QUELLES UTILISATIONS DES COINS JEUX ?

«  Le jeu c’est le travail de l’enfant, c’est son métier, c’est sa vie. L’enfant qui joue à l ’école maternelle s’initie à la vie scolaire, et l’on n’oserait dire qu’il n’apprend rien en jouant? » Pauline Kergomard

VOTRE UTILISATION DES COINS JEUX…

Quels sont les coins jeux présents dans votre classe?

Quels sont leurs emplacements?

Quelles utilisations en faites – vous ?

Y-a-t-il une évolution au cours de l’année?

Une expérience positive à partager

Une difficulté

QUELLE PLACE DANS LES PROGRAMMES?

Programmes de 2002Les enseignants « encouragent l’activité

organisée et maintiennent un niveau d’exigence suffisant pour que, dans ses jeux, l’enfant construise de nouvelles manières d’agir sur la réalité qui l’entoure. »

* Les documents d’accompagnement Programmes de 2008« …L’école maternelle s’appuie sur le

besoin d’agir, sur le plaisir du jeu, sur la curiosité et la propension naturelle à prendre modèle sur l’adulte et sur les autres, sur la satisfaction d’avoir dépassé des difficultés et de réussir. »

QU’EST –CE QU’UN COIN JEUX?

Construction de l’identité de l’enfant

Espace clos et identifiable

C’est un lieu d’apprentissage

Evolution sur l’année et l’ensemble des années de la maternelle

TYPOLOGIE DES COINS JEUX

Les jeux symboliques (cuisine, poupée, déguisement, garage,

maison de poupées…)

Les jeux de manipulation(construction et assemblages, expériences sur

les objets et les matières, découverte des sens)

CONDITIONS D’USAGE DES COINS

Apprendre aux enfants à jouer

Alterner présence/ absence de l’enseignant dans les coins jeux

Effectuer une évaluation régulière

QUELS SONT LES APPRENTISSAGES EN JEU?

Maîtrise de la langue

Découvrir le monde

Vivre ensemble

Langage en situation

Découvrir : -Les objets-La matière-Le vivant-Les formes et les grandeurs-Approcher les quantités et les nombres-Se repérer dans le temps-Se repérer dans l’espace

Prise en compte de

l’autre (écouter, aider, coopérer)

Construire son

identité : -Eprouver de la confiance en soi en jouant des jeux de rôles-Exécuter en autonomie des tâches simples

Langage d’évocation

Découverte de l’écrit

COINS JEUX ET LANGAGE

Le langage, une priorité de l’école maternelle

objectifs: Permettre aux élèves d’acquérir un langage oral riche , organisé et compréhensible par l’autre.combattre les inégalités linguistiques(enjeu social fort), améliorer la construction syntaxique, aider à la mise en place d’un vocabulaire élaboré propice aux apprentissages en lecture , à la construction de la pensée

TRAVAIL IMPLICITE SUR LA LANGUE

L’emploi des pronoms ( il, elle, ils, elles, je ,tu, on, nous, vous)

L’enchâssement complexe de phrases simples

Le temps des verbes: A 3 ans: présent, passé composé et futur (je

vais manger)

PRINCIPES D’UNE SÉQUENCE DE LANGAGE DANS UN COIN JEUX

Des petits groupes homogènes ou hétérogènes

Définir les objectifs langagiers: lister les mots et structures, comprendre ( vocabulaire passif ) et utiliser( vocabulaire actif) les mots.

Découvrir le sens d’un mot nouveau Mémoriser et favoriser le rappel en mémoire Réutiliser: employer les mots justes en

production orale (évaluer).

RÔLE DE L’ENSEIGNANT: LE LANGAGE D’ACCOMPAGNEMENT

o Maniement d’un parler professionnel

Nomme, sollicite des verbalisations , joue sur les similitudes et les contrastes, fait comparer des objets.

Met en œuvre différentes compétences langagières: argumente, décrit, justifie , explicite.

Mobilise chez les élèves différents processus cognitifs: inventorier, trier, mémoriser, comparer, catégoriser , réutiliser.

Favorise la mise en réseau des connaissances qui permettront la construction du concept.

