CAROLINE LEVASSEUR

Chaire de recherche Bien-être à l’école et prévention de la violence

PRÉVENIR LES DYNAMIQUES D’INTIMIDATION AU SECONDAIRE POUR ASSURER LA RÉUSSITE DE TOUS

PLAN DE LA PRÉSENTATION

1) La violence par les pairs à l’école• Portrait de situation dans les écoles québécoises

• Conséquences pour les élèves impliqués

2) La violence par les pairs à l’école et ses liens avec la réussite scolaire• Du point de vue du rendement scolaire (montrer que

• Du point de vue du climat scolaire

3) Les actions concertées pour prévenir la violence par les pairs à l’école• Quelques embûches actuelles

• Piste de prévention et facteurs de mobilisation

LES FORMES QUE PRENNENT LA VIOLENCE À L’ÉCOLE

Formes directes

Insultes et menaces (verbales ou non

verbales)

Agressions physiques

Formes indirectes

Agressions sociales

Agressions matérielles

Cyber-agressions

(Beaumont et al. 2014)

Quels comportements sont les plus fréquents au secondaire ?

4,9%

5,8%

7,0%

12,7%

16,8%

21,3%

26,9%

2,3%

1,7%

2,3%

2,1%

5,2%

7,3%

14,6%

Connotation sexuelle

(gestes et paroles)

Messages humiliants

via internet

Coups

Vol effets personnels

Bousculade

Commérages,

écarté d'amis

Insultes et moqueries

49 écoles secondaires québécoises (2015)

Souvent (2-3+ fois /mois) Occasionnellement (1-2 fois/an)

• Bousculades et coups

• Insultes et moqueries

• Vol d’effets personnels

• Commérages, mise à l’écart

• Gestes et paroles à connotation sexuelle

• Messages humiliants sur internet

(Beaumont et al., 2014; 2016; 2018)

LA VIOLENCE SUBIE ENTRE LES ÉLÈVES

Évolution de la violence à l’école entre 2013 et 2017

Diminution de toutes les formes directes et indirectes sauf physique

CONSÉQUENCES DE LA VICTIMISATION FRÉQUENTE

Conséquence pour l’élève fréquemment ciblé

Conséquences pour l’auteur

(Bowen, Levasseur et al., 2018)

• Psychologiques: anxiété, peur, dégradation de la

santé émotionnelle

• Physiques: blessures, somatisation (maux de tête,

maux d’estomac)

• Sociales: marginalisation, isolement, difficulté à

trouver du soutien

• Scolaires: difficultés de concentration,

démotivation, absentéisme

Des conséquences scolaires ou légales peuvent

être encourues selon :

• la gravité des certains actes isolés (menaces,

physicalité)

• la répétition de certains actes mineurs

(harcèlement, intimidation)

• la portée de certains autres actes (vol, diffusion

d’images à caractère sexuel)

RELATION ENTRE LA VIOLENCE ENTRE PAIRS À L’ÉCOLE ET LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES

Rendement scolaire plus faible• chez les jeunes fréquemment ciblés• chez les jeunes fréquemment auteurs d’agressions• au primaire et au secondaire• pour la victimisation en personne et en ligne (cyber)• dans les écoles où il y a plus de victimisation

fréquente (secondaire)

Absentéisme plus fréquent• Chez les jeunes fréquemment ciblés (secondaire)• pour la victimisation en personne et en ligne (cyber)

• Effet protecteur de la relation avec l’enseignant

(Grinshteyn, Yang 2017; Kowalski & Limber, 2012; Konish, Hymel & Zumbo, 2010; Ma, Phelps, Lerner, 2009; Nakamoto & Schwartz, 2010; Steiner, Rasberry, 2015; Strom, Thoresen, Wentzel-Larsen & Dyb, 2012)

• Forte victimisation chronique associée aux experiences les plus négatives sur tous les plans

• Trajectoires de diminution et d’augmentation de la victimisation associées à des fluctuation inverses de la réussite

Comment cette relation peut-elle évoluer?

(Ladd, Ettekal & Kochenderfer-Ladd, 2017)

4 trajectoires de victimisation

victimisation occasionnelle

émergence de la victimisation

diminution de la victimization

victimisation importante et chronique

Appréciation de l’école Compétence académique Absentéisme

RELATION ENTRE LA VIOLENCE ENTRE PAIRS À L’ÉCOLE ET LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES

(Juvonen, Wang & Espinoza, 2010)

Prévenir la violence

en soutenant la réussite

Soutenir la réussite en prévenant

la violence

Comment contribuer

aux deux à la fois?

