Quelles sont les relations alimentaires entre les êtres

Quelles sont les relations alimentaires entre les êtres vivants d’un milieu ?

RÉSEAUX ALIMENTAIRES21

DIVERSITÉ DU VIVANT

RÉSEAUX ALIMENTAIRES

PRINCIPAUX APPRENTISSAGES

Plus spécifiquement dans cette séquence, tu apprendras à :

• décrire les relations alimentaires entre les êtres vivants qui peuplent un milieu ;

• nommer les différents maillons d’une chaîne ou d’un réseau alimentaire ;

• expliquer et argumenter le lien entre la biodiversité et l’équilibre d’un écosystème ;

• expliquer le rôle des décomposeurs dans le cycle de la matière ;

tu t’exerceras aussi à :

• utiliser une clé de détermination ;

• concevoir et réaliser une expérience scientifique ;

• présenter et analyser des résultats d’une expérience.

FICHES DE TRAVAIL pour :

ACTIVITÉ 1 Etude de milieu : Quels êtres vivants peuplent le sol d’un milieu ?ACTIVITÉ 2 Observation et identification du matériel récolté ACTIVITÉ 3 Que deviennent les feuilles mortes ? ACTIVITÉ 4 Relations alimentaires entre les êtres vivants d’un milieu ACTIVITÉ 5 Et dans un autre milieu ? ACTIVITÉ 6 Interdépendance et équilibre

FICHES DE SYNTHÈSE

S21-2 DIVERSITÉ DU VIVANT p.


21 RÉSEAUX ALIMENTAIRES

FICHE DETRAVAIL

ACTIVITÉ 1

Etude de milieu : quels êtres vivants peuplent le sol d’un milieu ?Observer la nature n’est pas un concours. Il faut observer sans déranger !

Attitude adéquate Attitude inadéquate

PRENDRE LE MATÉRIEL NÉCESSAIRE. APPORTER DES JEUX OU OBJETS DANGEREUX EST INTERDIT.

SE DÉPLACER CALMEMENT. PERTURBER LE MILIEU ET JETER DES DÉCHETS EST INTERDIT.

MANIPULER DÉLICATEMENT LES ÊTRES VIVANTS. DÉTRUIRE, BLESSER OU TUER LES ÊTRES VIVANTS EST INTERDIT.

CAPTURER UN NOMBRE RÉDUIT D’ÊTRES VIVANTS. CAPTURER TROP DE MATÉRIEL EST À ÉVITER.

TRANSPORTER LE MATÉRIEL RÉCOLTÉ AVEC SOIN. NE PAS MÉLANGER OU ÉGARER LE MATÉRIEL RÉCOLTÉ.

1. Préparer l’observation et la récolte des êtres qui peuplent le sol d’un milieu.a) Lors de la sortie tu devras :

• Inspecter toutes les parties du milieu à étudier (fleurs, tiges, feuillages, dalles et pierres, bois et feuilles mortes, mousses, vase, etc.).

• Noter les conditions d’observation (surface, saison, conditions météorologiques).

• Noter tous les êtres vivants rencontrés. • Récolter quelques animaux et débris sur le sol.• Récolter un peu de litière et d’humus du sol. • Faire attention à ne pas détruire les habitats ; il

ne faut pas tout collecter !

b) Avant la sortie, prépare :• la liste du matériel dont tu auras besoin pendant la sortie ;• un document pour relever tes observations et les êtres vivants rencontrés.

2. Sortie d’étude sur le terrain

3. Tri du matériel récolté et extraction des animaux du sol Une des méthodes pour récupérer les petits animaux du sol à partir d’un échantillon de terre est l’appareil de Berlèse. Il est constitué d’une sorte d’entonnoir avec un tamis au fond, qui est placé sur un récipient avec une source de chaleur et de lumière (ampoule électrique) au-dessus. La chaleur sèche le matériel. Le manque d’humidité et la lumière vont chasser les animaux. Ils traversent le tamis et tombent dans le récipient qui contient un peu d’alcool pour les conserver.

végétation litière

roche

humus

minéraux

Coupe d’un sol



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ACTIVITÉ 2

Observation et identification du matériel récoltéParmi le matériel récolté, choisis un animal.

1. Observe l’animal et note tes observations (description, dessin d’observation) sur une page annexe.

2. Utilise une clé de détermination simplifiée pour identifier l’animal observé.

3. Complète le tableau avec les êtres vivants que tu as identifiés et/ou que tu as rencontrés lors de la sortie. Détermine ce qu’ils mangent.

Êtres vivants Régime alimentaire

4. Analyse les relations alimentaires des êtres vivants du milieu étudié.

Pour l’utilisation de la loupe binoculaire et le calcul

du grossissement, utilise la fiche de l’aide-mémoire.

