Rectorat de la Guyane - Circonscription Saint Laurent du ... · Présentation de la circonscription. 4 ... La participation aux réunions parents-professeurs, est très faible, de

Projet de

circonscription

Année scolaire 2015/2016

Rectorat de la Guyane

Circonscription Saint-Laurent sud Apatou

Inspectrice de l’Education Nationale

Corinne LETIN

Agir ensemble pour la réussite de tous les élèves

2

Cayenne Sud

Saül

Cacao

Roura

Cayenne SudCayenne Nord

Rémire-Montjoly

Cayenne Nord

Awala-Yalimapo

Saint-Laurent NordMana

Saint-Laurent Sud

Apatou

Saint-Laurent Nord

Saint-Laurent Sud

Iracoubo

SinnamaryKourou 2

Kourou 2

Kourou 1Macouria

Kourou 1

Montsinéry- Tonnegrande

Grand-Santi

Papaïchton

Maripasoula

ElahéCayodé

Twenke-TaluwenAntecumePata

Matoury 2

Matoury 1

Matoury 2Matoury 1

Ouanary

Saint-Georges

Camopi

Régina

Les 8 circonscriptions

3

1.1 – LE CONTEXTE D’ACTION

Données géographiques, économiques, démographiques, linguistiques, sociologiques

a) Contexte géographique

La circonscription Saint-Laurent sud Apatou est distante du Rectorat de Cayenne de 250 kilomètres.

Elle regroupe 19 écoles situées dans les communes de Saint-Laurent du Maroni, sous-préfecture de

Guyane et d’Apatou. Ces deux communes sont distantes de 65 km et sont toutes deux situées le long du

fleuve « Maroni ». Depuis l’an 2010, Saint-Laurent est relié à Apatou par une route. Une autre voie

d’accès reste possible, le fleuve, par une traversée de 2 heures en pirogue.

Quinze écoles, dont une école privée sous contrat, sont implantées à Saint-Laurent et 4 écoles constituent

l’ensemble scolaire du premier degré à Apatou.

Les écoles de Saint Laurent sont regroupées par secteur :

Quartier « Les Cultures » : Ecoles Solange Hulic et Cojandé Saint-Auguste (non loin de

l’inspection)

Quartier « Centre-ville » : Ecole privée La Persévérance

Quartier « les Vampires » : Ecoles Jacques Voyer et Paul Castaing,

Quartier « Les Sables Blancs » : Ecoles Nicole Othily et Suzette Labadie Cambot,

Quartier « Les Ecoles » : Ecoles Georges Habran Mery, Alain Mouty, Octavien Hodebar et

Joseph Symphorien

Quartier « les Malgaches » : Ecoles Raymond Réchou et ArmideEuzet

Quartier « Saint-Jean » : Ecole Rosa Parks,

Quartier « Paul Isnard » : Paul Isnard

Les écoles d’Apatou sont situées en deux lieux principaux :

à l’entrée d’Apatou, le village Maïman, où se trouve le groupe scolaire Edgar Moussa, éclaté sur

deux sites,

au bourg d’Apatou, où l’on retrouve les écoles Moutendé, Lambert Amayota et Albertine Sida. Il

est à noter que la maternelle Albertine Sida est composée de deux sites éclatés et distants. Cette

même école accueille en son sein, un dispositif académique innovant, une classe expérimentale,

où l’enseignante, maitre itinérant va à la rencontre des élèves des kampoes. Ce dispositif permet

une première scolarisation des enfants de moins de trois ans aux élèves les plus éloignés des

écoles.

Outre le bourg, la commune d’Apatou comprend de nombreux villages comme les villages de

Providence, Maïman, Patience, La Forestière, Santonia, Bois Marin, Nasson, New Campo,

AnaouLondo ou Boussou.

Les élèves des villages les plus excentrés se rendent à l’école en pirogue. Les parents de très

jeunes enfants, craignent ce mode de transport et ne scolarisent pas les enfants. En 2006, la

population scolarisée comprenait, par tranche d'âge, 48,6 % des enfants de 2 à 5 ans. La

scolarisation des élèves de maternelle est impactée, surtout pour les très jeunes élèves de Petite

Section.

Partie I :

Présentation de la circonscription

4

Les distances entre deux points étant assez grandes, 500 élèves viennent à l’école en bus à Saint-

Laurent. Ce sont les élèves dits « transportés ».Cela génère des réveils matinaux et un pic de fatigue

vers 11 heures pour ces derniers. Les incidences sont fortes quant à l’attention et à la concentration.

La circonscription couvre 5 secteurs de collège :

A Saint-Laurent : Collèges Eugène Tell Eboué, Albert Londres, Paul Jean-Louis et Arsène Bouyer

d’Angoma

A Apatou : Collège Ma Aiyé

En 2014, le Collège Paul Jean-Louis a composé les Réseaux d’Education Prioritaire renforcés

préfigurateurs de France.

Cette présente année, tous les collèges cités supra sont têtes de réseau REP+.

. b) Contexte démographique, sociologique, linguistique et économique

Saint-Laurent est la deuxième ville la plus peuplée de la Guyane française recensant environ

40 000habitants. Cette démographie croissante a un impact fort sur la carte scolaire. Les ouvertures de

classes, voire parfois d’écoles, sont annuelles. Pour répondre à cette demande massive de scolarisation,

plusieurs écoles sont composées de bungalows climatisés.

Ville frontalière du nord-ouest de la Guyane, Saint-Laurent est située en face de la ville d’Albina au

Surinam. Les échanges entre ces deux villes sont fréquents et s’effectuent par Bac ou pirogue. De même,

de nombreuses familles Surinamaises s’installent à Saint-Laurent et y scolarisent leurs enfants.

Une mosaïque de cultures compose la population saint-laurentaise. En nombre plus conséquent, les

« Noirs Marrons » ou « Bushinengués », réfugiés de la guerre du Surinam, résident aux côtés des Créoles,

des peuples Antillo-guyanais, des Amérindiens, des Brésiliens, des Haïtiens, des Chinois et des

Métropolitains.

Ces rencontres de cultures pénètrent rarement les écoles, les populations vivant dans des quartiers bien

définis. Les enfants sont scolarisés dans les écoles de secteur, d’où une mixité qui fait défaut.

Le taux de chômage atteint plus de 40% de la population et concerne massivement les jeunes qui

constituent une grande partie de la population.

La commune d’Apatou compte 2757 habitants, principalement des « Noirs Marrons » ou

« Bushinengués ». Cette population est en constante augmentation.

Le taux de chômage est proche des 75%. La population active est pour la plupart artisan, agriculteur ou

ouvrier.

Pour ces deux communes, le reflet de la présence des multiples communautés dessine un croisement de

langues maternelles présentes dans les écoles.

Les langues suivantes sont donc répertoriées dans les écoles : le saramaca, le sranan tango, le mandarin, le

créole guyanais, le créole haïtien, le créole antillais, le surinamais, le brésilien, le portugais et le français.