• Récapitule

MODALITÉS D’INTERVENTION MOINS FAVORABLES

Non reprise par l’adulte des premières occurrences de l’enfant

« Montre-moi ce que tu fais » qui encourage plus l’action que la verbalisation

Les questions entraînant des réponses de types oui/non

Les phrases interrompues Si l’enfant est dans l’action, la verbalisation

est difficile

LANGAGE EN SITUATION

S’inscrit dans l’immédiateté Une partie du sens échappe au discours« Tu as vu celui-là comme il va vite. »o Connivence entre les interlocuteurs

LANGAGE D’ÉVOCATION

Réutilisation du langage d’accompagnement et

du langage en situation dans un temps différé

Séance 2 de la maison de poupées

Donc ne se limite pas à l’évocation d’un récit

LE COIN MAISON DE POUPÉE

Classe d’Elise Trompette PS école maternelle DAUDET

« Elle est dans la chambre, sur le lit. »

« Assis dans le canapé, dans la salle à manger. »

« Elle est dans le bain. Moi, il fait pipi. »

Séance 1:a)l’enseignante promène son personnage dans la maison en nommant les pièces. Elle demande à un élève de la rejoindre avec son personnage et de nommer la pièce où ils se trouvent.b)L’enseignante demande à un enfant de mettre son personnage dans une pièce, de la nommer et expliquer comment il a reconnu la pièce (nommer le mobilier)

Séance 2: a)un petit farceur a mélangé le mobilier, il faut le replacer dans la bonne pièce. b) l’enseignante demande à un élève de placer son personnage dans une pièce, en désignant cette pièce par une devinette «  Place ton personnage dans la pièce où il y a le four. De quelle pièce s’agit-il? »c) Un enfant demande à un autre de placer son personnage dans la pièce où se trouve tel mobilier.

Périodes Matériel Activité /consigne

Domaine et compétences

visées

Différenciation / évaluation

1 Peu de mobilier ( 2 meubles par pièce) toutes les pièces ne sont pas meublées.

Découverte libreNommer les meubles

Comprendre, acquérir un vocabulaire pertinent

Etre à l’écoute de chacun. Nommer le mobilier, les pièces de la maison

2 Rajout de meubles

Nommer les meubles, les associer à la pièce

Comprendre, acquérir un vocabulaire pertinent

Etre à l’écoute de chacun, reformuler.Meubler une pièce en respectant la demande.

3 Rajout de meubles

CatégoriserContrainte liée aux photos

Comprendre une consigne simple

Décrire une photo. Respecter la contrainte pour meubler la pièce

4 Garder le contenu de la maison

Donner une contrainte lié au lexique

Comprendre une consigne simple

Mise en place de groupes de besoin. Connaissance et maîtrise du lexique

5 Contenu identique

Catégoriser Comparer, classer . Construire des collections

Adapter la difficulté de catégorisation à chaque élève. Capacité à catégoriser

DSD

EN

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RN

E

LE COIN DEGUISEMENT

Décloisonnement autour du projet conte avec Mme Sandrone

Classe de GS de Mme Boukhadour, école Louise Michel

Le petit cochon de la maison de briques

Le loup

Séance 1:a)A partir du conte des trois petits cochons, repérer les personnages. b)Choisir un personnage et aller dans la malle aux vêtements chercher les vêtements qui le caractérisent. c)présentation du personnage et justification du choix des vêtements.

« J’ai mis un habit rose comme le cochon et du jaune pour la paille. »

Séance 2 : a)Choisir deux éléments qui caractérisent le personnage. b)Les enfants se déguisent. c)Les camarades doivent deviner quel est le personnage représenté et justifier leur choix.

Séance 3: a)Choisir une photo du catalogueb)Se déguiser comme le camaradec)Raconter qui est son personnage et ce qu’il lui arrive dans le conte. Commencer à théâtraliser

Vidéo: coin déguisement

Périodes Matériel Activité /consigne

Domaine et compétences

visées

Différenciation / évaluation

1 des accessoires (colliers, chapeaux, lunettes…)

Découverte libreNommer les accessoires

Comprendre, acquérir un vocabulaire pertinent

Etre à l’écoute de chacun. S’accessoiriser en respectant la demande.

2 Bonnets, moufles, cols, foulards, écharpes, chapeaux

Nommer les accessoires, les associer à la saison

Comprendre, acquérir un vocabulaire pertinent

Etre à l’écoute de chacun, reformuler.S’accessoiriser en respectant la demande.

