PRÉSENTATION DU RÉFÉRENTIEL SCIENCES

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» Si vous avez des questions, merci de les poser via la rubrique « Q&R »» Merci d’indiquer le sujet de la question et/ou la page du référentiel au début de

votre question.

» Attention, le nombre de caractères est limité à 512.

» L’évènement est enregistré pour vision ultérieure.

PRÉSENTATION DU RÉFÉRENTIEL SCIENCES

» Introduction» Discours de Laurent Despy, administrateur de l’ARES

» Discours de Xavier Rosy, chef de projet de la cellule d’appui à la mise en œuvre de la réforme de la formation initiale des enseignants

» Présentation générale du référentiel « sciences »

» Questions-réponses

» Discours de conclusion et calendrier des prochains webinaires sur les référentiels

PROGRAMME






PROGRAMME






PROGRAMME






PROGRAMME

PRÉSENTATION RÉFÉRENTIEL SCIENCES

TRONC COMMUN

Nathalie Matthys

Avril 2021

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PLAN DE LA PRÉSENTATION

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Place du référentiel au sein des domaines Articulation sciences - FMTTN Commande du cabinet Conception du référentiel Enjeux et objectifs généraux : 4 visées Précision et progression des concepts principaux Précision et progression des savoir-faire des démarches d’investigation Exemples de croisements Visées transversales Conclusion

PLACE DU RÉFÉRENTIEL AU SEIN DES DOMAINES

o Domaine 1. Langues

o Domaine 2. Éducation culturelle et artistique

o Domaine 3. Formation mathématique, scientifique et technique ;

o Mathématiques

o Sciences

o Formation manuelle, technique, technologique et numérique (FMTTN)

o Domaine 4. Citoyenneté et formation humaine et sociale

o Domaine 5. Éducation physique, bien-être et santé

o Domaine 6. Créativité, engagement et esprit d’entreprendre

o Domaine 7. Apprendre à apprendre et à poser des choix.

8

ARTICULATION SCIENCES FMTT+N

9

P1/P2 P3/P4 P5/P6 S1 S2/S3

Sciences3 périodesSC+FMTTN

3 périodesSC+FMTTN

3 périodesSC+FMTTN

3 périodes chim+bio+phys

3 périodeschim+bio+phys

FMTTN3 périodes= 2 FMTT

+1N

2 périodes= 1 FMTT

+1NGrille horaire à titre indicatif Grille de référence

COMMANDE DU CABINET

• Identification du « QUOI » enseigner

• Précision et souci de progression

Découpage par année avec des étapes plus larges de consolidation

Progression selon une logique spiralaire avec identification des ruptures

• Modestie, réalisme et centration sur les essentiels

« Ce qu’il n’est pas permis d’ignorer »

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Charte des référentiels

• Transparence et accessibilité

« Rendre l’implicite explicite »

• Motivation des choix dans une introduction

• Cohérence verticale et horizontale

• Soutenir le désir et le plaisir d’apprendre

• Equilibre entre les savoirs et les compétences

• Renforcement de la langue

COMMANDE DU CABINET

• Décliner les apprentissages en distinguant progressivement trois sciences de base (physique, chimie, biologie)

• Connaissances et méthodologies spécifiques pour explorer et expliquer le monde afin :

• de poser des questions et d'apporter des réponses étayées ;

• d’exprimer un regard critique sur celui-ci.

• Principes élémentaires de la nature, géologiques, biologiques, chimiques et physiques, des milieux naturels et écosystèmes

• Principes, outils et méthodes scientifiques de base, ainsi qu'une compréhension des conséquences de certaines utilisations des sciences et technologies.

• Investigation scientifique : en mener et en communiquer les conclusions et le raisonnement qui les sous-tend.