Le français, à la fois, langue d’enseignement et discipline enseignée apparaît telle une langue de

scolarisation voire une langue étrangère pour les élèves ne l’ayant jamais encore rencontrée. Il est

essentiellement parlé à l’école et peu dans les familles, celles-ci, non réfractaires à l’enseignement

français, voulant aussi inculquer leur culture à leurs enfants.

Un dispositif académique innovant, les Intervenants en Langues Maternelles (ILM), permet la

verbalisation, l’oralisation pour les jeunes élèves de maternelle. Le travail conjoint des enseignants et des

ILM devrait favoriser l’apprentissage du français.

Des difficultés sociales émergent du fait de la situation économique des familles.

L’analyse des parcours scolaires des élèves en collège et au lycée montre que l’orientation privilégiée est

la voie professionnelle avec un fort taux de décrochage scolaire.

La poursuite des études étant liée à de longs déplacements parfois coûteux et à une séparation de la

famille, bon nombre d’élèves quitte l’école à l’âge de 16 ans.

5

Relation des familles à l’école

La plupart des familles ne fréquente guère l’école.

Le taux de participation aux élections de représentants de parents d’élèves avoisine les 35 %. Les

parents votent majoritairement par correspondance.

La participation aux réunions parents-professeurs, est très faible, de l’ordre de 10%.

Ces familles sont attendues dans les écoles pour participer à l’encadrement des sorties scolaires, à la

mise en œuvre de projets et à la vie de l’école. Cependant, leur présence est plus fréquente lors des

demandes de documents administratifs tels que les certificats de scolarité, occasion saisie par les

équipes enseignantes pour entrer en dialogue avec les familles.

La problématique du transport et la relation à l’école des parents peuvent en partie expliquer le faible

taux de fréquentation et de participation à la vie des écoles.

1.2 – LES STRUCTURES SCOLAIRES

Nombre d’écoles / nombre de divisions

Elémentaires Maternelles Groupes

scolaires

Classes

uniques

Ecoles

privées Total

Nombre Ecoles 8 3 7 1 19

Nombre classes 101 41 99 11 252

Nombre ULIS 8

1 9

6

Nom, structure, nombre d’élèves scolarisés, rattachement au collège tête de réseau

Nom de l’école

EE, EM, GS, CU,

EP

Nombre de

classes

Nombre

de Clis

Nombre

d’élèves Collège tête de réseau

Suzette Labadie Cambot EM 13 0 337 Paul Jean-Louis

Nicole Othily GS 14 0 355 Paul Jean-Louis

Paul Castaing GS 16 0 400 Paul Jean-Louis

Jacques Voyer EE 19 1 480 Paul Jean-Louis

Alain Réchou EE 14 1 359 Paul Jean-Louis

Solange Hulic EE 13 1 333 Tell Eboué

Cojandé Saint Auguste GS 16 0 403 Tell Eboué

ArmideEuzet EE 14 1 360 Tell Eboué

Alain Mouty EE 16 1 405 Bouyer d’Angoma

Octavien Hodebar GS 16 0 403 Bouyer d’Angoma

HabranMéry EM 16 0 412 Bouyer d’Angoma

Paul Isnard GS 15 0 383 Bouyer d’Angoma

Rosa Parks GS 10 1 254 Albert Londres

Joseph Symphorien EE 13 2 347 Albert Londres

Moutendé EE 13 0 296 Ma Aiye

Lambert Amayota EE 12 1 306 Ma Aiye

Edgard Moussa GS 12 0 298 Ma Aiye

Albertine Sida EM 12 0 322 Ma Aiye

La persévérance GS 11 0 345

1.3 – LES ENSEIGNANTS

Données chiffrées

Directeurs 19

ECAD-CLAD 8

IEEL-CLIN 10

ECEL 171

MGR

ECMA 84

PSYR 3

CHME-CLIS 9

DCOM-DECH

Total 30

PMQC 8

PES 39

ZIL 11

Contractuels 26

BDASH

BD 12

EAPM-EMF 1

BDFC 3

EAPL-EMF

TDEP 3

Total 1

Total 29

7

.

73%

27%

Répartition des enseignants par sexe

FEMME

HOMME

27%

46%

22% 4%

1%

Répartition des enseignants par tranche d'âge

20 - 30 ans

30 - 40 ans

40 - 50 ans

50 - 60 ans

60 ans et +

32%

43%

21% 2%

2%

Tranches d'âges ches les enseignantes

20 - 30 ans

30 - 40 ans

40 - 50 ans

50 - 60 ans

60 ans et +

13%

55%

24%

8%

0%

Tranches d'âges ches les enseignants

20 - 30 ans

30 - 40 ans

40 - 50 ans

50 - 60 ans

60 ans et +

8

Analyse

Les écoles

Les écoles sont constituées en moyenne de 13 classes. Leur taille est assez grande d’où un grand

nombre de directeurs entièrement déchargés. Ces écoles pour certaines ont dû être agrandies pour

accueillir de nouveaux élèves dont l’effectif est sans cesse croissant, réduisant ainsi les espaces

communs aux élèves.

Décharges directeurs : Deux directeurs d’Apatou demi-déchargés exercent sur des sites éclatés, à

Moussa Maïman et à Albertine Sida. Ils doivent parfois se rendent d’un site à l’autre dans la

journée.

Une nouvelle école, l’école primaire Paul Castaing, a ouvert ses portes à Saint-Laurent.

Récemment construite, elle a accueilli les élèves à compter du 07 septembre 2015.

La population enseignante

La circonscription Saint-Laurent sud Apatou regroupe un fort taux de jeunes professionnels dont la

professionnalité est en construction. Les jeunes femmes enseignantes en constituent la majeure

partie. Des départs en congé de maternité sont à prévoir.Les enseignants contractuels sont présents

en grand nombre.

Stabilité des équipes pédagogiques d’écoles

En raison de nomination annuelle d’un grand nombre d’enseignants stagiaires et contractuels, les

écoles sont soumises à un turn-over quasiment chaque année.

Des outils de continuité pédagogique doivent être mis en place par les équipes d’écoles pour

assurer un meilleur suivi des enseignements et des apprentissages.

Une stabilité des équipes est à rechercher.

La première période de l’année scolaire concerne le réajustement suite aux démissions ou à la

non présentation des enseignants dans leur école d’affectation.

Il a été enregistré en 2014-2015, plus de 6236 jours d’absence des enseignants, entre autres de

nombreux congés de maladie ou autorisations d’absence pour convenance personnelle. Le

remplacement et la continuité pédagogique sont impactés. La problématique de

l’accompagnement des enseignants est de même posée.

5%

12%

13%

24% 14%

10%

9%

9% 3%

1%

Répartition des enseignants selon leur échelon

2

3

4

5

6

7

8

9

10

9

Le RASED / Enseignements adaptés

Les maîtres G et E font défaut.

La plupart des enseignants sur un support CLAD font fonction de maitres E.

Les psychologues,en faible nombre,ne peuvent exercer dans toutes les écoles.