3 Tee-shirt, gilets, capes

catégoriser Comparer, classer . Construire des collections

Adapter la difficulté de catégorisation à chaque élève. Capacité à catégoriser

4 Garder le contenu de la malle

Donner une contrainte lié au lexique

Comprendre une consigne simple

Mise en place de groupes de besoin. Connaissance et maîtrise du lexique

5 Contenu identique

Contrainte liée aux photos

Comprendre une consigne simple

Complexifier la contrainte en fonction des élèves.Décrire une photo. Respecter la contrainte pour s’accessoiriser

Petite Section

DSDEN de l’ORNE

Périodes Matériel Activité /consigne

Domaine et compétences

visées

Différenciation / évaluation

1 des accessoires (colliers, chapeaux, lunettes, pinces à cheveux)

Découverte libreNommer les accessoires

Comprendre, acquérir un vocabulaire pertinent

Etre à l’écoute de chacun. S’accessoiriser en respectant la demande.

2 Vêtements usuels (pantalon, gilet, tee-shirt…)

Nommer les vêtements, les associer à la saison

Comprendre, acquérir un vocabulaire pertinentRepérage dans le temps

Proposer des situations d’habillage et préparer la valise. Vérifier le contenu de la valise en fonction de la saison. Argumenter ses choix

3 Les armoires ( cartons de rangement)

catégoriser Argumenter pour justifier le rangement

Adapter la difficulté de catégorisation à chaque élève. Capacité à catégoriserArgumenter ses choix

4 Garder le contenu de la malle + accessoires thématiques

Découverte libreSe déguiser en fonction d’une contrainte

Développer son imaginationIdentifier des personnages de contes

Carte personnageAlbumNommer, décrire, argumenter

5 Contenu identique

Préparer la valise d’un personnage. Intrus

Connaître ce qui caractérise un personnage

Plus ou moins d’intrusNommer, décrire, argumenter

Moyenne Section

DSDEN de l’ORNE

Périodes Matériel Activité /consigne

Domaine et compétences

visées

Différenciation / évaluation

1 Vêtements usuels, accessoires, éléments thématiques

Jeu du robot: se déguiser en fonction d’une photo décrite par un camarade

Réactivation du lexique lié à la malleDévelopper l’imaginaireIdentifier les personnages du conte

Carte personnagealbum. Nommer, décrire, argumenter.

2 Cartons de rangementCréation d’affiche

catégorisation Catégorisation/ SchématisationProduction d’écrits tâtonnés

Étayage de l’enseignant ou outils différents. Vérifier par un jeu de famille des vêtements

3 Contenu identique

Jeu de la marchande: aller chercher ses vêtements en suivant une liste

Coder, décoder une liste

Varier les quantités. Adéquation liste/ contenu du panier

4 Contenu identique

Création d’un spectacleJeux dramatiquesÉcriture de saynètes

Produire un énoncé oral, un récitMémoriser et jouer des saynètes

Longueur du texte, importance du rôleS’investir et participer au projetQualité de l’interprétation

5 Contenu identique

Création d’un photorécit du spectacle

Utiliser les nouvelles technologiesMémoriser et interpréter les saynètes

Longueur du texte, importance du rôleS’investir et participer au projetQualité de l’interprétation

Grande Section

DSDEN de l’ORNE

LE COIN POUPÉE

Classe de Mme Sauvage PS Jeanne Géraud

Photo classe de Doris Koelz PS Louise Michel

Périodes

Matériel Activité/consigne

Domaines et

compétences visées

Différenciation

Evaluation

1 Poupées Matériel de toilettebaignoires

Découverte libreFaire la toilette des poupées avec les enfants

Désignation du lexique Production d’énoncés

Etre à l’écoute de chacun , reformulerÉvaluation du lexique et des productions dénoncés

2 Enlever le matériel de toiletteVêtements pour différentes saisons

Habillage/déshabillage des poupées

LexiqueUtilisation des verbes (enfiler, boutonner…)Motricité fine

Vêtements plus ou moins faciles à enfiler, à nommerÉvaluation du lexique et des production d’énoncésRéinvestissement dans les temps d’habillage collectif

3 Poupées, matériel de toilette et vêtements

CatégorisationNommer, ranger selon des catégories

Argumenter, justifierApprendre à catégoriser, repérer ce qui est semblable, ce qui est différent, ce qui manque, ce qui est intrus, ce qui permet de nommer la catégorie

Nature de la catégorisation attendue (sous catégorisation pour certains)Capacité à catégoriser, à argumenter, justifierJeu des intrus avec argumentation

4 Idem + accessoires de rangement

réinvestissement Augmenter le niveau d’exigence pour le langage

Groupes de besoin en fonction des capacités langagièresEvaluation du lexique

5 Photos de poupées dans différentes situations

Maîtriser la chronologie, augmenter le niveau d’abstraction de la représentation du monde.