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Cahier des charges spécifique au référentiel sciences

CONCEPTION DU RÉFÉRENTIEL

De janvier 2018 à mars 2020

Composition : en moyenne 15 personnes

Réunions d’une journée par semaine en

période scolaire

Rencontres d’experts pendant le processus

Didactique

Education Relative à L’Environnement

Education Relative à la Vie Sexuelle et Affective

RessourcesConsortium sciences

Curricula d’autres pays

Recherches en didactique des sciences

Autres

Lectures intermédiairesComité de lecture

Commentaires et recommandations de la commission des référentiels

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CONCEPTION DU RÉFÉRENTIEL

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Représentations des enfantsProfil de sortie à 15 ans

• Déconstruction des attendus à 15 ans

Identification d’objectifs

d’apprentissage

• Pluridisciplinaires• Incontournables

Planification par année

• Gradation• Spirale

Tuilage et croisements

• Maternel• Disciplines

ENJEUX ET OBJECTIFS GÉNÉRAUX: 4 VISÉES

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• Investigation scientifique: en mener et en communiquer les conclusions et le raisonnement qui les sous-tend. Visée 1. Pratiquer des sciences

• Principes élémentaires de la nature, géologiques, biologiques, chimiques et physiques, des milieux naturels et écosystèmes.Visée 2. Apprendre les sciences

• Principes, outils et méthodes scientifiques de base: focus sur construction de savoirs scientifiques au cours du temps, caractéristiques de la pensée scientifique.

• Compréhension des conséquences de certaines utilisations des sciences et technologies: focus sur les relations entre sciences et société.

Visée 3. Apprendre à propos des sciences

• Connaissances et des méthodologies spécifiques pour explorer et expliquer le monde afin de poser des questions et d'apporter des réponses étayées et d’exprimer un regard critique sur celui-ci.

Visée 4. Orienter ses choix et agir en s'appuyant sur les

sciences

Choix de 4 visées pour le cours de sciences Éléments du cahier des charges

NM3

Diapositive 14

NM3 Visée 3 peu présente en terme d'attendus dans le référentiel mais à accentuer selon les sujets d'actualité, place à la liberté pédagogiqueNathalie Matthys; 22-04-2021

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Visée 1: « Pratiquer des sciences »

Savoir-faire et attitudes nécessaires à la pratique des sciences à la construction des savoirs à la compréhension du monde.

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Et des attitudes:curiosité, effort, persévérance, esprit d’équipe, écoute, sens de l’initiative, de la coopération des responsabilités, honnêteté intellectuelle, rigueur, équilibre entre l’ouverture d’esprit et le doute

P 20

17

Exemple p 41

NM2

Diapositive 17

NM2 Nécessité de mettre à disposition du matériel expérimental et informatiqueNathalie Matthys; 22-04-2021

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Visée 2: « Apprendre les sciences »

Intégrer 4 principes fondamentaux au travers des champs disciplinaires qui s’interpénètrent

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Exemple P4 p 47 Pour chaque année, une introduction générale présente les apprentissages visés et les met en lien avec le développement de l’enfant. Le tableau synoptique permet d’entrevoir la place des apprentissages au sein du tronc commun

20

Exemple P4 p 51

Pour chaque partie, une introduction présente les apprentissages visés et les met en lien avec les prérequis et ce qui sera abordé par la suite

21

VISÉE 3.

Apprendre à propos des

sciences

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En pratiquant des démarches d’investigation scientifique, même partiellement, l’élève peut s’approprier quelques éléments de réflexion sur :- les caractéristiques des

sciences, - les liens avec la société, - le raisonnement

scientifique, - la construction des

savoirs scientifiques

Exemple général

23

Exemple S2 p 83

Exemple S3 p 102

Exemple P5 p 61

Exemple P2 p 38

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VISÉE 4. Orienter ses choix et agir en s’appuyant sur les sciences

Poser un choix dans le cadre d’une problématique donnéeDébattre/argumenter/agir en se basant sur des faits scientifiques

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Exemple P3 p 44

Exemple P6 p 102

Exemple P1 p 30

26

Exemple S3 p 107

Exemple S2 p 87

Exemple S1 p 104

Exemple S1 p 77

PRÉCISION ET PROGRESSION DES CONCEPTS PRINCIPAUX

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Construction spiralaire du cursus autour des obstacles à franchir Construction d’un tableau synopsis avec planification des thèmes

Choix en lien avec les enjeux sociétaux

et les conceptions-obstacles

Centration sur l’essentiel: « Ce qu'il n'est pas permis d'ignorer »

Cohérence verticale

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Tableau synopsis de planification des thèmes

32 semaines par an:Primaire : 32 périodes de sciences (et 32 périodes partagées avec MTTN)Secondaire : 32 semaines utiles: soit 96 périodes, 4400 min. /an (32 pér., 1467 min. de chaque discipline par an)

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Cohérence verticaleConstruction spiralaire du cursus autour d’obstacles à franchir

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Le concept de gaz et particulièrement l’air

ANNÉE, page AttendusP2, p 36 Percevoir la présence de l’air pour identifier que l’air est de la matière

Identifier que l’air peut se déplacer, faire tourner ou déplacer des objetsMettre en évidence expérimentalement l’existence de l’air

P3, p 42 Nommer des besoins essentiels à la croissance d’une plante: eau, air, lumière

P4, p 52 Identifier un gaz comme de la matière: il occupe tout l’espace disponible, peut exercer des forces et possède une masse.