Une priorité est donnée aux élèves du cycle 2 des écoles ciblées en REP+, dont les résultats

dénotent une extrême faiblesse suite aux projets mis en place par les équipes pédagogiques.

De nombreuses demandes pour occuper des postes à profil sont recensées. Ces candidats ne

possèdent pas pour certains les certificats exigés (Certification complémentaire FLS, CAPA-SH

option E, option D) et ne se présentent pas également aux examens. Ils officient en faisant

fonction.

Il est important que ces enseignants s’engagent dans la voie de la présentation des examens des

enseignements spécialisés et adaptés afin de bénéficier d’une formation leur permettant de

mieux accompagner les élèves.

1.3 – LES ÉLÈVES

Données chiffrées

Nombre d'élèves :

Elémentaires 4111

Maternelles 2166

CLIS 95

Total 6372

TPS PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 CLIS Total

Répartition par

sections 19 596 768 783 868 827 843 816 757 95 6372

Nombre d’élèves à besoin particuliers année scolaire 2015-2016

Nombre d’élèves relevant de la MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées) 36

Nombre d’élèves bénéficiant d’un PAP (Plan d’Accompagnement Personnalisé) 13

Nombre d’élèves allophones nouvellement arrivés (relevant d’une UPE2A) 257

Nombre d’élèves reconnus « Enfant Intellectuellement Précoce » (EIP)

Nombre d’élèves issus « de familles itinérantes et de voyageurs »

Taux de scolarisation en préélémentaire :

10

Résultats aux évaluations diagnostiques académiques CP/CM1 de l’année 2015-2016

ELEVES DU CP

FRANÇAIS

82% 47%

52%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

1

S'exprimer

Nommer des objets

Trouver la catégorie sémantique commune à unecollection de mots

Désigner des objets de la vie quotidienne

56% 56% 56%

83% 47%

59% 73%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

1

Se préparer à lire et à écrire

Copier des mots en écriture cursive

Reconnaître des lettres de l'alphabet

Faire correspondre les mots d'un énoncé court à l'oral et à l'écrit

Dénombrer les syllabes d'un mot

Localiser un son dans un mot en position finale ( rime)

Localiser un son dans un mot en position initiale ( attaque)

Distinguer les voyelles a,e, i, o, u, é

11

MATHEMATIQUES

45%

64%

54%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

1

Se familariser avec l'écrit

Produire un énoncé oral pour qu'il puisse être écrit par l'enseignant.

comprendre le langage technique de l'écrit

Se repérer dans un livre

56% 65%

44% 72%

16%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

1

Nombres et calculs

Résoudre des problèmes portant sur les quantités

Associer le nom de nombres connus à une représentation

Mémoriser la suite des nombres jusqu'à 30

Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale

Comparer des quantités en utilisant des nombres connus

12

58%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

GRANDEURS et MESURES : Comparerdes grandeurs

Grandeurs et mesures

80%

57%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

1

Géométrie

Trier des formes géométriques Situer des objets dans l'espace

13

ELEVES DU CM1

FRANÇAIS

51%

34%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Lire

Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer desinformations nouvelles (implicites)

Lire silencieusement un texte littéraire et documentaire et le comprendre(reformuler, résumer, répondre à des questions sur ce texte)

19%

41%

0% 10% 20% 30% 40% 50%

Ecrire

Copier sans erreur un texte d'au moins quinze lignes en lui donnant uneprésentation adaptée,

rédiger différents types de textes d'au moins deux paragraphes en veillant àla cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintessyntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation

14

21%

0% 5% 10% 15% 20% 25%

Construire ou compléter des famillesde mots

Etude de la langue : vocabulaire

6%

27%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%

Identifier le verbe et le sujet (sousforme d'un nom propre, d'un groupeminimal ou d'un pronom personnel)

Repérer les temps et les tempscomposésde l'indicatif, le conditionnel

présent et l'impératif présent

Etude de la langue : grammaire

10%

0% 2% 4% 6% 8% 10% 12%

Orthographier, sous la dictée, les motsles plus fréquents, notamment les

mots invariables, ainsi que des motsfréquents avec accents. Accorder sans

erreur le déterminant et le nom, lenom et l'adjectif et le verbe avec son

sujet

Etude de la langue: orthographe

15

MATHEMATIQUES

26%

8%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%

Ecrire, nommer, comparer et utiliserdes nombres entiers

connaître et utiliser des expressionstelles que : double, moitié ou demi,

triple, quart d'un nombre entier

Nombres

42%

0% 10% 20% 30% 40% 50%

Faire un récit srtucturé etcompréhensible pour un tiers de

l'histoire racontée, Exprimer un pointde vu, une interprétation et le justifier

langage oral

16

49%

56%

76%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Géométrie

Résoudre des problèmes de reproduction, de construction

utiliser la règle, l'équerre et le compas pour vérifier la nature des figuresplanes usuelles et les construire avec soin et précision

reconnaître, décrire et nommer les figures et les solides usuels

21%

27%

21%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%

1

Grandeurs et mesures

résoudre des problèmes dont la résolution implique des conversions

utiliser les instruments de mesure

utiliser les unités de mesures usuelles

32%

37%

39%

28% 30% 32% 34% 36% 38% 40%

Calculs

Résoudre de sproblèmes relevant des quatre opérations

utiliser les techniques opératoires

Calculer mentalement en utilisant les quatre opérations

17

Données des écoles et parcours des élèves

Analyse

Les effectifs d’élèves vont sans cesse croissants. Ils se stabilisent à compter du mois d’octobre

suite à l’arrivée des élèves venant du Surinam.

La circonscription regroupe beaucoup d’élèves allophones. La non maîtrise de la langue

française accentue la faiblesse de leur résultats scolaires. L’analyse des résultats aux évaluations

au début des cycles 2 et 3 font apparaitre la nécessité de poursuivre la formation des enseignants

en maîtrise de langue française afin de parfaire l’enseignement de la lecture en contexte FLS. De

même, les actions visant à promouvoir l’enseignement des sciences et singulièrement des

mathématiques sont à mettre en œuvre. La formation des enseignants dans ce domaine est à

accentuer.

26%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%

utiliser un tableau ou un graphique envue d'un traitement des données

OGD

18

2.1 - ELÉMENTS DE DIAGNOSTIC Chaque équipe est invitée à interroger la situation de la circonscription dans son contexte social,

économique et culturel, mais aussi au vu de l’action partenariale, et à mesurer l’efficacité de

l’action éducative et pédagogique en son sein.

Pour ce faire, les questions suivantes restent une aide pour approfondir la réflexion de l’équipe au

regard des préoccupations du projet académique :

Contexte socioéconomique et culturel

Quels enseignements tirer du contexte socio-économique et culturel, au regard de la réussite des

élèves ?

