux en français qu’en
arabe sauf en culture générale
Figure 5 : Taux de réussite aux tests de niveau médian selon la langue
de test (%)
83,0 85,1
70,0
80,0
90,0
14
12,0 12,8
5,60,4
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
LECTURE CALCUL CULTURE GENERALE
FRANCAIS
ARABE
L’école française privée a fait de meilleurs
résultats en lecture
Figure 6 : Taux de réussite au test de lecture selon le statut du lieu
d’apprentissage (%)
64,270,0
80,0
90,0
100,0
15
12,2
64,2
20
3,6
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
Française publique Française privée Franco Arabe Privée Daara
LECTURE
L’école française privée a fait de meilleurs
résultats en mathématiques
Figure 7 : Taux de réussite au test de mathématiques selon le statut
du lieu d’apprentissage (%)
90,0
100,0
16
13,5
46,7
0 00,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
Française publique Française privée Franco Arabe
Privée
Daara
CALCUL
Les filles et les garçons ont quasiment les
mêmes résultats
Figure 8 : Taux de réussite au test de niveau médian selon le sexe de
l'enfant (%)
83,2 83,3
80,0
90,0
17
11,7 11,610,4 10,4
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
LECTURE CALCUL CULTURE GENERALE
MASCULIN
FEMININ
Les enfants qui habitent dans un ménage dont le chef a un
niveau d’instruction élevé ont eu les meilleures performances
Figure 9 : Taux de réussite aux tests selon le niveau d’instruction du chef de ménage
(%)
23,6 21,8
23
41,5
100
47,1
30,1
82,2 81,087,0 85,3 82,4
100,0 100
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
18
8,4 9,8
23,6 21,8
8,3 17
23,516,7
30,1
0,0
10,0
20,0
30,0
LECTURE CALCUL CULTURE GENERALE
Les enfants suivis par une personne d’un niveau
d’instruction élevé ont eu de meilleures performances
Figure 10 : Taux de réussite aux tests selon le niveau d’instruction du
chef de ménage (%)
67,4 66,7
60
70
80
19
7,2 7,4 6,5
23,8
0
10
20
30
40
50
60
Aucun Alphabétisé Primaire Secondaire
générale
Secondaire
technique
Supérieur
technique
Les enfants résidant en milieu urbain
enregistrent de meilleurs résultats
Figure 11 : Taux de réussite aux tests selon le milieu de
résidence (%)
88,682,490,0
100,0
20
24,7 23,9
8,7 8,8
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
LECTURE CALCUL CULTURE GENERALE
URBAIN
RURAL
La région de Kolda a le plus faible score moyen
en lecture
Figure 12 : scores moyens en lecture selon la région
3,5 3,74,45,0
6,0
7,0
21
1,72,2 2,4 2,6 2,6 2,6 2,7 2,9 3 3 3,1 3,2 3,5 3,7
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
Scores moyens au test de lecture
La région de Kolda a le deuxième plus faible
score moyen en mathématiques
Figure 13 : scores moyens en mathématiques selon la région
2,8 2,9 3 3,1 3,1 3,23,7 3,7 3,7 3,8 3,8
4,45
4,0
5,0
6,0
7,0
22
2,32,6 2,8 2,9 3 3,1 3,1 3,2
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
Scores moyens au test de mathématiques
23
24
LARTES-IFAN
Tél : 33 825 92 32
www.lartes-ifan.gouv.snwww.lartes-ifan.gouv.snMERCI DE VOTRE ATTENTION
25
TABLE DES MATIERES
LISTE DES TABLEAUX ............................................................................................................................................ 3
LISTE DES FIGURES ................................................................................................................................................ 3
I. L’échantillonnage .......................................................................................................................................... 4
I. Outils de collecte .......................................................................................................................................... 5
II. Elaboration des épreuves de tests ................................................................................................................. 5
III. Principaux résultats de l’enquête communautaire dans la région de Kolda ..................................................... 8
IV.1. Environnement des districts de recensement visités ................................................................. 8
IV.2. Caractéristiques des lieux d’apprentissage ................................................................................. 9
IV.3. Conditions matérielles dans les lieux d’apprentissage ............................................................. 10
IV.4. Disponibilité des manuels dans les lieux d’apprentissage visités ............................................. 11
IV.5. Management des lieux d’apprentissage visités ........................................................................ 12
IV. Caractéristiques des ménages enquêtés et des enfants évalués .................................................................... 13
V.1. Les taux de réussite aux différentes épreuves selon les caractéristiques des enfants et des
ménages ............................................................................................................................................ 14
V.2. Performances des enfants et disparités régionales ................................................................... 21
V.3. Quelques résultats spécifiques à l’arabe ................................................................................... 23
ANNEXES............................................................................................................................................................ 27
LISTE DES TABLEAUX Tableau 1 : Répartition du nombre de DR et de ménages selon le milieu de résidence et la région ..................... 4
Tableau 2 : Epreuves de test Jàngandoo 2014 ........................................................................................................ 7
LISTE DES FIGURES Figure 1 : Disponibilité des services sociaux dans les districts de recensement (%) ...................................... 8
Figure 2 : Proportion de lieux d’apprentissage visités selon leur statut dans la région de Kolda et au
Sénégal (%) ............................................................................................................................................................ 9
Figure 3 : Conditions matérielles des lieux d’apprentissage visités dans la région de Kolda et au Sénégal
(%) ........................................................................................................................................................................ 10
Figure 4 : Les conditions matérielles dans les lieux d'apprentissage visités dans la région de Kolda (%) .. 10