LE RÔLE DU CLIMAT SCOLAIRE

Une bonne qualité de vie à l’école est un facteur important

• pour assurer la réussite de tous (prévenir le dérochage)

• pour assurer l’adaptation sociale (prévenir la victimisation)

9

MODÈLE DES CLIMATS SCOLAIRES DE JANOSZ (1998)

MODÈLE DES CLIMATS SCOLAIRES DE BEAUMONT ET AL. (2014)

Climat de sécurité

Se sentir en sécurité

Percevoir que les adultes interviennent lors d’incidents

Climat relationnel

Percevoir que les élèves s’entendent bien

Percevoir que les adultes soutiennent les élèves

Climat de justice

Sentir que les élèves sont traités également

Percevoir que les règles sont appliquées tel que prévu

Climat d’attachement-engagement

Sentir qu’on aime venir apprendre dans cette école

Percevoir que les élèves participent à la vie scolaire

Climat de sécurité

3.2 /4

Climat relationnel

3.4 /4

Climat de justice

3 /4

Climat d’attachement-engagement

2.8 /4

12

4 Excellent

3.5 Très bon

3 Bon

2.5 Neutre

2 Mauvais

1.5 Très mauvais

1 Déplorable

Comment les adolescents québécois

perçoivent-ils leur climat scolaire? (2015)

(Beaumont et al., 2016; 2018)

Légère amélioration des climats relationnel et sécurité entre 2013 et 2017

LE LIEN AVEC LE CLIMAT SCOLAIRE

Conduites problématiques (au primaire)

• Relation positive avec la perception persistante d’un climat dégradé (Bowen & Levasseur, 2016)

• Principalement appartenance et justice

• Pas de lien avec climat relationnel

Victimisation (au secondaire)

• Relation positive avec une perception négative des dimensions du climat scolaire (Poulin, 2016)

Exposition à la violence (au secondaire)

• Relation positive avec perception d’un climat dégradé (Boissonneau• Principalement sécurité et engagement

• Pas de lien avec climat relationnel

13

LE LIEN AVEC LE CLIMAT SCOLAIRE

La violence est un problème relationnel mais…

Le lien entre la violence entre pairs à l’école et le climat scolaire,

c’est beaucoup plus que le seul climat relationnel

C’est aussi

• Le sentiment d’être en sécurité et la perception que

les adultes interviennent lors d’incidents

• Le sentiment d’être traité équitablement et que

les adultes appliquent les règles tel que prévu

• Le sentiment que l’école est milieu où il fait bon

apprendre et s’engager

Qui sont autant de facteurs importants pour promouvoir la réussite

QUELQUES EMBÛCHES DANS LA PRÉVENTION DE LA VIOLENCE À L’ÉCOLE

Des interventions peu soutenues par la recherche

• Interventions ponctuelles seulement (conférence, semaine thématique)

• Approche de tolérance zéro• Surveillance vidéo, suspensions & expulsions, criminalisation

des écarts mineurs

Enseigner des comportements de remplacement pour éviter que les incidents se reproduisent (développement socio-émotionnel & résolution de conflits)

QUELQUES EMBÛCHES DANS LA PRÉVENTION DE LA VIOLENCE À L’ÉCOLE

Programme de prévention

actuel

Nouvelle problématique

‘à la mode’

Organisation

scolaire

Effets des programmes de prévention généralement modestes

(Durlak & Dupré, 2008)

Difficultés couramment rencontrées

• Échec d’implantation (même si le programme s’est bien implanté ailleurs)

• Retour graduel des anciennes pratiques (malgré des résultats initiaux positifs)

• Difficulté à produire une appropriation à long terme

(Bowen, 2014)

• Importance des facteurs de mobilisation diffère selon la fonction occupée au sein de l’équipe-école

(Levasseur et al., 2019)

S’attarder autant à la qualité de l’implantation et

à la mobilisation qu’à la qualité des contenus des

programmes de prévention

QUELQUES EMBÛCHES DANS LA PRÉVENTION DE LA VIOLENCE À L’ÉCOLE

=?