Inégale accession des ressources du patrimoine naturel et humain en fonction des lieux

d’implantation des écoles

La géographie de la Guyane impose des distances entre les communes. Seules les écoles situées à la

périphérie de Saint-Laurent bénéficient des infrastructures existantes. Le nombre insuffisant de

médiathèques et un faible accès des écoles au réseau Internet réduisent le champ d’ouverture culturelle

des élèves. Des projets sont à développer dans les écoles excentrées pour permettre l’accès à la

culture. Les visites in situ et les sorties pédagogiques devraient alimenter ces projets dans le

cadre du parcours Education Artistique et Culturelle.

Faible présence de matériel scolaire

Les conditions socio-économiques des parents ne permettent pas toujours aux élèves d’être dotés de

matériel scolaire, ni même de tenue d’éducation physique et sportive. Les enseignements de cette

discipline se trouvent alors impactés négativement ; certaines activités APSA ne pouvant se dérouler

cause sécurité. Le partenariat des écoles avec des associations sportives et les éducateurs sportifs

de la mairie pour Saint-Laurent devraient encourager l’enseignement de la discipline.

Des problématiques de santé, d’hygiène et d’environnement soulignées

Les équipes pédagogiques indiquent la présence de nombre de problématiques d’hygiène, de santé et

d’environnement. Des affections telles que la gale sont récurrentes. Des projets d’éducation à la

santé et au respect de l’environnement sont à mettre en œuvre dans le cadre des parcours santé

et citoyen. Dans chaque réseau, des actions communes des CESC 1er

et 2d degré sont à initiées.

Un dialogue avec les familles est à établir en lien étroit avec les municipalités et les membres des

dispositifs du Programme de Réussite Educative.

Mise en œuvre du numérique éducatif

Les écoles comptent en moyenne un ordinateur pour une cinquantaine d’élèves.

Seuls deux écoles sont muniesd’un tableau numérique interactif mobile.

La connexion internet des écoles a un débit ADSL très faible.

Les équipes d’écoles peuvent cependant s’initier à l’utilisation de la vidéo, du vidéoprojecteur, des

logiciels d’apprentissage, ce, dans toutes les disciplines pour favoriser l’intégration des technologies

de l’information et de la communication à leur pédagogie.

Un partenariat fort est à développer en ce sens, avec les municipalités de Saint-Laurent et

d’Apatou, en vue de favoriser l’entretien des locaux et l’installation d’un parc informatique.

Partie II :

Projet de réussite scolaire et éducative

19

Dynamisme des partenariats

Dynamisme des partenaires

Qui sont les partenaires impliqués dans le parcours des élèves ?

- Les municipalités de Saint-Laurent et d’Apatou

- Les membres du PRE, Programme de Réussite Educative de la mairie et de la sous-préfecture de

Saint-Laurent

- L’association OCCE, Office Central de Coopérative à l’Ecole

- L’association USEP, Union Sportive de l’Education Primaire

- Les associations de quartiers ( Agouado, Palaçao)

- L’académie de Guyane

- La DAAC

- Le Centre Spatial Guyanais

- Le zoo de Guyane

- L’Agence Régionale pour la Santé

Comment se traduit ce partenariat ? Par quelles actions concrètes ?

-Municipalités : Distribution d’une collation, mise à disposition d’infrastructures communales,

invitation à participer à des événements culturels, à des projets éducatifs et pédagogiques

- PRE : Soutien scolaire, Accompagnement des familles

-Association OCCE : Aide à l’élaboration et à la mise en œuvre de projets éducatifs et pédagogiques

pour les élèves/ Prêt de matériel

- Association USEP : accompagnement dans la mise en œuvre d’activités physiques et sportives à

l’école, prêt de matériel et aide au financement d’achat de matériel

- Associations de quartiers : Accompagnement des équipes enseignantes dans la mise en œuvre de

projets

- L’académie de Guyane : Invitation à participer à des projets éducatifs et pédagogiques académiques

et nationaux

- La DAAC : Invitation à participer à des projets culturels

- Le Centre Spatial Guyanais : Visites du centre/ Education aux sciences et à la technologie

- Le zoo de Guyane : Visites

- L’ARS : Financement de projets en faveur de la promotion pour la santé

Efficacité de l’action éducative et pédagogique (en regard du point de focale du projet académique)

Qu’en est-il des acquisitions des élèves, notamment dans la maîtrise du français oral, écrit, des

mathématiques ? Au niveau de chaque cycle ? Que disent les résultats, de manière générale ?

Les tableaux précédents évoquent la nécessité de travailler dans chaque cycle, l’enseignement de la

lecture. La compréhension fine, explicitée par les informations implicites doit être enseignée au plus

tôt.

Les activités visant à enrichir le vocabulaire des élèves doivent être privilégiées afin de les encourager

à produire des écrits. Ces derniers seront vecteurs de sens s’ils sont inscrits dans des projets de

communication. Les mathématiques doivent être approchées autrement. La non maîtrise de la langue

n’est pas corrélée à la non réussite en mathématiques. Il faut démystifier cet enseignement. La semaine

des mathématiques est un dispositif qui offre cette opportunité. Les équipes enseignantes doivent par

ailleurs, établir une programmation de cycles en résolution de problèmes pour visiter l’ensemble des

problèmes de la catégorie de Vergnaud. Les problèmes ouverts devront trouver toute leur place à

l’école conformément aux orientations de la stratégie nationale « mathématiques ». Un travail en

collaboration étroit avec les enseignants du collège devra être établi dans ces deux disciplines afin

d’assurer la continuité pédagogique.

20

Quelle articulation entre les actions (périscolaire notamment) des partenaires et les

enseignements scolaires ?

Les communes de Saint-Laurent et d’Apatou n’ont pas encore adopté les nouveaux rythmes

scolaires. Les activités périscolaires sont symbolisées par l’action du PRE. Les actions des

partenaires participent pleinement à l’acquisition des compétences du socle commun de compétences,

de connaissance et de culture par les élèves. Elles viennent en complément des enseignements

dispensés en classe et répondent favorablement à un manque de matériel. Il est à noter que :

- Les actions établies par le PRE dans le cadre du soutien scolaire ne se font que dans

quelques écoles. Les élèves les fréquentent assidument et les équipes enseignantes

notent de légers progrès dans les disciplines dites fondamentales.

- Les projets et sorties pédagogiques enrichissent pleinement l’univers culturel des

élèves. Des traces écrites spécifiées par les affichages à l’école le démontrent. Des

prolongements sont exploités de retour à l’école.

- Les actions de l’OCCE contribuent à nourrir le parcours citoyen. Les films vidéo

établis permettent de faire naître le débat citoyen.

Les élèves sont-ils persévérants et assidus ?

D’une manière générale, les élèves fréquentent l’école, le taux de fréquentation scolaire est de

l’ordre de 80%. Les absences sont en majeure partie dues à la problématique du transport ou à des

retours de vacances qui se prolongent.

Une information aux parents quant à l’obligation de la fréquentation scolaire est à établir,

particulièrement en maternelle où parfois celle-ci est en dents de scie. Cette information se fera en

lien avec les municipalités.

A quel âge les élèves entrent ils à l’école ?