Figure 5 : Disponibilité des manuels dans les lieux d’apprentissage visités dans la région de Kolda et au
Sénégal (%) .......................................................................................................................................................... 11
Figure 6 : Disponibilité de manuels dans les lieux d'apprentissage visités dans la région de Kolda ............ 11
Figure 7 : Répartition du niveau académique des directeurs dans la région de Koldaet au Sénégal (%) .... 12
Figure 8 : Taux de réussite au test global et aux différentes épreuves de niveau médian dans la région de
Kolda et au Sénégal (%) ...................................................................................................................................... 14
Figure 9 : Taux de réussite aux items de l’épreuve de lecture (%) ................................................................. 15
Figure 10 : Taux de réussite aux items de l’épreuve de mathématiques (%) ................................................ 15
Figure 11: Taux de réussite au test de niveau médian selon la tranche d'âge(%) ......................................... 16
Figure 12 : Taux de réussite aux tests selon la langue de test (%) .................................................................. 16
Figure 13 : Taux de réussite selon le statut du lieu d’apprentissage(%) ........................................................ 17
Figure 14 : Taux de réussite au test de niveau médian selon le sexe de l'enfant(%) ..................................... 18
Figure 15 : Taux de réussite aux différentes épreuves de niveau médian selon le niveau d’instruction du
chef de ménage(%) .............................................................................................................................................. 19
Figure 16 : Taux de réussite au test global selon le niveau d’instruction de la personne suivant l’enfant à la
maison (%) ........................................................................................................................................................... 19
Figure 17 :Taux de réussite aux épreuves de lecture, de mathématiques et de culture générale selon les
conditions de vie des ménages(%) .................................................................................................................... 20
Figure 18 : Taux de réussite aux tests de niveau médian selon le milieu de résidence(%) ........................... 20
Figure 19 : Taux de réussite aux tests de lecture, de mathématiques et de culture générale de niveau
médian selon la région (%) ................................................................................................................................. 21
Figure 20 : Scores moyensaux tests de lecture et de mathématiques de niveau médian selon la région et au
Sénégal ................................................................................................................................................................. 22
Figure 21 : Proportion des enfants testés selon le statut du lieu d’apprentissage et la langue de test (%) . 24
Figure 22 : Répartition par sexe pour les enfants testés en arabe (%) .......................................................... 24
Figure 23 : Taux de réussite aux différentes épreuves de niveau médian selon la langue de test et la
tranche d’âge(%) ................................................................................................................................................. 25
Figure 24 : Taux de réussite aux items de lecture pour les enfants testés en arabe(%) ................................ 25
Figure 25 : Taux de réussite aux items de calcul pour les enfants testés en arabe(%) ................................. 26
P a g e | 4
I. L’échantillonnage
La base de sondage utilisée pour les besoins de l’échantillonnage est constituée de la base de
l'Agence Nationale de la Statistique et de la Démographie (ANSD), issue de la dernière
cartographie qui a servi au Recensement Général de la Population et de l’Habitat de 2013
(RGPHAE). En effet, l'ANSD dispose d'une base contenant un ensemble de Districts de
Recensement (DR) dont les limites sont clairement identifiables.
L'échantillon Jàngandoo est issu d'un tirage aléatoire, stratifié à deux (02) degrés :
Au premier degré, les DR sont tirés avec une probabilité proportionnelle à leur taille ; La taille
étant le nombre de ménages résidant dans le DR.
Au deuxième degré, dans chacun des DR tirés au premier degré, des ménages sont sélectionnés à
l’aide d’un tirage systématique à probabilité égale.
Le tableau suivant mentionne la répartition du nombre de DR et de ménages selon le milieu de
résidence et la région.
Tableau 1 : Répartition du nombre de DR et de ménages selon le milieu de résidence et la région
Région Nombre de DR Nombre de ménages
Urbain Rural Total Urbain Rural Total
Dakar 38 2 40 1988 57 2045
Diourbel 6 18 24 169 922 1091
Fatick 5 10 15 82 520 602
Kaffrine 5 8 13 53 393 446
Kaolack 6 8 14 201 435 636
Kédougou 3 4 7 17 86 103
Kolda 5 6 11 103 380 483
Louga 6 12 18 127 559 686
Matam 5 8 13 73 360 433
Saint Louis 8 8 16 315 407 722
Sédhiou 5 6 11 54 291 345
Tambacounda 6 8 14 109 413 522
Thiès 13 15 28 583 737 1320
Ziguinchor 7 8 15 267 299 566
Total 118 121 239 4141 5859 10000
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
P a g e | 5
I. Outils de collecte
En 2014, la collecte des données s’est faite grâce à des tablettes ou encore PDA. Dans ce cadre,
deux solutions de collecte ont été développées et installées dans les PDA : une application
ménage et une application communautaire. L’application ménage a servi à recueillir des
renseignements sur le ménage et sur tous les enfants de la tranche d'âge visée de 6 à 14 ans.
L’application communautaire a permis de collecter des renseignements généraux sur la localité
(existence de points de santé, d’électricité…) et sur l’ensemble des lieux d'apprentissage qui
existent dans les DR tirés pour la réalisation de l’enquête.
Ces informations ont permis de mesurer les performances des enfants et d’étudier les
corrélations qui existent entre ces performances et les conditions de vie dans les ménages et
l’environnement des lieux d’apprentissage.
Il est important de souligner que dans certains DR où il n’y avait pas de lieux d’apprentissage à
enquêter, les superviseurs ont eu à procéder à une extension en allant visiter des lieux
d’apprentissage dans la proximité du DR afin de prendre en compte une part plus importante
des lieux d’apprentissage dans l’enquête communautaire.
