RÉCIT local Des Hautes-Rivières en collaboration avec

RÉCIT national - Domaine des langues

Printemps

2003

Didier Tremblay Marie-France

Laberge animateurs

en collaboration avec Françoise Mearns

C.P., français, C.S. Marie-Victorin

Pour vous mettre dans le bain ! Que savez-vous déjà ?

A) Nommez 3 des principales

difficultés liées à l’apprentissage de

l’écriture rencontrées par les

élèves.B) Nommez deux fonctions ne se

trouvant pas sur un traitement de texte

courant mais offertes par les

logiciels spécialisés d’assistance à

l’écriture.

D) Nommez 2 apports de

l’ordinateur dans l’apprentissage du

processus rédactionnel.

C) Comment peut-on agir sur la motivation à

écrire d’un élève ?

Favoriser l’apprentissage de l’écriture grâce à l’apport

- de la métacognition

- de l’ordinateur

et ... de la révision des textes

Principales difficultés rencontrées chez les élèves

(observations d’enseignants)

Difficultés Morpho-syntaxiques et lexicales

Les élèves sont limités dans leurs écrits faute de vocabulaire… difficulté à formuler leurs idées de façon claire et précise.Structures de

phrases.

Orthographiques

Même dans des textes simples sur des thèmes connus, les élèves ont

de grosses difficultés aux niveaux orthographique et grammatical .

ProcéduralesLes élèves ont de la difficulté à mener de front plusieurs activités :

sélectionner de l’information , la traiter, rédiger .

TextuellesStratégies (le travail de planification et de révision du texte).

Rassemblement des idées, organisation.

En d’autres mots...on remarque

Un manque de connaissances importantes relatives aux processus d’écriture

- planification difficile - production d’idées ardue - mauvaise exploitation d’informations permettant d’accéder aux

connaissances utiles pour produire un texte - problèmes de révision

Un manque de procédures pour1 corriger l’orthographe d’usage (les élèves ne doutent pas)

11 améliorer une phrase

111 améliorer un texte

Une méconnaissance des connaissances conditionnelles pour reconnaître une classe

de mots (verbe, nom, adjectif...)

Une sous-utilisation de schémas, tableaux organisateurs, procéduriers

Une méconnaissance des buts poursuivis et des apprentissages à faire

Même s’il n’a pas été démontré que l’ordinateur améliore sensiblement les compétences scripturales de son utilisateur, il intervient comme un adjoint formidable dans la pédagogie de l’écriture en étant un « déclencheur d’écriture », un « facilitateur d’écriture » et un « outil de socialisation ». Commission “Français et Informatique”,

Belgique, 2002

L’apport de la métacognition

Écrire exige qu’on

accorde une très grande importance à la prise de conscience de certains

phénomènes et à la

régulation

Écrire est une activité

complexe de résolution de problèmes

dans l’intention

d’expliquer, de raconter,

de convaincre...

Ce que je faisComment je le fais

Ce qu’il me reste à faire

Intention - Destinataire - Idées - Respects des règles et conventions linguistiques

Écrire c’est la capacité de

reconnaître et de s’appuyer

sur un processus non

linéaire

Écrire c’est apprendre à douter, à diagnostiquer que quelque chose ne va pas: c’est apprendre à reconnaître qu’une erreur appartient à

une certaine catégorieÉcrire c’est apprendre à

décider d’une intervention

(comme l’utilisation de l’ordinateur)

pour améliorer son texteÉcrire et vivre des expériences

significatives et gratifiantes !

L’apport de la révision de texte

Pour aider les élèves à réviser

- Reconnaître leurs principales difficultés et les situer : connaissances déclaratives, conditionnelles ou procédurales ;

- Déterminer avec eux des buts d’apprentissage de manière à permettre la régulation.

Pour poursuivre sur la révision des textes,voir le documentDévelopper la compétence à écrire des textes variés à l’adresse suivante:

www.recitlangues.org

L’apport de l’ordinateur

Exploitation de l’ordinateur à la phase de PLANIFICATION

• L’ordinateur peut faciliter le transfert d’idées (du cerveau au support), facilite aussi le travail sur ces idées, leur traitement, leur partage ;

• Penser aux élèves plus visuels qui peuvent avoir besoin d’un organisateur graphique pour planifier (ex. Inspiration)

• La possibilité de faire plus aisément des changements permet de mettre moins d’emphase sur la bonne organisation du premier jet pour mettre plus d’emphase sur le contenu ;

Placer des intertitres en lettres larges et colorées de façon à voir facilement les grandes divisions du texte, remplir ensuite ses sections, garder ou non les intertitres, les reformater

• Utiliser la fonction Fenêtre / Réorganiser pour voir en même temps le plan et le développement du texte

• Placer le sujet de chaque paragraphe en évidence au début du paragraphe; l’enlever ensuite

•

•  Les « procédés d’animation » du texte rejoignent mieux les élèves habitués à naviguer dans un monde d’images ;

• L’écriture informatique est une écriture en mouvement. Les mots prennent vie : on les illumine, on les assombrit, on les fait défiler, on les déplace, on les transforme…

L’ordinateur permet le développement de compétences transversales telles que coopérer, communiquer de façon

appropriée, exploiter l’information

À souligner...

Exploitation de l’ordinateur à la phase de RÉDACTION

• Mettre moins d’attention sur l’orthographe au premier jet (parce que ça se corrige ensuite plus facilement que sur papier) permet de se concentrer d’abord sur ce qu’on souhaite exprimer ; et, avec une moindre peur des fautes vient une moins grande peur d’écrire. On écrit plus, on devient plus habile, on a plus de plaisir à écrire. Le principe de la saucisse Hygrade quoi !• Les outils d’aide à l’écriture tels les idéateurs permettent de jouer plus aisément avec les idées pendant que le texte se développe ;

L’élève peut aussi délinéariser son écriture en commençant

où il veut dans le développement de son texte.