Les élèves entrent à l’école à l’âge de trois ans. La scolarisation des moins de trois ans est assurée

par le dispositif de la classe de proximité à Apatou.

Les élèves en situation de handicap sont-ils bien pris en charge ?

Les élèves en situation de handicap sont pris en charge en ULIS école. Cependant,seules 5écoles

disposent de cette structure d’accueil. De ce fait, environ une trentained’élèves, ayant une

notification ULIS, ne peut pas y accéder. Les autres élèves sont en classes ordinaires. Certains

bénéficient de l’accompagnement d’une AESH. Pour ceux qui n’en ont pas, une information et une

formation des équipes enseignantes à l’élaboration et à l’utilisation des plans d’aide aux élèves en

fonction de leurs besoins seront dispensées en lien avec l’inspection ASH. Le tableau suivant

informe sur la prise en charge des élèves en situation de handicap.

21

Scolarisation collective

ULIS école Nombre d’élèves Décisions de l’E.S.S.

Inscrits Transport SESSAD Autres suivis

Maintien ULIS SEGPA IME

HABRAN-MERY (1) (1)

O.HODEBAR (3) (3)

A.MOUTY 14 3 4 12

SYMPHORIEN 20 11 2 5 20 (2)

P. ISNARD (2) (2)

R.PARKS 12 1 12 (4)

L. AMAYOTA 12 2 12

MOUTENDE (2)

TOTAL

66 14 3 17 56 6

Entre parenthèses, ce sont les élèves notifiés mais qui sont en milieu ordinaire (en école maternelle).

(4) et (2) élèves inscrits en Ulis école mais qui relèvent de l’IME.

Faute de structure, ils sont placés en Ulis école.

Scolarisation individuelle

Troubles Inscrits Nombre d’élèves bénéficiant

Transport AESH -I ou AESH-co

SESSAD Autres suivis

des fonctions

cognitives 66 4 24 4

déficiences visuelle 9 9 5 9

déficience motrice 4 4 2 4

des apprentissages

des fonctions

viscérales

psychiques 2 2

trisomiques 1 1

TOTAL 82 17 31 4 16

Le parcours de l’élève est-il bien identifié dans le réseau (accueil et intégration pour les

nouveaux arrivants ; orientation, parcours avenir ; parcours artistique et culturel ;

éducation à la citoyenneté ; éducation à la santé) ?

La notion de parcours est nouvelle : parcours Santé, Education Artistique et Culturelle,

Citoyen. Elle sollicite là encore, un travail collaboratif d’équipe basé sur les axes prioritaires

nationaux, académiques, de circonscription, exprimées par le projet d’école en tenant compte du

contexte local. Le plan de formation de la circonscription retenu intègre ces différents parcours. Il

faudra poursuivre ce travail en insistant sur le terme « parcours » à rapprocher d’un travail de

concertation étroit d’équipes. Les élèves nouvellement arrivés sont bien accueillis et accompagnés

dès identification par les évaluations diagnostiques de début d’année.

22

Comment sont fixés les rythmes d’apprentissage? Sont-ils satisfaisants ? Tiennent-ils

compte de la nouvelle organisation du temps scolaire ? Les temps d’apprentissage sont-ils

répartis aux moments les plus propices de la journée ?

Dans le cadre des rythmes scolaires, les écoles de Saint-Laurent et d’Apatou travaillant en journée

continue, l’alternance entre les activités sollicitant une grande énergie des élèves et celle nécessitant

un plus grand calme doit constituer une problématique d’école. Le fruit de celle-ci est observable

par la lecture de l’emploi du temps. Le critère lié au climat est à considérer en ce sens. A la

maternelle, une observation fine des temps réservés à la sieste est à observer.

Il est important de noter que les distances imposées par la géographie de la Guyane impliquent que

certains élèves se lèvent de très bonne heure, empruntant parfois la pirogue pour se rendre à l’école.

Une certaine tension mêlée à de la fatigue est parfois palpable. Les comportements d’élèves

inadéquats en sont alors parfois une conséquence négative.

Il est important de permettre à ces élèves de se refaire durant la journée afin de canaliser une

énergie qui peut être utilisée à mauvais escient. Un pic de fatigue étant relevé vers 11 heures,

surtout chez les jeunes élèves, la gestion du temps scolaire doit en tenir compte.

Les enseignants sont-ils régulièrement formés ? Répond-on à leurs besoins ?

Le plan de formation présenté tient compte de tous les profils d'enseignants présents dans la

circonscription, à savoir: les enseignants UPE2A, les Maitres E, les psychologues du RASED, les

maîtres surnuméraires, les maîtres des cycles 2 et 3, débutants, confirmés et experts.

Il prend appui sur les problématiques relevées au cours des inspections et évaluations

d'enseignants :

- Une faiblesse des résultats en lecture

- Une faible pratique de l’apprentissage de la résolution de problèmes

- Une articulation entre la numération et le calcul à conforter

- Une méconnaissance du contexte FLS et de ses incidences sur l’apprentissage de la

lecture.

C’est de même un plan qui fait écho aux priorités nationales par l’introduction des parcours EAC et

parcours santé.

Il axe sa dynamique sur l’enseignement des fondamentaux dans toutes les disciplines.

Ainsi, la formation dans la circonscription sera mise en œuvre au cours des heures dévolues aux

animations pédagogiques, à la formation hybride M@gistère, aux stages de circonscription prévus

au Plan Académique de Formation et aux temps de formation dans le cadre des REP+.

Cependant, un taux d’absence de l’ordre de 20 % est relevé lors des animations pédagogiques ou

stages d’école. La formation semble être, pour certains, uniquement une obligation institutionnelle.

Il est donc nécessaire d’impliquer les acteurs dans leur formation. Pour ce faire, une autre mise en

œuvre de la formation est expérimentée. Elle s’articule autour de trois temps :

- Un temps dédié à la présentation du champ déficitaire ou de la thématique à explorer,

aux apports de contenus didactiques.

- Un deuxième temps réservé à l’analyse réflexive de l’expérimentation menée dans

les classes.

- Un troisième temps pour les synthèses, les bilans et les remédiations.

A cela doit s’ajouter un accompagnement et un développement de la pratique de l’analyse réflexive.

Un écrit rarement sollicité pour ce faire par les enseignants peut servir de support d’étude : les

rapports d’inspection.

L’enseignant doit être accompagné par les conseillers pour prendre appui sur ce document afin de

mieux le décrypter et mettre en lien les conseils précédemment donnés par l’inspecteur.

23

Un changement de regard sur la finalité du rapport d’inspection est à instituer. D’outil objet de

notation, il doit devenir un outil de formation sur les pratiques professionnelles.Il importe donc

d’introduire et de présenter aux équipes, l’inspection et le rapport y faisant suite, outil

contribuant à l’orientation des axes de leur formation.

Les équipes sont régulièrement consultées pour définir leurs besoins afin d’y porter réponse.

Les enseignants sont-ils jeunes, expérimentés, contractuels, titulaires ?Les pratiques

pédagogiques sont-elles adaptées ? Donnent-ils leur juste place à tous les domaines des

programmes de l’école primaire ?