Lexique et syntaxeMaîtriser le sens de la lectureIntroduction aux images séquentielles

Nombre de photosEvaluation des énoncés et de leurs enchainements

DS

DEN

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l’OR

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LE COIN ECOUTE

La sonothèque de l’école Louise Michel

DE L’ÉCOUTE À LA PRODUCTION DE PHRASES

CLASSE DE MME SAGE GS ÉCOLE ANAÏS GIBERT

Matériel : Un poste, le CD de l’histoire, un répartiteur, des casques

Déroulement:a)La consigne d’écoute « Vous allez écouter une histoire, il faudra être attentif aux personnages. Je vous demanderai leurs noms à la fin de l’écoute. »b)Ecoute avec arrêt et questionnement pour vérifier la compréhension. c)Relecture de l’album par l’enseignante en montrant les illustrations. Consigne d’écoute «  Relever au moins une phrase qui est souvent répétée dans l’histoire ». d)Analyse de la première phrase de l’album « Par un grand froid d’hiver, un gros loup velu aux longues dents pointues sort de sa tanière. »e)Création de phrases par chaque élève, dictée à l’adulte.

f) Création du livre «  des animaux les plus féroces »

LE COIN HABILETE

POURQUOI UN COIN HABILETÉ?

Chaque exercice doit avoir été présenté aux élèves et manipuléen atelier dirigé. * Les enjeux : travailler la précision neuromusculaire et la coordination occulomotrice qui sont indispensables pour le geste d’écriture.* Objectifs: adapter son geste à des contraintes variéesDévelopper l’attention et la concentrationDévelopper la dextérité et la maitrise de soi*Objectifs langagiers: apprentissage du lexique lié aux supports, aux outils, aux actionsSavoir décrire ce que l’on faitSavoir expliciter ses choix*Matériel: objets du quotidien détournés de leur usageJeux du commerce

DES EXEMPLES DE COINS HABILETÉMatériel Propositions

d’activités

Pinces (1) Pinces: à épiler, à cornichon, à sucre, à linge, à pansement, en bambou ( différentes tailles)Réceptacles: bacs à glaçons usuels, bacs à glaçons longs, pots à crayons, moules à petits gâteauxPetits objets: noix, boule de coton, boules de cotillons, pailles, pois chiche, perles, graines

Déplacer les objets d’un contenant global à un réceptacle sans les toucher avec les doigts. Choisir la pince adaptée pour déplacer un objet proposé.

Pinces (2) Pinces: à linge, marque- verreSupports: bols, carton fort de formes variées, chutes de papier…

Placer les pinces sur un support: -Librement-En respectant une alternance-En associant chaque couleur de pince au repère de couleurSur une corde à linge, étendre des vêtements ou des chutes de papier.

Missio

n m

ate

rnelle

1

3

Matériel Propositions d’activités

Transvasements Contenants: petites cuvettes, bouteilles de taille variées, barquettes de cantine, bol, gobelet…Vecteurs: cuillères de tailles diverses, pipette, seringue, entonnoir, bouchons, éponge…Matériel: eau, sable, semoule, graines, riz

Utiliser des cuillères, des éponges, pour transvaser d’un récipient large à un autre récipient large. Transvaser d’un verre dans un bol, d’un pichet, d’une bouteille…Utiliser une seringue pour transvaser un liquide d’un bol à une bouteille à col très fin.

Elastiques Élastiques fins de bureau, élastiques plats…Rouleaux de carton, cubes, feuilles de papier, chute de tissu…Planche à picots

Enfiler les élastiques sur un rouleau et les répartir sur toute la longueur. Fixer un morceau de tissu à chaque extrémités du tube. Cacher un tube avec des élastiques. Fixer un élastique autour de 2 picots ou plus.

Boulons et vis Bouteilles, flacons, pots, tubes… avec bouchon vissé et des diamètres de col variés

Associer chaque récipient à son bouchonFixer des boulons dans les trous d’une pièce de jeu de construction type meccano.