Détermine et indique l’échelle de ton dessin

d’observation.



FICHE DETRAVAIL

ACTIVITÉ 2

Clé de détermination de quelques animaux du sol Dans l’exemple ci-dessous, l’indication de la taille correspond à la taille moyenne des animaux adultes. Lors d’une récolte, il est probable de trouver des animaux plus petits, car plus « jeunes ».

Si le corps a c’est un aller à

plus de 7 paires de pattes Myriapode 1

7 paires de pattes Crustacé terrestre 2

4 paires de pattes Arachnide 3

3 paires de pattes Insecte 4

Si le corps n’a pas de pattes Mollusque, Ver, Larve d’insecte 5

1 Animaux avec une ou deux paires de pattes par partie (segment) : myriapodes

Taille (T) - de 1,5 cm 1 < T < 5 cm 2 < T < 5 cm 3 < T < 25 cm

Nom Gloméris Lithobie Géophile Iule

Image

Se nourrit deFeuilles mortes, champignons Insectes, limaces, vers Insectes,

araignées, versFeuilles mortes,

fruits

2 Animaux avec sept paires de pattes : crustacés terrestres Cloporte moins de 1,5 cm

Se nourrit de feuilles fraîches et de débris végétaux.



FICHE DETRAVAIL

ACTIVITÉ 2

3 Animaux avec quatre paires de pattes : arachnides

Taille (T) - de 0,6 cm 0,2 < T < 0,5 cm 0,1 < T < 2 cm 2 < T < 13 cm

Nom AcarienPseudo

scorpionOpilion Araignée

Image

Se nourrit deDébris organiques,

acariensCollemboles,

acariensInsectes, mollusques,

acariensInsectes,

myriapodes

4 Animaux avec trois paires de pattes : insectes

Taille (T) 0,1< T < 0,9 cm 0,9 < T < 1 cm 1 < T < 3 cm 1 < T < 2 cm 1< T < 2 cm

Nom Collembole Punaise gendarme

Carabe coléoptère

Perce oreillesforficule

Larve de coléoptère

Imagev

Se nourrit deDébris organiques,

excrémentsSève des végétaux

et insectesInsectes,

myriapodesVégétaux et petits

insectesvers, mollusques,

insectes

5 Animaux sans pattes : mollusques, vers

Deux paires detentacules sur la tête

Corps allongéPas de tentacules

Nom Mollusque VerPas de coquille visible Coquille en spirale Sans anneaux Avec anneaux

Taille (T) 1 < T < 10 cm 1 < T < 6 cm - de 1 cm 2 < T < 25 cm

Limace Escargot Nématode Lombric

Image

Se nourrit de végétaux débris organiques et de bactéries débris organiques



FICHE DETRAVAIL

ACTIVITÉ 3

Que deviennent les feuilles mortes ?

1. Effectue le travail suivant sur une page annexe.

a) Comment expliques-tu la disparition des feuilles mortes ? Justifie ton choix.b) Note les hypothèses retenues par la classe ou par ton groupe. c) Rédige le protocole expérimental qui permet de tester la/les hypothèse(s) retenue(s). d) Rédige un relevé de tes observations qui contient :

• un dessin et une description de la feuille au début de l’expérience ; • une description des changements visibles et les conditions expérimentales

(date, état, etc.) ;• un dessin et une description de la feuille à la fin de l’expérience.

e) Analyse tes résultats.

2. Mise en commun des résultats des expériences de la classe:

Un élève raconte à son voisin :« En été, j’ai trouvé un pommier dans un jardin abandonné. Les pommes avaient plein de vers et les oiseaux se régalaient.En automne, il n’y avait plus de pommes et les feuilles tombaient. Ce printemps, les feuilles mortes n’étaient plus là. »



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ACTIVITÉ 3

3. Conclusion : (par exemple, explique « Qui est responsable de la disparition des feuilles ? », « Qu’est-il arrivé aux feuilles ? »...)

4. Le processus par lequel les feuilles disparaissent est indispensable dans un milieu. Pourquoi ? Justifie.



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ACTIVITÉ 4

Relations alimentaires entre les êtres vivants d’un milieu

1. Analyse des relations alimentaires des êtres vivants de la forêt.Chaque animal et chaque végétal de la forêt (même le plus minuscule) jouent un rôle plus ou moins important dans la vie de tout le milieu.

a) Place des êtres vivants représentés sur le schéma dans les cases suivantes : un végétal un animal qui mange des végétaux un animal qui mange des animaux

Que signifie la flèche ? Cette représentation s’appelle une chaîne alimentaire. Une chaîne alimentaire est une suite d’êtres vivants dans laquelle chacun mange celui qui le précède. Dans une chaîne alimentaire, le premier maillon est toujours un végétal.