P5, p 60 Identifier que l’air est un mélange homogène (ex. : air parfume dans une cuisine, parfum, air pollué à la fin d’une journée de cours...). Citer les différents constituants de l’air (diazote, dioxygène et autres gaz dont le dioxyde de carbone)

P6, p 68 Préciser que la combustion nécessite de l’air (dioxygène) et s’accompagne d’une libération d’énergie thermique, d’eau et de dioxyde de carbone .

S1, p 78 Utiliser des modèles moléculaires pour représenter des mélanges (air…)

S2, p 88 Préciser la proportion des principaux gaz dans l’airDécrire et modéliser les constituants de l’air au niveau moléculaire

S2, p 93 Décrire le lien entre la pression atmosphérique et l’agitation moléculaire des molécules constituant l’air

S3, p 100 Relier la production de matière organique au niveau des différentes parties de la plante verte à l’utilisation de la lumière et de la matière minérale (eau et dioxyde de carbone) par les plantes vertesEcrire l’équation bilan de la photosynthèse et de la respiration

31

De la classification à l’évolution

ANNÉE, page AttendusP1, p 29 Identifier et nommer des attributs des animaux rencontrés (bouche, yeux, squelette interne, squelette externe, coquille, antennes,

poils, plumes, mamelles, membres, pattes, nageoires) Classer des vivants selon leurs attributsMettre en évidence des ressemblances entre des animaux dans le but de réaliser un classement

P6, p 67 Nommer des attributs des espèces rencontrées (squelette interne, squelette externe, membre, pattes articulées, antennes, poils, coquille, tentacule, pied plat, anneau, nageoires rayonnées, quatre doigts à la main...). Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants et identifier ceux retenus pour la classification.Préciser que la classification phylogénétique scientifique permet de montrer les liens de parenté entre les espècesRéaliser une classification sous forme d’ensembles emboités, en fonction d’attributs partagés, et ce, à partir d’une collection donnée d’animaux

S2, p 86 Préciser que les liens de parenté et les attributs partagés sont expliqués par l’évolution des vivants Décrire les éléments constitutifs d’un arbre phylogénétique : espèces actuelles, ancêtre commun et attributs partagésExpliquer, à partir d’un arbre phylogénétique, que des animaux d’une collection donnée ont des liens de parenté et partagent des ancêtres communs

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De l’alimentation à la relation entre les systèmes

ANNÉE, page AttendusP1, p 30 Préciser que des aliments variés sont nécessaires aux humains pour grandir.

Classer des aliments selon des critères qui montrent leur variété. Proposer et justifier des choix alimentaires en lien avec l’environnement et la santé.

P4, p 49 Préciser que les humains comme les animaux sont constitués de matière qui provient de l’alimentation. Expliciter la nécessité de transformer les aliments en nutriments et de les transporter dans le corps humain. Représenter le trajet des aliments dans le tube digestif et le passage des nutriments et de l’eau dans le sang. Représenter et expliquer comment les aliments permettent d’approvisionner le corps humain en nutriments, pour ses besoins en matière et en énergie.

S3, p 98 Utiliser des modèles scientifiques pour expliquer la transformation des aliments en nutriments au cours de la digestion; décrire la circulation des nutriments et les liens entre les systèmes digestifs, respiratoire, urinaire et circulatoire. Déterminer comment réaliser un juste équilibre entre apports alimentaires journaliers et besoins de l’organisme. Expliquer que la nutrition contribue à l’apport d’énergie et de matière dans l’organisme hétérotrophe.