II. Elaboration des épreuves de tests
Jàngandoo a adopté une combinaison d’épreuves qui mesurent les acquisitions fondamentales
avec une graduation du plus simple au plus complexe.
Trois types d'épreuves de français et d’arabe comprenant trois variations, suivant une même
structuration, ont été élaborés et validés par une task-force pédagogiques pour évaluer les
enfants :
� l'épreuve de lecture qui comprend cinq items.
� l'épreuve de mathématiques qui comprend sept items.
� l'épreuve de culture générale qui comprend un seul item.
Au cours de l'enquête Jàngandoo, trois types de test ont été administrés aux enfants : le test de
lecture, le test de mathématiques et le test de culture générale.
Lorsqu’on administre le test de lecture et de mathématiques aux enfants, les questions sont
posées sous forme d’items. Les scores (notes) attendus pour un item sont 1 lorsque l'enfant a
trouvé la réponse à l’item et 0 lorsqu’il n’a pas validé le test. Lorsque l'enfant a la note 1 au
P a g e | 6
niveau d'un item, cela signifie que l'item est bien maîtrisé et, lorsqu'il a 0, l'item n'est pas du tout
maîtrisé.
Le niveau médian et son opérationnalisation
Le niveau médian des apprentissages correspond à la fin de la troisième année d’apprentissage
et à la fin du CE1 dans le formel. Cette dernière correspond donc au stade d’acquisition des
fondamentaux qui rendent l’enfant autonome, capable de lire, de comprendre ce qu’il lit et de
pratiquer les quatre opérations.
Cette évaluation procède à une mesure des acquisitions des enfants à partir de ce niveau
médian. Compte tenu du fait que les enfants ont été testés sur la base d'épreuves relatives au
niveau médian, l'on s'attend à ce que :
� Un enfant qui valide le test de lecture ait la note (score) 7
� Un enfant qui valide le test de mathématiques ait la note (score) 7
� Un enfant qui valide le test de culture générale ait la note (score) 1
� Un enfant qui valide le test global ait la note (score) 15 (7+7+1)
P a g e | 7
Tableau 2 : Epreuves de test Jàngandoo 2014
III. Principaux résultats de l’enquête communautaire dans la région de Kolda
L’enquête communautaire du programme Jàngandoo vise à analyser l’environnement des lieux
d’apprentissage des localités où sont menées les enquêtes. Elle a permis de recenser au total 856
lieux d’apprentissage au Sénégal en 2014.
Au total, 34 lieux d’apprentissage ont été visités dans la région de Kolda dont 21 dans le
département de Kolda, 8 dans le département de Vélingara et 5 à Médina Yoro Foulah. Notons
également que les écoles françaises publiques représentent la majorité des lieux d’apprentissage
visités avec 66,7% suivies des daaras avec 24,2% (voir annexe 1). Les écoles communautaires et
franco-arabes publiques représentent respectivement 6,1% et 3%. Il est important de signaler
qu’aucune école française privée n’a été visitée lors de l’enquête dans la région du Fouladou. Il
en est de même pour l’école franco-arabe privée.
IV.1. Environnement des districts de
recensement visités
Les communautés ont un accès limité aux services sociaux de base dans la région de Kolda
Le module « Renseignements généraux » sur la localité de l’enquête communautaire a été
adressé aux chefs de quartier ou de village. La figure 1 montre que sur l’ensemble des districts
de recensements de la région de Kolda où se sont déroulées les enquêtes, 62,5% n’ont pas de
point de santé et tous n’ont aucun service d’assainissement ; 83,3% n’ont pas de l’électricité de
manière permanente, 12,5% en ont partiellement. Aussi, 41,7% ne disposent pas d’eau potable.
Il est utile de souligner que 82% des lieux d’apprentissage visités dans la région de Kolda sont en
milieu rural et 18% en milieu urbain.
Figure 1 : Disponibilité des services sociaux dans les districts de recensement (%)
P a g e | 9
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
IV.2. Caractéristiques des lieux d’apprentissage
Environ 67% des lieux d’apprentissage visités dans les districts de recensement dans la
région de Kolda sont des écoles françaises publiques
Dans la région de Kolda, les écoles françaises publiques prédominent, soit une proportion de
66,7% ; ce pourcentage est au-dessus de la moyenne nationale qui affiche une proportion de
36,9% (voir figure 2). La proportion des daaras est de 24,2% au niveau régional contre 51,8% au
niveau national. Les écoles françaises privées et franco-arabes privées n’ont pas été visitées lors
de l’enquête.
Figure 2 : Proportion de lieux d’apprentissage visités selon leur statut dans la région de Kolda et
au Sénégal (%)
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
37,5
62,5
4,2 12,5
83,3
58,341,7
0
100
0,020,040,060,080,0
100,0120,0
OU
I
NO
N
To
tale
me
nt
Pa
rtie
lle
me
nt
No
n
OU
I
No
n
OU
I
NO
N
Existence point de
santé
Existence électricité Existence eau
potable
Existence service
assainissement
66,7
0 3 06,1
24,2
36,9
1,8 2,5 4,5 2,6
51,8
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
Kolda
SENEGAL
P a g e | 10
IV.3. Conditions matérielles dans les lieux
d’apprentissage
Les conditions matérielles des lieux d’apprentissage sont à améliorer dans la région de
Kolda
L’indicateur synthétique des conditions matérielles a été calculé à partir des variables telles que
l’existence de blocs sanitaires pour garçons et filles, de points d’eau, d’électricité, de cantines
scolaires, de tableaux, etc. Les résultats (figure 3) révèlent que les lieux d’apprentissage à
conditions matérielles mauvaises représentent 73,6% au niveau national et 70,6% pour la
région de Kolda.