LA RÉALITÉ COMPLEXE DES DYNAMIQUES DE VIOLENCE À L’ÉCOLE

Agressions

Élèves élèves

Agressions

Élèves adultes

Agressions

Adultes élèves

(Beaumont, Frenette & Leclerc, à paraitre)

++

++

+

+

18

LES CROYANCES DE LÉGITIMATION DE CERTAINS ADOLESCENTS

Une grande majorité d’élèves considèrent l’intimidation

comme un traitement inacceptable et y reconnaissent des

conséquences néfastes (Smith, Pepler & Rigby, 2004).

MAIS

Seule une faible proportion des actes d’intimidation est

interrompue par les témoins (Salmivalli, 2010).

LES CROYANCES DE LÉGITIMATION DE CERTAINS ADOLESCENTS

Les ados désapprouvent l’intimidation

mais certains (intimidateurs) ne considèrent pas toutes les conduites de la même façon

0,53 0,50,57

0,7

0,53

0,86

0,51

1,03

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1,2

Menaces Situation humiliante

Défenseurs

Tous participants

Témoins passifs

Intimidateurs

Ac

ce

pta

bili

té (

sur

5)

Rôle lors d’incidents d’intimidation

(Levasseur, Desbiens & Bowen, 2017)

LES CROYANCES DE LÉGITIMATION DE CERTAINS ADOLESCENTS

Les ados désapprouvent l’intimidation

mais certains (intimidateurs & témoins passifs) adoptent des attitudes et croyances permettant de justifier de telles conduites

1,94

2,082,14

2,31

1,7

1,8

1,9

2

2,1

2,2

2,3

2,4

Désengagement moral

Défenseurs

Tous participants

Témoins passifs

Intimidateurs

(sur 4)

Rôle lors d’incidents d’intimidation

(Levasseur, Desbiens & Bowen, 2017)

LES CROYANCES DE LÉGITIMATION DE CERTAINS ADULTES DE L’ÉCOLE

1. Si une enseignante crie après un élève, c’est généralement parce que:

a) Elle n’a pas d’autres choix pour arrêter le comportement avec ce type d’élève.

b) Elle pense que c’est la seule façon pour arrêter le comportement afin que le cours puisse continuer.

c) Elle croit que c’est la seule façon pour que l’élève comprenne comment elle se sent.

2. Lorsqu’un collègue fais une remarque sarcastique à un élève, je me dis que :

a) C’est dommage, mais certains élèves savent vraiment comment pousser les adultes à bout.

b) C’est dommage, mais l’élève doit être remis à sa place pour que les autres puissent travailler.

c) C’est dommage, mais cela démontre aussi à l’élève que la relation va dans les deux sens.

3. Lorsque je me retiens d’une réaction agressive envers un élève, c’est avant tout parce que:

a) Je sais que cela ne me fera pas me sentir mieux, même si l’élève le mérite.

b) Je sais que ce n’est pas une façon efficace de reprendre le contrôle sur la classe.

c) Je sais que ce n’est pas la bonne façon pour montrer à l’élève que sa conduite me touche.

- d’accord

1

2

3

4

+ d’accord

LES CROYANCES DE LÉGITIMATION DE CERTAINS ADULTES DE L’ÉCOLE

(Riley et al., 2010; 2012)

Les croyances a)

Modèle d’attribution

la cause des mauvais traitements est extérieure

au contrôle de l’enseignant, transfert du

blâme à l’élève.

Les croyances b)

Modèle du sentiment d’efficacité

sentiment qu’il s’agit du moyen le plus efficace d’encadrer la classe

Les croyances c)

Modèle de l’attachement

les mauvais traitements découlent de l’incapacité de certains enseignants

et élèves répondre à leurs besoins mutuels

de sécurité et de contrôle

Pour mieux aider à changer les pratiques, il faut comprendre pourquoi on agit ainsi.