La circonscription accueille un grand nombre d’enseignants débutants, des stagiaires, des néo-

titulaires des T1, des T2 et des contractuels.

La problématique de la gestion de classe est prégnante. Les enseignants occupent un large temps à

la préparation écrite de la classe et semblent pour certains déroutés face aux comportements de

certains élèves. Une perturbation de la classe est observée ce qui nuit à son bon fonctionnement.

L’image du maître seul dans sa classe doit effectuer un transfert vers une analyse des

comportements et des résultats d’élèves à partager en équipes de cycles voire avec les

collègues du même niveau.

De même, le Conseil Ecole/ Collège peut être une instance permettant de porter des éléments

de réponse à certaines problématiques soulevées relevant du comportement des élèves.

Le changement de posture professionnelle est à adopter. Il ne s’agit plus de l’élève d’un

maître sinon de l’élève de l’école appartenant à un effectif comptabilisé en circonscription

pour lequel des objectifs de réussite de son parcours scolaire ont été dressés dans le cadre du

projet de réseau REP+. Il faut donc que soient examinés les obstacles à la réussite scolaire,

notamment les comportements d’élèves, en équipe élargie, le RASED pouvant là encore

intervenir comme pôle ressource.

L’enseignement des fondamentaux, français et mathématiques, est majoritaire au sein des classes.

Il est utile de faire comprendre que la maîtrise de la langue se développe dans toutes les

disciplines.

C’est d’ailleurs cet objectif qui a été retenu dans le cadre des formations de la circonscription.

Le traitement de la différenciation pédagogique fait défaut. La forme la plus souvent usitée est la

donnée d’un exercice moins long aux élèves fragiles. L’indication d’explicitation de cette première

forme d’aide dans la classe a été donnée aux formateurs afin que toutes les formations dispensées

puissent retracer l’élaboration et la mise en œuvre de la différenciation dans la classe.

La cohérence entre les différents dispositifs d’aides est à rechercher.

Le travail en solitaire prime, d’où un sentiment de fatigue et d’épuisement des équipes.

Les Plans Personnalisés de Réussite Educative sont rarement mis en place. Ils symbolisent

davantage pour les enseignants, un surplus de travail.

La notion de plan personnalisé n’accuse qu’une faible résonnance dans la circonscription.

Cet outil est peu ou mal compris. Sa forme écrite s’érige en obstacle, lequel laisse supposer une

réticence face à l’écrit mentionné et un travail collaboratif à construire.

Les enseignants doivent être guidés vers l’acceptation et la compréhension d’une autredéfinition de

la difficulté scolaire. Pour ne pas y faire face seuls, un travail de co- intervention et de co-analyse

peut être fait avec les maîtres du RASED et ceux de l’UPE2A. Il est nécessaire de rompre avec le

modèle des groupes classes avec un maître.

De ce travail conjoint des différents acteurs œuvrant pour remédier aux difficultés des élèves,

devrait naître une cohérence de tous les dispositifs d’aide

24

L’innovation pédagogique : où et comment se manifeste-t-elle ?

Les inspections et les visites d’école ont laissé apparaître un souci de recherche d’approches

innovantes pour mieux faire réussir les élèves.

Les projets mis en place sont nombreux, s’articulant autour de la pratique des jeux, des échanges

inter écoles. Les écoles répondent favorablement aux dispositifs académiques, ou nationaux (actions

éducatives).

Un dispositif académique innovant, les Instructeurs en Langues Maternelles (ILM), permet la

verbalisation, l’oralisation pour les jeunes élèves de maternelle. Le travail conjoint des enseignants

et des ILM devrait favoriser l’apprentissage du français.

L’introduction des outils du numérique éducatif présente des faiblesses.

Un dialogue relatif au matériel et aux connexions internet, doit être entamé avec la

municipalité.Pour pallier ce manque, les écoles répondent à l’appel à projets diffusé par le Délégué

Académique au Numérique. Des projets sont mis en œuvre dans le cadre des réseaux REP+ en

utilisant les infrastructures et le matériel des collèges (Tell Eboué/ Bouyer d’Angoma / Apatou). La

sollicitation de prêts de tablettes au réseau Canopé de Cayenne est explorée.

Mutualise-t-on les bonnes pratiques ? les projets ?

Un site de circonscription devrait pouvoir favoriser ces échanges qui sont déjà opérationnels entre

enseignants notamment lors des réunions de directeurs ou au cours des actions de formation.

Proportion d’utilisation des dispositifs d’aide : PPRE, accompagnement éducatif, les 3

types d’activités en APC, les stages de remise à niveau ?

Suite à l’analyse des évaluations de circonscription, une réelle difficulté demeure pour la mise en

place des P.P.R.E. La constitution de groupes de besoins en vue d’un décloisonnement est à

renforcer. La collaboration entre le membre du réseau et l’enseignant de la classe reste à améliorer.

Les enseignants stagiaires, contractuels et néo-titulaires doivent être formés et accompagnés à la

gestion de la difficulté scolaire.

Le dispositif « Plus de Maîtres que de Classes » doit servir la prévention de la difficulté. Pour ce

faire, la co-intervention, la co-présence et co-enseignement doivent être l’objet de formation et

d’accompagnement des équipes.

Les membres du RASED seront invités à intervenir dans leur rôle de pôle ressource.Le travail

conjoint des enseignants avec eux sera d’ailleurs à explorer.

Niveau Nombre d'élèves

scolarisés à ce niveau

Nombre d'élèves ayant bénéficié d'une Action Pédagogique Complémentaire en 2015-2016

PS 596 48 8,05%

MS 776 132 17,01%

GS 793 155 19,55%

CP 878 275 31,32%

CE1 833 253 30,37% Dont élèves

redoublants en cycle 2 33 9 27,27%

CE2 843 204 24,20%

CM1 826 235 28,45%

CM2 767 254 33,12% Dont élèves

redoublants en cycle 3 23 7 30,43%

Total des effectifs de l'école

6312 1556 24,65%

25

Donne-t-on les moyens aux familles pour que leur orientation soit choisie (SEGPA) ?

Pour ce faire, les Conseils de cycles et les Conseils Ecole/Collège sont optimisés.L’intégration de

l’élève à la construction de son parcours scolaire est mise en œuvre.

Une réflexion en équipe de cycle est portée sur les parcours d’élèves. Les parents sont partenaires

de tous les projets et dispositifs élaborés à l’attention de leurs enfants.

Les réunions de parents et le dialogue établi lors de la remise des livrets scolaires visent à informer

les parents sur les parcours de leurs enfants. Les équipes éducatives mises en place concourent à les

préparer à l’orientation proposée par le Conseil de cycle.

Comment les familles sont-elles impliquées dans le suivi de la scolarité ? Comment

coopère-t-on avec elles ?

Les familles sont invitées à se rendre aux réunions parents/ professeurs une fois par mois. Les

cahiers du jour, les cahiers de vie sont retournés dans les foyers pour prise de connaissance des

travaux et des progrès des élèves.