Figure 3 : Conditions matérielles des lieux d’apprentissage visités dans la région de Kolda et au
Sénégal (%)
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
La figure suivante confirme les faibles conditions matérielles notées dans les DR visités dans la
région de Kolda. En effet, 62,5% des lieux d’apprentissage visités n’ont pas de blocs sanitaires
pour enseignants. De même, l’électricité est absente dans près de 81% des lieux d’apprentissage
visités et 59,4 % n’ont pas d’eau potable. Toutefois, les élèves disposent de blocs sanitaires dans
75% de ces lieux d’apprentissage.
Figure 4 : Les conditions matérielles dans les lieux d'apprentissage visités dans la région de Kolda
(%)
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
70,6%
26,5%
2,9%
73,6%
18,5%7,9%
,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
MAUVAISES ACCEPTABLES BONNES
KOLDA
SENEGAL
62,537,5
58,341,7
25
75
34,8
65,281,3
18,8
59,440,6
0,020,040,060,080,0
100,0
NON OUI NON OUI NON OUI NON OUI NON OUI NON OUI
Bloc Sanitaire
enseignants
Bloc sanitaires
séparés H/F
enseignants
Bloc sanitaire
éléves
Bloc sanitaires
séparés H/F
éléves
Electricite Eau potable
P a g e | 11
IV.4. Disponibilité des manuels dans les lieux
d’apprentissage visités
La disponibilité des manuels dans les lieux d’apprentissage reste faible dans la région de
Kolda
Au niveau national, les résultats montrent que plus de la moitié des lieux d’apprentissage visités
ont rarement des manuels disponibles (59,9%). Cette tendance est à la hausse à Kolda où 73,5%
des lieux d’apprentissage visités ont une indisponibilité de manuels assez manifeste.
Figure 5 : Disponibilité des manuels dans les lieux d’apprentissage visités dans la région de Kolda
et au Sénégal (%)
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Comme illustré ci-dessous, les manuels sont quasi indisponibles dans les lieux d'apprentissage
visités dans la région de Kolda. En effet, ces derniers ne disposent pas tous d’une bibliothèque,
soit une proportion de 90,9%. Seuls 21,2% disposent de manuels de mathématiques. En
revanche, ils ont des manuels pour lecture à hauteur de 66,7%.
Figure 6 : Disponibilité de manuels dans les lieux d'apprentissage visités dans la région de Kolda
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
73,5
26,5
0
59,9
34
6
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
FAIBLE MOYENNE FORTE
KOLDA
SENEGAL
90,9
9,1
33,3
66,7
33,3
66,775,9
24,1
78,8
21,2
89,7
10,3
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
NON OUI NON OUI NON OUI NON OUI NON OUI NON OUI
Bibliothèque Manuels pour
enseignement
Manuels pour
lecture
Autorise livre de
lecture à la
maison
manuels pour
calcul
Autorise
manuels de
calcul à la
maison
P a g e | 12
IV.5. Management des lieux d’apprentissage
visités
Plus de la moitié des directeurs des lieux d’apprentissage visités n’ont pas le baccalauréat
Sur l’ensemble des lieux d’apprentissage visités dans la région de Kolda (figure 7), 27,3% sont
dirigés par des directeurs qui ont le niveau BFEM, 45,5% sont managés par des directeurs de
niveau BAC et aucun des directeurs n’a un niveau supérieur (BAC et plus). La catégorie Autres
représente 27,3% des lieux visités et regroupe en majorité des enseignants de daaras.
Figure 7 : Répartition du niveau académique des directeurs dans la région de Koldaet au Sénégal
(%)
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
27,3
45,5
0
27,3
21,1
34,4
11,8
32,7
,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
BFEM BAC PLUS BAC AUTRES
KOLDA
Sénégal
P a g e | 13
IV. Caractéristiques des ménages enquêtés et des enfants évalués
Au niveau national, les données utilisées portent sur 9928 ménages dont 48,6% vivent en milieu
urbain et 51,4% en milieu rural. En effet, parmi les 10000 ménages échantillonnés au départ,
9928 ont répondu à l’enquête. Autrement dit, le taux de non réponse à l’enquête à l’échelle
nationale est de 0,72%.
Dans la région de Kolda, les données portent sur 483 ménages dont 23% vivent en milieu
urbain et 77% en milieu rural.
Les principales caractéristiques des ménages enquêtés dans la région de Kolda sont les
suivantes :
� 93% des ménages enquêtés sont dirigés par des hommes.
� 63 % des chefs de ménages n’ont aucun niveau d’instruction, 10% ont atteint le niveau
primaire et 6% le niveau secondaire. Il faut noter que parmi les 63% qui ont déclaré
n’avoir aucun niveau d’instruction, une partie a certainement fréquenté l’école
coranique.
� 41% des chefs de ménage sont des monogames, 55% des polygames, 1% des divorcés ;
les célibataires représentent moins de 1% alors que les veufs/veuves représentent 3%.
� Près de 81% des parents d’élèves ont une assez bonne perception de la qualité de
l’éducation, tandis que 12% en ont une perception mauvaise. 7% ne se sont pas
prononcés sur la question.
� Le nombre d’enfants âgés entre 6 et 14 ans trouvés dans ces 483 ménages est de 1402 et
parmi eux, 1401 ontété testés. Ces derniers se situent de façon prédominante dans la
tranche d’âge de 6 à 8 ans, soit 44%. Le nombre de garçons est supérieur à celui des
filles, soit 53% contre 47%.