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L’énergie et ses transformations : une problématique sociétale et complexe

ANNÉE, page AttendusP2, p 39 Formes d’énergie: énergie électrique, mécanique, thermique, lumineuse

Observer des effets obtenus lors du fonctionnement d’objets électriques Observer les éléments nécessaires pour allumer une lampe dans un circuit électrique simple. Décrire et justifier des gestes permettant de réduire l’utilisation d’électricité

P4, p 49 Expliciter la nécessité de s’alimenter pour produire de la matière et de l’énergie

P5, p 60 Concevoir, réaliser et présenter un projet nécessitant un circuit électrique simple

P6, p 68 Energie chimique stockée dans la matière et transformée lors de la combustion en énergie thermique . Ressources d’énergie pour se chauffer, renouvelables ou non. Transfert d’énergie d’une matière chaude vers une matière froide . Justifier des moyens utilisés pour limiter les pertes d’énergie thermique, dans des perspectives d’utilisation responsable de l’énergie

S1, p 79 Ressources d’énergie, ressources renouvelables ou non…Transformation, conservation, stockage, dissipationDécrire et expliquer les transformations d’énergie liées aux centrales/dispositifs d’approvisionnement en électricité , dans le but de comparer des avantages et des inconvénients de plusieurs types de production d’électricité

S3, p 100 Calculer l’énergie et le cout de l’utilisation d’un appareil électrique pendant un temps donnéProposer au moins un moyen pour diminuer la quantité d’énergie électrique utilisée dans une perspective de consommation responsable et justifier son choix sur la base de connaissances scientifiques

PRÉCISION ET PROGRESSION DES SAVOIR-FAIRE

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Construction d’un tableau de progression des savoir-faire liés aux démarches d’investigation3 exemples sont explicités dans les dias suivantes

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Année AttendusP1 Imaginer et réaliser une expérience simple

Verbaliser et illustrer les étapes d’une expérience simple

P3 Utiliser le matériel avec soin et respecter les consignes de sécuritéSuivre un protocole simpleVerbaliser et illustrer une situation expérimentaleConcevoir collectivement un protocole et le mettre en œuvre

P6

…

Verbaliser et schématiser une situation expérimentaleConcevoir un protocole, le mettre en œuvre et le modifier si nécessaireChoisir et utiliser le matériel adapté à la situation expérimentale et respecter les mesures de sécuritéUtiliser l’instrument de mesure proposé et exprimer le résultat de la mesure avec l’unité appropriéeRépéter l’expérience et faire une moyenne

S3 Suivre un protocole expérimentalConcevoir un protocole, le mettre en œuvre et le modifier si nécessaireUtiliser le matériel et l’instrument de mesure proposé et exprimer le résultat de la mesure avec l’unité appropriéeSchématiser une situation expérimentaleMettre en évidence une relation entre deux variables lors de l’expérimentation

Expérimenter et traiter les résultats

Remarque: lors des évaluations sommatives, il est recommandé de se centrer sur les attendus de savoir-faire en gris qui ont été exercés plus longtemps, et non sur les savoir-faire en noir dont l’apprentissage a uniquement été initié.

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Année Attendus

P1 Proposer des explications. Proposer son explication et écouter celle des autres.

P2 Proposer son explication et écouter celle des autres.

P3 Proposer des explications et les confronter à celles des autres pour sélectionner des hypothèses à tester

P5 Emettre une hypothèse et la confronter à celles des autres

P6 Emettre une hypothèse et la confronter à celles des autres

S1 Formuler une hypothèse et la confronter à celles des autres pour sélectionner celle(s) à tester

S3 Formuler une hypothèse et la confronter à celles des autres pour sélectionner celle(s) à tester

Proposer des explications possibles d’un phénomène et/ou émettre une hypothèse

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Année AttendusP1 Explorer le sujet par essais/erreurs pour proposer ensemble (élèves et enseignant) des moyens d’investigation.

Reformuler les moyens d’investigation avec ses mots.

P2 Explorer le sujet par essais/erreurs pour proposer ensemble (élèves et enseignant) des moyens d’investigation. Reformuler les moyens d’investigation avec ses mots.

P4 Explorer le sujet par essais/erreurs pour proposer ensemble (élèves et enseignant) des moyens d’investigation. Proposer des moyens d’investigation (seul).

P5 Rechercher et identifier des facteurs susceptibles d’influencer la situation envisagée. Proposer des moyens d’investigation.