Les livrets scolaires sont transmis aux parents par trimestre.

Taux de participation des familles aux élections au comité de parents ?

Le taux de participation à ces élections avoisine les 35%. Les parents privilégient le vote par

correspondance.

Que dire du climat scolaire au sein des écoles de la circonscription?

4 élèves ont été signalés pour cas de violences.

Pour l’ensemble des écoles de la circonscription, le climat scolaire est à améliorer. Le bien-être et la

réussite de tous en dépendent.

Les enseignants usent de l’enseignement moral et civique pour apprendre aux élèves à mieux vivre

ensemble.

L’association OCCE introduit les Conseils d’élèves pour accompagner les enseignants dans la mise

en œuvre de la communication chez les élèves.

La gendarmerie et la police municipale se positionnent de même en partenaires.

26

2.2. – FORMALISATION DES ÉLÉMENTS DE DIAGNOSTIC

Au vu des questions et des réponses apportées à celles-ci, l’équipe devrait pourvoir formaliser

des synthèses déclinées en deux parties pour chaque axe ou orientation retenu :

Diagnostic partagé Axes de progrès

Points forts : Contexte socioéconomique et culturel

- - Présence forte de la culture dans les écoles

-


- Des partenaires actifs, des projets sans cesse renouvelés

Efficacité de l’action éducative et pédagogique

- Une équipe de circonscription dynamique, investie,

œuvrant pour la réussite des élèves

- Nombre important de projets de qualité proposés et

mis en œuvre par les équipes enseignantes

Orientation 1 : Garantir la maîtrise des

fondamentaux à travers toutes les

disciplines

Orientation 2 : Promouvoir l’ouverture

culturelle

Orientation 3 : Améliorer la collaboration

avec les familles

Points faibles : Contexte socioéconomique et culturel

- Peu d’accès à la culture

- Réelle problématique d’hygiène, de santé et de

développement durable

- Des faibles conditions économiques d’un grand

nombre de familles


- Faible participation des parents à la vie de l’école


- Enseignement des fondamentaux en contexte FLS à

consolider

- Prise en charge des élèves fragiles à consolider

- Un turn over trop important

- Des absences d’enseignants trop fréquentes

27

Partie III :

Orientations pédagogiques et éducatives

3.1 – ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES ET DIDACTIQUES CHOISIES

Au regard du diagnostic et des axes de progrès retenus, chaque équipe a la possibilité de définir jusqu’à

trois orientations pédagogiques et éducatives. La première orientation doit obligatoirement être celle

du « Renforcement de la maîtrise de la langue ».

ORIENTATION 1

Orientation n°1 :Garantir lamaîtriser les fondamentaux à travers toutes les disciplines


Points forts :


- Présence d’une bibliothèque municipale


- Nombreux projets académiques et nationaux explicités en autre par le

programme d’actions éducatives et culturelles

- OCCE : Projet « Lire et aimer lire »

- Visites au CSG Efficacité de l’action éducative et pédagogique

- Grande participation des écoles aux projets académiques et nationaux en

faveur de l’apprentissage des fondamentaux

- Renforcer les dynamiques d’équipe et

de cycles

- Développer un accompagnement

bienveillant des équipes enseignantes

- Former à l’enseignement de la lecture

en contexte FLS

- Encourager l’élaboration et la mise en

œuvre de projets mathématiques,

scientifiques et technologiques

- Améliorer la cohérence des dispositifs

d’aide

- Augmenter Intégration et l’utilisation du

numérique aux pratiques enseignantes


- Problématique du transport des parents et des élèves


- Faible fréquentation de l’école par les parents : difficile suivi des progrès des

élèves

- Absence de participation en APC des élèves transportés


- Difficultés à enseigner la maîtrise de la langue française en contexte FLS

- Faiblesse d’élaboration des projets mathématiques, scientifiques et

technologiques

- Mise en œuvre de la différenciation pédagogique à renforcer

- Dispositif « Plus de Maîtres Que De Classes » : Modalités de mise en œuvre à

renforcer

- Fort taux d’absentéisme des enseignants : Apprentissages d’élèves

discontinus

Actions

(Préciser le cycle qui en est la cible ) Cycle

Moyens mis

en œuvre /

Calendrier

Evaluation

Indicateurs retenus

(Taux de…)

Performance attendue

en % N N+1 N+2 N+3

1- Assurer un enseignement des compétences en

langage oral, en lecture et en écriture tenant

compte du contexte FLS

Cycles

1,2 et 3

Augmentation du taux de

réussite aux évaluations

académiques

45

47

49

51

Activités à mettre en place

- Formation des enseignants du cycle 1 à l’enseignement du langage oral

- Formation des équipes de cycle 2 à l’enseignement de la lecture

- Formation à l’enseignement de la compréhension aux cycles 2 et 3

- Elaboration et mise en œuvre de programmations d’école, de cycles

- Participation au printemps des poètes, à la semaine de la presse, au concours d’orthographe

- Pratique du théâtre, du cinéma à l’école

- Mise en place des espaces ludiques en milieu scolaire

2- Assurer un enseignement des disciplines

scientifiques

Cycles

1,2 et 3

Augmentation du taux de

réussite aux évaluations

académiques

47

49

51

53


- Participation à la semaine des mathématiques

- Réalisation de défis, de rallyes mathématiques, de projets scientifiques

- Utilisation de jeux mathématiques du cycle 1 au cycle 3

- Elaboration et mise en œuvre de programmations d’école, de cycles

- Participation à la fête de la science

28

3- Former les enseignants selon les besoins

repérés

Cycles 1,2

et 3

Pour former : Nombre

d’enseignants mettant en

œuvre des acquis de la

formation en classe

(observation inspections/

visites)

50

60

75

90

Diminuer le nombre d’absences

d'enseignants au quotidien 9 6 5 3

Diminuer le nombre d'absences

d'enseignants aux animations

pédagogiques

20 15 10 0

Diminuer le nombre d'absences

d'enseignants à la formation

Magistère

70 50 25 0


- Elaboration et mise en œuvre de formations inter cycles et inter degrés

- Mise en œuvre de formations sur site

- Ecoute et prise en charge des enseignants en difficulté

- Elaboration en commun par les équipes pédagogiques de programmations, d’outils et d’évaluations communes

4- Mettre en cohérence tous les dispositifs

d’aide en faveur des élèves fragiles

Cycles 1, 2

et 3

Pourcentage d’élèves ayant

bénéficié d’un PPRE 2 3 5 6

Pourcentage d'élèves ayant

bénéficié de l'APC 36 37 38 39

Nombre d’écoles privilégiant

les modalités d’intervention

conjointes des maîtres au sein

du dispositif PDMQDC

75 80 90 100

Nombre d’écoles privilégiant

les modalités d’intervention

conjointes avec le RASED

30 50 80 100


- Mise en œuvre des modalités de co-présence, co-enseignement et co-intervention dans le dispositif PDMQDC

- Formation des enseignants supplémentaires

- Harmonisation des emplois du temps pour la prise en charge des élèves en difficulté

- Mise en œuvre dans la classe de la co-intervention et de la co-présence avec le maître E

- Utilisation des outils du numérique éducatif (tablettes, logiciels, TNI, outil vidéo)

- Exploitation des ressources numériques nationales (Eduthèque, les fondamentaux, English for school, Eduscol).