Parmi ces enfants :
� 85% fréquentent un lieu d’apprentissage (école et autres formes d’apprentissage), 4%
ont abandonné, tandis que 9% n’ont jamais été inscrits à un lieu d’apprentissage.
� 74% fréquentent une école française publique, 7% un daara, 2% une école française
privée et 2% une école franco-arabe privée. Aucun enfant évalué ne fréquente une école
franco-arabe publique ou communautaire.
� 99,4% ne souffrent d’aucun handicap (ni physique, ni mental).
P a g e | 14
V.1. Les taux de réussite aux différentes épreuves
selon les caractéristiques des enfants et des
ménages
Moins de 10% des enfants testés (tous âges confondus) ont réussi au test global dans la
région de Kolda
Les résultats révèlent un taux de réussite de 7,8% au test global de niveau médian dans la région
de Kolda. En lecture, le taux de réussite s’établit à 11,1% et est de 11% en mathématiques. Il est
utile de noter également que ces performances sont en deçà de la moyenne nationale.
Figure 8 : Taux de réussite au test global et aux différentes épreuves de niveau médian dans la
région de Kolda et au Sénégal (%)
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
11,1 11,0
83,3
7,8
27,7
22,2
86,7
18,6
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
LECTURE CALCUL CULTURE
GENERALE
Test Global
KOLDA
SENEGAL
P a g e | 15
Dans la région de Kolda, les résultats montrent que les taux de réussite aux items du test de
lecture diminuent suivant la progressivité dans l’épreuve. En réalité, plus on avance dans les
items, plus la difficulté est grande. Les taux de réussite des enfants sont plus élevés en lecture de
sons, soit un taux de réussite de 52,5% ; en revanche, la lecture compréhension enregistre le
taux de réussite le plus faible, soit 11,9%. Il faut également souligner que ces résultats qui
baissent au fur et à mesure suivent la tendance nationale.
Figure 9 : Taux de réussite aux items de l’épreuve de lecture (%)
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
La figure suivante affiche le taux de réussite aux items de l’épreuve de mathématiques du test de
niveau médian dans la région de Kolda. En opération, les résultats ont montré que la
multiplication est plus difficile à résoudre par les enfantsavec un taux de réussite de 28,6%
contre 39,4% pour l’addition et 33,5% pour la soustraction. Les taux de réussite aux items de
comptage et de mesures sont les plus élevés avec respectivement 58,1% et 51,8%. Cela veut dire
que les enfants, tous niveaux confondus, ont réussi en majorité ces deux items. En revanche, la
performance des enfants en résolution de problèmes reste très faible, soit un taux de réussite de
13,2% seulement.
Figure 10 : Taux de réussite aux items de l’épreuve de mathématiques (%)
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
52,5
38,6
25,3
13,9 11,9
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Lecture de sons Lecture syllabes Lecture de mots Lecture courante Lecture
compréhension
58,1
39,433,5
28,6 31,5
51,8
13,2
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Comptage Addition Soustraction Multiplication Géometrie Mesures Résolution de
problémes
P a g e | 16
Les enfants les plus âgés réussissent mieux que les autres
La figure 11 qui présente les résultats selon la tranche d’âge montre que les enfants de la tranche
d’âge (9-11 ans) n’ont validé les tests qu’à hauteur de 8,5% et 10,8% respectivement pour la
lecture et les mathématiques. En réalité, elle montre que les lacunes cumulées par les enfants
depuis les premières années d’apprentissage les poursuivent négativement .En effet, seuls
29,9% des enfants les plus âgés (12-14 ans) ont réussi le test de mathématiques.
Figure 11: Taux de réussite au test de niveau médian selon la tranche d'âge(%)
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Les enfants testés en français présentent des taux de réussite supérieurs à ceux testés en
arabe sauf en culture générale
86% des enfants qui ont été évalués ont choisi de faire le test en langue française, le reste (14%)
en arabe. Les résultats révèlent que les enfants testés en arabe ont de plus faibles performances
quelle que soit l'épreuve, comparés aux enfants testés en français (voir figure ci-dessous). Les
résultats les plus faibles ont été enregistrés en mathématiques avec un taux de réussite de 0,4%
seulement pour les enfants évalués en arabe contre 12,8% pour les enfants testés en français.
Figure 12 : Taux de réussite aux tests selon la langue de test (%)
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
1,5 1,4
76,9
8,5 10,8
85,3
33,2 29,9
92,5
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
LECTURE CALCUL CULTURE GENERALE
[6-8]
[9-11]
[12-14]
12,0 12,8
83,0
5,60,4
85,1
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
LECTURE CALCUL CULTURE GENERALE
FRANCAIS
ARABE
P a g e | 17
L’école française privée a fait de meilleurs résultats
Dans la région de Kolda, les enfants qui fréquentent l’école française privée présentent les taux
de réussite les plus élevés quelle que soit l’épreuve. Comme illustré ci-dessous, les écoles
françaises privées affichent un taux de réussite de 64,2% en lecture et 46,7% en mathématiques.
Toutefois, quel que soit le statut du lieu d’apprentissage, les taux de réussite en culture générale
sont supérieurs à 83%.
Figure 13 : Taux de réussite selon le statut du lieu d’apprentissage(%)
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
12,2
64,2
20
3,6
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Française publique Française privée Franco Arabe
Privée
Daara
LECTURE
13,5
46,7
0 00,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Française publique Française privée Franco Arabe
Privée
Daara
CALCUL
83,1
96,5 92,584,3
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Française
publique
Française
privée
Franco Arabe
Privée
Daara
CULTURE GENERALE
P a g e | 18
Les garçonssont légèrement plus performants que les filles en lecture et en
mathématiques
Comme mentionné ci-dessous, les taux de réussite en lecture, mathématiques et culture générale
montrent que, dans la région de Kolda, les garçons sont légèrement plus performants que les
filles en lecture et en mathématiques. On note que 11,7% des garçons ont réussi le test de
lecture contre 10,4% pour les filles. En culture générale, leurs performances se confondent
quasiment, (82,2 pour les garçons et 83,3% pour les filles).