P6, S1 et S2 Rechercher et identifier des facteurs susceptibles d’influencer la situation envisagée. Proposer des moyens d’investigation.

S3 Rechercher et identifier des facteurs susceptibles d’influencer la situation envisagée. Formuler des moyens/modalités d’investigation en lien avec la question d’ordre scientifique et les hypothèses

Proposer, adapter des moyens d’investigation

EXEMPLES DE CROISEMENTS

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Enseignement transversal de la langue française

Enrichissement de l’utilisation du vocabulaire scientifique en lien avec les concepts abordésEx. (S2): Utiliser les termes: climat, météorologie, pression, pression atmosphérique, force, anticyclone, dépression.

Place explicite pour l’expression verbale et écriteEx. (P2): Proposer son explication et écouter celle des autres. Ex. (P2): Verbaliser et illustrer les étapes d’une expérience simple. Ex. (P4): Réaliser une trace en utilisant le support le plus adéquat (dessin, maquette, photo, panneaux, présentation orale filmée...). `Ex. (P5): Construire une synthèse des concepts qui ont été appris.

Cohérence horizontale

EXEMPLES DE CROISEMENTS

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Sciences Autres disciplines

Réaliser des semis pour déterminer les conditions pour qu’une graine germe (SF)

FMTTN. Cultiver un végétal, avec l’aide de l’enseignant, selon un mode de culture défini (C)

Énoncer que l’oreille est un récepteur de sons et que le cerveau traite les informations . (S) Qualifier un son de fort, faible, aigu, grave. (S)

ECA. Décrire la voix : intensité, timbre, pause, respiration. (S)Définir la ligne mélodique, la direction sonore (notes ascendantes, répétées et descendantes). (S)

Mettre en évidence des impacts de notre mode de vie sur la gestion de l’eau et énoncer des gestes et des actions permettant de préserver les ressources en eau. (C) Proposer et expliquer des comportements appropriés pour se protéger, en établissant un lien entre le son/la lumière et les organes qui les perçoivent. (C)

EPC. S’informer pour questionner l’impact de ses gestes quotidiens. (S)

En P3

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Sciences Autres disciplines

Identifier expérimentalement des échantillons de métaux sur la base de leurs propriétés physiques (malléabilité, conductivité électrique, thermique, éclat). (SF)

FMTTN. Nommer des propriétés de matériaux et de matières dont conducteur (électrique, thermique), isolant, inoxydable, malléable, transparent, élastique. (S)

Citer et décrire quelques exemples d’utilisation de métaux du quotidien (ex. : au moins, l’or, l’argent, le cuivre, le fer) et leur utilisation. (S)

FMTTN. Utiliser, en fonction de l’ouvrage à réaliser par les élèves, le nom de différents métaux dont aluminium, acier, cuivre, étain. (S)

Relever des températures, afin de réaliser un graphique de l’évolution de la température de l’eau, en fonction du temps lorsqu’on la chauffe, lorsqu’elle change d’état. (SF)

MATHEMATIQUES. Placer, dans un repère orthonormé, un point dont les coordonnées sont données. (SF)

Énoncer les transformations du corps liées à la puberté (pilosité, mue de la voix, musculature, seins...). (S)

EP&S. Percevoir sur soi les changements corporels liés à la puberté. (S)

Décrire et expliquer les transformations d’énergie liées aux centrales/dispositifs d’approvisionnement en électricité, dans le but de comparer des avantages et des inconvénients de plusieurs types de production d’électricité. (C)

EPC. S’informer pour questionner des sujets d’actualité et identifier des possibilités d’action. (SF)

En S1

VISÉES TRANSVERSALES

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42

43

CONCLUSION

L’identification et la pratique des sciences tout au long du TC

Quatre visées claires et porteuses de sens

Une prise en compte des enjeux sociétaux

Un continuum réfléchi de P1 à S3

Des attendus précis, adaptés à l’âge des enfants

L’articulation des SCIENCES avec FMTTN, MATH etc.

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Les plus-values du référentiel de sciences

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MERCI POUR VOTRE ATTENTION

APRÈS LA PAUSE, PLACE AUX QUESTIONS






PROGRAMME

» Vous pouvez poser vos questions via l’outil « Q & R » (en bas à droite)» Merci d’indiquer le sujet de la question et/ou la page du référentiel au début de

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