Missio

n m

ate

rnelle

1

3

LE COIN CUISINE

Classe d’Elise Trompette PS école Alphonse Daudet

Classe de Mme Blondel école Victoria Lysles

LE COIN CUISINE

Matériel: files numériques de références ( de 1 à 3, de 1 à 6, de 1à 10)Les fiches consignes (mettre la table, réaliser une recette, aliments à mettre dans l’assiette)Livres de recettes illustrés, livres sur les aliments, imagiers créés par les élèves

Les situations pédagogiques-Découvrir le coin cuisine librement/ avec l’enseignante-Organiser le coin cuisine-Classer les couverts-Classer les ustensiles et les aliments-Distribuer le couvert (un convive/un serveur)-Donner une quantité d’aliments identiques à celui de la photo-Comparer des quantités d’aliments-Donner la quantité d’aliments indiquée par écrit

LE COIN CUISINE EN PSPériodes Matériel Activités Compétence

s visées

Différenciation

Evaluation

1 Tables, chaises, vaisselle, casiers de rangement

Découverte libreMettre la table ( variable: le nombre de convives)

Approche des petites quantitésCorrespondance terme à termeRésolution de problèmelexique

Etre à l’écouteS’exprimer correctementApprendre à nommerEvaluation diagnostique de départ

2 Apports de contenants (boîtes du commerce, biberons)Fruits et légumes, pâtes…

DésignationMettre la table et servir à manger(variables: âge des convives, type de repas)

Différencier et trierClasser et comparerDésignation lexicaleStructuration du temps

Différents repas de la journéeEvaluation du lexique, des énoncés produitsLangage d’évocation

3 Apports de bacs, casiers, meubles de rangements

Mettre la tableProposer un repasS’organiser pour ranger

Argumenter et justifierUtilisation de verbes appropriéscatégoriser

Nature de la catégorisationCapacité à catégoriser, argumenter, justifier

DSDEN de L’ORNE

LE COIN CUISINE EN MSPériodes Matériel Activités Compétence

s visées

Différenciation

Evaluation

1 Tables, chaises, casiers de rangement, vaisselle

Découverte libreMettre la table(variables: nombre de convives jusqu’à 6, se répartir les rôles)

Approche de petites quantitésCorrespondance terme à termeRésolution de problèmeslexique

Etre à l’écouteS’exprimer correctementApprendre à nommerLexiqueRésolution de problème

2 Apports de contenants, de contenusFiches consignesPhotographies des aliments

Désignation, organisationMettre la table et servir un repas type (entrée, plat, dessert)

Différencier, trier, classer et comparerLexiqueStructuration du tempsSe familiariser avec l’écrit

Proposer différents repasEvaluation des énoncésLangage d’évocationCorrespondance fiche consigne et sa réalisation

3 Mini four, évier, table de cuisson, matériel de lavage, séchage

Mettre la tableProposer un repas avec sa préparation, son installation, le nettoyage, le rangement

Argumenter, justifierVerbes d’actions appropriésSe repérer dans le tempsConnaître et appliquer quelques règles d’hygiène

Répartir les rôlesAide dans le repère chronologiqueCapacité à s’organiser dans des tâches chronologiques

DSDEN de l’ORNE

LE COIN GARAGE

LE COIN GARAGE EN PSPériodes Matériel Activités Compétence

sDifférenciatio

nEvaluation

1 Voitures, garage Range les voitures dans le garageRange ensemble celles qui se ressemblentRange par couleur

Trier, classer des objetsExpliciter les critères de triLexique (roues, porte…) couleur, type de véhiculesLexique spatial

Proposer des sous catégoriesCapacité à catégoriser en rangeant

2 Voitures, garage, tapis de circulation, personnages

Jeux de déplacements verbalisés par l’adulte ou les élèves

Lexique et syntaxe en lien avec les noms et les verbes d’actions

Exigences lexicales en fonction des élèvesProduire des phrases correctes en utilisant un lexique approprié

3 Voitures, garage, personnages

Donne un personnage à chaque voiture

Estimer des quantitésDénombrer, comparer des collections

Variation de la quantitéComparer des quantitésDénombrer en pointant correctementRetenir une quantité