Figure 14 : Taux de réussite au test de niveau médian selon le sexe de l'enfant(%)
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Les enfants qui habitent dans un ménage dont le chef a un niveau d’instruction élevé ont
eu les meilleures performances
Les enfants qui habitent dans un ménage dont le chef a atteint un niveau d’instruction très élevé
ont obtenu les meilleurs résultats comparés aux enfants dont le chef de ménage n’a aucun niveau
d’instruction. La figure ci-dessous montre que le taux de réussite au test de lecture pour les
enfants dont le chef de ménage a le niveau supérieur technique et/ou professionnel est de 75%
alors qu'il est de 8,4% pour les enfants dont le chef de ménage n'a aucun niveau d'instruction.
11,7 11,6
83,2
10,4 10,4
83,3
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
LECTURE CALCUL CULTURE GENERALE
MASCULIN
FEMININ
P a g e | 19
Figure 15 : Taux de réussite aux différentes épreuves de niveau médian selon le niveau
d’instruction du chef de ménage(%)
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Les enfants suivis par une personne d’un niveau d’instruction élevé ont eu de meilleures
performances
Les résultats montrent que plus le niveau d’instruction de la personne qui suit l’enfant à la
maison est élevé, meilleures sont les performances de l’enfant. En effet, les résultats ont révélé
que les enfants suivis par une personne qui a une formation supérieure technique enregistrent
un résultat de 66,7% au test global contre 7,2% si la personne n’a aucun niveau d’instruction.
Figure 16 : Taux de réussite au test global selon le niveau d’instruction de la personne suivant
l’enfant à la maison (%)
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
8,4 9,8
23,6 21,835,3
41,5
75
5,2
8,3 11,9
23,5 16,7
47,1
30,1
75
6,9
82,2 8187 85,3 82,4
100 100 96,5
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
120,0
LECTURE CALCUL CULTURE GENERALE
7,2 7,4 6,5
23,8
67,4 66,7
0
20
40
60
80
Aucun Alphabétisé Primaire Secondaire
générale
Secondaire
technique
Supérieur
technique
P a g e | 20
Les enfants des milieux aisés ont eu de meilleures performances
Les résultats ont révélé que les enfants vivant dans des ménages aisés ont eu les meilleures
performances quelle que soit l’épreuve. La figure ci-dessous montre que les enfants dont les
parents se disent aisés enregistrent un taux de réussite de 67,3% en lecture contre 8% pour les
enfants issus de ménages pauvres.
Figure 17 :Taux de réussite aux épreuves de lecture, de mathématiques et de culture générale
selon les conditions de vie des ménages(%)
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Les enfants testés résidant en milieu urbain enregistrent de meilleurs résultats
Les performances des enfants varient selon le milieu de résidence dans la région de Kolda. Il est
important de noter que seuls 15% des enfants testés vivent en milieu urbain et 85% en milieu
rural. La figure ci-dessous révèle que le taux de réussite en lecture est de 24,7% en milieu urbain
contre 8,7% en milieu rural.
Figure 18 : Taux de réussite aux tests de niveau médian selon le milieu de résidence(%)
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
8 9,6
85,9
11,6 11,1
82,1
67,3
47,3
93,6
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
LECTURE CALCUL CULTURE GENERALE
Pauvre
Moyen
Riche
24,7 23,9
88,6
8,7 8,8
82,4
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
LECTURE CALCUL CULTURE GENERALE
URBAIN
RURAL
P a g e | 21
V.2. Performances des enfants et disparités
régionales
Il est important de souligner que l’analyse des disparités s’appuie sur la comparaison des
régions selon les performances des enfants testés.
Au niveau national, le taux de réussite en lecture est estimé à 27,7%. Pour les trois tests, la
région de Kolda est en deçà de la moyenne nationale. Avec 11,1% de taux de réussite en lecture,
la région de Kolda est la région la moins performante en lecture. En mathématiques, elle est la
seconde région la moins performante, soit un taux de réussite 11% seulement.
Figure 19 : Taux de réussite aux tests de lecture, de mathématiques et de culture générale de
niveau médian selon la région (%)
11,115,8 16,7 18,6 20,2 21,1 21,7 24,2 24,5 25,1 26 27,7 28,3 30,7
44,5
,0%
10,0%
20,0%
30,0%40,0%
50,0%
60,0%
70,0%80,0%
90,0%
100,0%
LECTURE
7,611 13,3
13,615,1
17,1 1819,3
20,822,2
22,423,1
25,3 25,5
36,4
,0%10,0%20,0%30,0%40,0%50,0%60,0%70,0%80,0%90,0%
100,0%
CALCUL
P a g e | 22
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
La figure ci-dessous illustre une progressivité de la performance des enfants en termes de
scores1selon la région. Pour les trois tests, la région de Kolda est en deçà du score moyen
national. En lecture, elle a le plus faible score moyen, soit 1,7. En mathématiques, elle a le
deuxième plus faible score moyen, soit 2,6%.
Figure 20 : Scores moyensaux tests de lecture et de mathématiques de niveau médian selon la
région et au Sénégal
1Il est important de noter que tous les scores présentés ici sont significatifs au sens statistique du terme.
Autrement dit, toutes les erreurs standards de ces statistiques (moyennes) sont significatives.