29

ORIENTATION 2

Orientation n°2 :Promouvoir l’ouverture culturelle


Points forts :


- Forte présence de la culture

- Présence d’un cinéma, d’une bibliothèque municipale,

de l’office du tourisme, d’une école de musique, du

centre de loisirs et de culture à Saint-Laurent


- Saint-Laurent, Ville d’Art et d’Histoire : nombreux projets

et expositions en direction des élèves

- Associations de quartiers dynamiques œuvrant en lien

avec les écoles

- Projets renouvelés chaque année


- Nombreux projets en lien avec les partenaires notamment

le CSG, et le zoo de Guyane

- Projets de correspondances scolaires

- Diversifier et enrichir l’apport culturel des élèves

- Eduquer au Parcours « EAC », Education Artistique et

Culturelle

- Augmenter l’intégration et l’utilisation du numérique

aux pratiques enseignantes

Points faibles :


- Faiblesse des infrastructures culturelles à Apatou Dynamisme des partenariats

- Difficultés financières des familles


- Très peu de voyages pédagogiques hors de la Guyane

Actions

(Préciser le cycle qui en est la

cible )

Cycle

Moyens mis en

œuvre /

Calendrier

Evaluation

Indicateurs retenus

(Taux de…)

Performance attendue en %

N N+1 N+2 N+3

1-Promotionner des échanges,

jumelages et correspondances

scolaires à contenu linguistique

Cycles

2 et 3

Nombre d’écoles ayant mis en place

des échanges, jumelages et

correspondance scolaires à contenu

linguistique

10

20

30

50


- Favoriser l’adhésion d’écoles aux projets ERASMUS en lien avec la DAAC

- Favoriser l’adhésion d’écoles au Réseau des Ecoles associées à l’UNESCO en lien avec la DAAC

- Mise en œuvre d’échanges, de jumelages, et de correspondances scolaires

- Favoriser les échanges interculturels

2- Mettre en œuvre dans chaque

école le parcours d’Education

Artistique et Culturelle

Cycles 1,

2 et 3

Nombre d’écoles ayant élaboré et mis

en œuvre des parcours EAC

5

40

75

100

Nombre d’écoles ayant mis en œuvre

des actions culturelles

15

50

80

100 Activités à mettre en place

- Elaboration et mise en œuvre de parcours EAC intégrant les réalités historiques, géographiques, socioculturelles d’ici et d’ailleurs

- Mise en œuvre d’actions culturelles nationales, académiques et locales

3-Favoriser l’habilitation des

enseignants en LVE et LVR Cycles 1,

2 et 3

Augmentation du nombre

d’enseignants habilités en LVR et LVE 75 80 85 90


- Participation des classes à la semaine du créole, à la semaine des langues vivantes, à la journée européenne des langues

30

ORIENTATION 3

Orientation n°3 :Améliorer la collaboration avec les familles


Points forts :


- Présence d’une piscine municipale, d’infrastructures sportives


- Nombreuses actions proposées par les partenaires : DAAC, Service

Promotion de la santé de l’académie, USEP, Mairies (collation)


- Participation en grand nombre des écoles aux actions en faveur de

la santé, de l’hygiène et du développement durable proposées par

l’académie de Guyane

-

- Favoriser une plus grande implication des

familles à l’école

- Eduquer aux parcours « Santé » et

« Citoyenneté »

- Promouvoir des actions en faveur de la

santé, de l’hygiène et du développement

durable en lien avec les familles

- Intégrer et utiliserle numérique dans la

communication avec les familles


- Absence de nombreux professionnels de soin à Apatou

- Difficultés financières d’un grand nombre de familles, absence de

tenue d’EPS pour certains élèves


- Faible fréquentation de l’école par les familles


- Très peu d’espaces parents dans les écoles

- Adhésion de très peu d’écoles à l’USEP

Actions

(Préciser le cycle qui en est la cible) Cycle

Moyens mis en

œuvre /

Calendrier

Evaluation

Indicateurs retenus

(Taux de…)

Performance attendue en %

N N+1 N+2 N+3

1-Favoriser l’accueil des parents, en

particulier les nouveaux parents de la

maternelle, les parents non francophones et

les parents les plus éloignés de l’institution

scolaire

Cycles

1,2 et 3

Pourcentage d’écoles intégrant

un traducteur dans les réunions

25

25

25

25

Nombre d’écoles ayant mis une

action en faveur de l’accueil

des parents

25

40

75

100


- Matinée d’accueil des parents

- Démarche des ILM pour aller à la rencontre des familles à leur domicile

- Journées portes ouvertes

- Journées thématiques culturelles et artistiques

- Journée de la famille

- Création d’espaces parents

2-Favoriser une démarche de co-éducation

Cycles

1,2 et 3

Taux de participation des

parents aux activités et sorties

pédagogiques

2

4

7

10


-Invitation des parents à participer aux projets d’éducation à la santé, à l’hygiène et au développement durable initiés par le rectorat, par les

équipes pédagogiques ou par les CESC des réseaux

- Invitation des parents à encadrer les activités et sorties pédagogiques

- Mise en œuvre / participation aux activités USEP

-Parrainage des écoles par les parents issus de secteurs professionnels différent

3- Faciliter le suivi des enseignements par les

parents

Cycles

1,2 et 3

Nombre de connexions par an à

l’environnement numérique de

travail « Beneyluschool »

500

600

700

800

Nombre de connexions par an

au site de circonscription 0 500 750 1000

Taux de participation des

parents aux élections des

représentants de parents

d’élèves au conseil d’école

35

45

55

75


- Mise en place d’une expérimentation numérique « Beneyluschool »

- Collaboration avec les représentants de parents élus

- Mise en œuvre du dispositif « Mallette des parents au CP »

- Mise en ligne d’activités scolaires sur le site de circonscription

31

Projet présenté le :

La Conseillère Pédagogique Généraliste :

Mme Sylvie GERMAIN Signature :

La Conseillère Pédagogique Généraliste :

Mme Josette DE FREITAS Signature :

Le Conseiller Pédagogique du numérique éducatif :

M. ARNAUD Louis Signature :

La Conseillère Pédagogique EPS :

Mme Magali CHARTOIS Signature :

L’inspectrice de l’Education nationale

Mme Corinne LETIN

Date et signature : Le 1er mars 2016

Reçu et validé :

Le Recteur,

Directeur Académique

des Services de l’Education Nationale

Le …………………………

Présentation

et validation du projet de circonscription

Documents

Rectorat de la Guyane - Circonscription Saint Laurent du ... · Présentation de la circonscription. 4 ... La participation aux réunions parents-professeurs, est très faible, de