• La fonction chercher / remplacer encourage la recherche de synonymes

• L’ordinateur rend facile l’accès aux outils d’aide à l’écriture: dictionnaires, correcteurs, lexiques thématiques, idéateurs, etc.

• On remarque que les scripteurs expérimentés font des changements plus complexes : ils déplacent des phrases, des paragraphes, réorganisent facilement des sections entières, intègrent de nouvelles portions, en suppriment d’autres, etc.

Traitements de texte courants

- Très bien pour aspects graphiques* mais un peu moins développé pour organisation et progression des idées (quoique deviennent intéressants maintenant grâce au mode plan)

* jeux de caractères, fonctions d’édition, de mise en page

RÉDACTION - CORRECTION - PUBLICATION

Logiciels spécialisés d’assistance à l’écriture

CONCEPTION - ORGANISATION - RÉDACTION

Forces :Conception des idées / choix des

mots / ordre des idées / formulation de phrases / outils didactiques (sens des mots, accords et conjugaisons, bases

de données lexicales) / banques d’idées

Exploitation de l’ordinateur à la phase de RÉVISION

• La possibilité d’utiliser facilement des codes de couleur pour travailler le texte est très aidant, entre autres pour les élèves en difficulté ;

• Possibilité de travailler son texte en ayant une copie intacte de sauvegardée (laisser des traces) ; effacer, copier, coller, couper sans réécrire

• Pour les scripteurs inexpérimentés qui ont tendance à réviser mot par mot, le faire à l’écran sur une page

plus claire semble être moins décourageant ;

• Utiliser le correcteur de temps à autres avec les élèves pour discuter de la pertinence des corrections proposées ; et la fonction synonymes pour trouver des mots plus spécifiques

• En en soulignant les arguments, on peut suivre la construction d’une thèse d’un bout à l’autre du texte

• En enregistrant chaque session de travail sous un nouveau nom (animaux1, animaux2, animaux3…) on garde des traces à insérer au portfolio

• Pour l’apprentissage du logiciel lui-même, le système des élèves multiplicateurs fonctionne habituellement bien ;

• L’accès à une copie propre en tout temps encourage à « jouer » avec les mots et les idées ;

• Un avantage non négligeable est celui de pouvoir imprimer des copies multiples pour le travail sur un texte d’élève avec les pairs, sans les inconvénients amenés par une moins belle écriture manuscrite ; il est important pour l’élève d’avoir un public autre que l’enseignant ;

• Imprimer de temps en temps une copie aide à voir l’organisation du texte entier

• Utiliser la fonction Prévisualiser pour voir s’il y a équilibre entre les paragraphes

• Grammaire En mettant les constructions actives et passives en caractères gras ou en italique, on peut voir s’il y a trop de formes passives par exemple

(même chose pour adjectifs, temps de verbes,

etc.)

Exploitation de l’ordinateur à la phase de DIFFUSIONmise en page, etc.

Utiliser certains logiciels ou fonctions pour mieux rejoindre le destinataire

: marques typographiques et montage graphique (utiliser des techniques pour obtenir l’effet escompté) effets liés au soulignement, à la casse, à la taille et à la nature des polices, caratères gras, italique, retour à la ligne,combinaison de divers attributs graphiques sont autant d’éléments de " ponctuation " qui concourent à l’émergence du sens, qui permettent à certains élèves de voir ce qu’ils ont parfois du mal à distinguer.

Diffusion : construire un site web, réaliser un document multimédia sur cédérom, publier dans le cadre d’un journal de classe ou d’école, participer à des activités de communication interpersonnelle

bref...

Les TIC modifient l’écologie de la classe, les pratiques de

l’enseignant, les stratégies d ’apprentissage des élèves…

• Idéalement, des séances d’écriture libre faites à l’ordinateur encouragent l’élève à la découverte et à l’autoformation

En conclusionDe l’écriture traditionnelle à l’écriture virtuelle…

• Le défi maintenant est de convaincre les équipes-écoles de revoir leur façon de faire pour intégrer les changements que peuvent

apporter les TIC

• Les enseignants doivent y croire… ils doivent eux aussi utiliser l’ordinateur

• On ne devient pas habile à l’ordinateur en écoutant l’enseignant en parler… l’utilisation

régulière est une condition essentielle au développement d’habiletés d’écriture

Références

• Writing with computers. Purdue University Online Writing Lab

http://owl.english.purdue.edu

• Motivational aspects of using computers for writing and communication. M.Warschauer, University of Hawai

• A Cognitive Process Theory of Writing Flower, Linda S., and John R. Hayes. December 1981

• How computers change the writing process for people with learning disabilities. R. Wanderman

- Ordinateur et écriture http://www.epi.asso.fr/pedag/b87p125.htm

• Pour une utilisation efficace des TIC dans l'apprentissage de l'écriture. Recherche subsidiée par la Communauté française N° 77/99 – Octobre 2000. Biémar S., Romainville M., Département Éducation et Technologie, Namur . Leroy A., Petit V., Département pédagogique de Malonne

Using computers to teach writing• http://www.nmia.com/~nking/pddwkshp.html

Writing with computers http://www.wambeam.net/biblio.html

Salle multimédia et cours de françaishttp://artic.ac-besancon.fr/lettres/SalMulti/TraitTx.htm

• Logiciels d’assistance à l’écriture http://www.unifr.ch/jpg/data/theorie/ordinateur/logiciel_ecriture/logiciels_ecriture.html

… maximiser l’apport pédagogique des TIC

En arriver à écrire parce qu’on en a envie et non parce qu’on y est forcé !