74,2 75,3 76,983,3 83,9 84,4 85,4 86,5 86,6 86,7 87,1 88,7
91,1 93,194,3
,0%10,0%20,0%30,0%40,0%50,0%60,0%70,0%80,0%90,0%
100,0%
CULTURE GENERALE
1,72,2 2,4 2,6 2,6 2,6 2,7 2,9 3 3 3,1 3,2 3,5 3,7
4,4
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
7,0
Scores moyens au test de lecture
P a g e | 23
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
V.3. Quelques résultats spécifiques à l’arabe
La langue arabe2a été choisie en très grande majorité par les enfants fréquentant les écoles
franco-arabes privées (97,7%) et les daaras (93,7%).Ces deux modèles ont comme médium
d’enseignement la langue arabe sauf le franco arabe publique qui applique un bilinguisme plus
ou moins équilibré. En revanche, dans les écoles françaises publiques et privées, le français
prédomine comme choix de langue de test.
2 L’étude a été faite à postériori. Par la suite, l’analyse de la théorie des réponses par item a montré que les
items qui composent le test en arabe sont légèrement plus difficiles que les items du test en français. Ces
résultats sont donc à relativiser.
2,32,6 2,8 2,9 3 3,1 3,1 3,2
3,7 3,7 3,7 3,8 3,84,4
5
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
7,0
Scores moyens au test de mathématiques
P a g e | 24
Figure 21 : Proportion des enfants testés selon le statut du lieu d’apprentissage et la langue de test
(%)
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Les garçons sont plus nombreux que les filles parmi les enfants testés en arabe. Soit 56% de
filles contre 44% de garçons.
Figure 22 : Répartition par sexe pour les enfants testés en arabe (%)
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Comme indiqué ci-dessous, la comparaison entre les taux de réussite réalisés en arabe et en
français selon les tranches d’âge des enfants testés révèle une meilleure performance des
enfants testés en français. On constate les taux de réussite les plus importants au niveau de la
tranche d’âge [12-14] ans, avec un écart de 22,2 points pour la lecture, de 35,8 points pour les
mathématiques et de 14,6 points pour la culture générale. Le fait que l’écart se réduise
sensiblement pour la culture générale prouve que le problème se situe au niveau des démarches
et contenus d’enseignements.
99 96,5
2,3 6,31 3,5
97,7 93,7
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Française publique Française privée Franco Arabe
Privée
Daara
FRANCAIS
ARABE
56
44
0
20
40
60
80
100
MASCULIN FEMININ
P a g e | 25
Figure 23 : Taux de réussite aux différentes épreuves de niveau médian selon la langue de test et la
tranche d’âge(%)
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Dans la région de Kolda, les résultats au test de lecture ont montré que les taux de réussite aux
items diminuent selon la progressivité dans l’épreuve pour les enfants testés en arabe. C’est la
même tendance par rapport au niveau national. Les enfants testés en arabe réussissent plus en
lecture de sons (29,9%) mais éprouvent plus de difficulté pour la lecture compréhension (5,6%).
Figure 24 : Taux de réussite aux items de lecture pour les enfants testés en arabe(%)
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Dans la région du Fouladou, en mathématiques, l'opération de multiplication est plus difficile à
résoudre que l'addition et la soustraction, soit un taux de réussite de 2,1% seulement. De même,
la résolution de problème estl'épreuve la moins réussie, soit seulement 1,7% de taux de réussite.
En revanche, les enfants enregistrent des résultats plus élevés en mesures et comptage avec
respectivement 31,8% et 35,1% de taux de réussite.
1,5 1,5
74,9
1,8 0,8
88,7
9,1 12,2
85,5
3,2 0
83,6
36,9 35,8
94,9
14,7
0
80,3
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
LECTURE CALCUL CULTURE
GENERALE
LECTURE CALCUL CULTURE
GENERALE
Français ARABE
[6-8]
[9-11]
[12-14]
29,9
19,811,3
7 5,6
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Lecture de sons Lecture syllabes Lecture de mots Lecture courante Lecture
compréhension
P a g e | 26
Figure 25 : Taux de réussite aux items de calcul pour les enfants testés en arabe(%)
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
35,1
177,4
2,114,2
31,8
1,7
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
P a g e | 27
ANNEXES
Annexe 1 : Proportion de lieux d’apprentissage visités au niveau de chaque région selon leurs
statuts
Région
Statut des lieux d'apprentissage (%) Total
(%) Française
Publique
Française
Privée
Franco
arabe
Publique
Franco
arabe
Privée
Communautaire Daara
DAKAR 43,8 15,6 3,1 12,5 9,4 15,6 100
DIOURBEL 28,4 0,9 4,3 7,8 58,6 100
