Quelle école pour demain?

Une vision canadienne…

André C. Moreau Ph. D. Psychopédagogie en collaboration avec

Martine Leclerc, Ph. D. éducation

Centre universitaire de recherche

sur la construction identitaire (CIRCI), 26 novembre 2011

COLLOQUE INTERNATIONAL

ÉTAT DES LIEUX DE LA RECHERCHE ET DES PRATIQUES EN

LITTERATIE DANS LA ZONE SUD-OUEST DE L’OCÉAN INDIEN

andre.moreau@uqo.ca

Les bernaches canadiennes

volent avec splendeur et

élégance

Au printemps, elles migrent

vers le Nord canadien…

Sans perdre de temps au

printemps, elles s’accouplent

Après une couvé de 25 à 28 jours

des œufs, les parents bernaches

voient naître leurs oisillons…

3

En novembre de chaque automne, les bernaches quittent vers le sud.

Lors de leur migration, les bernaches adoptent une formation de vol en

«V» ; ainsi, celles placées en avant offrent une protection aux

suivantes qui dépensent moins d'efforts en profitant des turbulences

produites par les ailes de celles en tête.

Le regroupement en «V» leur permet d’aller 71% plus loin

qu'un oiseau volant seul.

En collaboration, leur envolée est coordonnée,

et efficace… 4

Bernaches, peuple en constante migration… 5

Quelle école pour demain?

6

L’École s’inscrit

en continuité du

rôle parental :

protection,

bienveillance,

développement,

socialisation et

instruction menant

à la diplomation…

7

L’École

de demain… Donner une vision,

une orientation

claire…

8

L’École de demain… Être accueillant, inclusif et assurer la réussite

pour tous…

9

L’École de demain… Travailler en collaboration… entre enseignants

et, aussi, entre école-famille-milieu…

10

L’École de demain… Offrir une éducation de haute qualité en soutenant

la migration vers les meilleures conditions/pratiques

en enseignement-apprentissage…

11

Questions ? 12

École

fonctionnant en

communauté

d’apprentissage

professionnelle

(CAP)

13

Pourquoi s’y intéresser?

Résultats positifs des recherches

Amélioration des conditions

d’enseignement-apprentissage

Développement professionnel : apprendre

est un acte de socialisation, d’interactions,,

et ce à tous les âges et pour toute la vie…

Inclusion des tous les élèves et leur réussite 14

C’est quoi une communauté

d’apprentissage professionnelle

Vision – réussite de tous les élèves

Culture collaborative : conditions physiques

et humaines dont leadership partagé

Prises de décisions basées sur des

données d’apprentissage des élèves =

centrer sur les apprentissages des élèves

Diffusion de l’expertise : apprentissage

collectif

15

Fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle

Rencontre d’équipe collaborative

• Analyser les profils de classe

• Étudier les profils d’élèves

• Planifier des interventions

ciblées pour les élèves à risque

ou en difficulté

• Réguler les interventions et les

apprentissages

16

Décrire les changements vécus par les

enseignants à la suite de l’implantation du

fonctionnement en communauté

d’apprentissage professionnelle

Objectifs de recherche

17

Contexte de la

recherche

Huit écoles francophones du canada

58 enseignants de la maternelle (4 - 5 ans) à la troisième année

(8-9 ans)

Amélioration de l’enseignement-apprentissage de la littératie :

lecture et écriture

Programme de formation et d’accompagnement à l’implantation

de CAP et de meilleures pratiques d’enseignement

18

Retombées chez les enseignants

- connaissances et compétences

- sentiment d’autoefficacité

- pratiques observées en classe 19

Autoévaluation des connaissances et

compétences en enseignement de la littératie

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2008 (N=54) 2010 (N=49)

Éch

elle d

e L

ikert

de 1

(fa

ible

) et

10

(éle

vé)

Connaissances

Compétences

Autoappréciation générale

20

Autoévaluation du sentiment

d’efficacité en enseignement

0

1

2

3

4

5

6

2008 (N=52) 2010 (N=56)

Éch

ell

e L

ikert

de 1

(d

ésacco

rd)

à 6

(acco

rd)

Efficacité personnelle

Efficacité générale

Autoefficacité globale

21

Observations des pratiques en classe

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

Environnement

Communication orale

Situations en lecture

Observation - évaluation

APPRÉCIATION GÉNÉRALE

2009-2010 (15 participants)

2008-2009 (8 participants)

2007-2008 (8 participants)

22

23

Régulation et différenciation de l’enseignement selon les besoins des élèves.

Sous-groupes flexibles.

Lecture guidée d’un sous-groupe et

bacs de livres pour la lecture guidée

Modèles de tableaux de regroupements

d’élèves (sous-groupes pour lecture

guidée ou en dyade)

23

Retombée sur l’enseignement

Retombée sur les interventions différenciées

24

Informer l’élève sur ses

choix de livres et ses

apprentissages

Exemples de sacs où l’élève garde ses livres de

son niveau de lecture (lecture autonome en

classe ou lecture à la maison)

Lecture autonome

Lecture en dyade

Conclusion

- Processus de changement de pratique doit s’inscrire dans une posture personnelle mais également un posture d’école

- Plus il y a écart important entre la culture éducative des parents et celle de l’école plus il faut planifier et expliciter les espaces communs pour communiquer et collaborer

- CAP changement de culture de la gestion d’école

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Questions ?

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Courriel : andre.moreau@uqo.ca

Site : http://w3.uqo.ca/moreau/publications.htm