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ACTIVITÉ 4

b) Sur une page annexe, construis d’autres chaînes alimentaires avec les êtres vivants de la forêt. Trouve les liens entre ces différentes chaînes alimentaires et regroupe-les. L’ensemble de plusieurs chaînes entrelacées est appelé réseau alimentaire.

c) Que deviennent les cadavres ? Justifie ta proposition.

2. Le cycle de la matière dans la forêtPlantes, animaux et micro-organismes de la forêt forment un ensemble qui contient des producteurs, des consommateurs et des décomposeurs.

A l’aide de la lumière solaire, les feuilles des producteurs fabriquent du sucre. Ce glucose et les sels minéraux permettent aux plantes de produire toutes les substances végétales.Les consommateurs se nourrissent directement de plantes vivantes ou indirectement, en mangeant d’autres animaux (chaînes alimentaires). Les décomposeurs transforment les plantes mortes, les cadavres d’animaux et les excréments en nutriments, eau et sels minéraux. Les plantes fabriquent la substance végétale, les animaux la transforment, et les bactéries la décomposent. Toutes les substances forment un cycle.

A l’aide du texte, complète le schéma ci-dessous :



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ACTIVITÉ 5

Et dans un autre milieu ?

1. Analyse des relations alimentaires des êtres vivants de l’océan.

A la base des chaînes alimentaires de l’océan, il y a le phytoplancton. Il s’agit de nourriture microscopique qui flotte dans l’eau de mer. Cette nourriture est mangée par exemple par les crevettes qui sont mangées par les petits poissons qui eux-mêmes servent de proie à des poissons plus gros, et ainsi de suite jusqu’au dernier maillon de la chaîne, ici l’humain.

2. Analyse le réseau alimentaire de ce milieu. a) Y a-t-il autant de crevettes que de poissons ? Justifie ta réponse.



FICHE DETRAVAIL

ACTIVITÉ 5

b) Place dans chaque étage de la pyramide les maillons suivants : phytoplancton, poissons, crevettes. Justifie tes choix.

3. Cycle de la matière dans l’océana) Répartis les différents êtres vivants du schéma de la page précédente dans le

tableau ci-dessous:

Les producteurs Les consommateurs Les décomposeurs

b) Que peux-tu dire de l’importance des organismes producteurs concernant la vie de

tous les organismes présents sur notre planète?

c) Est-il possible de supprimer un des maillons d’une chaîne alimentaire sans perturber

tous les autres ? Justifie ta réponse avec des exemples.



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ACTIVITÉ 6

Interdépendance et équilibre

Paru dans la Gazette des Alouettes (hebdomadaire)

« Depuis des siècles, la région avait été impro-ductive. Le sol gorgé d’eau était non seulement incultivable, mais l’eau

stagnante abritait aussi une impor-tante population de moustiques, qui prenait son envol et s’en allait piquer voracement le voisinage.De grands travaux d’assèchement avaient rendu le sol favorable à la construction d’un joli quartier de villas — Quartier de la Girouette — qu’occupèrent des citadins fuyant l’agitation et les bruits de la ville.En fait de silence, ils furent comblés,

car malgré les noms fantaisistes des ruelles entre les maisons - chemin des Aigrettes, rue des Avocettes, etc. - on n’y entendait pas le moindre chant d’oiseau. Ceux qui étaient venus re-trouver un peu de nature en étaient tout attristés.Pire encore, au cours des ans, les habi-tants durent faire face à une nouvelle nuisance : les renards devenaient de plus en plus effrontés, et non contents de saccager les poubelles, s’introdui-saient même dans les maisons.

Deviendront-ils les animaux de com-pagnie des habitants de ce quartier ? »

1. Propose des explications au changement de comportement des renards.

2. Hypothèses retenues :



FICHE DETRAVAIL

ACTIVITÉ 6

3. Actualités de la semaine dans la Gazette des Alouettes (hebdomadaire)

« Le quartier de la Gi-rouette est mécontent, les habitants ne veulent pas de renards dans leurs

jardins !Quelques résidents ont envoyé une pétition : ils demandent à la commune d’abattre ces prédateurs envahissants.

Les membres de la Société Protectrice des Animaux (SPA) sont farouche-ment opposés à ce carnage.Une deuxième proposition est avan-cée : l’aménagement d’un parc avec un point d’eau permettrait d’éloigner, progressivement mais durablement, les renards des maisons. »

4. Trouve des arguments qui vont convaincre les autorités à choisir la deuxième propositions.

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