4 Voitures, camions, motos, garage, tapis de circulation

Continue l’embouteillage en alternant les deux couleurs

Se repérer dans l’espaceRespecter un algorithme à deux éléments

Voitures déjà sélectionnées ou nonRespecter un algorithme

5 Voiture, garage, tapis de circulation, kaplas

Construis un circuit avec tes kaplas

Réaliser une maquette, adapter son geste aux contraintes du matériel

Aide ou non de l’enseignantConstruire un circuit fonctionnel

DS

DEN

de

l’OR

NE

LE COIN GARAGE EN MSPériodes Matériel Activités Compétences Différenciation

Evaluation

1 Voitures, garage Range les voitures dans le garageRange ensemble les voitures qui se ressemblentRange par couleur et par type de véhicules

Trier, classer des objetsExpliciter la catégorisationClasser selon plusieurs critèresLexique des voituresLexique spatial

Proposer des sous catégoriesRepérer les caractéristiques communes

2 Voitures, garage, tapis de circulation, personnages

Déplacement libre des voituresDéplacer et dire ce que l’on fait à un camaradeFaire une course et un troisième commente

Se déplacer sur une pistesituer un objet par rapport à un autrelexique

Exigences lexicales en fonction des capacités des élèvesUtilisation pertinente du lexique

3 Voitures et autres véhicules

Créer un embouteillage en alternant les couleurs des véhicules

Respecter un algorithme Algorithmes à deux ou trois éléments commentés ou nonRespecter un algorithme

4 Voitures, garage, personnages

Donne une voiture à chaque personnageVa chercher assez de voitures pour que chaque personnage en ait uneIdem en un seul voyage

Estimer des quantitésDénombrer une collection, mémoriser une quantitéRésoudre des problèmes portant sur des quantités

Quantités en fonction des élèvesDénombrer une collection et la mémoriser

5 Voitures, tapis de circulation, kapla, personnages

Construis un circuit pour agrandir l’espace de circulation

Situer des objets dans l’espace, réaliser une maquetteLexique du repérage dans l’espace

Varier le nombre de kaplaComprendre un messageProduire un énoncé compréhensible

DS

DEN

de

l’OR

NE

COIN GARAGE EN GSPériodes Matériel Activités Compétences Différenciation

Evaluation

1 Voitures, autres types de moyens de transport

Jeu libreRanger les véhicules

Catégorisation (codage et affichage en lien)Lexique des noms et des verbes d’action

Sous –catégoriesClassement avec deux critèresRepérer les caractéristiques communesFamilles des moyens de transport

2 Camion benne, roues, tapis de circulation, garage, personnages

Chaque camion doit transporter x roues jusqu’au garage, va chercher le nombre de roues exactVa chercher des personnages pour qu’il y ait autant de passagers dans chaque voiture

Estimer des quantitésRéaliser une distribution, résoudre des problèmes sur des quantitéslexique

Quantités variablesRestriction du nombre de voyagesRéaliser une distributionRésoudre des problèmes portant sur des quantités

3 Voitures, garage, tapis de circulation

Suis l’itinéraire dicté par un camaradeDans l’embouteillage, décris la quatrième voiture..

Nommer, formuler une actionComprendre un messageUtiliser les adverbes de tempsComprendre une désignation ordinale

Itinéraire dicté par l’enseignanteÉnoncer un itinéraireSuivre un itinéraireComprendre une désignation ordinale

4 Voitures, garage, tapis de circulation

Dessine l’itinéraire que ton camarade a suiviSuis l’itinéraire dessiné

Structurer l’espaceCoder et décoder un itinéraire, se repérer dans l’espace d’une page

Itinéraire imité ou nonPhotos ou schémasSuivre un itinéraireReprésenter un itinéraire

5 Voitures, kapla, panneaux, arbres

Construis le même circuit que sur la photo (le schéma)Idem en écrivant une commande

Réaliser une maquetteSe repérer dans l’espace, lexiqueFaire une liste

Modèles plus ou moins complexesReproduire un circuit à partir d’un modèle en 2DÉtablir une liste

DS

DEN

de

l’OR

NE

BIBLIOGRAPHIE Le langage à l’école maternelle, document

d’application des programmes

Enseigner la langue orale à la maternelle, Philippe Boisseau, Retz,2005

Jouer à l’école maternelle les outils de l’ageem 2009

( htpp://www.ageem.fr)

Coins jeux et apprentissage de la langue Sophie Briquet- Duhazé, vivre à la maternelle, Nathan, 2009

Le coin cuisine en maternelle Retz

Sonia VILLANI conseillère pédagogique ARLES 2014