FATICK 56,4 2,6 5,1 7,7 28,2 100
KAFFRINE 42,1 2,6 2,6 13,2 39,5 100
KAOLACK 27,5 3,9 3,9 64,7 100
KEDOUDOU 80,0 6,7 13,3 100
KOLDA 66,7 3,0 6,1 24,2 100
LOUGA 31,5 3,7 9,3 55,6 100
MATAM 22,7 2,3 75 100
SAINT-LOUIS 22,3 2,1 1,1 74,5 100
SEDHIOU 34,2 4,1 2,7 2,7 5,5 50,7 100
TAMBACOUNDA 69,2 7,7 23,1 100
THIES 28,9 1,1 1,1 2,2 66,7 100
ZIGUINCHOR 66,7 10,0 6,7 6,7 3,3 6,7 100
SENEGAL 36,9 1,8 2,5 4,5 2,6 51,8 100
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
P a g e | 28
Annexe 2 : Conditions matérielles des lieux d’apprentissages visités selon la région et au niveau
national
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Annexe 3 : Existence de certaines conditions matérielles dans les lieux d'apprentissage visités dans
la région de Kolda (%)
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
DAK
AR
DIOU
RBEL
FATI
CK
KARR
FINE
KAOL
ACK
KED
OUG
OU
KOLD
A
LOU
GA
MAT
AM
SAIN
T-
LOUI
S
SEDH
IOU
TAM
BAC
OUN
DA
THIE
S
ZIGUI
NCH
OR
SENE
GAL
BONNES 10,0%13,7% 6,7% 2,4% 6,7% 2,9% 7,6% 6,8% 5,5% 3,1% 6,9% 7,1% 31,3% 7,9%
ACCEPTABLES 26,0%16,2%20,0%17,1%28,3% 4,0% 26,5%10,6%11,4%16,4%22,9% 6,9% 19,2%25,0%18,5%
MAUVAISES 64,0%70,1%73,3%80,5%65,0%96,0%70,6%81,8%81,8%78,1%74,0%86,2%73,7%43,8%73,6%
,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
65,6
34,4
65,6
34,4
21,9
78,175,0
25,0
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
NON OUI NON OUI NON OUI NON OUI
Cantine Clotûre Tableau dans chaque salle
de classe
Enfants assis à même le
sols
P a g e | 29
Annexe 4 : Existence de certaines conditions matérielles dans les lieux d'apprentissage visités au
Sénégal (%)
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Annexe 5 : Disponibilité des manuels dans les lieux d’apprentissage visités selon la région et au
niveau national
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
49,2 50,8
28,4
71,6
57,6
42,4
54,0
46,0
32,8
67,269,8
30,3
21,0
79,081,9
18,1
56,9
43,1
64,1
35,9
48,951,2
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non
Blocs
sanitaires
pour
enseignants
Blocs
sanitaires
séparés H/F
pour
enseignants
Blocs
sanitaires
pour élèves
Blocs
sanitaires
séparés H/F
pour eleves
Electricité Eau potable Cantines Cantine
toute
l'année
Clôture Tableau
dans chaque
classe
Certains
enfants assis
sur le sol
DAKA
R
DIOU
RBEL
FATI
CK
KARR
FINE
KAOL
ACK
KEDO
UGO
U
KOLD
A
LOU
GA
MAT
AM
SAIN
T-
LOUI
S
SEDH
IOU
TAM
BAC
OUN
DA
THIE
S
ZIGUI
NCH
OR
SENE
GAL
FORTE 22,0% 8,5% 6,7% 2,4% 10,0% 3,0% 1,4% 3,1% 10,3% 6,1% 9,4% 6,0%
MOYENNE 22,0%27,4%53,3%14,6%31,7%28,0%26,5% 7,6% 43,2%57,5%31,3%31,0%43,4%62,5%34,0%
FAIBLE 56,0%64,1%40,0%82,9%58,3%72,0%73,5%89,4%56,8%41,1%65,6%58,6%50,5%28,1%59,9%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
P a g e | 30
Annexe6 : Disponibilité de manuels dans les lieux d'apprentissage visités au Sénégal (%)
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Annexe 7 : Répartition du niveau académique des directeurs selon la région
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
81,9
18,125,6
74,4
35,5
64,5
53,246,8
68,1
31,9
72,4
27,6
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui
Bibliothèque Manuels pour
enseignements
Manuels pour
lecture
Autorise livre de
lecture à la
maison
Manuels pour
calcul
Autorise livre de
calcul à la
maison
31,3%
12,1%18,0%
13,2%11,8%
40,0%
27,3%20,4%
20,5%
14,9%
26,0%
30,8%
32,2%26,7%
21,1%
31,3%
29,3%
43,6%
31,6%
62,8%
26,7%
45,5%
37,0%
4,5%13,8%
30,1%
46,2%
45,6%
63,3%
34,4%
18,8%
22,4%
15,4%
7,9%
25,5%
20,0%
9,3%
6,8%7,4%
5,5%
3,8%8,9%
6,7%
11,8%
18,8%
36,2%
23,1%
47,4%
13,3%
27,3%33,3%
68,2%
63,8%
38,4%
19,2%13,3%
3,3%
32,7%
,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
AUTRES
PLUS BAC
BAC
BFEM
P a g e | 31
Annexe 8: Répartition du nombre de ménages enquêtés par région
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Annexe 9 : Répartition du nombre d’enfants trouvés dans les ménages par région
Région Pourcentage
DAKAR 21,4
DIOURBEL 7,8
FATICK 6,4
KAFFRINE 4,4
KAOLACK 9,0
KEDOUGOU 0,4
KOLDA 4,7
LOUGA 5,8
MATAM 3,6
SAINT LOUIS 7,2
SEDHIOU 3,1
TAMBACOUNDA 8,6
THIES 13,3
ZIGUINCHOR 4,4
Total 100
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Région Pourcentage
DAKAR 20,2
DIOURBEL 11,3
FATICK 6,4
KAFFRINE 4,6
KAOLACK 6,2
KEDOUGOU 1,0
KOLDA 4,4
LOUGA 6,9
MATAM 4,2
SAINT LOUIS 7,3
SEDHIOU 3,3
TAMBACOUNDA 5,4
THIES 13
ZIGUINCHOR 5,7
Total 100
P a g e | 32
Annexe 10:Scores moyens au test global des enfants selon la région et au niveau national
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
5,1 5,46,2 6,4 6,5 6,6 6,8 6,9 7
7,6 7,78,3
8,8
10,3
-1
1
3
5
7
9
11
13
15