DIVULGATION DE VICTIMISATION PAR LES PAIRS AU SECONDAIRE (2015)

28,3 % des élèves ayant subi au moins un comportement d’agression depuis le début de l’année scolaire ont rapporté en avoir parlé à au moins une personne de confiance :

(Levasseur & Beaumont, 2018)

en ont

parlé au moins à

un ami

en ont

parlé au moins

à un professionnel

externe

43,8%53,7%

9,5%63,5%

en ont

parlé au moins à un

adulte de l’école

en ont

parlé au moins

à un parent

(Beaumont et al., 2016)

63,5% ont subi

au moins un

comportement

d’agression

88% rapportent

connaitre un

adulte de

confiance à

l’école

DIVULGATION DE VICTIMISATION PAR LES PAIRS AU SECONDAIRE (2015)

Taux de divulgation peu relié à la fréquence de

victimisation

Élèves ayant subi

victimisation occasionnelle

seulement :

26,4%

Élèves ayant

subi au moins

une forme de

victimisation

fréquente:

31,7%

Climat d’attachement-engagement

• aiment venir à cette école et ont le goût d’apprendre • participent aux activités parascolaires et à l’organisation

d’activités de prévention• sont consultés ou participent à la prise de décisions

Les élèves qui fréquentent une école où ce climat est

plus positif :

Ont davantage tendance à chercher spécifiquement l’aide d’adultes de l’école

Les élèves qui fréquentent une école où ce climat est

plus positif :

Ont davantage tendance à divulguer les agressions entre pairs qu’ils ont subi

2 x 3,5 x

Comment décririez-vous un climat scolaire qui protège

de la victimisation ?

Comment décririez-vous un climat scolaire propice

à la victimisation ?

Lorsque la communauté scolaire se dit

opposée à l’intimidation mais que

personne n’intervient en faveur de l’élève

ciblé (normalisation & impuissance)

Lorsque la communauté scolaire communique directement (règles) et indirectement (valeurs) ses attentes

et les met en action avec bienveillance

Permettre aux ados de questionner leurs croyances personnelles

• Privilégier les discussions en petits groupes

• S’éloigner du mot-clé de l’intimidation et cibler des conduites concrètes

• Mettre dans la balance les gains à court terme et les retombées négatives à long terme

• Écouter ce qu’ils perçoivent comme des freins à l’action lorsqu’ils sont témoins d’incidents

PISTES DE PRÉVENTION DE LA VIOLENCE À L’ÉCOLE SECONDAIRE

Soutenir et accompagner les élèves qui divulguent

• Faire en sorte que les élèves se sentent en sécurité de divulguer (confidentialité, respect, pas de contre-effets)

• Lors de la divulgation, vérifier s’il s’agit d’un incident isolé ou d’une situation récurrente pour donner le suivi approprié.

• S’assurer que les adultes en charge d’activités parascolaires se sentent à l’aise de répondre à un jeune qui subi des gestes d’agression par les pairs.

• Aller vers les garçons autant que vers les filles, ne pas se dire ‘oh, il va en parler à ses amis’.

• Déconstruire les stéréotypes négatifs liés à la divulgation.

PISTES DE PRÉVENTION DE LA VIOLENCE À L’ÉCOLE SECONDAIRE

Cultiver un bon climat d’attachement-engagement

• C’est une façon de permette aux élèves de créer les liens de confiancequi favorisent la divulgation.

• C’est une façon de dire ‘ici la violence n’est pas tolérée’ qui motive les ados à chercher de l’aide lors d’incidents.

• Cela encourage les ados à percevoir qu’ils ont un rôle actif à jouer dansla qualité de vie à l’école.

• Cela a aussi des effets positifs pour la réussite (donc ce n’est jamais perdu!)

PISTES DE PRÉVENTION DE LA VIOLENCE À L’ÉCOLE SECONDAIRE

DES RESSOURCES

Site internet

Chaire de recherche Bienêtre à l’école et

prévention de la violence

www.violence-ecole.ulaval.ca

Questionnaires

Enquête d’envergure bisannuelleÉlèves/personnel/parentsClimat/agressions/actions

SEVEQ

Questionnaire pour

équipes-école

Climat/actions/priorités

MobilisationCVI

AUTRES RESSOURCES DE LA CHAIRE

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Outil réflexif pour une

communication positive

et bienveillante et

modèle CEFER

1.

2.

3.

EN CONCLUSION

Adopter une attitude bienveillante à l’égard des élèves c’est:

• Être une figure d’autorité sécurisante et respectueuse (ferme dans ses demandes et

respectueuse de la dignité des

• Adopter une approche éducative (apprendre de ses erreurs, soutien à l’apprentissage

de comportements de remplacement)

• Créer un climat positif qui incite les élèves à agir à leur tour avec bienveillance

MERCI DE VOTRE ATTENTION!

caroline.levasseur.1@umontreal.ca